ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ СИМПТОМОВ КРИЗИСА СЕМИЛЕТНЕГО

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ СИМПТОМОВ
КРИЗИСА СЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
Ботова К.А.
Нижневартовский государственный университет
Нижневартовск, Россия
GENDER DIFFERENCES IN CRISIS MANIFESTATION OF
SYMPTOMS SEVEN YEARS OF AGE
Botova K.A.
Nizhnevartovsk State University
Nizhnevartovsk, Russia
С началом школьного обучения половые различия находят своё отражение в
успеваемости и поведении младшего школьника. Многочисленные исследования
показывают, что школьная адаптация у мальчиков проходит хуже, чем у девочек,
которые на протяжении всего обучения имеют более высокие показатели
успеваемости и поведения. Интерес к решению трудных задач у мальчиков
выше при материальном, а у девочек — при эмоциональном поощрении успеха.
Гендерные различия в особенностях моторного поведения начал изучать
Г.Гейманс. [2, с.104] В своих исследованиях он обнаружил, что мальчиков
считают
более
подвижными
и
предпочитающими
активные
игры.
Р.И.Тамуриди получила следующие результаты своего исследования: мальчики
опережали девочек по скорости ходьбы, а девочки мальчиков – по скорости
движений пальцев.[2, с.105]
Т.Парсонс и Р.Бейлз в ходе экспериментального исследования сделали
вывод о том, что мужчине свойственен инструментальный, а женщине
экспрессивный стиль.[5, с.243] Д.Бакан считал, что мужчины – «деятельные»
индивиды
(активные,
производящие
действие,
решающие
проблемы,
ассертивные), а женщины – «коммуникативные» (пассивные, эмоциональные,
интересующиеся не делом, а взаимоотношениями). В
младшем школьном
возрасте проявляется аналогичные стили поведения. По мнению К.Галлиган,
разные стили поведения мальчиков и девочек объясняются различными
условиями социализации. Так, например, мальчик становится более активным в
присутствии других мальчиков – возможно, из-за чувства конкурентности.
Девочки же, более пассивны, усидчивы и дисциплинированы. [8, с.58]
В большинстве психологических исследований, посвящённых проблеме
кризиса семилетнего возраста выделяют следующую его симптоматику:
1)
потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается
переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого
ребенка; 2) манерничание; ребенок что - то из себя строит, что - то скрывает; 3)
симптом "горькой конфеты": ребёнок находится в состоянии дискомфорта,
осознавая, что его хвалят неоправданно. Он не заслужил эту похвалу, так как не
выполнил задание, которое предложил взрослый.
К.Н. Поливанова выделяет такие черты поведения ребенка, как его
непослушание, требовательность, упрямство, хитрость, чувствительность к
критике.
Собственно критическая фаза, по К.Н. Поливановой, состоит из трех
этапов. На первом этапе происходит попытка материализовать идеальную
форму в реальных жизненных обстоятельствах. Здесь для ребенка характерна
нераздельность формы и содержания действия, ребенок «мифологизирует
форму искомой взрослости», для него в это время быть в школе - значит и быть
школьником, 6ыть взрослым. Дети принимают школьную атри6утику,
подражают учителю, но их стремление к школе базируется на игровых и
социальных мотивах, неспецифических для учебной деятельности. На этом
этапе происходит обесценивание семейных отношений, ребенок дома
становится трудновоспитуемым, он начинает, по словам К. Н. Поливановой,
опробовать привычную систему отношений, привычную ситуацию. В
результате среда как компонент социальной ситуации развития меняется не
столько объективно, сколько субъективно для ребенка.
Второй этап - этап конфликта. Конструктивный конфликт К. Н.
Поливанова рассматривает как необходимое условие развития ребенка в
кризисе. По ее мнению, он создает условие для дифференциации «старых»
форм жизни, взаимоотношений как ограничителей реализации искомой
взрослости. Третий этап - рефлексия своих способностей, возникновение
новообразований
кризиса.
На
основе
обобщения
переживаний,
дифференциации внешней и внутренней жизни, Я-реального и Я-идеального у
6- 7-летнего ребенка обнаруживается более трезвое отношение к себе, его
временная перспектива становится реальнее. Таким образом, «если в первой
фазе совершенная форма реальности лишь обнаруживается, то во второй и в
третьей она удерживается и воссоздается. В ее удерживании и состоит
положительный смысл подчас острых конфликтных ситуаций и связанных с
ними переживаний» [1, с.59].
Определение симптомов кризиса семилетнего возраста до сих пор остаётся
нерешённой проблемой. Известно, что в истории возрастной психологии первым
был описан подростковый кризис и многие исследования были посвящены
изучению и предупреждению «трудновоспитуемости» как одного из главных
симптомов его характеризующих. Позже был исследован кризис трёх лет, кризис
новорожденности и кризис семилетнего возраста. Следует отметить, что и в
современных условиях достаточно внимания уделено кризису трёх лет. Вслед за
известным
Л.С.
«семизвездием»
Выготского
появились
исследования,
включающие гораздо большее число симптомов.
Если рассматривать младший школьный возраст как переходный и «видеть»
в нём трудности, связанные с адаптацией ребёнка к новой социальной ситуации,
к новому виду деятельности, то помимо трёх симптомов, описанных в учебниках
возрастной
психологии,
в
реальной
жизнедеятельности
школьника
обнаруживаются и другие. Так, К.Н. Поливанова выделяет следующие симптомы:
непослушание, которое проявляется в том, что ребёнок не реагирует на
требование взрослого с целью привлечения внимания к себе; требовательность,
которую ребёнок предъявляет, в первую очередь, к взрослым; упрямство как
необоснованное и нерациональное противодействие просьбам, советам,
требованиям взрослого; хитрость, выражающаяся в достижении желаемого
путём искажения действительности или обмана. Чувствительность к критике –
выраженная реакция ребёнка на комментарии других людей. которые поразному проявляются у мальчиков и девочек.
Целью
исследования
явилось
выявление
особенностей
протекания
симптомов кризиса семилетнего возраста по гендерному признаку. В процессе
лонгитюдного исследования, которое проводилось в течение года, велось
наблюдение за проявлением одного из симптомов кризиса у двух школьников.
Основным методом было наблюдение, результаты которого фиксировались в
карте наблюдений Стотта.
Для выявления различий протекания кризиса у младших школьников по
гендерному признаку, был исследован один из симптомов кризиса семилетнего
возраста – чувствительность к критике.
Особенность проявления этого симптома была
исследована
у детей
семилетнего возраста Максима и Виктории, учащихся Нижневартовских школ
№2 и №13. Основным методом исследования служило наблюдение, результаты
которого фиксировались в карте наблюдений Стотта.
Чувствительность к критике (К.Н.Поливанова) – особенность ребёнка
реагировать на комментарии других людей - проявляется в агрессии,
заниженной самооценке, апатичности, потере интереса к предмету критики,
избегании общения, обидчивости, отвержении критики, старании прислушаться
к совету, нервозности и проблеме с поддержкой отношений.
Особенности проявления симптомов
отражены в карте наблюдений.
Карта наблюдения за проявлением симптома у детей младшего школьного возраста (Д.Стотт)
Явно выраженные
характеристики симптома
Ситуативно выраженные
характеристики симптома
Проблемы с поддержкой
отношений
Обидчивость
Избегает общения
Старается прислушаться к
совету
Занижается самооценка
Проявляется агрессия
Легко может стать «нервным»
Отвержение критики,
непринятие её
Теряет интерес к предмету
критики
Становится апатичным
Максим Бочкарёв, возраст: 7 лет, класс – 1 «Б» Дата наблюдения с 1 сентября 2012 по 3 декабря 2013 года.
Слабо выраженные
характеристики симптома
Карта наблюдения за проявлением симптома у детей младшего школьного возраста (Д.Стотт)
Явно выраженные
характеристики симптома
Ситуативно
выраженные
характеристики
симптома
Легко может стать «нервным»
Старается прислушаться к
совету
Проявляется агрессия
Избегает общения
Становится апатичным
Проблемы с поддержкой
отношений
Отвержение критики,
неприятие её
Обидчивость
Теряет интерес к предмету
критики
Занижается самооценка
Виктория Карагодова, возраст 7 лет, класс – 1 «А» Дата наблюдения с 1 сентября 2012 по 3 декабря 2013 года
Слабо выраженные
характеристики симптома
В результате исследования были выявлены различия в проявлениях
симптомов кризиса семи лет у Максима и у Виктории. Так, у Максима ярко
выражены такие симптомы чувствительности к критике как апатичность,
потеря интереса к предмету критики, отвержение критики и нервозность. У
Виктории ярче выражены следующие симптомы: заниженная самооценка,
обидчивость,
проблемы
с
поддерживанием
отношений.
Общими,
характерными как для Максима, так и для Виктории проявлениями
чувствительности к критике являются потеря интереса к предмету критики
и отвержение самой критики (непринятие её). Проявление симптомов
аналогично, но различается степенью проявления.
Таковы результаты пилотажного исследования, которые нуждаются в
уточнении, однако свидетельствуют о том, что различия у мальчика и у
девочки
в
проявлении
симптомов
кризиса
существуют
и
требуют
дальнейших исследований. На данном этапе важна была констатация фактов
существования
этих
различий.
Список литературы:
1.
Андрющенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет:
Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
2.
Бендас Т.В., Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2008. – 431с:ил..
3.
Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001.—326 с.
4.
Венгер
А,Л,
В.И.Слободчиков,
Б.Д.Эльконин/Проблемы
детской
психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина, «Вопросы психологии»
1988. № 3. С. 20
5.
Виноградова
Т.В.,
Семёнов
В.В.
Сравнительное
исследование
познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и
социальных факторов.
6.
Выготский Л.С. «Психология развития ребёнка». М.:Издательство
Смысл, Издательство Эксмо, 2004. С.200-508.
7.
Выготский Л.С./ Кризис семи лет// Собрание сочинений: в 6 т. - М,
1984. - Т. I. - С. 376-385.Андрющенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития
ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая
работа психолога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений.
8.
Гиллиган К. Иным голосом: психологическая теория и развитие
женщин //Этическая мысль: Научн.-публицист. чтения. 1991 /Общ.ред.
А. А. Гусейнова. – М.: Республика, 1992.
9.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного
развития // Вопросы психологии. 1994. № 1
10.
Поливанова К.Н./Возрастные кризисы глазами психолога и педагога //
Психологическая наука и образование. 1997. № 2. С. 24-32.