Zakharova IV, Vasilyeva GN, Shevchenko MF

Zakharova I.V., Vasilyeva G.N., Shevchenko M.F., Dokukina A.A. THE
CONDITIONS
OF
FORMING
SOCIAL
MATURITY
OF
SCHOOLCHILDREN. The article deals with the conditions of forming social
maturity of secondary school students and the criteria of social maturity according to
criteria for effective education. The authors consider the process of socialization
among pupils of all ages as a ladder of their achievements in society.
Keywords: the criteria of social maturity, social literacy, social education,
social competence, social maturity
Захарова И.В., директор; Васильева Г.Н., заместитель директора по
ВР; Шевченко М.Ф., заместитель директора по ОЭР, Докукина А.А., учитель
английского языка ГБОУ школы № 302 Фрунзенского района, г. СанктПетербург, E-mail: school302@edu-frn.spb
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ
ШКОЛЬНИКА
В статье рассмотрены условия формирования социальной зрелости
учащихся общеобразовательной школы. Приведены критерии социальной
зрелости школьника в связи с критериями эффективности образовательного
процесса. Представлен процесс социализации учащихся всех возрастных
этапов в виде лестницы социальных достижений.
Ключевые слова: критерии социальной зрелости, социальная
грамотность, социальная образованность, социальная компетентность,
социальная зрелость.
Потребность общества в образованных, интеллектуально развитых
людях всегда была достаточно высока. Но сегодня только интеллектуальная
зрелость не может рассматриваться в качестве основной характеристики
личности выпускника общеобразовательной школы. В условиях интенсивного
социального
обновления
результативность
школьного
образования
определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство
программного учебного материала, сколько подготовленностью школьников к
социальной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах
жизни общества, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие
аналогов в опыте прошлых поколений. В связи с этим особую значимость
приобретает проблема формирования социальной зрелости учащихся, которая
существует в педагогической науке и практике достаточно давно.
В сегодняшних условиях изменилось не только понятие «социальная
зрелость», но и сам школьник, его жизненный опыт, социально-личностный
уровень, готовность к взрослой жизни. Одна из ведущих ролей в воспитании
компетентной, социально-активной, комфортно чувствующей себя в условиях
профессиональной деятельности и социального взаимодействия личности
принадлежит школе, где проходит процесс интеграции индивида в социальную
систему, освоение знаний, социальных норм и культурных ценностей. Как
справедливо отмечал Б.Г. Ананьев, подрастающее поколение в этом периоде
1
учится эталонам жизни взрослых людей и должно после школы
соответствовать ожиданиям здоровой части общества. Значит, в
образовательном
учреждении
следует
так
моделировать
учебнопознавательные ситуации, чтобы они имели, помимо умственного, еще и
личнотворческое воздействие на личность, обобществляли их и приобщали к
культуре.
С позиций педагогической науки наиболее обоснованным видится
определение социальной зрелости молодой личности как интегративной
характеристики,
отражающей
возможность
старшего
школьника
выполнения основных социальных ролей, усвоение им нравственных,
гражданских, трудовых, коммуникативных ценностей, а также готовность к
личностному и профессиональному самоопределению. Тем самым
подчеркивается мысль о том, что социальная зрелость является не столько
одним из видов зрелости человека, сколько интегративной формой,
включающей в себя личностную, профессиональную и гражданскую зрелость.
Существуют различные критерии социальной зрелости: знания и
умения, которыми должен обладать человек (А.А.Бодалев); его ценностная
направленность (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, И.В.Дубровина,
К.К.Платонов, В.И.Слободчиков, Н.И.Соболева, Ф.Р.Филиппов); осознанность,
активность поведения (К.А.Абульханова–Славская, И.С. Кон); высшая ступень
развития способностей (А.А.Бодалев, А.В.Петровский, А.Н.Сухов); черты
характера – ответственность, самостоятельность, независимость (М.Роббер,
И.Б. Слюсарь); достижение человеком определенных результатов в жизни
(И.А. Баева, И.С.Кон). П.Я.Гальперин считает, что определение степени
зрелости личности устанавливается по оценке ее действий в системе
отношений, существующих в данном обществе, согласно показателям того,
насколько успешно он овладевает предназначенной ему деятельностью.
Мы считаем системообразующим критерием социальной зрелости
понятие социальной компетентности личности, которую можно определить
как интегративную характеристику, выражающую способность успешно
выполнять социальные роли, предписанные социальной позицией, на основе
социальных знаний и сформированных социальных компетенций. Социальная
компетентность учащегося представляет собой комплексную характеристику
его личности, включающую систему знаний о социальной действительности и
о себе как социальном субъекте, социальные умения и навыки взаимодействия,
гибкого поведения в социальных ситуациях, способность достижения целей
социально приемлемыми средствами, развитость социально
значимых
качеств, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться в социуме.
Формами выражения социальной компетентности являются такие
социальные компетенции, как позитивное мышление; способность решать
проблемы; способность действовать гибко и конструктивно; способность
разрешать конфликты цивилизованными средствами; способность к
межкультурной и межгендерной коммуникации; способность к групповому
сотрудничеству и др. Справедливо будет утверждение о том, что феномен
социальной компетентности требует расширения традиционного перечня
2
направлений воспитательного процесса за счет достаточно новых, но
актуальных для современного периода видов воспитания учащихся.
В образовательной сфере социальная зрелость личности, мотивационноценностное отношение школьника к миру: общению, обучению, труду, к
самому себе должна осознаваться как критерий эффективности
образовательного процесса в школе.
Организационно-педагогическими
условиями
эффективности
формирования социально зрелой личности являются следующие:
– усиление социально-гуманитарной направленности содержания
образования и воспитания (углубление мировоззренческой позиции личности;
формирование вдумчивого отношения к окружающей социальной среде;
соблюдение принципа связи обучения с жизнью; активизация всеми
имеющимися
дидактическими
средствами
интеллектуального,
эмоционального, нравственного, культурного, социального развития личности);
– развитие социальных компетенций личности (отработка способов
межличностного бесконфликтного общения; развитие навыков эффективного
взаимодействия с окружающими людьми в системе межличностных отношений
через развитие толерантности и эмпатии; развитие готовности к
правопослушному поведению и др.);
– содействие накоплению опыта социального взаимодействия и
социально
значимой
деятельности (использование активных форм
воспитательной работы во внешкольной деятельности; вовлечение учащихся в
социально значимую деятельность как реальной сферы проявления социально
активной позиции личности);
По мнению научного руководителя нашей школы доктора
педагогических наук, профессора С.В. Кривых процесс социализации
школьника можно представить в виде лестницы социальных достижений
(рис.1).
социальная
зрелость
социальная
компетентность
социальная
образованность
социальная
грамотность
10 – 11 классы
6 – 9 классы
5 – 7 классы
1 – 4 классы
рис.1 Лестница социальных достижений школьника
3
Социальная грамотность – это минимально необходимый уровень
знаний, умений и навыков, творческих, мировоззренческих и поведенческих
качеств личности, которые требуются для включения школьника в социальную
жизнь и являются стартовой основой для последующего непрерывного
развития личности в социуме, для развития социального поведения.
Социальная грамотность – это нижний этаж (первая ступень) в становлении
социальной культуры, это багаж, с которым школьник становится
полноправным членом общества.
Социальная образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно осознанного необходимого максимума. Это тот багаж,
который необходим для выполнения социальных ролей, успешной жизни в
обществе. Чтобы стать компетентным в избранной профессии, человеку
необходимо обрести социальную компетентность, которая выражается в
направленности, т.е. системе доминирующих потребностей, идеалов, мотивов и
ценностных ориентаций человека; знаниях, умениях, навыках и способах
выполнения социальной (в том числе профессиональной) деятельности, а также
качествах и свойствах личности, необходимых для наиболее эффективного ее
выполнения.
Школьник становится социально зрелым человеком, если у него
сформированы такие психологические новообразования, как произвольность
социального поведения; свободное владение средствами общения и способами
деятельности; обладание навыками самоконтроля и самооценки. Это социальная позиция, от которой зависит, насколько успешно справится человек
с предлагаемым ему социальным и профессиональным опытом. Обретение
социальной зрелости в старших классах позволит школьнику расти в будущем
внутри профессии.
Таким образом, формирование социальной зрелости как системного
феномена зависит от целого ряда факторов: влияния специально организованной педагогической среды; собственной активности школьника как субъекта
учения; требований педагогов и стиля взаимоотношений с учащимися.
Социальная зрелость личности обеспечивает не только успешную
адаптацию к реалиям и условиям современного общества, но и в будущем
служит той базой, на которой возникает профессиональная зрелость, станет
механизмом психологического саморазвития личности в той или иной сфере
деятельности.
Библиографический список:
1. Сухобская Г. С. Понятие «зрелость социально‐психологического развития
человека» в контексте андрагогики // Новые знания. М., 2002. №4. С. 17-20.
2. Брантова Ф.С. Психологическая зрелость личности и компетентностная
модель выпускника // Высшее образование в России. 2010. № 10. С. 145149.
3. Кон И.С. Социология личности. М. 1967. 53 с.
4. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе / Под ред. А.В. Мудрика.
М.: Академия, 2011. 272 с.
4
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
273 с.
6. Кривых С.В. Социальная педагогика: учебное пособие. Новокузнецк:
Изд.ИПК, 2002. 51 с.
Bibliograficheskii spisok:
1. Suhobskaja G. S. Ponjatie «zrelost' social'no‐psihologicheskogo razvitija
cheloveka» v kontekste andragogiki // Novye znanija. M., 2002. №4. S. 17-20.
2. Brantova F.S. Psihologicheskaja zrelost' lichnosti i kompetentnostnaja model'
vypusknika // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2010. № 10. S. 145-149.
3. Kon I.S. Sociologija lichnosti. M. 1967. 53 s.
4. Shakurova M.V. Social'noe vospitanie v shkole / Pod red. A.V. Mudrika. M.:
Akademija, 2011. 272 s.
5. Zimnjaja I.A. Pedagogicheskaja psihologija. Rostov-na-Donu: Feniks, 1997. 273
s.
6. Krivyh S.V. Social'naja pedagogika: uchebnoe posobie. Novokuzneck: Izd.IPK,
2002. 51 s.
5