Экспертиза качества учебных материалов

УДК 378.16
Н.И. Лыгина, Е.М. Турло
ЭКСПЕРТИЗА КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Приводятся «принципы» разработки учебных материалов, выделяются основные компоненты учебных изданий и формулируются их основные характеристики. На этой основе разработана «норма» качества различных учебных изданий, представленная
в форме анкет. Представлены анкеты для оценки качества учебных пособий и методических рекомендаций.
Процесс оценки качества учебных материалов
предлагается проводить как сравнение с «нормой».
«Норма» качества должна учитывать современные тенденции развития образования и существующий опыт и
традиции.
«Норма» качества учебных материалов дает возможность экспертам:
– оценивать качество учебных материалов, а преподавателям проводить самооценку своих работ, используя единые для всех требования;
– обосновывать заключение о качестве учебных материалов, определяя конкретные «сильные» и «слабые»
характеристики;
– совместно с авторами определять реальные способы повышения качества, развивая «сильные» и устраняя «слабые» характеристики;
– преподавателям (авторам) при подготовке учебных материалов изначально ориентироваться на «норму», в соответствии с которой учебные материалы будут оцениваться в дальнейшем.
«Норма» качества определяет основные черты учебных материалов и является «мягким» стандартом качества. Такая «норма» дает возможность преподавателям сохранить свой индивидуальный стиль и не ограничивает
их в творчестве при подготовке учебных материалов.
Будем считать, что учебные материалы – это информация (на любом носителе), систематизированная в соответствии с целями учебной дисциплины или образовательной программы и представленная в форме, удобной
для использования в образовательном процессе [1].
Предлагаемая «норма» учебных материалов разработана на основе принципов дидактики с учетом современных тенденций развития образования. Для дидактических принципов характерна высокая степень
общности, что ставит задачу выбора (или разработки)
конкретных способов реализации этих принципов при
проектировании учебных материалов. Эта задача является особо актуальной для преподавателей высшей
школы, не имеющих специальной психолого-педагогической подготовки.
Сформулированные ниже «принципы» определяют
возможные способы реализации дидактических принципов [2]:
– в учебных материалах явно формулируются цели,
на достижение которых они ориентированы (цели направлены на развитие обучающихся и формулируются
в терминах, допускающих проверку их достижения);
– цели учебных материалов соответствуют целям
учебной дисциплины (дисциплин), заявленным в рабочей программе (программах);
– технология обучения, реализуемая в учебных материалах, их содержание, структура, учебная деятельность соответствуют заявленным целям;
– технология обучения, реализуемая в учебных материалах, предусматривает самостоятельную работу
обучающегося;
– теоретические сведения предоставляются для решения конкретных проблем, ситуаций, задач, информация дозируется;
– учебные материалы используют контекст будущей профессиональной деятельности обучающегося;
– в учебных материалах выделяются продуктивные
способы деятельности. Продуктивные способы деятельности обладают свойством переноса, т.е. они могут
быть использованы для решения других проблем, ситуаций, задач в различных предметных областях;
– учебные материалы допускают выбор индивидуальной траектории, способов обучения:
1) уровня трудности (материал для обязательного и
углубленного изучения); материал для обязательного
изучения – это обязательный минимум на «3» (удовлетворительно);
2) форм представления материала формы: текст,
таблица, график, формула, рисунок;
3) порядка изучения модулей, блоков (наличие
структуры учебных материалов – навигатора, путеводителя – позволяет самостоятельно определять порядок
изучения);
4) способов поддержки (теоретические сведения,
советы, подсказки, образцы решения задач, ответы на
вопросы, разные подходы к решению проблем, ситуаций, задач, точки зрения различных научных школ);
– учебные материалы содержат ссылки на разнообразные источники информации;
– учебные материалы учитывают предыдущий опыт
обучающегося (наличие контролирующих материалов
для определения первоначального уровня обученности
студентов и материалов, восполняющих «пробелы» в
их первоначальной подготовке);
– учебные материалы определяют эмоциональноценностное отношение обучающегося к действительности, к своей деятельности, к самому себе.
Задача преподавателя (автора) – разработать конкретные приемы по учебной дисциплине с учетом ее особенностей для реализации сформулированных «принципов».
Задача экспертов – «увидеть» воплощение «принципов» в
учебных материалах и оценить удачность использованных конкретных приемов, их согласованность, рациональность, эффективность.
Отличительной особенностью предлагаемых «принципов» разработки учебных материалов является их
технологичность. Эксперты могут обосновывать свои
выводы о качестве учебных материалов. Авторы имеют
реальные способы построения современных учебных
материалов, которые они «наполняют» конкретным
содержанием.
169
Эти «принципы» можно применить при проектировании учебных изданий различных видов. Для реализации
«принципов» выделены основные компоненты учебных
материалов, общие для учебных изданий различных видов. Основные характеристики компонентов определяются на основе «принципов», а набор обязательных характеристик отдельных компонентов определяет вид издания.
Набор характеристик отдельных компонентов может корректироваться конкретным образовательным учреждени-
ем в зависимости от его традиций и среднего уровня качества разработанных материалов.
В табл. 1 перечислены основные компоненты учебных изданий: цели, рекомендации по работе, задания,
материалы для поддержки обучающегося, контролирующие материалы, список рекомендованных источников и специальные средства. Там же приведены те их
виды, которые в совокупности создают современный
«образ» того или иного компонента.
Таблица 1
Основные компоненты учебных изданий различного вида
Цели
Компетенции
обучающегося
Цели обучающегося
на разных
уровнях
усвоения
Рекомендации
по работе
с учебным
изданием
Рекомендации по
планированию
деятельности
обучающегося
График учебной
работы
Задания
Упражнения
Вопросы для
обсуждения
Конкретные
ситуации
Материалы для поддержки
обучающегося
Теоретические сведения:
– классические (базовые)
– современные
– новейшие
– дополнительные (вне программы учебной дисциплины)
Описание продуктивных способов деятельности
Проблемы,
задачи (пока
нерешаемые,
не имеющие
однозначного решения…)
Критерии оценки качества выполняемой учебной работы
Требования к
оформлению
различных видов
учебных работ
Рефераты
Советы, подсказки, пояснения
Курсовой
проект
Примеры (решения задач, построения алгоритмов…)
Порядок защиты
учебных работ
Курсовая
работа
Описание затруднений и способов их разрешения
Способы связи с
преподавателем и
другими участниками учебного
процесса
Расчетнографическое
задание
Описание типичных ошибок
Оглавление (темы, разделы)
Структура (путеводитель, навигатор) в графической форме
…
…
Вопросы, часто задаваемые обучающимися, и ответы на них
Справочная информация (глоссарий, комментарии и мнения
специалистов…)
Пропедевтические материалы
(для устранения пробелов в первоначальной подготовке обучающегося)
Контролирующие
материалы
Определяются целями
контроля:
– определение начального уровня подготовки;
– промежуточный
контроль;
– итоговая аттестация по учебной дисциплине;
– отсроченный контроль;
– самоконтроль (сопровождается комментариями, пояснениями,
анализом допущенных
ошибок, помощью в
случае затруднения)
Виды материалов для
контроля:
– тест;
– задачи;
– вопросы;
– комплексные задания
…
Список
рекомендованных
источников
Основная и
дополнительная
литература
Общий
список в
алфавитном порядке
Список по
темам
(модулям,
блокам)
Специальные
средства
Программное
обеспечение
Виртуальные
лаборатории
Авторские
тексты
Дополнительные материалы
для поддержки
обучающегося
…
Список по
научным
школам,
подходам и
т.д.
Список с
кратким
описанием
содержания
Интернетресурсы
…
Ответы к задачам, упражнениям,
материалам для самоконтроля, на
вопросы
…
Компоненты выделены на основе системного подхода и образуют полную группу, поскольку позволяют
описать предполагаемые результаты обучения, а также
методы и средства их достижения, используемые в
конкретном учебном издании. Компонентный подход к
оценке качества учебных материалов предложен ранее
К.К. Гомоюновым [3].
Системообразующим компонентом издания являются цели. Цели издания – это конкретный результат,
сформулированный как достижение обучающихся. Цели могут быть прописаны в терминах компетенций.
Учебные издания организованы таким образом, что
способствуют развитию компетенций выпускника.
Вместе с тем цели являются традиционным компонентом учебного издания, который нередко представлен формально, неконкретно как цели автора издания
170
(используются формулировки «дать..», «ознакомить…», «сформировать...»…). В работах Г.Б. Скок [4,
5] даются рекомендации по определению целей учебного издания. Здесь только отметим, что именно цели
определяют выбор всех остальных компонентов учебного издания. Формулируя цели издания, лучше адресовать их непосредственно обучающемуся и предложить ему дополнительно материалы, предоставляющие
возможность проверить самостоятельно достигнутый
им уровень освоения материала.
Задания подбираются в соответствии с целями издания по возможности в контексте будущей профессиональной деятельности обучающегося и способствуют его развитию.
В условиях повышения доли самостоятельной работы обучающихся возрастает значимость такого компо-
нента, как материалы для поддержки обучающегося. Очевидно, что эти материалы восполняют отсутствие преподавателя, готового в любой момент снять затруднения
обучающегося. Преподаватель имеет для этого в своем
арсенале разнообразные способы. Следовательно, учебное издание, в котором имеется развитая система поддержки, вместо преподавателя может помочь обучающемуся, например, переформулировать задачу, разбить ее на
подзадачи, увидеть упущенные условия, предложить другой метод решения, найти ошибку в рассуждениях, найти
необходимые теоретические сведения, обобщить и т.д.
В большинстве вузовских изданий системообразующим компонентом являются теоретические сведения (излагаемые «впрок»). В современных изданиях рекомендуется выделять основной и дополнительный материал,
описывать продуктивные способы деятельности, приводить советы, рекомендации, размышления, подсказки,
создающие условия для успешного выполнения заданий.
Продуктивные способы обладают свойством переноса и, следовательно, дают возможность обучающемуся решать новые задачи в новых условиях. Учение
будет максимально приближено к естественному и
максимально эффективно в смысле развития базовых
компетенций, если обучающийся сам выходит на формулирование продуктивных способов.
Использование современных технологий обучения,
основывающихся на целеполагании, структурировании
материала, системе поддержки обучающегося, системе
поиска информации, предполагает разработку в учебном
издании рекомендаций по работе с ним. Этот компонент
становится руководством к действию для обучающегося,
советчиком в ходе его учебной работы. В этом компоненте могут содержаться, например, информация по планированию работы над материалом издания, предложения
по эффективному поиску данных, разъяснения принятых
способов поддержки. Рекомендации по работе «связывают» в единое целое все компоненты издания, предлагая
обучающемуся продуктивные способы работы с материалом учебного издания.
Включение компонента «Специальные средства» в
состав основных компонент учебных изданий объясняется тем, что современные издания нередко сопровождаются материалами различного назначения на электронном носителе. Это реальная возможность ускорить
доступ обучающегося к нужному программному обеспечению, дополнительной информации, последним
научным разработкам, авторским текстам и т.д.
Учебные издания, соответствующие предлагаемой
«норме», могут выполнять функцию управления познавательной деятельностью обучающегося. Принадлежность учебного издания к конкретному виду зависит от степени «выраженности» того или иного компонента в учебных материалах. В табл. 2 представлены
отличительные черты учебных изданий, традиционных
для высшей школы [1, 2]. Приведенные отличительные
черты дают возможность более четко определять требования к учебным изданиям различных видов.
Ниже представлены анкеты (табл. 3, 4) для оценки
качества учебных материалов (учебного пособия и методических рекомендаций к практическим занятиям),
содержащие отличительные черты основных компонентов учебных изданий.
Таблица 2
Отличительные черты учебных изданий
Виды
Учебник
Учебное
пособие
Справочник
Методические
рекомендации к
практическим
занятиям
Методические
указания к лабораторным работам
Методические
указания по
выполнению
расчетнографического
задания
Методические
указания по
курсовому проектированию
Отличительные черты
Представлен развернутый, систематизированный, теоретический материал, включающий обоснования, разъяснения и охватывающий максимально широкий круг вопросов (по всей учебной дисциплине или отдельным разделам, материал междисциплинарного
характера).
Включены разнообразные типы учебных заданий и способы их решения.
Ориентирован на широкую целевую аудиторию
Учебные материалы соответствуют целям учебной дисциплины.
Использованы разнообразные способы поддержки обучающегося.
Теоретические сведения представлены кратко, в объеме, необходимом для достижения поставленных целей.
Выделяются продуктивные способы работы с учебным материалом и решения предлагаемых проблем, вопросов, задач…
Присутствуют разные формы представления одного и того же материала (теоретические сведения, справочная информация,
вопросы обучающегося и ответы на них, примеры, типичные ошибки и затруднения…).
Включены материалы для самоконтроля и контроля
Представлена краткая, обобщенная информация в виде таблиц, диаграмм, иллюстраций, методик, алгоритмов, правил, примеров…
Задания соответствуют целям.
Представлены разные формы одного и того же материала (теоретические сведения, справочная информация, вопросы обучающегося и ответы на них, примеры, описание типичных ошибок и затруднений…).
Подчеркиваются продуктивные способы деятельности, используемые для выполнения заданий.
Имеются материалы для самоконтроля и контроля
Задания соответствуют целям.
Представлены разные формы одного и того же материала (теоретические сведения, справочная информация, вопросы обучающегося и ответы на них, примеры, описание типичных ошибок и затруднений…).
Подчеркиваются продуктивные способы деятельности, используемые для выполнения заданий.
Имеются задания, в том числе нестандартные, в контексте будущей профессиональной деятельности.
Приводятся материалы для самоконтроля и контроля.
Предполагается использование специального оборудования
Задания соответствуют целям.
Разные формы представления одного и того же материала (теоретические сведения, справочная информация, вопросы обучающегося и ответы на них, продуктивные способы деятельности, примеры, описание типичных ошибок…).
Наличие материалов для самоконтроля
Задания соответствуют целям.
Представлен материал для проектирования (теоретические сведения, справочная информация, вопросы обучающегося и ответы
на них, продуктивные способы проектировочной деятельности, примеры, описание типичных ошибок и затруднений…).
Задания могут иметь междисциплинарный характер
171
Таблица 3
Анкета для оценки качества учебного пособия.
Оцените степень выраженности отличительных черт основных компонентов в учебном пособии; используйте шкалу от 0
(отличительная черта отсутствует) до 6 (отличительная черта проявляется в полной мере)
№
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
5.1
6.1
6.2
Отличительная черта
1. Цели
Цели издания формулируются как достижения обучающихся (т.е. диагностируемы) по конкретной учебной дисциплине для определенного направления или специальности (целевой группы)
Цели соответствуют внешним требованиям к дисциплине (требованиям ГОС, работодателей…)
2. Рекомендации по работе
Обсуждаются возможные траектории изучения материала пособия (рекомендации по планированию работы с
пособием)
Имеется структура (навигатор) издания в графической форме
3. Задания
Задания определяются целями
Задания имеют контекст будущей профессиональной деятельности
Выделены стандартные учебные задания и задания повышенной сложности
4. Материалы для поддержки обучающегося
Структура и содержание пособия соответствуют целям издания
Структура и содержание пособия отражают определенную авторскую позицию
Употребляемые понятия и термины определены (в тексте или в глоссарии), прослеживается взаимосвязь между
ними
Выделяется основной («ядро») и дополнительный материал
Теоретические сведения представлены кратко, в объеме, необходимом для достижения поставленных целей
Выделяются продуктивные способы решения предлагаемых проблем, вопросов, задач, которые можно использовать для решения других задач в этой и других предметных областях
Используются разные формы представления одной и той же информации (текст, формула, таблица, схема, иллюстрация, график)
Обсуждаются примеры выполнения заданий
Присутствуют материалы, восполняющие пробелы в первоначальной подготовке
Язык доступный, лаконичный, образный, обращенный к личности обучающегося
Наличие дополнительных материалов (специального программного обеспечения, авторских текстов, материалов
повышенного уровня сложности) на электронных носителях
5. Контролирующие материалы
Приводятся разнообразные задания для самоконтроля (по возможности с ответами)
6. Список рекомендованной литературы
Выделяется основная и дополнительная литература
Приводятся аннотации литературных источников
Баллы
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
Таблица 4
Анкета для оценки качества методических рекомендаций к практическим занятиям.
Оцените степень выраженности отличительных черт основных компонентов в методических рекомендациях
к практическим занятиям. Используйте шкалу от 0 (отличительная черта отсутствует)
до 6 (отличительная черта проявляется в полной мере)
№
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
5.1
6.1
172
Отличительные черты
1. Цели
Цели соответствуют целям учебной дисциплины
Преобладают цели уровня «уметь», «иметь опыт»
2. Рекомендации по работе
Имеются рекомендации по планированию работы с изданием
Имеется структура (навигатор) издания в графической форме
3. Задания
Задания определяются целями
Задания имеют контекст будущей профессиональной деятельности
Рассматриваются основные типы заданий
Выделяются задания повышенной сложности
Имеются нестандартные (творческие) задания
Рассматриваются задания, для выполнения которых используется материал различных учебных дисциплин
Предлагаются задания для работы в команде
Имеются задания с недостатком или избытком исходных данных
Задания создают условия для развития обучающегося (задания предполагают планирование деятельности, выбор
метода решения, самооценку, интерпретацию результатов…)
4. Материалы для поддержки обучающегося
Структура и содержание издания соответствуют целям издания
Структура и содержание издания отражают определенную авторскую позицию
Выделяются продуктивные способы решения предлагаемых проблем, вопросов, задач (продуктивными являются
способы, которые можно использовать для решения разных задач в этой и других предметных областях)
Обсуждаются различные способы выполнения одного и того же задания
Рассматриваются типичные ошибки и затруднения
Обсуждаются примеры выполнения основных типов заданий
Имеется справочный материал (глоссарий, таблицы постоянных величин, расчетные формулы...)
Присутствуют материалы, восполняющие пробелы в первоначальной подготовке
Приводятся ответы к заданиям
5. Контролирующие материалы
Приводятся разнообразные задания для самоконтроля
6. Список рекомендованной литературы
Выделяется основная и дополнительная литература
Баллы
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
0123456
Любая «норма» начинает «работать», если она принимается академическим сообществом образовательного учреждения.
Можно выделить следующие этапы принятия «нормы»:
– стихийный этап – мастерами создаются отдельные
образцы учебных материалов, их опыт анализируется и
обобщается;
– опытный этап – формулирование, обсуждение и
уточнение «нормы», создание образцов учебных материалов преподавателями в соответствии с «нормой»;
– «нормативный» этап – разработка, обсуждение и
утверждение «Положения об учебных материалах образовательного учреждения»;
– «экспертный» этап – этап создания группы экспертов, обучение и консультирование экспертов, разработка «Положения об экспертах», «Требований к
экспертам», «Кодекса эксперта». Экспертом может
быть преподаватель, имеющий стаж работы в данном
учреждении, прошедший курсы для экспертов. Кроме
этого, он должен иметь опыт разработки собственных
учебных материалов, созданных в соответствии с
«нормой», и имеющих оценку их качества не ниже
среднего по образовательному учреждению;
– этап совершенствования «нормы» – уточнение и
развитие «нормы» на основе опыта ее использования.
Представленные в работе материалы успешно используются как учебные материалы в курсе «Проектирование
учебных материалов для современного образовательного
процесса» для повышения квалификации преподавателей
любых дисциплин на факультете повышения квалификации Новосибирского государственного технического
университета. Курс востребован преподавателями образовательных учреждений различного вида.
ЛИТЕРАТУРА
1. Лыгина Н.И. Учебное издание: принципы разработки, основные компоненты и виды, оценка качества / Н.И. Лыгина, Т.Ю. Сурнина,
Е.М. Турло. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. 81 с.
2. Лыгина Н.И. «Норма»» современных учебных материалов. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: Ежегодный доклад / Под общ. ред. Н.В. Пустового. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. С. 41–55.
3. Гомоюнов К.К. Методические рекомендации преподавателям, пишущим методические указания для студентов. Л.: ЛПИ, 1987. 20 с.
4. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную деятельность. М.: Рос. пед. агентство, 2000. 100 с.
5. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. М.: Пед. об-во России, 2003. 94 с.
Статья представлена научной редакцией «Психология и педагогика» 8 ноября 2007 г.
173