101. Исследование деятельности учителей по проектированию

101. Исследование деятельности учителей по проектированию,
созданию и использованию образовательных материалов для
межкультурного взаимопонимания
Название организации:
Фессалийский университет (Факультет педагогики детей
младшего возраста)
Зачем изучать деятельность?
Изучение деятельности является одной из форм изучения с ауторефлексией,
которое проводят сами участники в образовательном или социальном контексте.
Целью научно-исследовательской деятельности является улучшение социальной и
образовательной практики участников и оказание помощи исследователям в
углублении их понимания своей собственной практики и контекстов, в которых
они происходят.
Большинство исследователей, которые принимали участие в изучении
деятельности (Уайтхед, 1989, Эллиот, 1991, Карр и Кеммис, 1993, МакНифф, 1999,
МакНифф, Ломакс и Кеммис и Уилкинсон, 1998) согласны, что одной из важных
особенностей
исследовательской
деятельности
являются
следующие
характеристики:
* Это включенная деятельность: исследователь и предмет исследования
представляют собой одно и то же лицо, а главный научно-исследовательский
вопрос сформулирован так: «Как я могу улучшить свою практическую работу?»
* Это деятельность на основе сотрудничества: исследователь сотрудничает с
другими исследователями, коллегами, координаторами, критически настроенными
друзьями и т.д.
* Это демократическая деятельность: ею может заниматься любой, у кого есть
мотивация и желание понять и совершенствовать педагогическую практику,
независимо от возраста, пола, социального положения, профессии и других
характеристик исследователя.
* Это обучающий процесс: основное внимание уделяется обучению и
приобретению новых знаний, подходов, навыков и умений и их качественному
улучшению.
* Это важная и трансформирующая деятельность: изучение деятельности не
направлено лишь на улучшение технических умений исследователя. Скорее,
изучение деятельности должно помочь ему критически посмотреть на его или ее
собственную работу в рамках общего контекста, в котором он или она работает.
Этот процесс рефлексии направлен на постепенное повышение осведомленности о
практической работе и способствует освобождению исследователя.
Содержание исследования деятельности
Исследование деятельности, которое осуществлялось преподавателями, в основном
занималось разработкой, созданием и использованием в учебном процессе
межкультурных учебных материалов.
Многие исследователи полагают, что трудности, с которыми сталкиваются многие
учащиеся из числа этнических и культурных меньшинств в учебном процессе,
связаны с неприемлемыми методами преподавания, а также ненадлежащими
учебными материалами. Исследователи предлагают изменить традиционную
модель передачи знаний на модели обучения, направленные на взаимодействие
между преподавателями и учащимися. Они также предлагают использовать
широкий спектр опыта, доступного для учащихся каждого поликультурного класса,
в качестве центрального компонента (Ньето, 2004). Соответственно,
образовательные материалы, используемые в классе, должны мобилизовать
учащихся к обмену опытом, мнениями и эмоциями. Этот обмен является основой
для эффективного и справедливого культурного взаимодействия (Гэй, 2000).
Учителя, участвующие в исследовательской деятельности, отмечали отсутствие в
классе соответствующих учебных материалов, которые могли бы содействовать их
работе по развитию межкультурной грамотности среди учащихся. Таким образом,
в ответ на предложение тренера, учителя решили проектировать и создавать свои
собственные учебные материалы, которые они будут использовать в своих уроках.
Процесс проектирования, создания и использования материалов проходил в виде
исследования
деятельности.
Использование
изучения
деятельности
в
межкультурной подготовке учителей было подчеркнуто другими исследованиями
(Магос, 2007).
Учебные материалы и размышления преподавателей-исследователей
Учебные материалы, разработанные, созданные и используемые учителями, были
основаны на ценностях межкультурного образования. Эти ценности
сосредотачивают внимание на взаимном признании и уважении ко всем формам
инаковости, на развивающемся сопереживании, на устранении стереотипов и
предрассудков, а также на поощрении социальной справедливости, равенства
возможностей и демократии (Кинчелоу и Штейнберг, 1997).
В изучении деятельности участвовали 78 учителей: 24 практикующих и 54
студента педагогического факультета. Весь процесс проходил в течение восьми
недель; они разрабатывали, индивидуально или в группах, создавали и
использовали в классе межкультурные образовательные материалы. Этот материал
был использован как в сочетании с уроками по учебной программе, так и
самостоятельно в качестве мотивации для межкультурной осведомленности,
понимания и признания различий.
Материал был создан в виде образовательного пакета и содержит два или более из
следующих объектов: головоломки, плакаты, учебные домино, настольные игры,
карточки грамотности, карточки с картинами, фотографии, книги для детей,
рабочие листы и т.д. Все перечисленные выше предметы заключают в качестве
основного элемента в их содержании встречу с различными формами инобытия:
этнического, религиозного, социального, семейного и гендерного и т.д.
Все 78 учителей следовали классической модели спирали с этапами планирования,
действия, наблюдения, размышления и дальнейшего планирования и т.д.
(МакНифф, 1999) для осуществления изучения деятельности. Ключевые элементы
наблюдений и размышлений были разработаны преподавателями (исследователями
в ходе изучения деятельности), а затем использованы в качестве материалов (в том
числе для проведения оценки) учащимися в зависимости от цели
исследовательской деятельности. Участие и интерес к материалу, сотрудничество
между учащимися, удовлетворенность учителей от использования материала в их
взаимоотношениях с учениками, отображение педагогических целей, препятствия
на пути внедрения материалов и способы их преодоления были разрабатываемыми
ключевыми вопросами.
Прохождение исследовательской деятельности для каждого участника имело свои
особенности, которые определялись рядом факторов, таких как общие
педагогические знания и опыт преподавательской работы, наличие времени,
уровень и количество учащихся в класс и многое другое.
После окончания первого цикла исследовательской деятельности учителям нужно
было ответить на следующие вопросы: насколько легко было использовать этот
материал; насколько гибко материал был адаптирован к методам обучения и
интересам учащихся; мотивировали ли материалы участие и взаимодействие
учащихся; поддерживали ли материалы свободу выражения и обмен опытом среди
учащихся; содействовал ли материал развитию сотрудничества с семьей и более
широким социальным окружением учащихся и как материал создавал
несоревновательную атмосферу в классе?
Размышления над вышеперечисленными вопросами привели учителей, в ходе
второго цикла исследования, к разработке изменений в формате и содержании
материалов, которые они создали, и повторному испытанию их в классе.
Размышления в конце второго цикла вновь привели к очень интересным
элементам, которые были связаны в основном со способами, с помощью которых
учебные материалы поддерживают различные формы инаковости. Здесь
преподаватели обнаружили некоторые глубоко скрытые формы стереотипов,
которые содержались в материале и которые они не поняли до тех пор. Кроме того,
они думали о способах обогащения материала, которые внесли бы еще больше
культурных аспектов разнообразия как в школе, так и в обществе. Таким образом,
последовал последний цикл практических исследований в области разработки,
создания и осуществления окончательной формы материала.
В ходе практических исследований преподаватели делились своими идеями,
комментариями и размышлениями как с координаторами, так и с коллегами на
организованных школьных и межшкольных совещаниях. В процессе
исследовательской деятельности преподаватели и исследователи записывали этапы
своих исследований в научном дневнике. Дневник исследования является очень
эффективным инструментом для оценки исследовательской деятельности и общих
образовательных мероприятий, которые проводятся учителями в классах
(Альтрихтер др.., 2001).
Координатор исследовательской деятельности
На всех этапах исследовательской деятельности внешний координатор выполнял
консультативную роль, предлагая помощь только по просьбе учителей,
поддерживая процесс путем предоставления информации на основании
собственных знаний и опыта и в целом способствуя расширению идей и
комментариев учителей.
Процесс исследования деятельности был мотивирован размышлениями
(рефлексией) координатора. Основным вопросом для него было то, чтобы
практическое исследование не осталось лишь техническим инструментом для
конкретного эксперимента, но в конечном итоге привело преподавателей и
исследователей к более критическому отношению к учебным материалам, которые
они обычно используют. Это критическое отношение будет помогать учителям как
выбрать соответствующий учебный материал, так и уметь создавать свои
собственные учебные материалы, которые отвечают образовательным
потребностям их учащихся.
Оценка исследовательской деятельности учителей
Оценка практического исследования была сделана как с помощью вопросников, так
и посредством собеседований. Благодаря этому исследователи оценили мнения
учителей, которые проводили исследование, относительно их желания заниматься
этим снова в будущем, их опыта в связи с содержанием этой исследовательской
деятельности, того, с какими трудностями они столкнулись, и относительно их
общения с координатором и со своими коллегами.
Что касается степени сложности, то подавляющее большинство (78%) учителей
сказали, что они считают процесс исследовательской деятельности легким
процессом, а 75% согласились с тем, что этот процесс был очень интересным.
[...]
Три четверти (75,5%) учителей указали в анкетах, что они намереваются снова
проводить практическое исследование после приобретенного положительного
опыта. Один учитель сказал в своем интервью:
[...]
Около половины (52%) учителей, участвовавших в практическом исследовании,
сказали, что они считают его содержание «очень интересным», а 17% оценили его
как «чрезвычайно интересное».
[...]