ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ РАБОЧИХ

Öâåòêîâ Â. Ë., Ñòàðîñòèí Ä. Í. Ôàêòîðû ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ è åå äèíàìèêà
УДК 159.9.07
ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ РАБОЧИХМИГРАНТОВ
И ЕЕ ДИНАМИКА
В. Л. Цветков, Д. Н. Старостин
В статье рассматривается содержательнодинамическая ха
рактеристика профессиональной мотивации рабочихмигрантов,
а также выделены профессионально значимые мотивационные
факторы. Проанализирована их роль в ходе экспериментального
исследования, на основе которого сформулированы условия
формирования и развития профессиональной мотивации.
Ключевые слова: содержательнодинамическая характери
стика профессиональной мотивации, профессионально значимые
мотивационные факторы, поддерживающие и мотивирующие
факторы, внешние и внутренние мотиваторы, мотивация дости
жения, мотивационные установки на достижения.
Àêòóàëüíîñòü ïîâûøåíèÿ ýôôåêòèâíîñòè, ïðîäóêòèâíîñòè ðàáî÷èõ òðåáóåò îïðåäåëèòü, ÷òî, êàêèì îáðàçîì
è â êàêîé ñòåïåíè âëèÿåò íà ýòîò ïðîöåññ. Ïðîäóêòèâíîñòü
äåÿòåëüíîñòè, ïî ìíåíèþ À. À. Äåðêà÷à, Â. Ã. Çàçûêèíà, ÿâëÿåòñÿ îñíîâíîé õàðàêòåðèñòèêîé ïðîôåññèîíàëèçìà ñïåöèàëèñòà 1. Ñëåäîâàòåëüíî, íåîáõîäèìî îïðåäåëèòü íàèáîëåå çíà÷èìûå äëÿ ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ôàêòîðû, äåòåðìèíèðóþùèå åãî ïðîôåññèîíàëèçàöèþ, ïðîöåññ
åãî ñòàíîâëåíèÿ êàê ïðîôåññèîíàëà. Ýòîò ïðîöåññ, êàê
ñ÷èòàåò Ë. Ê. Ìàðêîâà, âêëþ÷àåò âûáîð ÷åëîâåêîì ïðîôåññèè ñ ó÷åòîì ñâîèõ ñîáñòâåííûõ âîçìîæíîñòåé è ñïîñîáíîñòåé, îñâîåíèå ïðàâèë è íîðì ïðîôåññèè, ôîðìèðîâàíèå è îñîçíàíèå ñåáÿ êàê ïðîôåññèîíàëà, îáîãàùåíèå
îïûòà ïðîôåññèè çà ñ÷åò ëè÷íîãî âêëàäà, ðàçâèòèå ñâîåé
ëè÷íîñòè ñðåäñòâàìè ïðîôåññèè è äð. 2
 àêìåîëîãè÷åñêèõ èññëåäîâàíèÿõ òðàäèöèîííî ïðèñòàëüíîå âíèìàíèå óäåëÿëîñü âñåìó òîìó, ÷òî ñïîñîáñòâóåò èëè ïðåïÿòñòâóåò ïðîôåññèîíàëèçàöèè ñïåöèàëèñòà, äîñòèæåíèþ èì ïðîôåññèîíàëüíîé çðåëîñòè.  êà÷åñòâå êàòåãîðèé, íåñóùèõ ýòó ñìûñëîâóþ íàãðóçêó, àêìåîëîãèÿ
ðàññìàòðèâàåò àêìåîëîãè÷åñêèå ôàêòîðû è àêìåîëîãè÷åñêèå óñëîâèÿ. Ýòî áëèçêèå, íî íå òîæäåñòâåííûå ïîíÿòèÿ.
Àêìåîëîãè÷åñêèå óñëîâèÿ ïî îòíîøåíèþ ê ÷åëîâåêó êàê
ñóáúåêòó òðóäà èìåþò â áîëüøèíñòâå ñâîåì îáúåêòèâíûé
õàðàêòåð, òîãäà êàê àêìåîëîãè÷åñêèå ôàêòîðû ñêîðåå
ñóáúåêòèâíû. Ôàêòîðû ðàññìàòðèâàþòñÿ â êà÷åñòâå ïðè÷èí, îñíîâíûõ äâèæóùèõ ñèë, äåòåðìèíàíò ïðîôåññèîíàëèçìà, à óñëîâèÿ — ýòî åå çíà÷èìûå îáñòîÿòåëüñòâà.
Ñëåäîâàòåëüíî, àêìåîëîãè÷åñêèå óñëîâèÿ â íàèìåíüøåé
ñòåïåíè ïîäâåðæåíû èçìåíåíèÿì â ðåçóëüòàòå óñèëèé,
äåéñòâèé, à ñóáúåêòèâèçì àêìåîëîãè÷åñêèõ ôàêòîðîâ
ïðåäïîëàãàåò âîçìîæíîñòü ýôôåêòèâíîãî âëèÿíèÿ íà íèõ
öåëåíàïðàâëåííûìè óñèëèÿìè è äåéñòâèÿìè.  ÷èñëå àêìåîëîãè÷åñêèõ ôàêòîðîâ íàçûâàþò íàïðàâëåííîñòü, ìîòèâû, ñïîñîáíîñòè, óäîâëåòâîðåííîñòü, òâîð÷åñòâî.
Ðàññìàòðèâàÿ ñîäåðæàòåëüíî-äèíàìè÷åñêóþ õàðàêòåðèñòèêó ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ, íåîáõîäèìî âûÿâèòü ïðîôåññèîíàëüíî çíà÷èìûå
ìîòèâàöèîííûå ôàêòîðû, ïðîàíàëèçèðîâàòü äèíàìèêó
ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè.
Ïñèõîëîãè÷åñêèå ôàêòîðû, ó÷àñòâóþùèå â êîíêðåòíîì ìîòèâàöèîííîì ïðîöåññå è îáóñëîâëèâàþùèå ïðèíÿòèå ÷åëîâåêîì ðåøåíèÿ, íàçûâàþò ìîòèâàòîðàìè (äå-
òåðìèíàíòàìè). Ïðè îáúÿñíåíèè îñíîâàíèÿ äåéñòâèÿ
è ïîñòóïêà îíè ñòàíîâÿòñÿ àðãóìåíòàìè ïðèíÿòîãî ðåøåíèÿ.
Ñóùåñòâóåò íåñêîëüêî òî÷åê çðåíèÿ ïî ïîâîäó ôàêòîðîâ, âëèÿþùèõ íà ìîòèâàöèþ ïåðñîíàëà. Íàïðèìåð,
Ý. À. Óòêèí è À. È. Êî÷åòêîâà 3 âûäåëÿþò ïîääåðæèâàþùèå è ìîòèâèðóþùèå ôàêòîðû.
Ïîääåðæèâàþùèå ôàêòîðû: äåíüãè, óñëîâèÿ, èíñòðóìåíòû äëÿ ðàáîòû, áåçîïàñíîñòü è íàäåæíîñòü. Ìîòèâèðóþùèå ôàêòîðû: ïðèçíàíèå, ðîñò, äîñòèæåíèÿ,
îòâåòñòâåííîñòü è ïîëíîìî÷èÿ. Åñëè îáå ãðóïïû ôàêòîðîâ îòñóòñòâóþò, ðàáîòà ñòàíîâèòñÿ íåâûíîñèìîé; ïðèñóòñòâóþò òîëüêî ïîääåðæèâàþùèå ôàêòîðû — íåóäîâëåòâîðåííîñòü îò ðàáîòû ìèíèìàëüíà; ïðèñóòñòâóþò
òîëüêî ìîòèâèðóþùèå ôàêòîðû — ñîòðóäíèê ëþáèò ðàáîòó, íî íå ìîæåò ñåáå åå ïîçâîëèòü; îáå ãðóïïû ôàêòîðîâ ïðèñóòñòâóþò — ðàáîòà ïðèíîñèò ìàêñèìàëüíóþ
óäîâëåòâîðåííîñòü.
Å. Ï. Èëüèí óêàçûâàåò íà ñëåäóþùèå ãðóïïû ìîòèâàòîðîâ: íðàâñòâåííûé êîíòðîëü (íàëè÷èå íðàâñòâåííûõ
ïðèíöèïîâ); ïðåäïî÷òåíèÿ (èíòåðåñû, ñêëîííîñòè); âíåøíÿÿ ñèòóàöèÿ; ñîáñòâåííûå âîçìîæíîñòè; ñîáñòâåííîå
ñîñòîÿíèå â äàííûé ìîìåíò; óñëîâèÿ äîñòèæåíèÿ öåëè
(çàòðàòû óñèëèé è âðåìåíè); ïîñëåäñòâèÿ ñâîåãî äåéñòâèÿ
èëè ïîñòóïêà 4.
1. Áîëüøîå âíèìàíèå ïðè èçó÷åíèè ôàêòîðîâ, âëèÿþùèõ íà ìîòèâàöèþ, óäåëÿåòñÿ óäîâëåòâîðåííîñòè òðóäîì, òàê êàê îíà âëèÿåò íà ìîòèâàöèþ. Õîòÿ èìååòñÿ è îáðàòíîå ìíåíèå. Òàê, À. À. Ðó÷êà è Í. À. Ñàêàäà ïîääåðæèâàþò ðàçðàáîòêó Â. À. ßäîâà, â êîòîðîé ãîâîðèòñÿ, ÷òî
èçó÷åíèå óäîâëåòâîðåííîñòè (íåóäîâëåòâîðåííîñòè) ðàáîòîé ÿâëÿåòñÿ íàèáîëåå íåàäåêâàòíûì ìåòîäîì èçó÷åíèÿ ìîòèâàöèè òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè 5.  ñâîåì èññëåäîâàíèè ìû âûäåëÿåì äâå ãðóïïû ìîòèâàòîðîâ.
Âíåøíèå: íðàâñòâåííûé êîíòðîëü (íàëè÷èå íðàâñòâåííûõ ïðèíöèïîâ); âíåøíÿÿ ñèòóàöèÿ è óñëîâèÿ äåÿòåëüíîñòè (ñîöèàëüíûå, òåððèòîðèàëüíî-ãåîãðàôè÷åñêèå, âðåìåííû́å); óñëîâèÿ äîñòèæåíèÿ öåëè (çàòðàòû óñèëèé è âðåìåíè); ïîñëåäñòâèÿ ñâîåãî äåéñòâèÿ, ïîñòóïêà;
ïðèâû÷íûå çàíÿòèÿ; ïðèìåðû.
Âíóòðåííèå: ïðåäïî÷òåíèÿ (èíòåðåñû, ñêëîííîñòè);
ñîáñòâåííûå âîçìîæíîñòè (çíàíèÿ, óìåíèÿ, êà÷åñòâà);
ôèçè÷åñêîå è ïñèõè÷åñêîå ñîñòîÿíèå â äàííûé ìîìåíò.
 ôîðìèðîâàíèè ìîòèâàöèè (âûáîð öåëè è ñïîñîáîâ
åå äîñòèæåíèÿ) ìíîãèå ìîòèâàòîðû îñòàþòñÿ òîëüêî «çíàåìûìè», «ïîíèìàåìûìè», à «ðåàëüíî äåéñòâóþùèìè» ñòàíîâÿòñÿ òîëüêî òå, êîòîðûå ïðèîáðåòàþò íàèáîëüøóþ çíà÷èìîñòü äëÿ ÷åëîâåêà è ïðèâîäÿò ê ïîáóæäåíèþ. Ñôîðìèðîâàííûé ìîòèâ âñåãäà äåéñòâåíåí, òàê êàê âêëþ÷àåò â ñåáÿ
ïîáóæäåíèå ê äîñòèæåíèþ öåëè «çäåñü è ñåé÷àñ».
Ìîòèâèðóþùèå ôàêòîðû (ìîòèâàòîðû) ïî ñâîèì
ïðîÿâëåíèÿì è ôóíêöèè â ðåãóëÿöèè ïîâåäåíèÿ ìîæíî
ðàçäåëèòü íà òðè îòíîñèòåëüíî ñàìîñòîÿòåëüíûõ êëàññà.
Ìîòèâèðóþùèå ôàêòîðû ïåðâîãî êëàññà (ïîòðåáíîñòè è èíñòèíêòû) ÿâëÿþòñÿ èñòî÷íèêàìè àêòèâíîñòè. Èõ
àíàëèç äàåò îòâåò íà âîïðîñ î òîì, ïî÷åìó îðãàíèçì ïðèõîäèò â ñîñòîÿíèå àêòèâíîñòè.
Ìîòèâèðóþùèå ôàêòîðû âòîðîãî êëàññà îïðåäåëÿþò íàïðàâëåííîñòü àêòèâíîñòè îðãàíèçìà, òî, ðàäè
÷åãî èçáèðàþòñÿ îäíè, à íå äðóãèå àêòû ïîâåäåíèÿ.
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2012, № 4 (51)
29
Öâåòêîâ Â. Ë., Ñòàðîñòèí Ä. Í. Ôàêòîðû ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ è åå äèíàìèêà
Òàáëèöà 1
Ðàíæèðîâàíèå ïðîôåññèîíàëüíî çíà÷èìûõ ìîòèâàöèîííûõ ôàêòîðîâ ðàáî÷èìè-ìèãðàíòàìè ñòðîèòåëüíîé ôèðìû
Ïðîôåññèîíàëüíî çíà÷èìûå
ìîòèâàöèîííûå ôàêòîðû
Êîëè÷åñòâî
áàëëîâ
Ðàíã
4,52
8
5,00
2
4,93
3-4
4,93
5,04
3–4
1
Ïðîñîöèàëüíûé,
ãðóïïîöåíòðè÷åñêèé
Ýãîöåíòðè÷åñêèé,
ãðóïïîöåíòðè÷åñêèé
Ýãîöåíòðè÷åñêèå,
ãðóïïîöåíòðè÷åñêèå
Ýãîöåíòðè÷åñêèé
Ãðóïïîöåíòðè÷åñêèé
4,68
6
Ãðóïïîöåíòðè÷åñêèé
4,54
7
Ýãîöåíòðè÷åñêèé
4,40
10–11
Äóõîâíûé
4,50
9
4,40
10–11
Âûñîêàÿ çàðàáîòíàÿ ïëàòà
4,90
5
Îáùåíèå ñ äðóçüÿìè
Êîëè÷åñòâî ñâîáîäíîãî âðåìåíè
(ïðîäîëæèòåëüíîñòü îòïóñêà)
Ñòèìóëèðîâàíèå (ïîîùðåíèå)
4,38
12
Ïðîñîöèàëüíûé (ãóìàíèñòè÷åñêèé),
ãðóïïîöåíòðè÷åñêèé
Ýãîöåíòðè÷åñêèé
Ýãîöåíòðè÷åñêèé,
ãðóïïîöåíòðè÷åñêèé
Ãðóïïîöåíòðè÷åñêèé
4,20
13
Ýãîöåíòðè÷åñêèé
4,00
14
Ýãîöåíòðè÷åñêèé
Èíòåðåñ ê ðåçóëüòàòó äåÿòåëüíîñòè
Ðåêîìåíäàöèè, ñîâåòû è óêàçàíèÿ ñî
ñòîðîíû ðîäíûõ è áëèçêèõ
Èíòåðåñû (çäîðîâüå, ñïîêîéñòâèå)
ñåìüè, ðîäèòåëåé
Ëè÷íîå ñîñòîÿíèå çäîðîâüÿ
Ìàòåðèàëüíîå ïîëîæåíèå ñåìüè
Îòâåòñòâåííîñòü ïåðåä òîâàðèùàìè ïî
ðàáîòå (åñëè íå ÿ, òî êòî)
Õîðîøèå æèëèùíûå óñëîâèÿ
Ìîðàëüíàÿ îòâåòñòâåííîñòü çà
ïîðó÷åííîå äåëî
Êîíòðîëü êîíå÷íîãî ðåçóëüòàòà
äåÿòåëüíîñòè
Ñàìîñòîÿòåëüíîñòü äåÿòåëüíîñòè
Ìîòèâèðóþùèå ôàêòîðû òðåòüåãî êëàññà — ýòî
ýìîöèè, ñóáúåêòèâíûå ïåðåæèâàíèÿ (ñòðåìëåíèÿ, æåëàíèÿ) è óñòàíîâêè. Îíè îòâå÷àþò íà âîïðîñ î òîì, êàê îñóùåñòâëÿåòñÿ ðåãóëÿöèÿ äèíàìèêè ïîâåäåíèÿ.
Ñ öåëüþ âûÿâëåíèÿ ôàêòîðîâ, âëèÿþùèõ íà ìîòèâàöèþ ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ, â õîäå âûïîëíåíèÿ èìè ïîâñåäíåâíîé ðàáîòû â ñòðîèòåëüíîé ôèðìå áûë ïðîâåäåí êîíñòàòèðóþùèé ýêñïåðèìåíò ïî êâàçèýêñïåðèìåíòàëüíîìó ïëàíó. Äëÿ ýòîãî èç îáùåé âûáîðêè áûëî ñîçäàíî äâå
ãðóïïû ìåòîäîì ñëó÷àéíîãî âûáîðà ïî 75 ÷åëîâåê.
 ïåðâóþ ãðóïïó âõîäèëè ðàáî÷èå, êîòîðûå ïðåáûâàëè
íà òåððèòîðèè Ðîññèè îò îäíîãî ãîäà äî òðåõ è áîëåå ëåò,
âî âòîðóþ — äî îäíîãî ãîäà. Âñå áûëè îïðîøåíû ïî îïðîñíèêó, ñîçäàííîìó íà îñíîâå êëàññèôèêàöèè ìîòèâàöèîííûõ ôàêòîðîâ À. È. Çåëå÷åíêî è À. Ã. Øìåëåâà 6.
 õîäå îïðîñà áûëè äîáàâëåíû òàêèå âíåøíèå ìîòèâàöèîííûå ôàêòîðû, êàê «ôàêòîðû-ñòèìóëû» (êîíòðîëèðóþùèå, èíôîðìèðóþùèå è âîçíàãðàæäåíèå).
Ïóòåì ñòàòèñòè÷åñêîãî è ìàòåìàòè÷åñêîãî àíàëèçà
ðåçóëüòàòîâ îïðîñà îïðåäåëÿëèñü íàèáîëåå çíà÷èìûå
ïñèõîëîãè÷åñêèå ìîòèâàöèîííûå ôàêòîðû, êîòîðûå
áûëè âêëþ÷åíû â îñíîâíóþ àíêåòó èññëåäîâàíèÿ. Èç 154
ìîòèâàöèîííûõ ôàêòîðîâ, ïðåäëîæåííûõ äëÿ ðàíæèðîâàíèÿ, ðåñïîíäåíòàìè áûëè âûäåëåíû 62 ïðîôåññèîíàëüíî çíà÷èìûõ ìîòèâàöèîííûõ ôàêòîðà, êîòîðûå áûëè âíåñåíû â îñíîâíóþ àíêåòó èññëåäîâàíèÿ.
Áîëüøèíñòâî âûáðàííûõ ðåñïîíäåíòàìè ïðîôåññèîíàëüíî çíà÷èìûõ ìîòèâàöèîííûõ ôàêòîðîâ îòíîñèòñÿ ê
ãðóïïîöåíòðè÷åñêîìó óðîâíþ ìîòèâàöèè, ÷òî ïîäòâåðæäàåò âëèÿíèå öåëåé è óñòàíîâîê êàê ìàëûõ (ñåìüÿ, ðîäñòâåííèêè, òîâàðèùè), òàê è áîëüøèõ (êîëëåêòèâ ôèðìû)
30
Óðîâíè ìîòèâàöèè
ãðóïï íà ôîðìèðîâàíèå ìîòèâîâ è ìîòèâàöèè ðàáî÷èõìèãðàíòîâ. Ýòî îáñòîÿòåëüñòâî ïîäòâåðæäàþò è ðåçóëüòàòû ðàíæèðîâàíèÿ ïî çíà÷èìîñòè ìîòèâàöèîííûõ ôàêòîðîâ. Ìíîãèå èç íèõ ïîñòàâèëè ãðóïïîöåíòðè÷åñêèå
(ìèêðîñîöèàëüíûå), ýãîöåíòðè÷åñêèå (èíäèâèäóàëüíûå)
è ýìîöèîíàëüíî-ëè÷íîñòíûé àñïåêò îòíîøåíèÿ ê äåÿòåëüíîñòè íà ïåðâûå ìåñòà (òàáë. 1).
Òàêèì îáðàçîì, ïðîâåäåííîå èññëåäîâàíèå ïîçâîëÿåò êîíñòàòèðîâàòü, ÷òî ïðè ôîðìèðîâàíèè ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè â ïåðâóþ î÷åðåäü çàäåéñòâóþòñÿ ìîòèâàöèîííûå ôàêòîðû ãðóïïîöåíòðè÷åñêîãî êëàññà
(ìèêðîñîöèàëüíûå), íà âòîðîå ìåñòî ðåñïîíäåíòû ïîñòàâèëè ýãîöåíòðè÷åñêèå ôàêòîðû.
Ïðîâåäåííûé àíàëèç ðàñïðåäåëåíèÿ çíà÷èìîñòè
äëÿ ðåñïîíäåíòîâ íåáëàãîïðèÿòíûõ óñëîâèé è ôàêòîðîâ
ïîêàçûâàåò, ÷òî íà ïåðâûå ìåñòà ïî èíòåíñèâíîñòè íåãàòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ íà ñâîþ òðóäîâóþ äåÿòåëüíîñòü
îíè ñêëîííû ñòàâèòü: íåñïðàâåäëèâîå ðàñïðåäåëåíèå äîïîëíèòåëüíûõ âûïëàò; áîëüøîé ðèñê äëÿ æèçíè è çäîðîâüÿ; îòñóòñòâèå âîçìîæíîñòè ïîëíîöåííîãî îòäûõà
è âîññòàíîâëåíèÿ ñèë (òàáë. 2). Ïîäðàçóìåâàåòñÿ, ÷òî óñëîâèÿ òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè äîëæíû â ðàâíîçíà÷íîé
ìåðå êîìïåíñèðîâàòüñÿ óðîâíåì çàðàáîòíîé ïëàòû è çàùèòîé ñòàòóñà ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ çàêîíîì è ò. ä.
 õîäå èññëåäîâàíèÿ ðåñïîíäåíòàì áûëî ïðåäëîæåíî ïåðå÷èñëèòü ôàêòîðû, ñïîñîáíûå â áîëüøåé ñòåïåíè
âëèÿòü íà ïîçèòèâíóþ äèíàìèêó ìîòèâàöèè ê òðóäîâîé
äåÿòåëüíîñòè.
Ïðîâåäÿ àíàëèç ïîëó÷åííûõ ðåçóëüòàòîâ, ìîæíî
êîíñòàòèðîâàòü, ÷òî íà ïîçèòèâíóþ äèíàìèêó ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ îêàçûâàþò âëè-
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2012, № 4 (51)
Цветков В. Л., Старостин Д. Н. Факторы профессиональной мотивации рабочих-мигрантов и ее динамика
Таблица 2
Оценка рабочими-мигрантами степени влияния неблагоприятных условий и факторов трудовой деятельности
Ранг
Неблагоприятные условия и факторы трудовой деятельности
1
Несправедливое распределение дополнительных выплат
2
Большой риск для жизни и здоровья
3
Отсутствие возможности полноценного отдыха и восстановления сил
4
Неудовлетворительные бытовые условия
5
Несправедливое распределение трудовой нагрузки
6
Плохие взаимоотношения в коллективе
яние такие факторы, как достойные социально-бытовые
условия (45,5%), стабильная, гарантированная заработная плата (39,0%), здоровые отношения в трудовом коллективе (15,0%). Поскольку труд является базовым, ведущим видом деятельности человека, в системе мотивов
особое место занимает профессиональная мотивация.
Несмотря на высокий темп социальных перемен, формирующих психологическую среду человека, справедливо
утверждать возрастающую роль «внутренних» детерминант профессиональной мотивации, где мотивам отводится ведущее место. Отношение личности к труду и такие раскрывающие его понятия, как профессиональное
самоопределение, профессиональное самоосуществление, профессиональное становление, карьера и другие,
приобретают все большее значение.
В ходе исследования учитывалось, что, в зависимости от системы отношений и от их смысла, действия могут
приобретать различные, иногда скрытые мотивационные
характеристики. Так, часто за внешним мотивом действия
выявляются истинные смыслообразующие мотивы деятельности.
Уровень развития и динамики профессиональной
мотивации рабочих-мигрантов оценивался по следующим показателям:
— удовлетворенность избранной профессией как
интегрированное выражение профессиональной мотивации;
— характер оценочных суждений о рабочих-мигрантах строительных специальностей;
— видение перспектив профессиональной деятельности и профессионального роста;
— оценка динамики мотивационных факторов профессиональной мотивации рабочих-мигрантов.
На эмоционально-волевую компоненту профессиональной мотивации непосредственное влияние оказывают вопросы социально-правовой защищенности рабочих-мигрантов и членов их семей, социально-бытовые
условия существования. Анализируя полученные данные (рис.), мы получаем подтверждение предположения
о том, что в зависимости от условий, в которых рабочиммигрантам приходится трудиться, складывается динамика
их профессиональной мотивации. Так, можно отметить
ее позитивность за последние годы, объясняя не только
желанием, но и конкретными шагами как со стороны государства, так и руководства организации по их социальной защите, созданию более благоприятного климата
и условий труда.
Важным показателем профессиональной мотивации является готовность к выполнению профессиональных задач. Среди опрошенных рабочих-мигрантов 65% их
считали себя подготовленными в профессиональном отношении.
Проведенное исследование мотивационных факторов, влияющих на профессиональную мотивацию, а так-
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Неудовлетворенность
социально-бытовыми
условиями
Удовлетворенность
зарплатой
Социальная
защищенность
2009
2010
2011
Рис. Динамика профессиональной мотивации рабочих-мигрантов
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2012, № 4 (51)
31
Öâåòêîâ Â. Ë., Ñòàðîñòèí Ä. Í. Ôàêòîðû ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ è åå äèíàìèêà
æå åå äèíàìèêó, ïîêàçûâàþò, ÷òî ïîçèòèâíàÿ äèíàìèêà
ïîäòâåðæäàåòñÿ óâåëè÷åíèåì âëèÿíèÿ ãðóïïîöåíòðè÷åñêèõ è ïðîñîöèàëüíûõ ìîòèâîâ ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ íà îñíîâå ýãîöåíòðè÷åñêèõ è ìîòèâàöèè äîñòèæåíèÿ óñïåõà.
Ïðè ôîðìèðîâàíèè ïîçèòèâíîé ïðîôåññèîíàëüíîé
ìîòèâàöèè áûëè âûäåëåíû ñëåäóþùèå ôàêòîðû, îïðåäåëÿþùèå íàëè÷èå ñèëüíîé ìîòèâàöèè íà äîñòèæåíèå âûñîêèõ ðåçóëüòàòîâ (óñïåõîâ) â ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè; ñòðåìëåíèå äåëàòü êàê ìîæíî ëó÷øå ïîðó÷åííóþ
ðàáîòó; âûáîð ñëîæíûõ çàäàíèé, æåëàíèå èõ âûïîëíÿòü
è íåóêëîíåíèå îò ñëîæíûõ óñëîâèé äåÿòåëüíîñòè; ñîâåðøåíñòâîâàíèå ñâîåãî ïðîôåññèîíàëüíîãî ìàñòåðñòâà.
Äëÿ äîñòèæåíèÿ óñïåõà â äåÿòåëüíîñòè âàæíû êàê
ñïîñîáíîñòè, òàê è íàëè÷èå âûñîêîãî óðîâíÿ ìîòèâàöèè
äîñòèæåíèÿ.
Äëÿ ðàáî÷åãî-ìèãðàíòà ñ ñèëüíûì ìîòèâîì äîñòèæåíèÿ óñïåõà õàðàêòåðíû íàñòîé÷èâîñòü â äîñòèæåíèè öåëåé;
íåäîâîëüñòâî ïîëó÷åííûì ðåçóëüòàòîì; ïîïûòêà âûïîëíèòü äåÿòåëüíîñòü ëó÷øå; ñêëîííîñòü ïðåñëåäîâàòü îòäàëåííûå öåëè; ñêëîííîñòü óâëåêàòüñÿ ðàáîòîé, äîñòèãàÿ âñå
íîâûå è íîâûå öåëè; è ãëàâíîå — ïåðåæèâàíèå ðàäîñòè
óñïåõà âñëåäñòâèå äîñòèæåíèÿ âûñîêèõ ðåçóëüòàòîâ.
Ïðîâåäåííîå èññëåäîâàíèå ïîêàçàëî, ÷òî ìîòèâ äîñòèæåíèÿ äèôôåðåíöèðóåò ðàáî÷èõ ïî èõ ñòðåìëåíèþ
ê óñïåõó. Òå èç íèõ, ó êîòîðûõ âûðàæåí âûñîêèé ïîêàçàòåëü ìîòèâà äîñòèæåíèÿ, ñòðåìÿòñÿ äîñòè÷ü âûñîêèõ ðåçóëüòàòîâ (óñïåõîâ) â äåÿòåëüíîñòè, òîãäà êàê ðàáî÷èå
ñ íèçêèì ïîêàçàòåëåì ìîòèâà äîñòèæåíèÿ áåçðàçëè÷íû
ê óñïåõàì, èõ íå èíòåðåñóþò âûñîêèå ðåçóëüòàòû, è îíè
íè÷åãî íå äåëàþò äëÿ èõ äîñòèæåíèÿ.
Òàêèì îáðàçîì, ìîòèâàöèÿ äîñòèæåíèÿ îïðåäåëÿåòñÿ óñòîé÷èâûìè àòðèáóòàìè ëè÷íîñòè (ìîòèâîì äîñòèæåíèÿ) è ñèòóàòèâíûìè ôàêòîðàìè (øàíñû íà óñïåõ, öåííîñòü äåÿòåëüíîñòè, ñëîæíîñòü çàäàíèÿ). Îò òîãî, íàñêîëüêî ìèãðàíò óâåðåí â óñïåõå, çàâèñèò åãî ïðîôåññèîíàëüíàÿ ìîòèâàöèÿ. ×åì áîëüøå îí íàäååòñÿ è óâåðåí
â óñïåõå, òåì áîëüøå óñèëèé îí ñêëîíåí ïðèëàãàòü, òåì
áîëåå ñèëüíîé áóäåò åãî ìîòèâàöèÿ äîñòèæåíèÿ. Ðàáî÷èå,
êîòîðûå íàäåþòñÿ íà óñïåõ â äåÿòåëüíîñòè, îæèäàþò ïîçèòèâíûõ ðåçóëüòàòîâ, ÿâëÿþòñÿ öåëåóñòðåìëåííûìè, ìîòèâèðîâàííûìè, èõ ñòðåìëåíèå äîñòè÷ü óñïåõà (ò. å. ìîòèâàöèÿ äîñòèæåíèÿ) áîëåå ñèëüíî.
 õîäå èññëåäîâàíèÿ îïðåäåëåíû ôàêòîðû, îò êîòîðûõ çàâèñèò ñóáúåêòèâíàÿ âåðîÿòíîñòü äîñòèæåíèÿ óñïåõ.
Ñðåäè íèõ âàæíîå ìåñòî çàíèìàþò: ïðåäñòàâëåíèå î ñâîèõ
ñïîñîáíîñòÿõ (ñóáúåêòèâíàÿ îöåíêà ñâîèõ ñïîñîáíîñòåé), êîòîðîå ôîðìèðóåòñÿ íà îñíîâàíèè óñïåõîâ è íåóäà÷ â ïðîøëîì; ñóáúåêòèâíàÿ ñëîæíîñòü çàäàíèÿ; óáåæäåíèå â çàâèñèìîñòè óñïåõà îò çàòðà÷åííûõ óñèëèé.
 õîäå ýêñïåðèìåíòà ïîäòâåðäèëîñü ïðåäïîëîæåíèå,
÷òî ðàáî÷èå, êîòîðûå ðàññ÷èòûâàþò íà óñïåõ â âûïîëíåíèè
äåÿòåëüíîñòè, ñïðàâëÿþòñÿ ñ íåé ëó÷øå. Îæèäàíèå âûñîêîãî (ïîçèòèâíîãî) ðåçóëüòàòà âëèÿåò íà ôîðìèðîâàíèå ó íèõ
÷óâñòâà ýôôåêòèâíîñòè, êîòîðîå ïîáóæäàåò èõ ëó÷øå ðàáîòàòü. Âåðà â ñâîè ñïîñîáíîñòè, ñîáñòâåííóþ ñîñòîÿòåëüíîñòü ïðåîäîëåòü òðóäíîñòè ïîáóæäàåò ê íàñòîé÷èâîé äåÿòåëüíîñòè, à åñëè ðàáî÷èé íå óâåðåí â ñâîèõ ñèëàõ, íå íàäååòñÿ íà óñïåõ, òî ýòî ñíèæàåò æåëàíèå òðóäèòüñÿ.
Ìîòèâàöèÿ äîñòèæåíèÿ è ïîâåäåíèå, íàïðàâëåííîå
íà äîñòèæåíèå, â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè çàâèñÿò îò ñôåðû
32
äåÿòåëüíîñòè, ïðèâëåêàòåëüíîñòè òðóäà è öåííîñòè óñïåõà â ýòîé êîíêðåòíîé äåÿòåëüíîñòè. Îò òîãî, êàêîå çíà÷åíèå ðàáî÷èé ïðèäàåò äîñòèæåíèÿì â ïðîôåññèîíàëüíîé
ñôåðå, çàâèñÿò íå òîëüêî ìîòèâàöèÿ äîñòèæåíèé â ýòîé
ñôåðå, íî è òî, íàñêîëüêî èíòåíñèâíî îí áóäåò ðàáîòàòü
ðàäè äîñòèæåíèÿ óñïåõà â äàííîé îáëàñòè.
Ïðè ôîðìèðîâàíèè ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè
íåîáõîäèìî îñîáîå âíèìàíèå îáðàùàòü íà èíäèâèäóàëüíûå ñâîéñòâà ëè÷íîñòè. Èçó÷àÿ ìîòèâàöèè äîñòèæåíèÿ
óñïåõà è èçáåãàíèå íåóäà÷è, ìû âûÿâèëè, ÷òî ðàáî÷èåìèãðàíòû, ìîòèâèðîâàííûå íà óñïåõ, ïðåäïî÷èòàþò çàäà÷è ñðåäíåé èëè ÷óòü âûøå ñðåäíåé òðóäíîñòè. Îíè óâåðåíû â óñïåøíîì èñõîäå çàäóìàííîãî, èì ñâîéñòâåííû ïîèñê èíôîðìàöèè äëÿ ñóæäåíèÿ î ñâîèõ óñïåõàõ, ðåøèòåëüíîñòü â íåîïðåäåëåííûõ ñèòóàöèÿõ, ñêëîííîñòü
ê ðàçóìíîìó ðèñêó, ãîòîâíîñòü âçÿòü íà ñåáÿ îòâåòñòâåííîñòü, áî́ëüøàÿ îòâåòñòâåííîñòü ïðè ñòðåìëåíèè ê öåëè,
àäåêâàòíûé ñðåäíèé óðîâåíü ïðèòÿçàíèé, êîòîðûé ïîâûøàåòñÿ ïîñëå óñïåõà è ñíèæàåòñÿ ïîñëå íåóäà÷è.
Ðàáî÷èå, ñêëîííûå ê èçáåãàíèþ íåóäà÷è, èùóò èíôîðìàöèþ î âîçìîæíîñòè íåóäà÷è ïðè äîñòèæåíèè ðåçóëüòàòà. Îíè áåðóòñÿ çà ðåøåíèå êàê î÷åíü ëåãêèõ çàäà÷
(ãäå ãàðàíòèðîâàí 100%-íûé óñïåõ), òàê è î÷åíü òðóäíûõ
(ãäå íåóäà÷à íå âîñïðèíèìàåòñÿ êàê ëè÷íûé íåóñïåõ).
 ýòîé ãðóïïå ìîæíî âûäåëèòü òðè òèïà áîÿçíè íåóäà÷
è ñîîòâåòñòâóþùèå èì çàùèòíûå ñòðàòåãèè: 1) áîÿçíü
îáåñöåíèâàíèÿ ñåáÿ â ñîáñòâåííîì ìíåíèè; 2) áîÿçíü
îáåñöåíèâàíèÿ ñåáÿ â ãëàçàõ îêðóæàþùèõ; 3) áîÿçíü ïîñëåäñòâèé, íå çàòðàãèâàþùèõ «ß».
Äëÿ òîãî ÷òîáû áîëåå ýôôåêòèâíî ðàáîòàòü â íàïðàâëåíèè ôîðìèðîâàíèÿ ó ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ ìîòèâàöèè äîñòèæåíèÿ, íåîáõîäèìî îïðåäåëèòü êàòåãîðèè ìîòèâàöèè äîñòèæåíèÿ.
Ðàññìîòðèì áîëåå ïîäðîáíî êàòåãîðèè ìîòèâàöèè
äîñòèæåíèÿ (ò. å. ìûñëèòåëüíûå ñòðóêòóðû, êîòîðûìè
îïåðèðóåò ðàáî÷èé ñ âûñîêèì óðîâíåì ìîòèâàöèè äîñòèæåíèÿ): ïîòðåáíîñòü â äîñòèæåíèÿõ è óñïåõå; îæèäàíèå
óñïåõà; ïîõâàëà (îäîáðåíèå); ïîçèòèâíîå ýìîöèîíàëüíîå
ñîñòîÿíèå; ïîòðåáíîñòü â èçáåãàíèè íåóñïåõà.
Ïîòðåáíîñòü â äîñòèæåíèè è óñïåõå íàáëþäàåòñÿ
è ó÷èòûâàåòñÿ òîãäà, êîãäà ðàáî÷èé ñòàâèò ïåðåä ñîáîé
ïîëîæèòåëüíî ñôîðìóëèðîâàííóþ öåëü ñëóæåáíî-áîåâîé äåÿòåëüíîñòè. Îæèäàíèå, êîòîðîå ñâÿçàíî íå òîëüêî
ñ ïîëíîé óâåðåííîñòüþ â óñïåõå, íî è ñ åãî âåðîÿòíîñòüþ, ïîõâàëà, îäîáðåíèå ó÷èòûâàþòñÿ òîãäà, êîãäà êòîíèáóäü îäîáðÿåò, îòìå÷àåò èëè íàãðàæäàåò äðóãîãî (äðóãèõ) çà õîðîøóþ ðàáîòó èëè äîñòèæåíèå ïîëîæèòåëüíûõ
ðåçóëüòàòîâ. Êàê ïîçèòèâíûå, ýìîöèîíàëüíûå ñîñòîÿíèÿ
ó÷èòûâàþòñÿ â ïðåäåëàõ äåÿòåëüíîñòè, êîòîðàÿ êàñàåòñÿ
îïðåäåëåííîé ðàáîòû è äîñòèæåíèÿ óñïåõà.
Ïîòðåáíîñòü â èçáåãàíèè íåóñïåõà ó÷èòûâàåòñÿ âî
âñåõ ñëó÷àÿõ, êîãäà îòêðûòî âûðàæàþòñÿ ïîòðåáíîñòü, íàìåðåíèå, æåëàíèå èëè íàäåæäà èçáåæàòü íåóäà÷è â äåÿòåëüíîñòè.
Íà ìîòèâàöèþ äîñòèæåíèÿ óñïåõà è èçáåãàíèÿ íåóäà÷ îêàçûâàþò ñâîå âëèÿíèå íåñêîëüêî óñëîâèé, è ê íèì
îòíîñÿòñÿ: ïðîôåññèîíàëüíîå ìàñòåðñòâî (çíàíèÿ, íàâûêè, óìåíèÿ), ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé êîìïîíåíò (ýìîöèè, íàñòðîåíèå, âîëÿ, òåìïåðàìåíò, õàðàêòåð) ðàáî÷èõìèãðàíòîâ.
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2012, № 4 (51)
Ùóðîâ Å. À. Ñàìîðàçâèòèå êóðñàíòîâ â ïðîöåññå ïðîôåññèîíàëüíîé ïîäãîòîâêè
Ïðè ðàññìîòðåíèè äèíàìèêè ïðîôåññèîíàëüíîé
ìîòèâàöèè, îñíîâàííîé íà äîñòèæåíèè óñïåõà, íåîáõîäèìî îïðåäåëèòü ïîáóäèòåëüíûå ïðè÷èíû, êîòîðûå çàñòàâëÿþò èõ çàíèìàòüñÿ ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòüþ.
Ïåðâàÿ ãðóïïà ïðè÷èí — ïîáóæäåíèÿ îáùåñòâåííîãî õàðàêòåðà: îñîçíàíèå íåîáõîäèìîñòè ïðèíîñèòü
ïîëüçó îáùåñòâó; æåëàíèå îêàçûâàòü ïîìîùü äðóãèì
ëþäÿì; îáùåñòâåííàÿ óñòàíîâêà íà íåîáõîäèìîñòü òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè.
Âòîðàÿ ãðóïïà — ïîëó÷åíèå îïðåäåëåííûõ ìàòåðèàëüíûõ áëàã äëÿ ñåáÿ è ñåìüè: çàðàáàòûâàíèå äåíåã
äëÿ óäîâëåòâîðåíèÿ ìàòåðèàëüíûõ è äóõîâíûõ ïîòðåáíîñòåé.
Òðåòüÿ ãðóïïà — óäîâëåòâîðåíèå ïîòðåáíîñòè â ñàìîàêòóàëèçàöèè, ñàìîâûðàæåíèè, ñàìîðåàëèçàöèè: ÷åëîâåê íå ìîæåò áûòü áåçäåÿòåëüíûì ïî ñâîåé ïðèðîäå, à ïðèðîäà åãî òàêîâà, ÷òî îí — íå òîëüêî ïîòðåáèòåëü, íî è ñîçèäàòåëü.  ïðîöåññå ñîçèäàíèÿ îí ïîëó÷àåò óäîâëåòâîðåíèå
îò òâîð÷åñòâà, îïðàâäûâàåò ñìûñë ñâîåãî ñóùåñòâîâàíèÿ.
УДК 378
САМОРАЗВИТИЕ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Е. А. Щуров
На основе ретроспективного анализа теории развития лич
ности рассматриваются процессы саморазвития личности в ходе
профессионального становления сотрудника органов внутрен
них дел.
Ключевые слова: саморазвитие, самореализация, культу
ра, компоненты, самосознание, ценности, мировоззрение.
Óíèâåðñàëüíîé áàçîé, â ñîîòâåòñòâèè ñ êîòîðîé ðåãóëèðóþòñÿ âíóòðèâåäîìñòâåííûå è îáùåãðàæäàíñêèå
îòíîøåíèÿ âñåõ ñîòðóäíèêîâ ïîëèöèè, ÿâëÿåòñÿ Êîäåêñ
ïðîôåññèîíàëüíîé ýòèêè ñîòðóäíèêà îðãàíîâ âíóòðåííèõ äåë Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè 1. Îäíèì èç ïðèíöèïîâ,
ïîëîæåííûõ â îñíîâó Êîäåêñà, ÿâëÿåòñÿ ïðèíöèï ñàìîðàçâèòèÿ ñîòðóäíèêà ïîëèöèè, êîòîðûé äîëæåí áûòü çàëîæåí â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ â âûñøåì ó÷åáíîì çàâåäåíèè
ñèñòåìû ÌÂÄ Ðîññèè.
Ñëóæáà â îðãàíàõ ÌÂÄ — ýòî îáðàç æèçíè. Ïðîôåññèîíàëüíûé ñîòðóäíèê ïîëèöèè îáëàäàåò íå òîëüêî îñîáûìè ïðîôåññèîíàëüíî-ëè÷íîñòíûìè êà÷åñòâàìè (íàïðèìåð, îáîñòðåííûì ÷óâñòâîì ñîöèàëüíîé ñïðàâåäëèâîñòè), âûäåëÿþùèìè åãî èç îáùåé ñîöèàëüíîé ñðåäû, íî
òàêæå ñïåöèôè÷åñêèì ìèðîâîççðåíèåì. Îáðàçîâàíèå
â âóçå ÌÂÄ òåñíî ñâÿçàíî ñ ïðèîáùåíèåì ê ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè. Öåëüþ ïðîôåññèîíàëüíîãî ñòàíîâëåíèÿ áóäóùåãî ñîòðóäíèêà ïîëèöèè ñòàíîâèòñÿ ïîäãîòîâêà êîìïåòåíòíîãî ñïåöèàëèñòà ñ âûñîêèì óðîâíåì
ïðîôåññèîíàëüíîé êóëüòóðû è ñïîñîáíîñòüþ ê ïðîôåññèîíàëüíîìó ñàìîðàçâèòèþ.
 ñîâðåìåííîì ðîññèéñêîì ïðîôåññèîíàëüíîì îáðàçîâàíèè ïðîèñõîäÿò ïðîöåññû, óñèëèâàþùèå ïðèíöèïû äåìîêðàòèçàöèè, ëè÷íîñòíîé îðèåíòàöèè îáó÷åíèÿ,
êîòîðûå áûëè îáîñíîâàíû â Êîíöåïöèè ìîäåðíèçàöèè
Ôîðìèðîâàíèå ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè ðàáî÷èõ-ìèãðàíòîâ ÿâëÿåòñÿ îäíèì èç ïðèîðèòåòíûõ íàïðàâëåíèé èõ ïîäãîòîâêè. Ìîòèâàöèîííàÿ óñòàíîâêà íà
äîñòèæåíèå óñïåõà â òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè âîîáùå
è â ïðîöåññå âûïîëíåíèÿ êîíêðåòíîé çàäà÷è â ÷àñòíîñòè
îêàçûâàåò ïîëîæèòåëüíîå âëèÿíèå íà ïîçèòèâíóþ äèíàìèêó ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè ðàáî÷èõ.
Äåðêà÷ À. À., Çàçûêèí Â. Ã. Àêìåîëîãèÿ. ÑÏá., 2003. 256 ñ.
Ìàðêîâà À. Ê. Ïñèõîëîãèÿ ïðîôåññèîíàëèçìà. Ì.,
1996. Ñ. 49–57.
3 Óòêèí Ý. À., Êî÷åòêîâà À. È. Óïðàâëåíèå ïåðñîíàëîì
â ìàëîì è ñðåäíåì áèçíåñå. Ì., 1996. 206 ñ.
4 Èëüèí Å. Ï. Ìîòèâàöèÿ è ìîòèâû. ÑÏá., 2006. 508 ñ.
5 Ðó÷êà À. À., Ñàêàäà Í. À. Ñòèìóëèðîâàíèå è ìîòèâàöèÿ
òðóäà íà ïðîìûøëåííîì ïðåäïðèÿòèè. Êèåâ, 1998. 221ñ.
6 Çåëå÷åíêî À. È., Øìåëåâ À. Ã. Ê âîïðîñó î êëàññèôèêàöèè ìîòèâàöèîííûõ ôàêòîðîâ òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè è ïðîôåññèîíàëüíîãî âûáîðà // Âåñòíèê ÌÃÓ. Ñåð. 14. Ïñèõîëîãèÿ.
1987. ¹ 4. Ñ. 34.
1
2
ðîññèéñêîãî îáðàçîâàíèÿ. Öåëüþ ñëîæíåéøåãî ïðîöåññà ìîäåðíèçàöèè ñòàíîâèòñÿ ñîçäàíèå ýôôåêòèâíîãî
ìåõàèçìà óñòîé÷èâîãî ðàçâèòèÿ ñèñòåìû îáðàçîâàíèÿ
â ñòðàíå. Àíàëèçèðóÿ ïðîöåññ ìîäåðíèçàöèè ðîññèéñêîãî îáðàçîâàíèÿ, Â. Â. Êðàåâñêèé îòìå÷àåò: «Ýòîò ïðîöåññ
íå ïðîõîäèò ãëàäêî è áåñêîíôëèêòíî. Îí õàðàêòåðèçóåòñÿ
íåðàâíîìåðíîñòüþ, îòêëîíåíèÿìè îò ïðÿìîãî ïóòè, à òî
è «îòêàòàìè» â ïðîøëîå. Îäíàêî, íåñìîòðÿ íà ðåöèäèâû
âîçâðàòà ê îäíàæäû ïðåîäîëåííûì ñòåðåîòèïàì ìûñëè
è äåéñòâèÿ, íà âñåîáùå ïðèñóùóþ ñôåðå îáðàçîâàíèÿ
èíåðöèîííîñòü, îñòàþòñÿ äåéñòâåííûìè ïðèíöèïû ãóìàíèçàöèè è äåìîêðàòèçàöèè, âàðèàòèâíîñòè, àëüòåðíàòèâíîñòè, ìíîãîóêëàäíîñòè, ðàçâèâàþùåãî õàðàêòåðà îáðàçîâàíèÿ è äð.» 2.
Àíàëèç ñóùåñòâóþùèõ òåîðèé ïðîôåññèîíàëüíîãî
îáðàçîâàíèÿ â ñôåðå ïîäãîòîâêè êàäðîâ äëÿ ñèñòåìû
ÌÂÄ è ïðàêòèêè îðèåíòàöèè îáðàçîâàíèÿ íà ñàìîðàçâèòèå êóðñàíòîâ ïîçâîëÿåò âûäåëèòü êîíöåïòóàëüíî íàèáîëåå çíà÷èìûå ïåäàãîãè÷åñêèå óñëîâèÿ äàííîãî ïðîöåññà.
Òðàêòîâêà ïîíÿòèÿ «ñàìîðàçâèòèå» âåñüìà ðàçíîîáðàçíà, ïîñêîëüêó ðàññìàòðèâàëñÿ ýòîò ôåíîìåí
ñ ðàçëè÷íûõ ïîçèöèé.  ðàçíûå ãîäû èíòåðåñ ê ïðîáëåìàì ñàìîðàçâèòèÿ ïðîÿâëÿëè Ê. À. Àáóëüõàíîâà-Ñëàâñêàÿ, Ë. È. Àíöèôåðîâ, Â. Ï. Çèí÷åíêî, Ä. À. Ëåîíòüåâ,
Ë. Ì. Ìèòèíà, Ë. Ì. Ïîïîâ, Â. È. Ñëîáîä÷èêîâ è äð. Äîñòàòî÷íî àêòèâíî ðàçðàáàòûâàëàñü ïðîáëåìàòèêà ñàìîðàçâèòèÿ â êîíòåêñòå ïðîôåññèîíàëüíîé è â öåëîì ñîöèàëüíîé
ñàìîðåàëèçàöèè (Í. Ê. Áàêëàíîâà, Ë. À. Êîðîñòûëåâà,
Î. Þ. Ðûáàêîâ è äð.). Àâòîðû óêàçûâàþò, ÷òî ñàìîðàçâèòèå
ïîäðàçóìåâàåò ðàçâèòèå ëè÷íîñòíûõ è ïðîôåññèîíàëüíûõ
êà÷åñòâ, êîòîðîå ïðîòåêàåò íå íà âíåøíåì óðîâíå, à íà
óðîâíå «ñàìîñòè», ïðè ýòîì èíèöèàòîðîì ïðîöåññà ÿâëÿåòñÿ ñàìà ëè÷íîñòü. Ðàçâèòèå — ýòî «îáúåêòèâíûé ïðîöåññ
âíóòðåííåãî, ïîñëåäîâàòåëüíîãî, êîëè÷åñòâåííîãî è êà÷åñòâåííîãî èçìåíåíèÿ ôèçè÷åñêèõ, ïñèõè÷åñêèõ è äóõîâíûõ
ñèë ÷åëîâåêà, îáåñïå÷èâàþùèõ ðåàëèçàöèþ åãî æèçíåííîãî ïîòåíöèàëà, åãî ñóùíîñòè è íàçíà÷åíèÿ» 3. Èòàê, åñëè
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2012, № 4 (51)
33