КАК ЭФФЕКТИВНО ОРГАНИЗОВАТЬ ОСВОЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ

Уроки по предметам
Иванов Сергей Анатольевич
кандидат педагогических наук
доцент кафедры философии и управления образованием
ГАОУ «Институт развития образования» Свердловская область
заместитель директора по научно-методической работе
МАОУ лицей № 3
г. Екатеринбург
sergey-irro@mail.ru
КАК ЭФФЕКТИВНО ОРГАНИЗОВАТЬ ОСВОЕНИЕ
УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ФИЛОСОФСКИХ ЗНАНИЙ?
Аннотация. В статье представлен опыт реализации уроков философии для учащихся начальной школы. Обоснована актуальность освоения учащимися философских (эпистемных) знаний для формирования у них целостного мировоззрения, основанного на общечеловеческих, духовно-нравственных ценностях. Описываются методы
и приёмы работы с детьми на уроках. Представлен сценарий одного из уроков по философии.
Ключевые слова: философия для детей, эпистемные знания, герменевтический метод, аутогностика.
С
овременное школьное образование, наукоцен‑
тричное по сути, реализует в основном знания
типа техне, которые составляют основу научной
картины мира. Однако для формирования у расту‑
щей в школьные годы личности целостного миро‑
воззрения, основанного на духовно-нравственных
приоритетах, сложившаяся ситуация требует изме‑
нения и переосмысления ответов на вечные вопро‑
сы образования – для чего, чему и как должен учить‑
ся человек.
На наш взгляд, школьное образование должно
быть нацелено, помимо изучения ребёнком основ
наук, на освоение им эпистемных (сущностных,
философских) знаний, позволяющих ему познать
себя, своё место, предназначение в мире и ценности,
регулирующие отношения в социоприродной среде
[3,11,12] .
Обозначенная проблема не нова в теории и прак‑
тике образования. Её затрагивали в той или иной мере
все классики педагогики, как отечественной, так и зару‑
бежной. Так, А. С. Макаренко отмечал, что «у человека
должна быть единственная специальность – он должен
быть большим и настоящим человеком» [10, с. 3] .
Л. Н. Толстой, подчёркивая важность освоения
детьми ценностно-ориентированных, философских
знаний писал: «Единственное объяснение той без‑
умной жизни,… которую ведут люди… заключается
в том, что молодые поколения обучаются бесчислен‑
18
ным самым сложным, трудным и ненужным предме‑
там, не обучаются только тому, что одно нужно, – тому,
в чём смысл человеческой жизни, чем она должна
быть руководима и что думали об этом вопросе и как
решали его мудрейшие люди всех времён и всего
мира» [цит. по 8, с. 68] .
Освоение эпистемных знаний, по нашему мне‑
нию, доступно ребёнку уже в начальной школе.
Об этом свидетельствует педагогическая практика
и полученные в её ходе результаты, в частности,
опыт М. Н. Дудиной [2]. В своей педагогической дея‑
тельности она опиралась на учебную программу
«Философия для детей» американского педагога
Мэтью Липмана.
Проведя анализ изданных в нашей стране печат‑
ных изданий, содержащих доступные для освоения
детьми произведения отечественных и зарубежных
авторов (рассказы, притчи, афоризмы, сказки, сти‑
хотворения, философские размышления, эссе) –
[1,4,5,6,8, 9 и др.] – нами была создана авторская
программа «Философия для детей» для 3–4 классов
начальной школы.
Отметим её основные параметры.
Цели курса «Философия для детей»:
• формирование основ мировоззрения, основанно‑
го на общечеловеческих ценностях и идее «бла‑
гоговения перед жизнью в любом её проявлении»
(А. Швей­цер);
Эксперимент и инновации в школе 2014/43
Уроки по предметам
• воспитание позитивного эмоционально-ценностно‑
го отношения к окружающему миру, потребности
участвовать в творческой деятельности в природе
и обществе.
Задачи курса «Философия для детей»:
• развитие умений наблюдать, характеризовать,
анализировать, обобщать объекты и явления окру‑
жающего мира, рассуждать, решать творческие за‑
дачи;
• организация процесса познания ребёнком себя и сво‑
его предназначения в мире (аутогностика);
• развитие у учащихся основ экологической культуры;
• освоение учащимися основ этики, регулирующей от‑
ношения в социоприродной среде;
• интеграция школьников в национальную и мировую
культуру, в систему общечеловеческих ценностей;
• развитие у учащихся основ самооценки.
Основные разделы программы
Философия для детей»
(3–4 классы, 34 часа в учебном году)
Введение. Философия как область знания об окру‑
жающем мире. Основные направления и вопросы
философии.
Тема 1. Твой внутренний мир.
Внутренний мир человека – маленькая вселенная.
Знаю ли я себя? Где живёт душа? Что помогает душе
расти?
Мысли и чувства человека. Красота мыслей
и чувств. Мысли о семье, Родине, человечестве, при‑
роде. Экология мысли. Внешнее проявление чувств.
Могут ли обидеть жесты, мимика. Как управлять сво‑
ими эмоциями, как научиться «читать» выражения
лица, мимику и жесты.
Качества человека. Плохие и хорошие качества.
Рисуем цветок качеств души.
Единение. Сила единства. Работаем вместе.
Рядом друг с другом. Поделимся с другом.
Личность. Мы все разные. Уважение и вежливость.
Дидактическая игра: «У кого какое богатство».
Самооценка. Тесты на самооценку. Самооценка
мыслей, чувств, качеств.
Мудрость. Мудрый и умный человек – их различие.
Поход к мудрецу. Размышления об уме и мудрости
по притчам, литературным произведениям. Дидакти‑
ческая игра «Советы мудрецов».
Улыбка. Свет улыбки. Творческое задание «Подари
улыбку миру!». Рисуем в альбоме улыбку друга.
Счастье. Счастье человека, семьи, народа. Как
стать счастливым? Рисуем счастье. Творческое зада‑
ние: сочиняем сказку о счастье.
Учимся релаксации. Проведение аутотренинга
с инструментальной музыкой, звуками природы.
Тема 2. Твои поступки.
Речь и поступки человека – отражение его внутрен‑
него мира.
Эксперимент и инновации в школе 2014/4
Слово. Общение людей через слово. Слово как
ценность. Богатство и красота родной речи. Цена
слова. Правда и ложь. Чистота слов и речи.
Ответственность человека за свои мысли, слова
и поступки (размышления по литературным про‑
изведениям). Золотое правило жизни (нравствен‑
ности).
Дружба. Дерево сильно корнями, а человек дру‑
зьями (размышление по литературным произведе‑
ниям). Доброта, справедливость, честность, внима‑
тельность, уважение к чужому мнению – принципы
взаимоотношений и дружбы. Твои друзья – одно‑
классники.
Творческое задание «Что не купишь за деньги».
Этикет. Правила этикета в общении с одно‑
классниками, взрослыми, учителями. Этикет
телефонного разговора. Приём гостей и поведе‑
ние в гостях. Как вести себя за столом. Одежда
и этикет. Правила этикета в общественных местах.
Вежливость. Весёлые правила хорошего тона.
Слова, которые унижают и оскорбляют. Что такое
хамство?
Твои любимые дела и увлечения. Труд. Трудом сла‑
вен человек! Профессии человека. Ценности, которые
человек создаёт в процессе труда.
Конфликты и правонарушения, их предупреждение
и разрешение. Дидактическая игра: «Если ты поссо‑
рился с одноклассником…».
Тема 3. Красота и творчество.
Понятие «красота». Прекрасное и безобразное
(размышления по литературным произведениям).
Творчество человека – «труд души». Внешняя и вну‑
тренняя красота человека. «В человеке должно быть
всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли»
(А. П. Чехов). Через творчество человека – к красоте
окружающего мира. Народное творчество (фольклор,
ремёсла). Духовно-нравственные традиции народной
культуры.
Красота души. Гармония – основа красоты и сози‑
дания. Счастье чувствовать красоту. Мечты о прекрас‑
ном. Красота мечтаний о будущем и новом. Любовь
к красоте творит чудеса.
Тема 4. Многогранность человека.
Видимое и невидимое вокруг нас. Необычное
и непонятное в жизни людей. Допущение и отверже‑
ние необычного и непонятного.
Сущность человека, его многоплановость – физи‑
ческое тело и внутренний мир (душа). Составляю‑
щие внутреннего мира – мысли, эмоции, чувства,
инстинкты, совесть. Что делает человека человеком?
Совесть – учитель человека. Рисуем: «На что похожа
совесть». Беседы о совести по литературным произ‑
ведениям.
Представление об «ауре» человека как проявле‑
нии его внутреннего мира.
Человек, его внутренний мир в представлениях
философов (Сократа, Платона, Аристотеля, Конфу‑
19
Уроки по предметам
ция и др.), писателей (Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова
и др.) – анализируем афоризмы.
Рисуем внутренний мир человека.
Самоанализ – «что во мне как у других, а что уни‑
кально».
Тема 5. Нравственность и нравственные качества человека.
Нравственный и безнравственный человек. Золо‑
тое правило жизни (нравственности) и его отражение
в народном фольклоре, в священных писаниях наро‑
дов мира, в литературных произведениях, в высказы‑
ваниях философов.
Анализ качеств человека по литературным произ‑
ведениям и высказываниям философов.
Сердечность как качество человека. Богатства
человеческого сердца. Бессердечие и бездушие.
Благородство и великодушие – широта и величие
души.
Любовь – самое прекрасное чувство человека.
Человечность и человеколюбие.
Эгоизм и себялюбие – испорченная любовь.
Злословие и сквернословие и их последствия.
Может ли сквернослов быть счастливым? Выделяем
семь основных причин, по которым нельзя сквернос‑
ловить.
Доброжелательность и дружелюбие.
Злорадство, злонамеренность коварство.
Милосердие и сострадание.Снисхождение и тер‑
пимость.
Осуждение и нетерпимость. Прощение.
Месть и ненависть. Грубость и жестокость. Источ‑
ники грубости и жестокости в современном мире. Как
уменьшить грубость и жестокость в своей жизни.
Помощь и самопожертвование. Забота о других.
Долг и ответственность.
Вежливость. Искренность, честность, прямота.
Лживость и обман. Неискренность и лицемерие.
Высокомерие и честолюбие.
Надёжность, верность и преданность. Признатель‑
ность и благодарность.
Бескорыстие и корыстолюбие. Щедрость и жад‑
ность. Хвастовство и зависть.
Справедливость и несправедливость.
Тема 6. Чему учит природа (обобщение пройденного материала в творческих проектах детей.
Добрый мир природы. Красота в природе. Творче‑
ское задание «Язык природы». Человек живёт приро‑
дой (человек – часть природы) .
Солнце – источник света. Свет души.
Звёздное небо. Чему звёзды могут научить
человека.
Сила ветра. Стихия бури и грозы.
Разговор с дождём. Радуга – радости чудесная
дуга.
Море – океан – необъятные просторы. О чём могут
рассказать обитатели моря и океана. Тайны моря.
Море учит мужеству. Мореходы.
20
Поле и нива. Нива даёт жизнь человеку. Почему
в поле проверяются физическая сила и сила духа
человека? Поле и воля.
Лес. Дары и красота леса. Тайны леса. Сказочные
герои леса. Вековые деревья и древо жизни человека.
Леса – лёгкие планеты.
Река и озеро. О чём говорят названия рек и озёр.
Реки и озёра Урала. Красота рек и озёр. Течение реки
и ход времени.
Цветы, их красота и разнообразие. О чём гово‑
рят цветы? Дидактическая игра «Волшебные тайны
цветов».
Горы. Мир гор. Древнее название Урала – Камень.
Подземные кладовые. Стихии камня. Горний мир.
Многообразие животных. Животные Урала. Чему
могут научить человека животные.
Явления в природе. Сезонные изменения в при‑
роде. В мире всё изменяется.
Исцеление природой – духовное и физическое.
Рисуем: «Близкие образы природы».
Правила поведения человека в природе.
Фото – и видеоконкурс – «Родные просторы».
Как видно, учебная программа курса «Филосо‑
фия для детей» носит концентрический характер.
Это позволяет учащимся периодически возвращаться
к уже рассмотренным понятиям, категориям, вопро‑
сам, проблемам, но на более глубоком уровне, рас‑
ширяя своё мировоззрение.
Методы и формы проведения уроков по про‑
грамме курса «Философия для детей» носят инте‑
рактивный, исследовательский, творческий харак‑
тер, поскольку философские знания невозможно
просто механически усвоить, запомнить, их необхо‑
димо обосновать и «прожить». Иначе говоря, фило‑
софии нельзя обучить, но можно научить ребёнка
философствовать.
Основными методами, используемыми при изуче‑
нии данного курса, являются сократический и герме‑
невтический методы. При работе с детьми исполь‑
зуются также видеоматериалы, эссе, синквейны,
рисунки. Основным учебным пособием при изучении
курса в нашей практике является учебное пособие
М. А. Андрианова «Философия для детей» [1] .
Высокую эффективность в творческом развитии
детей показали синквейны, которые пишутся детьми
по алгоритму:
Герой произведения
Его качества – какой он (2 прилагательных, без
частицы «не»)
Что он делает в произведении (3 глагола)
Предложение – мудрость, связанное с героем про‑
изведения
1 слово-существительное, связанное с этим
героем произведения.
Герменевтический метод, широко используемый
нами на уроках философии, был разработан М. Н.
Эксперимент и инновации в школе 2014/43
Уроки по предметам
Дудиной [2]. Его сущность заключается в первенстве вопросов к тексту, которые формулируют дети
после прочтения, что определяет движение их мыслей
от незнания о своём незнании к знанию о незнании
и, далее, для преодоления незнания – к истолкованию
текста (грамматическому стилистическому, историче‑
скому, психологическому, этическому) через систему
вопросов-ответов. «Активность вопрошания, задава‑
ние вопросов развивает опыт познания, поэтому при
анализе герменевтической ситуации получило зна‑
чение понятие вопроса. Через вопрос мы приходим
к пониманию», – пишет М. Н. Дудина [2, с. 348] .
Алгоритм герменевтического метода, используе‑
мый нами на уроках философии можно представить
в виде следующих этапов.
• дети, работая в парах или группах, формулируют
по 1–2 интересных вопроса к тексту;
• каждая пара (группа) представляет свои вопросы,
а учитель записывает их на доске (или представляет
на экране);
• класс голосует за 3–5 самых интересных вопросов
для всеобщего обсуждения; выстраивается рейтинг
вопросов;
• класс обсуждает эти вопросы, раскрывая смысл текста; в процессе обсуждения могут рождаться новые
вопросы, на которые также осуществляется поиск
ответов.
Использование на уроках философии герменевти‑
ческого метода и техники синквейнов, таким образом,
позволяет учащимся не только знакомиться с сюже‑
тами художественных произведений, но и глубоко
вскрывать их смысл, соотносить его со своим жизнен‑
ным опытом.
Приведём пример коллективного анализа про‑
изведения «Рассказ о горячем и холодном сердце»
М. А. Андрианова [1] учащихся 3 класса МАОУ
лицея № 3.
Текст рассказа
Шли по узенькой горной тропинке два путника:
один с горячим сердцем, а другой с холодным. Шли
они в далёкие страны и хотели найти человеческое
счастье.
– Посмотри, какие вокруг нас величественные и прекрасные горы, – сказал человек с горячим
сердцем.
– Ничего особенного, просто кучи огромных камней, – ответил человек с холодным сердцем.
– Посмотри, какой нежный цветочек выглядывает из трещины в камне, как трудно ему, наверное,
расти здесь без земли, – сказал человек с горячим
сердцем.
– Ха, нашёл красоту. Что, я цветов дома
не видел, – сказал человек с холодным сердцем.
Пошли они по горам дальше и увидели горное
озеро.
Человек с горячим сердцем восторженно воскликнул:
Эксперимент и инновации в школе 2014/4
– Какое оно прозрачное, голубое и тихое, такое
тихое, что белые снежные вершины гор в нём отражаются, как в зеркале. А тебе нравится? – спросил
он попутчика.
– Ничего особенного, – ответил человек с холодным сердцем, – просто огромная лужа воды. А снег я
и в прошлом году видел.
– Но, может быть, ты чувствуешь какой здесь
чистый, прохладный и свежий воздух, который
хочется вдыхать всей грудью, – спросил человек
с горячим сердцем.
– Ну, вот ещё, придумал. Воздух везде одинаковый, что в городе, что в лесу, что в горах, возразил
человек с холодным сердцем.
Так долго шли по лесам и горам человек
с горячим и человек с холодным сердцем в поисках счастья и красоты, пока не повстречалась им
пещера, в которой жил мудрый и добрый старикотшельник. Старик жил вдалеке от людей и был
очень беден, но радушно принял гостей и пригласил их обедать к столу. Но на столе стоял
лишь кувшин с прохладной родниковой водой
и лежал свежевыпеченный ещё тёплый хлеб.
Человек с горячим сердцем, сев за стол, с радостью вдохнул запах хлеба, удивился чистоте
и необычайному вкусу воды и поблагодарил старика за скромную еду, а человек с холодным сердцем, поморщившись, попробовал хлеб с водой
и остался едой недоволен.
После обеда старик узнал у путников, что
они ищут счастье, и сказал им обоим: «Один
из вас уже давно нашёл счастье, а другому ещё
долго предстоит своё счастье искать. Ключ
к счастью в наших сердцах. Счастлив тот, чьё
горячее открытое сердце чувствует красоту
вокруг себя и радостно отзывается на неё.
Но тому, кто не замечает красоту вокруг себя,
кто не даёт своему сердцу радоваться красоте,
тому очень тяжело найти счастье в жизни. Счастье старается обойти стороной тех, кто
сердцем холоден».
Так узнали человек с горячим и человек с холодным сердцем, что счастье не за горами, не в богатствах и королевских дворцах спрятано, а внутри
каждого человека находится. Но найти его можно
лишь имея в груди горячее сердце, радующееся
красоте.
Вопросы, заданные к тексту детьми
1). Всем ли людям при рождении даётся доброе
сердце?
2). Почему старик стал бедным?
3). Сможет ли человек с холодным сердцем испра‑
виться, найти счастье?
4) Для чего человек с горячим сердцем хотел поде‑
литься красотой природы со своим спутником?
5) Почему человеку с горячим сердцем понравился
хлеб с водой?
6) Как найти человеческое счастье?
21
Уроки по предметам
7) Как старик определил, что один из путников
нашёл счастье?
8) Был ли счастлив сам, очень бедный, но мудрый
старик?
«Человек живёт на Земле не для того, чтобы
стать богатым, но для того чтобы стать счастливым» (Стендаль, писатель) .
Доброта, щедрость, мудрость, сова.
Человек с холодным сердцем
(характеристика на основе синквейнов)
Безразличный, бездушный, ворчливый, вредный,
злой, самолюбивый, угрюмый, жалкий, бесчувствен‑
ный, неблагодарный.
Отрицает, злится, возражает, спорит, грубит, игно‑
рирует, морщится.
Человек с холодным сердцем не может почувствовать красоту жизни.
Каменное сердце как гранит.
Если ты злой – исправляйся, а то будет трудно
жить.
Несчастлив тот, кто в ненависти живёт.
«Люди – хозяева своей судьбы» (Уильям Шекспир,
писатель) .
Безразличие, равнодушие, ледышка, грусть.
В процессе обсуждения текста дети выходят
на обсуждение и осмысление таких категорий как
красота, счастье, смысл жизни, явление отшельни‑
чества.
Творческие работы учащихся, создаваемые ими
в процессе освоения курса «Философия для детей»
свидетельствуют о доступности им эпистемных зна‑
ний, их востребованности для духовно-нравственного
развития. Такая творческая, познавательная деятель‑
ность детей является необходимым условием фор‑
мирования у них аксиологического и рефлексивного
аспектов мировоззрения.
Человек с горячим сердцем
Заботливый, добродушный, миролюбивый, счаст‑
ливый, радостный. понимающий, восторженный,
весёлый
Любуется, переживает, благодарит, общается,
радуется, дышит, восхищается, понимает, сочув‑
ствует, ищет
Горячее сердце – основа человеческого счастья.
Будь хорошим и с тобой будут все дружить.
Счастлив тот, чьё сердце чувствует красоту
и отзывается на неё.
Счастье есть в каждом человеке.
Ключ к счастью в наших сердцах.
Жизнерадостность, дружелюбие, понимание.
Старик
Добрый,
мудрый,
бедный,
гостеприимный,
радушный
Пригласил, принял, угостил, приютил, накормил,
сказал, учил
Доброму совету цены нету.
Будь щедрым и тебе это вернётся.
Не пропустите человека, не приветив его,
и доброе слово ему молвите.
Век живи – век учись!
Мудрые люди всегда помогут.
Мудрость – главнее всего.
22
Литература
1. Андрианов М. А. Философия для детей в сказках и рас‑
сказах: пособие по воспитанию детей в семье и школе /
М. А. Андрианов. – Минск: Букмастер, 2012. – 280 с.
2. Дудина М. Н. Философская пропедевтика или филосо‑
фии все возрасты покорны / М. Н. Дудина. – Екатеринбург:
Изд-во Урал. Ун-та, 2000. – 428 с.
3. Дудина М. Н. Новая образовательная парадигма: вопро‑
сы содержания образования //Образование и наука. Изв.
УрО РАО. 2009. № 2 (70). С. 3–15.
4. Душенко К. В. Большая книга афоризмов / К. В. Душен‑
ко. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 1056 с.
5. Кимельфелд Джонатан. Размышления / Д. Кимель‑
фельд. – М.: Издатель О. Ю. Синкевич, 2010. – 240 с.
6. Лихачёв Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лиха‑
чёв, Г. А. Дубровская. – М.: Дет. лит., 1989. – 238 с.
7. Лопатина А. Ступени мудрости. 50 уроков о добрых ка‑
чествах / А. Лопатина, М. Скребцова. – М.: Амрита-Русь,
2008. – 368 с.
8. Наумов Н. Д. Выдающиеся педагоги России: Кн. Очерков
и извлечений / Н. Д. Наумов, М. Н. Дудина. – Екатеринбург:
Изд-во Урал. Ун-та, 2000. – 204 с.
9. Озолиня Марианна. Учитель / М. Озолиня, М. Голубева. –
Рига, 2012. – 194 с.
10.О сыне и отце. Известия, № 363 / 1986. С. 3
11.Селюкова М. А., Сиденко Е. А. Целеполагание: тренинг
для младших подростков. // Эксперимент и инновации
в школе. – 2012. – № 5.
12.Клепиков В. Н. Проектирование и управление нравствен‑
но-ориентированными ситуациями // Муниципальное об‑
разование: инновации и эксперимент. – 2008. –№ 6.
Эксперимент и инновации в школе 2014/43