ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ
РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Е.Н. Веденяпин, М.В. Рыльская
Московский институт экономики, менеджмента и права
Тел.: (495) 679-34-54, e-mail: evedenyapin@miemp.ru, enveden@yandex.ru
Применение телекоммуникационных технологий является одним из необходимых условий реализации
современного образовательного процесса, поскольку дает возможность создания качественно новой
информационной образовательной среды, среды без пространственно-временных границ с возможностью
построения глобальной системы дистанционного обучения.
Применение электронных технологий в высшем образовании позволит поднять образовательный
процесс на качественно новый уровень. С точки зрения педагогической теории дистанционное обучение
интересно как система, позволяющая с наибольшей полнотой реализовать современные требования к
образованию: гибкость организационных форм, индивидуализация содержания образования, интенсификация
процесса обучения и обмена информацией.
Технологии электронного обучения могут применяться в различных формах обучения;
• при очной и очно-заочной форме – они помогают организовать самостоятельную работу и проводить
непрерывный мониторинг учебного процесса;
• при заочной форме – информационные технологии являются основной формой подачи материала,
способствуют выработке навыков практической работы, помогают организовать мониторинг учебного
процесса.
Результатом внедрения компьютерных технологий в образование является резкое расширение сектора
самостоятельной учебной работы. Компьютер призван совершить разрешить кризис образования,
требующего постоянного увеличения количества педагогов при разрастании их нетворческих функций.
Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно-деятельностной форме.
Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность,
позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет
надеяться на эффективное, реально полезное расширение сектора самостоятельной учебной работы.
Наиболее существенные изменения касаются учебных материалов. Их множество изменяется не столько
«вширь», сколько «вглубь». Электронные курсы представляют собой учебные пособия, содержащие
систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины и предназначены для изучения
предмета «с нуля» до границ предметной области, определенных программой обучения. Включают все виды
учебной деятельности: получение информации, практические занятия в известных и новых формах,
аттестацию. Нацелены на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя, и
самостоятельную работу обучающегося.
Учебные электронные издания и ресурсы обеспечивают программируемый учебный процесс с учетом
построения учебного процесса по модульному принципу и/или с учетом индивидуальной программы
обучения, что особенно актуально при смене учебного плана (специальности) и при реализации программ
дополнительного профессионального образования и программ повышения квалификации.
При разработке современных учебных курсов необходимо учитывать следующие требования:
• соответствие требованиям ФГОС-3;
• возможность применения во всех формах обучения;
• интерактивность;
• мультимедийность;
• SCORM 2004;
• удобный пользовательский интерфейс.
При переходе к образовательным стандартам третьего поколения меняется сам принцип построения
учебного материала. Еще на этапе разработки контента необходимо руководствоваться следующими
принципами:
• блочно-модульная структура учебного курса;
• компетентностно-ориентированный подход;
• наличие практической составляющей;
• наличие интерактивных форм.
Курс состоит из ряда функциональных блоков:
• теоретический блок;
• практический блок;
• контролирующий блок;
• информационный блок;
• методический блок;
• справочный блок.
Блочно-модульная структура курса реализована с учетом трудоемкости. Трудоемкость по изучению
каждого блока составляет 1 ЗЕТ. Весь курс предваряет претест, являющийся по сути проверкой входных
компетенций. Итоговый контроль, проводимый в конце курса призван проверить уровень компетенций,
сформированных в процессе освоения дисциплины.
Следует отметить особое достоинство ЭУМК – возможность технически просто проводить актуализацию,
дополнение и расширение курса, реализовывать интерактив.
Особый интерес при применении электронных технологий представляет возможность организации
непрерывного мониторинга.
Детальный анализ элементов мониторинга позволяет контролировать уровень качества на всех этапах
обучения, а не только на момент аттестации, как было при использовании традиционных схем образования.
При этом результат итоговой аттестации будет функционально зависеть от всех элементов мониторинга.
Предлагаемые элементы мониторинга:
• академическая активность;
• рубежный контроль;
• результаты практических заданий (курсовые, лабораторные работы, индивидуальные задания);
• итоговый контроль.
Анализ академической активности позволяет оценить:
• степень проработки теоретического материала (изучение теории);
• предварительный уровень полученных знаний (интерактивный практикум по закреплению
теоретических знаний);
• систематичность и добросовестность приобретения практических навыков (работа над заданиями
семинаров и лабораторными практикумами);
• степень творческого подхода к изучению материала (участие в обсуждениях на форуме – дискуссиях,
переписка с тьютором).
Библиотека электронных учебно-методических комплексов интегрированных в систему дистанционного
обучения МИЭМП неотъемлемо связана с заложенной в них системой контроля качества образования за счет
обеспечения объективной оценки результатов, поскольку все виды деятельности фиксируются и
преподаватель оценивает лишь отчуждаемые результаты, анализ которых может быть доступен
преподавателю, декану, куратору, заказчику обучения.