УПРАВЛЕНИЕ ВНЕШНИМИ РЕСУРСАМИ В РАМКАХ УЧЕБНОЙ

УПРАВЛЕНИЕ ВНЕШНИМИ РЕСУРСАМИ В РАМКАХ УЧЕБНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
В.Ю. Пукявичюте
В докладе рассматриваются внешние ресурсы в рамках учебной компетенции, а его целью является стремление автора выявить особенности
этих ресурсов в учебном процессе.
Глобализация и интернализация многих сфер жизнедеятельности развивается совместно с распространением коммуникаций, мобильностью,
и развитием новых информационных и коммуникационных технологий.
Динамика общественных процессов и явлений требует от людей развивать в себе способность и стремление учиться всю жизнь, на что указывают многие нормативные документы Европейского Союза. Идея непрерывного образования, особо подчеркиваемая с 90-х годов прошлого века,
воплощает в себе изменение установки индивидуума к учению, а перед
обществом, как обществом знаний (Drucker; 1993; Juceviciene, 1997; Hubig,
2000 и др.), возникает вопрос и необходимость развития учебной компетенции.
Концепция непрерывного образования обуславливает новый взгляд
на (об) учение, новую культуру (об) учения, изменение понятия учебного
процесса; и эти изменения мышления должны стать источником самомотивирующего знания и утвердится в умах людей. По мнению Балцер
(Balzer, 2000), учение должно стать само собой разумеющейся и интегративной составляющей каждодневной жизни, т.е. учебной компетенцией. В научной литературе эта компетенция характеризуется: как умение
начать и завершить учебный процессами, управлять временными и информационными ресурсами, организовать и осмысливать свою учебную деятельность и потребности, осилить препятствия (Gemeinsamer
Europaischer Referenzrahmen, 2000); как форма учения, которую избирает индивидуум, в зависимости от рода мотивации, или когда учащийся
использует разнообразные виды, методы, средства саморегулирования
и сам управляет учебным процессом (Schiefele, Pekrun, 1996); как осмысленное изучение установок, техник, методов и стратегий в учебном процессе, обретая, сохраняя и используя знания, опираясь при этом на самомотивацию и самоконтроль (Chott, 1996). Исходя из вышесказанного,
можно сделать вывод, что учебная компетенция основывается на следующих существенных аспектах: (а) организации собственного учебного
процесса; (б) управлении этим процессом и (в) контроле и оценке себя
самого и своей учебной деятельности. Таким образом, эта компетен287
ция означает умение и готовность самостоятельно определить учебные
цели, планировать соответствующие учебные шаги, самостоятельно
или в группе найти необходимую учебную информацию, решать возникшие проблемы, осмыслить свой индивидуальный учебный процесс. В таком случае, учащийся может подготовиться к жизненным требованиям,
а учебные заведения будут способствовать раскрытию индивидуальных
способностей индивидуума, предоставят возможность формировать необходимые знания, навыки и умения для будущей профессиональной деятельности.
Одной из главных составляющих учебной компетенции является
потребность и умение учащегося искать и выявлять внутренние и внешние ресурсы, планируя и управляя своим учебным процессом (Straka,
Gramlinger, Delicat, Plafimeier, 2001; Leutner, Leopold, 2003 и др.). К
внешним ресурсам выше упомянутые авторы причисляют:
(а) информационные ресурсы (приобретение, хранение, передача, переработка информации; всемирная коммуникация; мультимедиа, интернет и др.);
(б) сотрудничество (исходя из теории конструктивизма, учение является социальным процессом, т. е. люди обретают знания и структуры
мышления в рамках социальной интеракции и разнообразных информационных обменных процессов. Многочисленные научные работы доказывают, что не всякая групповая работа ведет к цели и способствует учению. Только сотрудничество, когда достижения группы ставятся выше
индивидуальных достижений, помогает наживать и сохранять контакты, принимать активное участие в дискуссиях и согласовывать решения,
обобщая информацию и опыт (Tereseviciene, Gedviliene, 2003), т.е. развивать социально-коммуникативную компетенцию);
(в) поиск и подготовка подходящего учебного места, наиболее благоприятно стимулирующего учебный процесс (Этому вопросу в последнее
время уделяется все больше внимания, так как в этом случае должно
предусматриваться не только наличие рабочего стола, но и другие условия, необходимые для оптимизации учебного процесса (Tepperwein, 1998
и др.).
Суммируя все высказывания, можно сделать следующие выводы: (а)
идея непрерывного просвещения занимает важное место в политике
просвещения и в обществе; (б) учебная компетенция, как умение и готовность учиться, опираясь на свои знания, навыки, мотивацию и ценностные установки, является одной из важнейших компетенций и создает предпосылки идеи непрерывного просвещения; (в) важное место
288
в структуре учебной компетенции занимает умение управлять внешними ресурсами, которые помогают организовать учебный процесс учащегося.
Литература:
Balzer С Strategien Lebenslangen Lernens in Grofibritannien. Deutsches
Institut fiir Erwachsenenbildung. 2000.
ChottP. O. Schulkonzepte zum» Lehren des Lernens». Analysen zur Grundlegung und zur Revision von Lehrplanen. Weiden. 1996.
DruckerP Die postkapitalistische Gesellschaft. Diisseldorf: Econ. 1993.
Gemeinsamer europaischer Referenzrahmen fiir Sprachen: lernen, lehren,
beurteilen. 2002. Berlin: Langenscheidt Verlag.
Hubig Ch. (Hg.) Unterwegs zur Wissensgesellschaft: Grundlagen - Trends Probleme. Berlin: Sigma. 2000. S. 107-118.
Juceviciene P L/gdymo mokslo raida nuo pedagogikos iki siuolaikines edukologijos. Kaunas: Technologija. 1997.
Leutner D., Leopold С Selbstreguliertes Lernen als Selbstregulation von
Lernstrategien. Ein Trainingsexperiment mit Berufstatigen zum Lernen aus
Sachtexten. In: Unterrichtswissenschaft, 31. 2003. S. 38-56.
Schiefele U., Pekrun R Psychologische Modelle des fremdgesteuerten und
selbstgesteuerten Lernens. //In F.E. Weinert (Hrsg.), Enzyklopadie der Psychologie. Padagogische Psychologie. Bd 2. Psychologie des Lernens und der
Instruktion. Gottingen: Hogrefe. 1996. S. 249-278.
Straka G Concepts of self-directed learning. Theoretical and conceptional
considerations. Munster, New York, Miinchen, Berlin. 2000.
Tepperwein KMenas mokytis nepavargstant. Vilnius: Alma littera. 1998.
Tereseviciene M., Gedviliene G Mokymasis grupese ir asmenybes kaita.
Kaunas: VDU. 2003.
289