Абеуханова Гульмира Мухтаровна, Стратегии RWCT, которые

Абеуханова Гульмира Мухтаровна,
Стратегии RWCT, которые помогают делать урок продуктивнее и эффективнее.
Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления города Семей
учитель русского языка и литературы
Тел/факс: 8(777)9659907, e-mail: abeuhanova_g@sm.nis.edu.kz
Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, неповторимый внутренний мир.
Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной
деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития
личности.
Основная задача – создать условия практического овладения языком для каждого
учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить
свою активность, своё творчество; активизировать познавательную деятельность учащегося в
процессе обучения русскому языку.
Достичь поставленных задач, на мой взгляд, помогают стратегии проекта RWCT, которые
помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня
обученности, склонностей и т.д.
Следует отметить, что изложение собственных мыслей, особенно на не родном языке, достаточно сложный процесс как с лингвистической, так и с психологической точки зрения.
Довольно часто во время выступления дети не могут структурировать речь, чётко
сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства, они испытывают
скованность, чувство неуверенности и сильно волнуются, что сказывается на результатах их
выступления.
Развитие коммуникативной, познавательной, информационно - коммуникативной
компетентностей учащихся на моих уроках происходит через использование стратегий RWCT.
Стоит отметить, что стратегии RWCT вводить нужно постепенно, начиная приучать детей
работать в парах или малых группах, где учащиеся (все, даже самые стеснительные) получают
возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать
возникающие разногласия). В данном случае задача учителя - подобрать такую дискуссионную
тему, которая имеет по крайней мере две противоположные точки зрения. При этом каждая
точка зрения (вариант решения проблемы) имеет значительное число своих сторонников и
поддерживается убедительной аргументацией. Чтобы учащиеся не уходили далеко от темы,
можно ознакомить их с ПОПС – формулой (позиция - обоснование - пример – следствие). Она
помогает им прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить свое мнение в
четкой и сжатой форме. Она учит кратко излагать свою мысль и не отклоняться от темы. Важно
предоставить учащимся возможность мыслить, рассуждать, решая какие-либо проблемы, с тем,
чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре
внимания была мысль, а язык выступал бы в своей прямой функции – формировании и
формулировании этих мыслей.
На разных этапах урока, в зависимости от конкретных цели и задач использую
стратегию «1 минута», где соблюдаются три правила: не повторяться, не запинаться, не
подсказывать. Учащиеся за короткое время мобилизуются, кратко рассказывают материал,
дополняют, а не повторяют уже сказанное. Проводя рефлексию, дети отмечают, что эта
стратегия помогает быстро «войти» в материал, если учащийся не был на уроке, слушая
рассказы одноклассников, понимает, о чем шла речь во время его отсутствия.
При обучении написанию писем наиболее часто применяемая стратегия РАФТ, где Р-роль
(от имени кого пишется письмо), А-адрес (кому предназначено письмо), Ф-форма (может быть
письмо и др.), Т-тема (на любую тему, которая интересна учащемуся). Учащиеся сами
комментируют выполненные работы по заранее совместно выработанным критериям успеха.
Например,
1. Раскрытие темы
2. Структура (Вступление, основная часть (3 аргумента), вывод)
3. Выразительность речи при защите, т. е. и умение владеть аудиторией
4. Грамотность речи (как устная, так и письменная)
5. Красочность
6. Определенный объём слов.
В данных критериях успеха проверяется и умение слушать, т.е. учащиеся сами выявляют
орфоэпические ошибки, несоответствие структуре текста, непоследовательное расположение
частей текста и умение связного построения устной и письменной речи.
Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:
- готовность к импровизации;
- свободное взаимодействие (общение на том языке, на котором думает собеседник);
- анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;
- формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в художественных средствах.
Необходимо также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным
высказыванием.
Для внимательного учителя это еще и способ вглядеться в своих учеников, так как
невозможно сыграть «того, кто ты не есть на самом деле».
Образно представить предмет, осмыслить его помогает стратегия «Синквейн», творческая
работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных
строк, дескрипторами которого являются:
1. Раскрытие темы
2. Правильное описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
3. Правильное описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы)
4. Грамотно составленная фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме
(чувства одной фразой)
5. Соответствующий синоним из одного слова, который повторяет суть темы
6. Регламент составления 2 минуты
К числу наиболее эффективных в обучении русскому языку интерактивных форм относят
работу в парах и групповую работу. Развивающий и образовательный эффект работы учащихся
в группах основан на следующих преимуществах этих стратегий:
1. Высокая активность всех участников образовательного процесса, обусловленная
наличием единой цели и общей мотивации; разделением процесса деятельности между его
участниками адекватно индивидуальным возможностям, опыту и способностям членов группы;
принятием на себя ответственности за общий результат.
2. Комфортность. Работая в паре, в группе, участники держатся более свободно, уверенно,
снимаются психологические барьеры в обучении, мнения каждого принимаются и ценятся и в
паре и в группе, устанавливается тесный психологический контакт.
3. Развитие личностных качеств, повышение самооценки. Все имеют возможность
обучиться как лидирующей роли, так и роли рядового участника в ситуации группового
решения, развить способность к открытому взаимодействию с другими при сохранении
собственной индивидуальности, научиться подчинять личные интересы интересам общего дела.
4. Развитие коммуникативных умений на русском языке поможет им в дальнейшем
выступать перед аудиторией, емко и четко излагать свои мысли.
5. Осуществляется более глубокая проработка изучаемого материала в группе за счет
повторения и применения полученных знаний, рассмотрения вопроса с разных точек зрения.
Попадая в условия коллективного обучения, учащийся участвует в процессе
организованного саморазвития и развития своих одноклассников-согруппников. Тем самым
создается возможность для реального коммуникативного взаимодействия, поддерживается
коллаборативная среда. Дети не только получают важную и нужную информацию, но и
испытывают очень сильные положительные эмоции. Ученики с увлечением работают,
выполняя задания, и не боятся ответить неправильно.
Таким образом, использование стратегий работа в паре, в группе оказывает
положительное эмоциональное воздействие на учащихся, способствует развитию речевой
активности, внимания, воображения, творчества, и самое главное, росту положительной
мотивации к изучению предмета.
Таким образом, стратегии RWCT очень эффективны, так как они:
• развивают самооценку и уверенность в себе;
• делают уроки интересными;
• развивают чувство ответственности;
• дают возможность осваивать жизненно важные навыки;
• способствуют инициативе учащихся;
• учеба происходит в действии при сотрудничестве учащихся с учителем;
• учеба начинается с того уровня, на котором учащиеся находятся;
• помогают создавать положительные эмоции.
Поэтому, используя стратегии RWCT, учитель воспитывает и обучает русскому языку
учащихся с тем, чтобы они были способны не только к дальнейшему самообразованию в
изучении языка, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных
проблем.
1.
Положительная динамика учебных достижений – повышение качества
обученности: менее сильные учащиеся испытывают учебный успех, имеют стабильные оценки
и избавляются от комплекса неполноценности; сильные – быстрее и глубже продвигаются в
образовании, развивают свои творческие способности;
2.
Активизация участия школьников в конкурсах различного уровня;
3.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в образовательной
области “Русский язык”.
4.
Повышение мотивации обучения. Эффективно используется учебное время на
уроке, повышается их интерес к предмету, к творческой и исследовательской работе. У
учащихся развиваются личные и социальные навыки, творческие способности и уверенность в
себе.
Список литературы:
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020
годы
2. Стратегия развития автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные
школы» до 2020
3. Современный русский язык: Активные процессы на рубеже XX-XXI веков / Ин-т русского
языка им. В.В. Виноградова РАН М.: Языки славянских культур, 2008.
4. Истомин А.В. Сущность технологии RWCT («Развитие критического мышления через
чтение и письмо») Фестиваль педагогических идей. «Открытый урок» Разделы:
Общепедагогические технологии. http://festival.1september.ru/articles/566335/