ПОНЯтИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКтЕРИСтИКА

эмоционального реагирования уделяется недостаточное внимание. Мы полагаем, что эмоции, которые человек переживает в ситуации провокации агрессии, его когнитивная активность являются
важными детерминантами реакций на провокацию и могут в значительной степени определять непосредственно наблюдаемое поведение.
В проведенном исследовании для выявления эмоциональных и поведенческих реакций на ситуацию
провокации агрессии использовался опросник провокации агрессии, разработанный D.B. O’Conner,
J. Archer, F. Wu [3], модифицированный и стандартизированный В. Воловиковой [1]. Мы также предположили, что в регуляции поведения в ситуации фрустрации важную роль могут играть моральные эмоции стыда и вины, формирующиеся в процессе онтогенеза посредством интернализации социальных норм. Моральные эмоции возникают как результат самооценки собственного поведения с
позиции моральных норм, социальных ценностей, с позиции значимого окружения. Для определения склонности к переживанию вины и стыда в ситуациях фрустрации использовался адаптированный опросник вины и стыда, разработанный J. Benetti-McQuoid и K. Bursik [2].
Анализ полученных результатов продемонстрировал, что поведенческие реакции на ситуацию
провокации агрессии тесно связаны с переживаемыми в ситуации провокации эмоциями. Так, эмоции гнева, раздражения и страха положительно коррелируют с ассертивностью (r=0,67, r=0,51, r=0,39,
p≤0,01), что влечет за собой активное поведение, направленное на преодоление препятствия и выражение своего недовольства в социально-приемлемой форме, без открытой вербальной или физической агрессии.
Переживание гнева и раздражения выражается в использовании активной агрессии как реакции в
ситуации провокации (r=0,71, r=0,62, p≤0,01). Эмоции страха и бессилия положительно коррелируют с подавленной агрессией (r= 0,58, r=0,46, p≤0,01) и бегством, уходом из ситуации (r=0,60, r=0,44,
p≤0,01), т.е. страх и бессилие выступают ингибитором агрессивного поведения. Склонность к переживанию вины отрицательно коррелирует с активной агрессией (r=0,0, p≤0,01). Стыд положительно
коррелирует с раздражением и подавленной агрессией (r=0,58, r=0,63, p≤0,01).
Литература
1. Воловикова, В.В. Стандартизация опросника провокации агрессии / В.В. Воловикова// Философия и социальные науки. – 2010. – №3. – С. 73–78.
2. Benetti-McQuoid, J. Individual differencies in experiences of and responses to guilt and shame:
exemening the lences of gender and gender role / J. Benetti-McQuoid, K. Bursik // J. of sex roles. –
2005. – Vol. 53. – P. 133–142.
3. O’Conor, D. Measuring aggression: self-reports, patner reports, and responses to provoking scenarios/
D.O’Conor, J. Archer, W. Wu// Aggr. behaviour. – 2001. – Vol. 27. – P. 79–101.
Понятие и психологическая характеристика личностной позиции
в профессиональном взаимодействии
М.В. Дугина
ВА РБ, ф-т внутренних войск, аспирант
Научный руководитель: С.Б. Матвийчук,
к.ю.н., доцент
Для реализации подбора кадров и управления требуются изучение и учет не только индивидуальнотипических особенностей, но и учет их позиций, установок, отношений и т.д. Срабатываемость и эффективность в малых группах зависят от психофизиологической совместимости участников групп
(партнеров), наличия общности установок и интересов, отсутствия эгоцентрических устремлений и т.д.
Включаясь в социальные процессы, личность тем самым изменяет и обстоятельства своей собственной жизни. Иначе говоря, основным условием самоопределения личности и сознательного регулирования своей жизнедеятельности является ее общественная активность. То, как именно конкретная личность участвует в тех или иных социальных процессах (содействует их развитию, противодействует, тормозит или уклоняется от участия в них), зависит от ее направленности, которая формируется
в процессе развития личности в системе общественных отношений. Позиция личности как субъекта
193
общественного поведения и многообразной социальной деятельности представляет сложную систему отношений личности (к обществу в целом и общностям, к которым она принадлежит, к труду, людям, самой себе), установок и мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности, целей
и ценностей, на которые направлена эта деятельность [1, с. 242].
В психологии существуют различные подходы к исследованию становления и формирования личностной позиции. Проведенный анализ литературы показывает многомерность, многоплановость
трактовок понятия позиции, что приводит к необходимости структурирования трех основных подходов к ее анализу и, соответственно, выделения трех, планов рассмотрения самой позиция, а именно:
позиции как положения в обществе, группе, или социальной позиции (Г.М. Андреева. А.П. Асмолов и Т.Ю. Марялова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Т.В. Сеньхо и др.);
позиции как отношения человека к действительности в целом или к различным ее областям, или
позиции личности (Л.И. Божович, Г.Г. Граник и Л.А. Южцевая, Т.А. Загрузина, Л.В. Занина, С.А. Капустин, А.Ф. Копьев, Б.Д. Парыгии, О.Л. Романова, А.С. Спиваковская, В.А. Ядов и др.);
позиции как места человека в непосредственном взаимодействии, в актуальной ситуации, или ролевой позиции (А.Л. Венгер, Н.В. Верахса, Е.А. Вовчик-Блакитная, И.Д. Глячков, Е.В. Кондратьев,
А.Б. Добрович, Ю.М. Жуков, А.И. Красило, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская, Л.Г. Федорова и др.).
Анализируя разные подходы к определению понятия «личностная позиция» и точки зрения на ее
структуру, можно сказать, что под личностной позицией понимается совокупность идей, взглядов на
мир и место человека в нем; сложная совокупность ценностного отношения к миру, система взглядов
и установок личности, определяющих ее выбор, поведение, деятельность, общение (М.И. Алексеева, Г.И. Аксенова, Е.Ф. Баранова, С.П. Будникова, А.М. Ковалева и др.). Для эффективного осуществления совместной деятельности важное значение имеют личностные качества, определяющие не
только добросовестное отношение к осуществлению деятельности, но и к осуществлению слаженного взаимодействия, сотрудничества, взаимной поддержки, направленной на решение служебных
задач и достижение необходимых результатов. Это определяет необходимость изучения личностной
позиции, проявляемой в профессиональном взаимодействии, как важнейшего структурного элемента системы профессионально важных качеств сотрудника.
Литература
1. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – 3-е изд. – Санкт-Петербург [и др.]: Питер : Лидер, 2010. – 282 с.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОК
ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ вуза О СВОЕЙ ЛИЧНОСТИ
И ОБ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЯХ
А.А. Иванова
ВГУ им. П.М. Машерова, ф-т социальной педагогики и психологии,
студентка 3 курса
Научный руководитель: Е.В. Шкетик,
преподаватель
Изменения в жизни общества, традициях и общественном мнении неизбежно влекут за собой изменения в личности индивидов. Представления индивида о своей личности и окружающих людях
определенного пола влияет на поведение, эмоциональную и когнитивную сферы личности. Гендерные образы за последние десятилетия прошли значительные метаморфозы, что не могло не отразиться на современном поколении. Столкновение традиционных стереотипов, прививаемых с рождения, и общественного мнения, формируемого СМИ и межличностным взаимодействием, влечет за
собой возникновение когнитивного диссонанса в сознании человека. Когнитивный диссонанс (англ.
cognitive dissonance) – дословно означает отсутствие гармонии в познании, или несоответствие полученного ожидаемому. Понятие «когнитивный диссонанс» впервые введено Л. Фестингером. Одной
из причин появления диссонанса, как считает Фестингер, могут быть культурные обычаи и традиционное общественное мнение, не соответствующие индивидуальным представлениям [1].
194