вопросы орфографии», «Секреты пунктуации»), с проблемами

вопросы орфографии», «Секреты пунктуации»), с проблемами, вызвавшими
сначала любопытство, а затем живой интерес ребят, углублѐнным изучением
отдельных тем. Важно, чтобы материал был подан на качественно ином
уровне, важны результат и практическая значимость таких занятий. Так,
элективные курсы по казахской литературе могут предполагать изучение
жизни и творчества или какого-то определѐнного периода творчества
писателя с открытием в нѐм учащимися неизвестных страниц: «За страницами
учебника», «Жизнь и творчество Абая» и т.д. Любой из них может быть
спланирован как проектно-исследовательская деятельность учащихся,
конечным продуктом которой явится создание методических разработок,
пополнение учебного материала, педагогической копилки учителя: слайды,
альбомы, рефераты, презентации. 9 класс можно считать завершающим
этапом знакомства ребят с творчеством Абая Кунанбаева в школе. Многое им
уже известно, что-то предстоит узнать. Важно, чтобы это новое стало их
самостоятельным открытием, поиском, а не навязанными сверху
хрестоматийными знаниями, чтобы после окончания школы у ребят осталось
желание обратиться к поэзии Абая за советом, поддержкой, ответом на
вопрос. Цель работы данного спецкурса – развитие познавательной
активности и самостоятельности школьников, воспитание чувства гордости,
уважения к русской истории, литературе, к своему и чужому труду,
литературное и гуманистическое образование. Известно, что педагоги,
работающие в 10 – 11 классах, планируют свою деятельность исходя из задач
качественной подготовки выпускников школы к государственной итоговой
аттестации. При несомненной специфике каждого предмета общим остаѐтся
одно – наличие заданий повышенного уровня сложности, во многом
предполагающих развѐрнутый, обоснованный, стилистически и логически
правильно построенный ответ. Поэтому не теряют своей актуальности
факультативные занятия по стилистике казахского языка, по обучению
написанию сочинений разных жанров. Естественно, в планировании таких
курсов могут быть сделаны любые акценты в зависимости от уровня
подготовленности каждого конкретного класса. Анализ литературного
произведения в школе, несмотря на накопленный методический опыт,
продолжает оставаться одной из самых сложных проблем. В течение
нескольких последних лет реформирование школьного образования имело
тенденцию к постепенному отказу от сочинения как традиционной формы
выпускного экзамена по литературе. Однако элементы сочинения,
предполагающие определение авторской позиции, тематики, проблематики,
стилистических особенностей текста, обязательно сохранятся в той или иной
форме, в частности в части с ЕНТ.
Существует более 40 видов письменных работ, среди которых –
реферат, изложение, анализ поэтического и прозаического текстов, эпизода,
рецензии, эссе. Ученик сможет реализовать свои возможности, проявить себя
как личность и добиться высоких результатов на экзамене, если будет готов к
написанию сочинения разных жанров, если не будет стеснѐн в содержании,
93