Роль жизненного цикла компании в формировании ее стратегии

Проблемы экономики и менеджмента
М.А. Машарина
студент,
кафедра «Стратегический и антикризисный
менеджмент»,
ФГОБУ ВО «Финансовый университет
при Правительстве Российской Федерации»,
г. Москва
С.А. Давыдова
студент,
кафедра «Стратегический и антикризисный
менеджмент»,
ФГОБУ ВО «Финансовый университет
при Правительстве Российской Федерации»,
г. Москва
РОЛЬ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА КОМПАНИИ
В ФОРМИРОВАНИИ ЕЕ СТРАТЕГИИ
Аннотация. Обеспечение стратегического развития предприятия является важным компонентом
достижения требуемого уровня конкурентоспособности. На основе анализа содержания и эволюции научных школ выявлено, что их применение зависит от стадии жизненного цикла предприятия. Для реализации процесса стратегического управления на основе жизненного цикла необходим учет связанности
подсистем предприятия и гибкости процесса разработки и реализации стратегии.
Ключевые слова: школа, дизайн, стратегическая школа, предпринимательство, планирование,
позиционирование, обучение, власть.
M.A. Masharina, Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow
S.A. Davydova, Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow
THE ROLE OF LIFE CYCLE IN THE FORMATION OF ITS STRATEGY
Abstract. Support for the strategic development of the enterprise is an important component of achieving
the required level of competitiveness. Based on the analysis of the content and evolution of the scientific schools
revealed that their application depends on the stage of the life cycle of the enterprise. For the implementation of the
strategic management process on the basis of the life cycle must be taken into account coupling of the subsystems
of the enterprise and the flexibility of the development process and implementation of the strategy.
Keywords: school, design, strategic school, enterprise, planning, positioning, training, power.
Разработка стратегии является неотъемлемой частью деятельности предприятия,
направленной на повышение уровня его конкурентоспособности. Как отмечает Е.В.
Печерица, выбор методов защиты и упрочения конкурентной позиции – главная стратегическая задача компании, а наличие лидирующей позиции в отрасли и завоевание
большей доли рынка, является важнейшим фактором конкурентоспособности [3, с. 79].
C научной точки зрения разработка стратегии компании рассматривается в рамках таких научных школ, как школы дизайна, предпринимательства, планирования, позиционирования, когнитивной школы, школа обучения, власти, а также школ культуры и
конфигурации. Научные школы предъявляют общие требования к системе управления:
она должна последовательной, а также учитывать контур контроля и корректировки
траектории развития организации. Одним из важных требования является реалистич50
№ 4 (44) – 2015
Проблемы экономики и менеджмента
ность, под которой понимается соответствие стратегии не только текущей и перспективной внешней ситуации, но и этапу развития самой компании. Таким образом, каждому из направлений присущ учет стадий жизненного цикла предприятия при формировании стратегии.
Первая школа, которая зародилась в 1960-м году – это школа дизайна. Модель
школы дизайна является описывающей, она может применяться в новой организации,
на стадии зарождения. Она конструирует, моделирует процессы, так чтобы организация
как можно дольше находилась на рынке. Её ключевой идеей в жизненном цикле организации является совпадение внутренних и внешних возможностей предприятия. Основной инструмент, который принимается при определении стратегий, с позиции последователей данной школы, это SWOT-анализ. Модель школы дизайна применима
преимущественно к новым организациям.
Второй школой, которая начала расцветать в 1970 году, является школа планирования, тесно связанная с теорией дизайна, в силу чего ее также можно отнести к такой стадии жизненного цикла предприятия, как зарождение. Данная школа строится на
проектировании, планировании и программировании стратегий. Отличается от школы
дизайна, лишь тем, что неформальная модель стратегического менеджмента, уже превращается в строгую последовательность шагов организации.
Третья школа – позиционирования – отличается от школы планирования тем,
что выводит на первое место не планирование стратегии, а ее содержание. Школа позиционирования плавно переходит из стадии зарождения в стадию развития, так как
отличается от двух предыдущих школ фокусом на формировании конкурентных преимуществ, анализом стратегии.
Четвертая школа – это школа предпринимательства. В данной школе есть своя
особенность: разработка стратегии происходит не коллективно, а в индивидуальном
порядке. Её целесообразно было бы отнести в промежуточную стадию жизненного
цикла, между развитием и зрелостью, так как ключевым фактором, который обеспечивает успешное развитие фирмы, является индивидуальное руководство. Развитие организации в таком случае будет происходить не коллективно, а под влиянием сильного
руководителя.
Следующей школой выступает когнитивная школа или, по-другому, школа познания, которая наиболее применима к стадии развития. Ей характерен существенный
философский уклон. Чтобы понять и сформировать стратегии, надо пройти через собственное мышление, посмотреть на организацию со всех сторон, сопоставить данные,
которые имеются, и только потом формировать стратегию. Данные для формирования
стратегии собираются с целой компании, но каждый работник должен высказать свое
мнение, в свою очередь руководитель обязан его выслушать и принять окончательное
решение с учетом мнения работника.
Школа обучения применима в период между развитием и зрелостью организации. В данной школе, наоборот стратегии формируются не на индивидуальной основе,
а коллективно. Применение достижений данной школы широко распространено на
№ 4 (44) – 2015
51
Проблемы экономики и менеджмента
макроуровне при управлении более крупными социально-экономическими системами,
нежели предприятие. Так, А.Г. Полякова предлагает осуществлять выработку стратегии
развития муниципального образования на основе консенсуса между обществом, бизнесом и властью [4, с. 122]. С точки зрения же собственно теории стратегического менеджмента в рамках школы обучения, содержание стратегии определяется волей коллектива. Школа уже не формулирует стратегии, а формирует их.
В школе власти основой формирования стратегии выступает властная и политическая сила. Данную школу можно отнести к стадии зрелости в жизненном цикле компании.
Тут различают два вида власти – микровласть и макровласть. Первая выступает внутри организации и тут соответственно стратегия строится на основе переговоров, убеждений руководителем своих подчиненных, а вторая опирается на внешние факторы.
Восьмая школа – школа культуры – обладает уникальностью и спецификой. Как
отмечают Л.Н. Руднева и соавторы, в настоящее время глобализация обуславливает
усиление взаимозависимости и взаимовлияния различных сфер общественной жизни,
включая экономику, политику, культуру, экологию и т.д. [7, с. 135], что не может не
сказаться на системе управления компанией. Применение положений и достижений
школы культуры возможно на любой стадии жизненного цикла компании, так как процесс формирования стратегии опирается на построение взаимопонимания между членами коллектива.
Следующая школа – это школа внешней среды. Внешняя среда включает в себя
совокупность сил вне организации, которые школа внешней среды рассматривает как
главный элемент воздействия. Нельзя не согласиться с А.Г. Поляковой в том, что
внешняя среда претерпевает значительные изменения в ходе модернизационных процессов, имеющих место в экономическом пространстве [5, с. 144]. В этой связи предприятия, находящиеся на стадии зрелости в конструировании стратегий вынуждены
придерживаться соответствующих подходов, предусмотренных школой внешней среды. Высказанную точку зрения подтверждает и В.В. Колмаков, по мнению которого
эффективные стратегии не могут разрабатываться и реализовываться без учета экстерналий [2, с. 109], к которым относятся и решения государства, и его инициативы по вовлечению в государственно-частное партнерство или, более широко, в государственное
предпринимательство [1, с. 20].
Данную школу можно отнести как к стадии зрелости, если внешние события будут хорошо влиять на нее, так и к стадии спада, поскольку если внешние условия будут
отрицательно влиять на организацию, она утратит свои позиции на рынке. Главной задачей организации в таком случае является реагирование на события из внешней среды, которая характеризуется изменениями уровня пространственной связанности [6],
воздействующего на индивидуальные целевые установки организаций.
Школа конфигурации предполагает нацеленность стратегического управления
на перевод организации из одного стабильного состояния в другое исходя из сложившихся условий бизнеса. Существенное внимание в рамках данной школы отводится
процессу реализации стратегии.
52
№ 4 (44) – 2015
Проблемы экономики и менеджмента
Систематизируя взгляды и положения различных школ, можно отметить, что все
они предполагают, что для эффективной реализации процесса стратегического управления в системе жизненного цикла организации, необходимо, чтобы все элементы процесса стратегического управления были связаны воедино, а в ходе реализации стратегии учитывались взаимосвязи между подсистемами организации. Вместе с тем, это не
снимает требований в отношении гибкости процесса разработки и реализации стратегии, что обусловлено возможностью внесения изменений и корректировки вектора
стратегического управления в динамике.
Список литературы:
1. Колмаков В.В. Государственно-частное партнерство: сущностные аспекты
// Управление экономическими системами: электронный научный журнал. 2014.
№ 4 (64). С. 20.
2. Колмаков В.В. Разработка механизма эффективного управления региональной собственностью: диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Тюмень, 2005.
3. Печерица Е.В. Повышение конкурентоспособности отелей на основе применяемой ими стратегии (на примере Санкт-Петербурга) // Технико-технологические
проблемы сервиса. 2013. № 3 (25). С. 79–84.
4. Полякова А.Г. Обеспечение устойчивого развития муниципального образования в процессе эволюции: диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Тюмень, 2003.
5. Полякова А.Г. Регионы нового освоения в условиях модернизации. Тюмень,
2010. 232 с.
6. Полякова А.Г., Симарова И.С. Концептуальная модель управления развитием
региона с учетом уровня пространственной связанности // Экономика региона. 2014.
№ 2. С. 32–42.
7. Руднева Л.Н., Курушина Е.В., Симарова И.С. Устойчивое развитие Тюменской области в условиях глобализации экономики // Проблемы устойчивого развития
российских регионов: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием
/ отв. ред. Л.Н. Руднева. Тюмень, 2014. С. 135–141.
№ 4 (44) – 2015
53