«Русский язык в условиях кредитной технологии: опыт и перспективы»: Республиканский

«Русский язык в условиях кредитной технологии: опыт и перспективы»: Республиканский
методический семинар. - Алматы: яазая университеті, 2013. – С. 167-171.
Абилова Р.Д. ст. преподаватель КазНТУ им. К.Сатпаева
Калкабаева Г.У. ст. преподаватель КазАТК им.М.Тынышпаева
Алиева С.А. преподаватель КазАТК им. М.Тынышпаева
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРЕЗЕНТАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Информатизация образования дает новый, более качественный уровень
обучения, повышает эффективность труда преподавателей. Основную роль в
этом обеспечивают информационные технологии. В перспективе творческую
работу с использованием компьютерных средств обучения возможно будет
перевести весь наработанный десятилетиями методический материал в
электронную форму, сэкономить на печатных учебных пособиях и даже
сократить сроки обучения.
Как известно, в процессе обучения психологи рекомендуют задействовать
все основные сенсорные системы человека, но именно кинестетическая
(телесная) имеет особое значение. Именно она связана с моторной памятью и
возможностью довести навыки до автоматизма, т.е. перевести на уровень
подсознания, а значит, способствует эффективному усвоению учебного
материала. Увеличивается объём материала за счет экономии времени.
Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в
обучении, реализуются межпредметные связи. Появление таких устройств,
как интерактивная доска, электронные учебники решают указанные
проблемы в процессе обучения. Одним из актуальных и распространненых
направлений внедрения информационных технологий в образовательный
процесс являются
мультимедийные презентационные технологии,
выполненные в программе PowerPoint. Она наиболее универсальна и проста в
работе.
Термин презентация (от лат. praesento — передаю, вручаю или англ.
present — представлять) имеет два значения — широкое и узкое. В широком
смысле слова презентация — это выступление, доклад, защита законченного
или перспективного проекта, представление на обсуждение рабочего проекта,
результатов внедрения и т.п. В узком смысле слова презентации — это
электронные документы особого рода. Они отличаются комплексным
мультимедийным содержанием и особыми возможностями управления
воспроизведением (может быть автоматическим или интерактивным). Далее
этот термин будет использоваться в узком смысле этого слова.
Из практики следует, что основное содержание работы с PowerPoint
составляет вовсе не освоение интерфейса и инструментария программы, а
осмысления целей ее применения в учебном процессе, потребностей,
выявление преимуществ мультимедийного способа представления
информации и другие действия креативного характера.
Цели использования презентации могут быть разными. Основная
функция – служить наглядным материалом. При помощи проектора на
широкий экран выводятся цветные портреты, иллюстрации, фотографии,
тексты и многие другие изображения, оживляющие ход занятия, позволяющие
побудить интерес к учебному материалу.
Вторая функция презентации – информативная. Цели занятия, задания,
вопросы, большие по объему тексты можно вывести на экран, чтобы
предоставить студентам возможность самостоятельно работать с ними [1].
Итак, необходимо помнить, что презентация на занятии должна выполнять
две основные функции: информационную и обучающую.
Наиболее распространенная форма использования презентации – вывести
ее с помощью проектора на экран. Это позволяет работать сразу со всей
группой. При этом презентация может служить как основной формой
проведения занятия (когда она несет значительную часть информационной
нагрузки), так и дополнительной (в данном случае она играет роль наглядного
пособия или опорного конспекта). Допустима и индивидуальная работа
студентов с презентацией, представленной на отдельных компьютерах.
Студенты могут самостоятельно выбирать скорость прокрутки слайдов,
иногда возвращаясь назад, иногда останавливаясь на выбранной странице,
чтобы законспектировать нужную информацию или более детально
ознакомиться с изображением. Презентации могут быть одной из форм
отчетности по завершении работы над текстом, темой, микроисследованием.
Кроме того, данную форму работы можно использовать в качестве домашнего
задания.
Использование
презентаций
оживляет учебный процесс.
Эффективность применения интерактивного урока в ходе преподавания
объясняется своеобразием оформления текстовой информации в виде
графиков, логических схем, таблиц, формул, широко используемых
преподавателями дисциплин технического профиля.
Для каждой презентации, создаваемой в режиме PowerPoint, выполняется
единая общая последовательность действий: выбор темы, разработка плана
(структуры презентации); выбор стиля; формирование слайдов; настройка и
изменение переходов, анимационных эффектов и ссылок, настройка показа
слайдов; редактирование; подготовка раздаточных материалов; демонстрация
презентации.
Каждая презентация, подготовленная к уроку, с одной стороны, должна
быть в значительной степени автономным программным продуктом, а с
другой — отвечать некоторым общим стандартам по своей внутренней
структуре и форматам содержащихся в ней исходных данных (формат
рисунков, дизайн таблиц и т.п.). Это дает возможность, при необходимости,
связать презентации в единую обучающую систему, ориентированную,
например, на изучение целого раздела.
Обязательными структурными элементами, как правило, являются:
обложка; титульный слайд; оглавление; учебный материал (включая текст,
схемы, таблицы, иллюстрации, графики); словарь терминов; справочная
система по работе с управляющими элементами; система контроля знаний;
информационные ресурсы по теме.
Оглавление является очень важным структурным элементом
презентации. С одной стороны, оно должно быть достаточно подробным,
чтобы обеспечивать оперативный доступ (через гипертекстовые ссылки) к ее
сравнительно небольшим содержательным частям, с другой стороны,
максимально обозримым, т.е. находиться на одном слайде. Практика
показывает, что таким требованиям, как правило, удовлетворяет
двухуровневое оглавление (разделы и подразделы). Оглавление может
представлять сокращенное графически-текстовое изображение содержания,
помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем,
и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания презентации с некими
графическими образами, способствующими ассоциативному запоминанию.
Презентации могут содержать, помимо титульных, оглавления, слайды с
вопросами разного характера, стимулирующими аналитическую деятельность
студентов (сопоставительный анализ, наблюдение, обобщение) и развитие
воображения, слайды с заданиями для обучаемых, слайды информативного
характера, слайды с иллюстрациями к тексту, с определенными терминами и
др. [2]. Цель подобной презентации — не только воздействовать на три канала
восприятия, но и увеличить объём изучаемого материала за счёт экономии
времени преподавателя и студентов, активизировать самостоятельную
деятельность
обучаемых,
расширить
возможность
применения
дифференцированного подхода в обучении, осуществить межпредметные
связи, а в целом – способствовать реализации целей, поставленных
преподавателем, добиться наибольшей эффективности урока.
Для занятий-обобщений презентации также могут содержать как
иллюстративный, информативный материал, так и материал для наблюдения,
сопоставления, обобщения (вопросы проблемного характера, тексты для
сравнения, таблицы, схемы, кроссворды, тесты). Оправдано использование в
данных презентациях гиперссылок, способствующих более полному
обобщению изученного материала, его системному повторению. Цель
презентаций данного вида занятий – способствовать целостному восприятию
темы, систематизации знаний, развитию логического мышления.
На этапе первичного повторения и актуализации знаний основная роль
презентации – отработка ключевых понятий. Здесь эффективны тестовые
задания, вопросы. Если используются вопросы с открытым ответом, то на
одном слайде не должно быть более одного вопроса с возможными ответами.
При этом ответы могут быть не только в виде слов: но и в виде рисунка,
графических
изображений. Этот прием усиливает ассоциации,
активизирует память.
В соответствии с целями презентации могут быть сопровождением и
урока-диспута, и урока-семинара, и лекции преподавателя. Для того чтобы
совершенствовать практические умения и навыки, эффективнее организовать
самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, поэтому
мы рекомендуем презентацию в качестве домашней самостоятельной или
исследовательской работы [3].
При создании мультимедийной презентации нужно учитывать не только
соответствующие принципы классической дидактики, но и специфические
принципы использования компьютерных мультимедийных презентаций.
Изучение трудов классиков показали, что преподавателям-разработчикам
презентаций необходимо помнить рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом
в его "Руководстве к образованию немецких учителей". Они остаются
актуальными и в наше время, например:
- распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие
законченные части;
- указывай на каждой ступени отдельные части последующего
материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него
отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не
удовлетворяя ее, однако, в полной мере;
- распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только
возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось
предыдущее [4].
Необходимо, чтобы материал вас захватывал. Применение разнообразной
графики, анимации и имитации должно способствовать повышению
привлекательности интерактивных уроков.
В заключении следует отметить, что использование данного метода
организации учебного процесса на практических занятиях русского языка
позволяет не только повысить интенсивность обучения студентов, но и
обеспечивает их подготовку к самостоятельной работе, позволяет достичь
большей глубины понимания учебного материала.
Литература
технология учебного занятия.
1.Современная
Материалы для
слушателей
семинаров и программ./Сост. И.В. Анянова, А.А. Сиялов. Издание 2
доработанное. - Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.
2.Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием
средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко
[Электронный документ].– (http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841). 05.04.2010.
3.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.,
2003.
4.Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз,
1956.