Комплексно-тематический подход к планированию

Комплексно-тематический подход к планированию
образовательного процесса
Купреева Л.Н.,
заместитель заведующего
МБДОУ ДС №43
В соответствии с законом РФ (п.6.2 ст.9), приказом Министерства
образования и науки РФ от 23.11.2009
№655 утверждены Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Выделим некоторые из положений:
«Программа
принципе
должна
построения
основываться
на
образовательного
комплексно-тематическом
процесса
дошкольного
образовательного учреждения»
«Программа должна …. предусматривать решение образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках
непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов»
«Программа
должна
предполагать
построение
образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми»
Первое положение нацеливает нас на комплексно-тематический
подход.
Как
мы
понимаем
«комплексно-тематический
подход
в
планировании?» Необходимо развести понятия. Что такое комплексный
план? Это объединение комплекса различных видов специфической детской
деятельности
вокруг
единой
«темы»,
при
котором
полноценно
обеспечивается целостное представление детей об окружающем мире. Его
назначение уйти от жесткой предметности, связать содержание образования с
жизнью и личным опытом ребенка.
Тематическое планирование – это планирование в соответствии с
примерной
основной
общеобразовательной
программой
образования по всем направлениям развития ребенка:
социально-личностному,
познавательно-речевому,
дошкольного
физическому,
художественно-
эстетическому и образовательным областям: «Физическая культура»,
«Здоровье»,
«Социализация»,
«Безопасность»,
«Труд»,
«Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка».
Такое
планирование
предполагает
соблюдение
определенных
принципов. Первый принцип комплексно- тематического планирования –
предусматривает,
что
тема
может
быть
выбрана
воспитателем
самостоятельно или заимствована из примерной общеобразовательной
программы.
Она
реализуется
через
разнообразные
виды
детской
деятельности с интеграцией в содержании нескольких образовательных
областей, с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми.
Второй принцип-принцип рациональности – понимается, как умение
определять такие способы и формы организации образовательного процесса,
которые позволяют в пределах определенного времени без перегрузки детей
получить качественный результат – усвоение воспитанниками материала
Замечательный педагог-дошкольник, наш с вами современник Т.С.
Комарова говорила: «С детьми нужно постоянно заниматься, продвигать их,
вести к развитию, потому, что само по себе ничего не бывает». Эта цитата
известного педагога, высказанная много лет назад актуальна и сейчас.
Рассматривая принцип рациональности, мы понимаем, что изменились
подходы к организации образовательного процесса. Раньше это была учебная
модель, в ходе которой решались общеобразовательные задачи, сейчас
необходимо, таким образом,
замотивировать
ребенка на участие в
совместной деятельности, чтобы он, играя, получал знания, а образование
проходило незаметно для него.
Мы сравнили организацию педпроцесса. Используя данный прием,
можно
провести
сравнение
комплексно–тематического
подхода
и
традиционного. Отличие комплексно-тематического от существующего
ранее предметного планирования заключается в том, что исследуемый
«объект» рассматривается не отдельно, не обособленно, а в комплексе с
другими
предметами,
явлениями,
событиями,
что
способствует
установлению причинно-следственных взаимосвязей между ними. Примером
может служить проектно-исследовательская деятельность, реализуемая в
ходе интеграции образовательных областей, объединенная единой темой.
Такой подход позволяет повысить познавательный интерес ребенка и
стимулирует развитие его интеллектуальных и личностных качеств. Из выше
изложенного следует, что комплексно-тематический подход позволяет нам
видоизменять и совершенствовать образовательный процесс в ДОУ.
Тема комплексно-тематического планирования в ДОУ не так уж и нова.
Практики дошкольного образования стали говорить об этом более двадцати
лет назад, когда появилась необходимость в новом подходе. Педагоги нашего
структурного подразделения «Лучик» примерно с этого периода очень
глубоко и успешно работали над этой проблемой. Представляли свои
материалы на городских семинарах, методических объединениях. Опыт
нашей
работы
звучал:
«Перспективно-тематическое
планирование
образовательного процесса с использованием картотеки». Комплекснотематический подход был уже освоен и успешно работал в течение многих
лет. Безусловно, все эти годы мы вносили коррективы и планировали свою
деятельность не только с учетом климатических условий нашего региона и
календарных праздников, но и с учетом уровней развития детей, их
интересов и мотивации, а также
индивидуальных особенностей и
возможностей, мы старались сделать план работы лаконичным, удобным в
обращении, универсальным. Использование картотеки во многом облегчило
планирование педагогам.
Что же произошло в связи с внедрением ФГТ?
Реализация современных подходов в условиях работы специального
дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для
детей с нарушением зрения, нацелила педагогов на поиск новых
рациональных способов и форм организации образовательного процесса,
которые позволяют в пределах определенного времени без перегрузки детей
получить качественный результат.
В
нашем
детском
саду
разработано
комплексно-тематическое
перспективное планирование образовательного процесса на учебный год и
летне–оздоровительный период в основе которого лежат лексические темы,
рекомендованные
специалистами
в
области
тифлопедагогики
Л.И.Плаксиной, В.А. Феоктистовой.
При выборе тем мы учитывали интересы детей, задачи развития и
воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники),
всего 32 темы на учебный год и 13 тем на летне-оздоровительный период.
Согласно данному перспективному плану одной теме уделяется не менее
одной недели.
Алгоритм планирования образовательного процесса на учебный год
можно представить следующим образом;
Шаг первый – выбор основы для построения тематического календаря.
Это может быть, планирование в соответствии с лексическими темами,
повторяющимися из года в год («Времена года», « Животные», «Транспорт»
и т.д.), или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу
которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива
(«День космонавтики», «День города», «Осенняя ярмарка» и т.д.)
Шаг второй – распределение тематики на учебный год с указанием
временных интервалов.
Каким образом происходит проектирование тематической недели?
Прежде всего, необходимо выделить задачи работы в соответствии с
программой конкретной возрастной группы и темой недели. Далее следует
отобрать
содержание
образовательного
материала.
Согласно
образовательной программе: продумать формы, методы, приемы работы с
детьми по реализации программных задач, подготовить оборудование и
продумать какие изменения необходимо внести в развивающую среду
группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов
и т.д.)
Задача педагога – спланировать образовательный процесс таким
образом, чтобы вместе с воспитанниками полноценно прожить все его этапы:
подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у
ребенка
остались
положительные
эмоциональные
переживания
и
воспоминания. В то же время в совместной деятельности с педагогом
воспитанник сделал шаг вперед в своем развитии.
В своем подходе к планированию недели, мы выработали собственный
алгоритм.
На предшествующей к теме неделе начинается 1 этап: этап
предварительной работы по теме (он наступает за 2-3 дня до начала работы
по теме, т.е. дети и педагоги «проживая» в текущей теме постепенно
начинают подготовку к следующей).
Цель данного этапа: накопление знаний, т.е. он своего рода
накопительный. Для этого в предметно-развивающую среду вносятся
иллюстрации, мини-макеты, фотографии, книги, дидактический материал по
теме, все то, что может дать информацию. На этой же неделе проводятся
наблюдения, экскурсии, просматриваются короткие сюжеты, аудио-видеозаписи с использованием ИКТ. С детьми проводят беседы, обговаривают,
чтобы они хотели узнать, сделать.
2 этап - этап предметно-практической работы по теме. Это
непосредственно – тема недели. В течение которой дети в совместной
деятельности с педагогом и в самостоятельной деятельности «проживают»,
т.е. погружаются в тему.
С учетом нашей специфики, мы начинаем тему недели с реализации
коррекционных
задач,
далее
следует
художественно-эстетическое
направление,
через
интеграцию
различных
областей
т.к.
действуя
продуктивно, ребенок получает более полное представление о предмете,
объекте, к середине недели через реализацию области «Познание» с
интеграцией
областей
«Коммуникация»,
«Социализация»,
выясняем
научились ли дети, логически рассуждать, мыслить, анализировать.
К концу недели наступает 3 этап, как правило, это проведение
итогового мероприятия. Это может быть выставка, презентация, составление
рассказов и оформление их в книгу, фотоколлаж, выпуск газеты. На этом же
этапе идет закрепление знаний, планируется работа с теми детьми, кто слабо
усвоил материал.
Картотека
планированию,
непосредственно
также
т.к.
в
органично
вписалась
технологической
образовательной
карте
деятельности
в
новые
мы
и
подходы
указываем
к
тему
последовательность
индивидуальной и подгрупповой работы по реализации поставленных задач.
Между тем цели, задачи и содержание все достаточно подробно отражено в
картотеке.
Примерные разделы картотеки следующие:
 Морально-этические беседы
 Дидактические игры
 Подвижные игры
 Наблюдения
 Экскурсии
 Эксперименты
Комплексы различных видов гимнастик и т.д.
Часть карточек картотеки несет информационный характер, посвящена
различным
темам
планирования,
таким
как:
«Растения»,
«Птицы»,
«Животные», «Космос».
Если педагог ведет работу по какому- либо направлению, составляется
картотека по данной проблеме. Подобным образом разработаны разделы
«Урал - наш край», «Уроки Мойдодыра», «Играя - лечимся».
Преимущество картотеки мы видим в следующем:
-
идет
постоянное
накопление
содержания
коррекционно-
педагогического материала, вариантов, форм и методов работы с детьми,
при использовании интернет ресурсов это стало не очень трудоемким
занятием, в нужный момент педагог использует из своего «банка» то, что
лучше всего ему позволит решить образовательные задачи. В то же время с
помощью картотеки легко учесть интересы и желания детей, т.к. ответы на
вопросы, весь информационный материал в картотеке содержится.
План, составленный на неделю это своего рода «проект».
Например, в проект по знакомству детей с транспортом включаем
такие
образовательные
области,
как:
«социализация»,
«чтение
художественной литературы», «познание», «художественное творчество»,
«музыка». Итоговым мероприятием может быть выпуск газеты, фотоколлаж,
коллективная работа «Машины на улицах города»
Если педагог вдумчиво и ответственно подходит к организации
педпроцесса по теме, то таких проектов в течение года будет достаточно
много. Условие лишь одно - грамотное планирование, ответственное
выполнение и, безусловно, желание педагога сделать жизнь ребенка в
детском саду интересной.
Построение образовательного процесса в соответствии с комплекснотематическим принципом – дело более сложное, чем работа в режиме
привычной учебной модели. Но это даёт возможность педагогам работать в
соответствии с современными требованиями, делает образовательный
процесс увлекательным, даёт ощущение полноты жизни всех его участников.
Литература:
1. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
требований
к
структуре
основной
образовательной
программы
дошкольного образования/ Приказ Минобрнауки России №655 от
23.11.2009г.
2. Скоролупова О.А. Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса в дошкольном образовании//
«Дошкольное воспитание».-2010-№6-С.40-45.
3. Васюкова Н.Е. Чехонина О.И. Интеграция содержания образования через
планирование педагогической деятельности воспитателем / Детский сад от
А до Я.-2004.- №6 (12), С.8-14.
4. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе:
автореф. канд. дисс./ Ростовский университет.- Ростов—на Дону,1995.22с.
5. Скоролупова
О.А.
Тематическое
планирование
воспитательно-
образовательного процесса в ДОУ.-М.: Скрипторий, 2006.-95с.