Развитие творческих способностей младших школьников в

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора
опыта
Учреждение, в
Должность с
Стаж работы в
котором работает
указанием
должности
автор опыта
преподаваемого
(название строго по
предмета или
Уставу), адрес с
выполняемого
индексом
функционала
Позднякова
МБОУ
учитель
31
Валентина
«Верхососенская
начальных
Николаевна
средняя
классов
общеобразовательная
школа» 309936
Красногвардейский
район с. Верхососна
ул. Центральная, 20
II. Сущностные характеристики опыта
1. Тема
«Развитие
творческих
способностей
младших
школьников в процессе организации учебноинновационного
исследовательской деятельности»
педагогического
опыта (ИПО)
2. Источник
изменений
(противоречия,
новые средства
обучения, новые
условия
образовательной
деятельности, др.)
Несмотря на наличие разнообразных отечественных
систем развивающего обучения в начальной школе,
доминирование
воспроизводящей
деятельности
учащихся по отношению к творческой остается, а
количество неуспешных и проблемных детей возрастает
из года в год. Поэтому сегодня необходимо гармонично
сочетать учебную деятельность, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с
деятельностью творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков
учащихся, их познавательной активности, способности
самостоятельно решать нестандартные задачи.
3.Идея изменений (в
чем сущность ИПО:
в использовании
образовательных,
коммуникационно-
Ведущая педагогическая идея опыта
«Все дети способны» – такова ведущая педагогическая
идея автора опыта в учебно-воспитательном процессе.
Оригинальность мышления, творчество школьников
наиболее полно проявляются и успешно развиваются в
разнообразной учебной деятельности, имеющей
информационных
исследовательскую направленность.
или других
технологий, в
изменении
содержания
образования,
организации
учебного или
воспитательного
процесса, др.)
Новизна опыта заключается в том, что автором
4.Концепция
изменений
 определены
педагогические
условия,
(способы, их
способствующие
развитию
творческих
преимущества перед
способностей детей в процессе организации
аналогами и
учебно-исследовательской деятельности;
новизна,
 разработана авторская технология реализации
ограничения,
установленных условий по использованию
исследовательской деятельности учащихся как
трудоемкость,
инструмента
повышения
качества
риски)
образования.
5.Условия
Автором опыта были определены следующие
реализации
организационно-педагогические
условия
учебноизменений (включая исследовательской деятельности младших школьников:
личностно мотивированность;
профессиональные
 творческая среда;
качества педагога и
 психологический комфорт;
достигнутый им
 личность педагога;
уровень
 учет возрастных особенностей учащихся.
профессионализма)
Обучение учащихся началам исследовательской
деятельности осуществлялось автором в основном через
урок, через организацию поисково-творческой
деятельности во внеурочной и внеклассной
деятельности учащихся, а также создание «Портфеля
достижений ученика», включающее творческие работы
и личные достижения учащихся.
6.Результат
Организация творческой деятельности в рамках
изменений
организации учебно-исследовательской деятельности
учащихся позволила сформировать
устойчивый
интерес к изучаемым предметным дисциплинам,
повысить
их
познавательную
активность,
способствовала личностному развитию каждого
ученика,
формированию
нравственных качеств,
необходимых для успешной социализации ребенка.
Автор опыта убежден в том, что вера в собственные
силы каждого ученика позволяет учителю повысить
качество знаний учащихся, добиться наилучших
результатов.
7.Публикации о
представленном
инновационном
педагогическом
опыте
III. Описание инновационного опыта учителя
Организация
учебно-исследовательской
деятельности
учащихся
предполагает формирование следующих мыслительных умений и навыков:










умение видеть проблемы;
умение задавать вопросы;
умение выдвигать гипотезы;
умение давать определение понятиям;
умение классифицировать;
умение наблюдать;
умения и навыки проведения экспериментов;
умение структурировать полученный в ходе исследования материал;
умение делать выводы и умозаключения;
умение доказывать и защищать свои идеи.
Развитие творческих способностей в процессе организации учебноисследовательской деятельности учащихся предполагало последовательные
этапы, каждый из которых имел свое содержание и набор действий.
На протяжении всего обучения автором обеспечивалось обогащение
исследовательского опыта школьников на основе их индивидуальных
возможностей.
С целью развития творческого мышления автор опыта постоянно побуждал
учащихся к самостоятельной проверке результатов работы.
Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения
особых методических приемов:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы
конкретизацию, логику рассуждения;
(на
обобщение,
обоснования,
- определяет проблемные теоретические и практические задания;
- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными
исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с
противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с
ограниченным временем решения;
IY. Экспертное заключение
Муниципальный
Предполагаемый масштаб и формы
распространения изменений
Форма: мастер-классы, выступления на
РМО
Фамилия, имя, отчество эксперта, его
контактные телефоны, адрес
электронной почты, почтовый адрес