Педагогика успеха: теоретические подходы и практика реализации

Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
Г.В. Никишина
Омский государственный педагогический университет
Л.И. Чупринина
Омская гимназия № 19
Педагогика успеха:
теоретические подходы и практика реализации
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
А
В статье отражены основные теоретические подходы и практика педагогики успеха. Проведен междисциплинарный анализ педагогических идей этой инновационной категории, основным механизмом
реализации которой определены ситуации успеха. Представлены практико-ориентированные модели
гимназического образования, в основе которых лежит педагогика успеха.
Развивающиеся общеобразовательные учреждения г. Омска используют различные
подходы к определению стратегических идей, концептуальных положений программ и
проектов развития. Один из вариантов – обращение к опыту работы, традициям, общей
атмосфере школы, своеобразная рефлексия по поводу ответов на вопрос: «Чем сильна наша школа?», «Каковы ее отличительные качества?», «Чем обеспечивается конкурентоспособность?».
Подобный вариант определения стратегических приоритетов использован педагогами гимназии № 19 г. Омска при разработке программы развития своего учреждения.
Среди основных идей гимназии все годы ее существования были и остаются:
– возрождение традиций российской интеллигенции;
– выявление наиболее одаренных детей и создание условий для развития индивидуальных способностей каждой личности;
– формирование общей культуры личности на основе освоения повышенного уровня содержания образовательных программ.
Среди наиболее важных традиций гимназии можно выделить:
– открытость образовательного процесса;
– уважение к личности ученика и педагога, ориентация на успех;
– создание условий для развития каждого учащегося с учётом его возможностей;
– ориентация на использование новых педагогических технологий в сочетании с
эффективными традиционными методами обучения;
– активное включение гимназистов в воспитательный процесс;
– связь с родительской общественностью и другие.
Учитывая данные позиции, в программе развития разработаны концептуальные позиции с ориентацией на педагогику успеха и обозначены практические шаги по их реализации.
Основы педагогики успеха в отечественной педагогике заложены, на наш взгляд,
К.Д. Ушинским, который писал о том, что «умственный труд ученика, успехи и неудачи в
учении – это его духовная жизнь, внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и
переживает свой труд, выражает личное отношение к тому, что ему удается и не удается».
И далее – «только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению
появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении
знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться».
Педагогика успеха во многом связана с идеями гуманистической психологии. Так,
У. Глассер убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку: если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
А. Маслоу считает личность ребенка неповторимой уникальной ценностью с заложенным изначально потенциалом, в полной мере способствующим его саморазвитию.
Важно создать условия для удовлетворения развивающихся потребностей подрастающего
человека. Автором разработана концепция иерархии человеческих потребностей, в которой высшее место отводится стремлению к самоактуализации, успеху (раскрытию потенциальных возможностей личности).
В свою очередь, К. Роджерс утверждает, что личность – это уникальность и ценность, в ней заложен потенциал к саморазвитию. Главное – укрепление веры, доверия ребенка к себе, повышение самоуважения путем формирования адекватных представлений и
отношений и к собственному «Я», и к окружающим.
Для концептуальных идей педагогики успеха важен личностный подход как важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение
ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого
процесса, следовательно, обусловливает значимость субъект – субъектных отношений.
Теоретиками личностного подхода являются известные психологи Б.Г. Ананьев,
А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и другие.
В психологической практике понятие успеха разрабатывается в рамках социальной
психологии. Так, А.А. Андреева пишет о том, что успех – это один из факторов, способных
улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми; это процесс, который помогает
ребенку поверить в себя и свои способности; помогает ребенку избежать ошибок; поддерживает ребенка при неудачах. Автор утверждает, что для того, чтобы ребенок был успешен, педагогам и родителям придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Важно не просто обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
Изучая концептуальные основы педагогики успеха, в центре внимания оказались
идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,
В.А. Сухомлинский, М.И. Шилова, И.С. Якиманская и другие), признающей уникальность
человеческой личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Школа в гуманистической педагогике призвана способствовать созданию условий, в
которых достигаются осознание и реализация ребенком своих потребностей и интересов.
При этом учащийся имеет право на ошибки, на свободный творческий поиск, который педагог стимулирует не оценкой и наказанием, а заинтересованной поддержкой.
От учителя гуманистическая педагогика требует принимать ребенка таким, каков
он есть, стараться поставить себя на его место, проникнуться его ощущениями и переживаниями, проявлять искренность и открытость. Педагогические поиски обеспечивают
взаимосвязь обучения, воспитания и эмоциональной сферы личности, создание психологического климата в классе, в учебно-воспитательном процессе.
Личностно-ориентированное образование (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская,
В.Г. Бочарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), как одно из направлений гуманистической
педагогики, направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.
В условиях личностно-ориентированного образования реализуется «субъектсубъектное» взаимодействие, основанное на саморазвитии участников образовательной
деятельности. «Личностный» компонент этого подхода означает, что образование школьника строится с учетом его прошлого опыта и индивидуальных особенностей.
Исследователи утверждают, что образовательный процесс должен строиться таким
образом, чтобы каждый ребенок получил шанс всесторонне развиваться, становиться личностью, проявлять свою индивидуальность. Так, Э.В. Ильенков подчеркивает мысль о том,
что индивидуальность, лишенная возможности проявлять себя в действительно важных,
значимых не только для нее одной, но и для других, действиях поневоле начинает искать
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
выхода для себя в пустяках. В свою очередь, всестороннее развитие каждого ребенка с
учетом его возраста, способа и темпа самоосуществления является главным принципом,
обусловливающим перспективу саморазвития, реализации его сущностных сил. Все дети
разные с позиции самоосуществления (разный исходный социальный опыт, разные сложившиеся системы отношений, самосознание), однако все равны с точки зрения своего
права на полноценное саморазвитие в образовательном процессе.
Другая концептуальная позиция в понимании педагогической поддержки связана с
системно – ориентационным подходом Е.И. Казаковой, одним из ведущих постулатов которого выступает ориентация на успех (достижения) как доминирующий компонент ориентационного поля развития ребенка. Важнейшим положением системно– ориентационного подхода выступают приоритеты опоры на внутренний потенциал развития как ключевое положение « педагогики успеха». Смысл воспитания в этом случае видится в том,
чтобы, опираясь на интерес ребенка, создать условия для его самореализации, самоопределения.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин. Он убежден,
если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные меры.
В.А. Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную деятельность
школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при
ее осуществлении.
Таким образом, основные концептуальные позиции педагогики успеха связаны с
гуманистической педагогикой и психологией, предполагающей использование личностно
– ориентированного, индивидуального подхода во взаимодействии с ребенком.
В чем особенность идей педагогики успеха?
В словаре русского языка С.И. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-нибудь; как общественное признание и как хорошие
результаты в работе, учебе.
Опираясь на позицию О.А. Яшновой, мы считаем, что успешность является социальным качеством, именно поэтому в программе говорится про другое важное личностное качество – социальный оптимизм. Успех осознается ребенком в процессе приобретения социального опыта и достигается им за счет приложенных усилий и стараний. Достижение успеха в какой-либо деятельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению веры с себя, в свои возможности, в эффективное становление в социуме.
Данные позиции являются близкими и актуальными для гимназии №19, которая
много лет работает в направлении создания условий для успешности, максимального развития личности с учетом ее интересов, способностей, творческого потенциала, самореализации в социальной среде, труде, учебе, личной жизни.
Главный смысл деятельности педагога гимназии состоит в том, чтобы каждый ребенок был успешен, это способствует развитию уверенности ребенка в себе, повышению
самооценки, развитию чувства собственной значимости.
Основным механизмом в решении этой задачи становится ситуация успеха. По
мнению А.С. Белкина, ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а
сам успех – результат подобной ситуации.
Ситуация успеха – это целенаправленный, специально организованный комплекс
условий, позволяющий достичь значительных результатов в деятельности ребенка, которые сопровождаются позитивными эмоциональными, психологическими переживаниями.
Проживая ситуацию успеха, ребенок приобретает чувство собственного достоинства, успех приводит школьника к осознанию собственной компетентности.
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
Ситуация – это то, что способен организовать учитель. Переживания радости, успеха – явления, вызывающие чувство самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности.
С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от тог, что результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем
притязаний (ожиданий, надежд), либо превзошел их.
На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности,
меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться (по мнению А.С. Белкина) своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.
В основе ожидания успеха, как правило, у младших школьников лежит стремление
заслужить одобрение старших, у подростков – реакция одноклассников, стремление утвердить свое «Я», у старшеклассников – «сделать заявку» на будущее, самоопределение.
С педагогической точки зрения ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных
результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Мы полагаем, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить состояние ребенка, изменить ритм и стиль его жизнедеятельности, взаимоотношений с окружающими. Безусловно, большое внимание при этом уделяется этической, нравственной стороне успеха (своим успехом я обязан окружающим, мой успех – это результат упорного труда, мой успех не является препятствием для других гимназистов и т.д.)
Таким образом, состоявшийся успех предусматривает оптимальное соотношение
между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.
В этом случае ситуация успеха является своеобразным «пусковым механизмом»
дальнейшего развития личности ребенка. Если школьник не имеет успеха в различных видах деятельности, в общении со сверстниками, в разрешении социальных конфликтов или
в преодолении неудач, то у него могут возникнуть проблемы при вхождении во взрослую
жизнь. Следовательно, необходимым условием развития личности, ее защищенности,
психологического комфорта является формирование сплоченного и дружного школьного
коллектива, создание доброжелательной атмосферы в классе.
Опыт, среда гимназического образования могут, на наш взгляд, создать условия
для развития и формирования потребностей и способностей каждого школьника, что позволяет сделать более успешной, результативной и эффективной деятельность, которая
является значимой для ребенка и педагога. Самореализация личности педагога является
условием для самореализации личности учащегося, и наоборот, успешный личностный
рост ученика – стимул для развития личности педагога.
Ведущим принципом педагогики успеха является гуманистическая направленность
образовательного процесса. Этот принцип предполагает создание условий, направленных
на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Направленность основывается на уважении и вере в ребенка и предусматривает:
– полное принятие ребенка, его чувств, переживание, желаний. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей – импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания
чувств над разумом – переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают
большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому педагогу важно показать, что он
понимает и принимает ребенка. Это вовсе не означает, что педагог разделяет поступки и
действия подростка, понять – не значит согласиться;
– свобода выбора. Педагог не должен всеми правдами и неправдами добиваться
определенного результата. Нельзя принуждать ребенка, заставлять признаться в чем-либо.
Всякое давление исключается, ребенок имеет полное право на собственное решение, даже
если с точки зрения педагога оно неудачное. Задача – не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать условия для адекватного выбора. Педагог, думаю-
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
щий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше
шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и
внешним благополучием;
– понимание внутреннего состояния ребенка, требующее от педагога умения читать невербальную информацию, способности не приписывать ребенку тех отрицательных
качеств, которые взрослому хочется видеть в нем.
– умение не только слышать, но и слушать. Это требует от человека волевых усилий, связанных с пониманием сути происходящего. От понимающего слушателя требуется: своим видом демонстрировать, что он внимательно слушает и пытается понять; не перебивать репликами и рассказами о себе; не давать оценок; оценочные суждения заменять
невербальным и вербальным отражением чувств рассказчика; не давать советов, если в
них не нуждаются.
Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и ребенка.
Таким образом, другой принцип педагогики успеха – принцип сотрудничества, это
необходимое условие для личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач – помочь осознать свои возможности и поверить в
себя, свои силы.
Принцип положительного воспитательного влияния особенно важен в работе с
детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с
тем, школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой – когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного
слоеного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается
начинка (ситуация неуспеха). По мнению А.С. Белкина, радость успеха не должна порождать чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовать волю.
Педагог не должен подыгрывать ребенку, полностью подстраиваться под его интересы и настроения. Следует отмечать только реальные достижения, выделяя какие-то наиболее удавшиеся элементы. Необходимо способствовать успеху, организуя деятельность и
инструктируя детей в наиболее оптимальных способах ее выполнения («Попробуй начать...», «Возможно, получится лучше, если придерживаться следующего плана...» и т.п.)
Исходя из этого, обозначим следующий принцип – сочетания ситуаций успеха и
неуспеха. Этот принцип предполагает, что успех не может быть бесконечным, существует
(или должен существовать) неуспех, он неизбежен, без него успех теряет свою радостную
сущность. В этом смысле ситуация неуспеха – это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может
рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от
одного успеха к другому. Например, если ученик не находился на пьедестале своих личных индивидуальных побед, если его жизнь безрадостна и монотонна, то для него нельзя
создавать ситуацию неуспеха.
Трудно переоценить стимулирующую роль неуспеха в целом ряде ситуаций. Успех
может разложить личность, неуспех – формировать его лучшие качества. Одно без другого не существует, точнее, не должно существовать.
Как считает А.С. Белкин, неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радость он не приносит, но уважать его следует.
Исходя из обозначенных принципов, в следующей таблице обобщены качества личности, способствующие (препятствующие) достижению успеха. В определенном смысле
в правой колонке представлена модель выпускника гимназии, за исключением инвариант-
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
ных качеств личности (общеобразовательная подготовка, развитие творческих, исследовательских умений и т.д.):
Качества личности, способствующие (препятствующие)
достижению успеха
Качества личности, способствующие дос- Качества личности, препятствующие
тижению успеха
достижению успеха
Интернальность – Высокая ответственность Экстернальность – процесс и результат расза жизненные ситуации, рассмотрение себя, смотрения внешних факторов в качестве
своих действий источником и причиной ус- причин и источников собственных успехов
пехов и неудач
и неудач
Средний или высокий уровень потребности Низкий уровень потребности в достиженив достижениях
ях
Умеренная личностная тревожность
Низкая или высокая личностная тревожность
Адекватная самооценка
Завышенная или заниженная самооценка
Сформирование общечеловеческие ценноЭгоизм, подозрительность, закрытость,
сти – доброта, гуманизм, справедливость,
ориентация на собственное «Я»
сострадание по отношению к ближним
Высокий уровень физического и психоло- Низкий уровень физического и психологигического здоровья.
ческого здоровья
Высокий или средний уровень коммуника- Низкий уровень коммуникативных умений
тивных умений
Сформированные умения самостоятельной Низкий уровень рефлексивных и оценочоценочной и рефлексивной деятельности ных умений
учащихся
Интегрированное качество – социальный Интегрированное качество – социальный
оптимизм, стремление к достижению ус- пессимизм
пеха
Данные качества положены в основу программы конструирования содержания образования, мониторинга образовательных достижений гимназистов, а также психологопедагогического сопровождения. Рассмотрим некоторые примеры:
Целью гимназии является формирование интеллигентной, успешной, широко образованной высоконравственной личности на основе широкого гуманитарного образования,
приобщения к духовной и материальной культуре человечества, готовой к творческой и
исследовательской деятельности в различных сферах деятельности, обладающей социальным оптимизмом.
Цель гимназии реализуется через решение следующих задач:
1. Освоение всеми учащимися образовательных программ в соответствии с базовым компонентом на уровне государственного стандарта и выше, формирование умений и
навыков самообразования.
2. Формирование высоконравственной, успешной, социально-активной, адаптированной к жизни в обществе личности через приобщение ее к общечеловеческим нравственным и культурным ценностям, приобретение и закрепление привычек нравственного
поведения, безопасного для окружающих и самой личности.
3. Развитие индивидуальных способностей и склонностей учащихся, их творческого потенциала, умений научно-исследовательской деятельности, коммуникативных умений.
4. Формирование высококультурной, здоровой личности через приобщение ее к истории и культуре народов сибирского региона, привития экономических знаний, развития
умений видеть и решать возникающие экологические проблемы, вести здоровый образ
жизни.
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
Таким образом, идеи педагоги успеха находят свое выражение в целевом компоненте программы развития гимназии.
Для достижения поставленных целей разработана организационно-содержательная
модель образовательного процесса, в которой на каждой ступени создаются условия для
формирования успешности, социального оптимизма личности ребенка:
Организационно-содержательная модель
образовательного процесса
10-11 классы
5– 9 классы
(основная школа)
1-4 классы (начальная школа)
Дети 5-7 лет
Профильная гимназия III ступени
Индивидуальные образовательные маршруты
в классах универсального профиля
Предпрофильная гимназия II ступени
(9-ый предпрофильный класс)
Гимназия II ступени
(5-8 классы)
Гимназия I ступени
Центр раннего развития ребенка
(ЦРРР)
Согласно представленной модели, Центр раннего развития ребенка – первая ступень образовательного процесса в ходе реализации комплексной программы «Я познаю
мир». Программа направлена на развитие творческого потенциала ребенка через включение его в проблемный диалог с миром, окружающим его. На этой ступени, при помощи
данной программы, ребенок включается в первые ситуации успеха в образовательном
процессе.
Начальная школа работает по программе Занкова с определенными коррективами:
математика Петерсон, технология МДО (междисциплинарного обучения), ориентированные на развитие ребенка, его успешности в учебной и исследовательской деятельности.
На I ступени формируется ценностное отношение к труду, определяется его роль в жизни
человека. Ученик включается в различные виды деятельности: трудовую, игровую, исследовательскую.
На II ступени учащиеся должны приобрести первоначальный опыт в различных
сферах: технике, искусстве, медицине, экономике, культуре. Здесь же определяется запрос
и принятие решения в выборе профиля обучения. На наш взгляд, успешность в выборе
профиля подготовки является на этом этапе одной из основных, поэтому в настоящее время педагогический коллектив работает над организацией предпрофильной подготовки
учащихся по новому БУП. Целью данной деятельности является создание образовательной модели, в которой должна быть предусмотрена: система элективных курсов; интеграция различных предметов; соединение возможностей основного и дополнительного
образования; использование проектных методик; система традиционных и творческих заданий, направленных на развития умений и навыков.
На III ступени через создание образовательных маршрутов осуществляется профильное обучение. Предусматривается максимальный учет интересов и жизненных планов старшеклассников. Образовательный маршрут предусматривает:
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
1. Расширение знаний, т.е. введение понятий, законов, исторических событий, новых авторов и их литературные произведения, новые курсы внутри предмета:
– в математике – это новые методы решения уравнений и неравенств, а также решение задач с параметром;
– в литературе – увеличение количества произведений авторов, обязательных для
изучения в общеобразовательной школе, а также изучения произведений новых авторов;
– в истории России – изучение известных исторических явлений через ознакомление с монографиями, документами дореволюционных и современных историков;
– в английском языке – изучение курса аналитического чтения произведений английских и американских писателей;
– в гуманитарных предметах в целом: повышение речевой культуры; активное использование иностранных языков применительно к любому профилю последующего профессионального обучения, для создания дополнительных возможностей и компетентности
в любой профессиональной области; владение вторым иностранным языком на уровне,
достаточном для успешной речевой коммуникации всех видов.
2. Более глубокую трактовку тех же, что и в базисных группах, изучаемых явлений, понятий, литературных произведений и т.д.
3. Развитие способов деятельности:
– умений решать задачи, уравнения различного вида – в курсе алгебры и начала
анализа;
– умений работать с различными историческими источниками, в том числе монографиями, в курсе истории России;
– умений делать стилистический анализ адаптированных и неадаптированных произведений на уроках английского языка, глубокий анализ литературных произведений;
– создавать разнообразные схемы и структуры творческого характера, оценивать
то или иное художественное произведение – на уроках литературы.
На всех предметах:
– интенсивное развитие учебно-познавательных способностей учащихся, необходимых для самообразования, успеха, социального оптимизма;
– развитие умений сотрудничества при выполнении коллективных заданий, умений
пользоваться справочными материалами, словарями;
– актуализация причинно-следственных связей теоретической науки и реальной
жизни;
– усиление межпредметных и внутрипредметных связей, исследовательская деятельность и подготовка докладов, самостоятельная подготовка вопросов для дискуссий,
самостоятельное составление учениками контрольных работ и тестов.
Для достижения указанных задач используются различные ситуации успеха: «Снятие страха», «Авансирование», «Внесение мотива», «Ориентация на другого», «Персональная исключительность», «Педагогическое внушение», «Оценка» и другие.
Эти и другие методические приемы педагогики успеха органично встраиваются в
идеи развивающего, личностно-ориентированного образования, успешно реализуемые в
гимназии.
В частности, учителя гимназии внедряют в практику работы технологию проектного обучения, она расширяет возможности учащихся по самостоятельному поиску и использованию информации, придает образовательному процессу диалоговый характер, необходимый для развития коммуникативных умений, формирования самооценки. Кроме
того, это дает возможность учащимся повысить уверенность в собственных силах, более
качественно усвоить знания, развить интеллект и творческие способности, усилить их мотивацию на успешную учебную деятельность, обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи, развить исследовательские способности, умение мыслить абстрактно.
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
Особенно интересными являются проекты, которые получают практическое воплощение по экономике, черчению, истории и обществознанию (музей, кабинет ИЗО,
школьное кафе).
Наша позиция в целом связана с переходом от информационно-объяснительной
технологии к деятельностно-развивающей, предусматривающей отказ от монолога учителя и выход на диалоговую форму работы, повышение уровня самостоятельности учащихся, использование ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненнопрактических ситуаций, социально-психологические тренинги.
Огромную роль в этом играет интеграция основного и дополнительного образования, ученическое самоуправление и различные школьные сообщества. Развитие установок
на достижение успеха предусматривает приобретение опыта совместной деятельности по
достижению различного рода образовательных целей.
В связи с поставленными задачами, в гимназии разрабатывается адекватное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, которое понимается как
процесс, обеспечивающий условия успешной деятельности ребенка, формирования социального оптимизма. Для этого предусматривается решение следующих задач:
– предупреждение возникновения проблем;
– организация помощи в решении проблем;
– психологическое обеспечение программного материала;
– развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей, комплексную технологию и культуру поддержки и помощи ребенку в развитии,
обучении и воспитании.
На каждого ребенка заведена индивидуальная карта сопровождения, в которой
фиксируются:
– мотивы выбора;
– степень удовлетворенности этим выбором на разных этапах обучения;
– переход учащегося из одной группы в другую, причина перехода, адаптация к
обучению в новых группах;
– особенности познавательных процессов учащихся, уровень тревожности, межличностные взаимоотношения в классе и в группе, причем все это отслеживается в динамике. В соответствии с идеями педагогики успеха, в эту карту дополнительно заноситься
характеристики, связанные с успешностью ребенка.