ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ КОММУНИАЦИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
реклама
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ КОММУНИАЦИИ для обучающихся по основной образовательной программе подготовки бакалавров 45.03.01 - Филология Квалификация: академический бакалавр Количество зачетных единиц – 3 Автор рабочей программы: д. филол. наук, профессор С.В. Ионова Волгоград 2014 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Введение в теорию коммуникации» являются следующие: - выработать у обучающихся представления о коммуникации как области теоретических исследований и решения практических задач,развить представления о коммуникативном направлении в лингвистике; - развить у филологов базовыелингвистические понятия, дополнив их терминологией теории коммуникации. - развить у филологов навыки ведения устной и письменной коммуникации на основе системного знания теории коммуникации. Воспитательная цель: - воспитать отношение к профессии как социально востребованной отрасти знания, способной решать теоретические задачи науки и прикладные задачи речевой практики. Задачи: - дать представление о формах и видах коммуникации, о специфике общения в разных сферах межличностного и институционального взаимодействия, о закономерностях передачи информации в устной и письменной коммуникации; - познакомить с механизмами осуществления успешной и эффективной коммуникации, причинами коммуникативных помех и провалов в мокультурном и межкультурном общении. 2.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП БАКАЛАВРИАТА Данная учебная дисциплина входит в раздел «Общепрофессиональный цикл» по направлению подготовки бакалавров 45.03.01 – Филология. Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у обучающихся в результате обучения по предметам гуманитарного, социального и экономического циклов, а также профессионального и общепрофессионального циклов. Содержательно и методически раздел «Введение в теорию коммуникации»взаимосвязан с такими дисциплинами профессионального и общепрофессионального циклов ООП, какразделы современного русского языка, общее языкознание, риторика, современные методы лингвистических и литературоведческих исследований. Курс «Введение в теорию коммуникации»является вводным, подготавливающим материал и теоретическую базу для освоения других курсов, связанных с изучением коммуникативных процессов. Он способен формировать базу компетенций, необходимых для выполнения работ в рамках учебной и научно-исследовательской практик, написания квалификационных работ. Данная дисциплина изучается в течение одного (второго) семестра IV курса. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Введение в теорию коммуникации» В результате освоениядисциплины «Введение в теорию коммуникации»у обучающихся должны быть сформированы базовые общепрофессиональные и компетенции, необходимые для освоения других лингвистических дисциплин, ведения исследовательской работы и формирования практических навыков для преподавания филологических дисциплин. Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3+ по направлению подготовки бакалавров 45.03.01 Филология: ОПК-1, ОПК-2, ОПК-5. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать:важнейшие положения и концепции в области теории коммуникации (ОПК-2), а также понятия, термины и категории коммуникативной лингвистики; принципы коммуникативного подхода к изучению языка; актуальные проблемы современной коммуникативной лингвистики; уметь:демонстрировать представление об истории, современном состоянии и перспективах развития теории коммуникации, в том числе в сфере лингвистики (ОПК1); владеть: базовыми методами и приемами анализа коммуникативных ситуаций, приемами ведение речевой коммуникации в устной и письменной формах на русском языке и других языках (ОПК-5); 3.2. Образовательные технологии Образовательные технологии при преподавании курса «Введение в теорию коммуникации» включают в себя педагогические технологии трех иерархически соподчиненных уровней: 1) Общепедагогического (общедидактического и общевоспитательного): характеризует целостный образовательный процесс, соответствующий основной образовательной программе подготовки бакалавров 45.03.01– Филология. В нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. 2) Частнометодического (предметного) уровня: определяется ФГОС 3+ и программой учебной дисциплины. Характеризует особенности освоенияобучающимися дисциплины общепрофессионального цикла и, в частности, теоретического языковедческого курса, а также формы и методы, способствующие формированию определенных компетенций. 3) Локального (модульного) уровня: характеризует особенности освоения обучающимися отдельных тем и тематических модулей дисциплины. На данном уровне решаются частные дидактические и воспитательные задачи, разрабатываются технологии и методики отдельных видов деятельности, формирования понятий, освоения новых знаний, т повторения и контроля материала, самостоятельной работы. В совокупности образовательные технологии разных уровней позволяют связать в едином образовательном процессе следующие факторы, определяющие получение планируемого результата: 1) цели и задачи; 2) компетенции; 3) формы работы; 4) тип и уровень сложности заданий; 5) планируемый результат. Цели и задачи дисциплины Компе Форма работы и тенции тип заданий ОПК-1 лекция сформировать у ОПК-2 практическое обучающихся занятие представления о самостоятельная коммуникации как работа области подготовка теоретических устного исследований и выступления решения учебная практических языковая ситуация Уровень сложности Планируемый заданий результат репродуктивный формирование частично поисковый общепрофессиональ ной компетенций частично поисковый проектный частично поисковый частично поисковый проектный подготовка реферата или компьютерной презентации по теме ОПК-2 лекция развить представления о ОПК-5 практическое занятие коммуникативном самостоятельная направлении в работ лингвистике, устное способном решать выступление теоретические разрешение проблемной задачи науки и ситуации прикладные задач проектный частично поисковый развитие общепрофессиональ проектный ной компетенций эвристический частично поисковый проектный исследовательский задачи речевой практики. сформировать ОПК-1 лекция системные практическое представления о занятие формах и видах самостоятельная коммуникации, о работа специфике общения в разрешение разных сферах проблемной межличностного и ситуации институционального взаимодействия, о закономерностях передачи информации в устной и письменной коммуникации развить у ОПК-5 лекция филологов навыки ведения устной и письменной коммуникации на основе системного знания теории коммуникации. устное выступление по теме самостоятельная работа подготовка реферата или компьютерной презентации по теме частично поисковый Формирование частично поисковый общепрофессиональ ной компетенции эвристический частично поисковый проектный исследовательский репродуктивный развитие частично поисковый общепрофессиональ частично поисковый ной компетенции эвристический проектный частично поисковый эвристический Применение данного подхода с учетом требований ФГОС 3+ кобучающимися в процессе освоения ими дисциплины «Введение в теорию коммуниации» позволяет планировать результаты работы на рациональной основе, регулировать процесс обучения и обосновывать требования, предъявляемые студентам. 3.3. Уровень сложности заданий В традиционной системе образования выработаны уровни сложности решаемых обучающимися задач, которые формируются путем набора следующих составляющих: постановка задачи, промежуточные этапы, способы ее решения, конечный результат. В зависимости от определенности каждой из составляющих формируются следующие уровни сложности заданий: 1. Репродуктивный:- задачи, способы ее решения, промежуточные этапы, конечный результат определены преподавателем, требуется повторить и научиться самостоятельно воспроизводить данный материал; 2. Частично поисковый: неопределенными являются промежуточные этапы решения задачи; 3. Эвристический: неопределенными являются способы решения задачи; 4. Проектный: неопределенной являются постановка задачи, но определен конечный результат; 5. Исследовательский: неопределенным является конечный результат, но определена постановка задачи. В соответствии с ФГОС3+, теоретический курс «Введение в теорию коммуникации» направлен на формирование и развитие общепрофессиональных компетенций обучающихся, поэтому задания предполагают в меньшей степени репродуктивный, и в большей степени частично поисковый, эвристический, элементы проектного и исследовательского уровней сложности. 3.4. Формы работы В соответствии с требованиями ФГОС 3+, реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе форм проведения занятий, соответствующих задачам курса и способствующим формированию определенных компетенций. «Введение в теорию коммуникации» является теоретической дисциплиной, которая предоставляет базу для прикладного использования полученных знаний и умений. Данная дисциплина предусматривает формирование и развитие общепрофессиональных компетенций и предполагает использование следующих форм работы: лекции практические занятия, самостоятельные занятия: изучение основной и дополнительной литературы по предмету, выполнение письменной домашней работы, самостоятельное изучение темы, подготовка устного сообщения или письменного ответа по предложенной теме; подготовка реферата или компьютерных презентаций в программе PowerPoint; выполнение письменных домашних заданий и контрольных работ; ответы на вопросы обучающих и контрольных тестов. Курс «Введение в теорию коммуникации»предполагает использование современных образовательных технологий, апробированных в практике вузовского преподавания теоретических дисциплин: 1. Лекция с использованием компьютерных презентаций, выполненных в программе PowerPoint – 100%; 2. Лекционные занятия с использованием интерактивных форм обучения – 50%; 3. Анализ учебных текстовых ситуаций – 50%; 4. Анализ проблемных языковых ситуаций– 25%. Активные и интерактивные формы на занятиях по данному теоретическому курсу предполагает разбор учебных и реальных коммуникативных ситуаций, разрешение проблемных ситуаций, участие в дискуссии по темам урса, демонстрацию своей позиции в монологическом сообщении по теме. Раздел 4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Объем и трудоемкость дисциплины: Общая трудоемкость дисциплины составляет 108 часов, зачетных единиц - 3. Всего часов В том числе: лекций практических занятий Самостоятельных занятий Контрольных работ 108 17 34 57 - 1 2 3 Раздел дисциплины Понятие 1 коммуникаци и Свойства 2 коммуникаци и Виды и сферы 3 коммуникаци и Всего: Неделя семестра № Модуль 4.2. Содержание учебной дисциплины: Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Объем лекции практ. занятия самост. работа контроль всего 1-5 6 10 19 - 35 6- 11 6 12 . 19 - 37 12-17 5 12 19 - 36 17 34 57 - 108 6.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ № Название темы, наименование вопросов, изучаемых на лекциях 1. 2. 3. Понятие коммуникации как междисциплинарной категории.Соотношение понятий коммуникации и общения. Существующие модели коммуникации: коммуникация как акция, коммуникация как интеракция, коммуникация как трансакция.Модели массовой и межличностной коммуникации. Коммуникация как элемент менеджмента. Элементы коммуникативной ситуации.Преобладание коммуникации над информацией в современном обществе. Коммуникация как способ передачи информации. Информационные модели коммуникации.Потери информации в процессе коммуникации и способы ее восполнения. Искажения информации и степени ее приблизительности. Избыточная информация. Понятие шума. Коммуникация как дискурсивная практика. Дискурсивные признаки общения в разных сферах жизни. Понятие и дискурса и его конститутивные составляющие. Дискурсивные сферы. Взаимопроникновение и сочетание Лекции (ч.) 2 Практиче ские занятия (ч.) 4 2 4 2 4 4. 5. 6. 7. 8. 9. дискурсивных практик. Говорение и слушание в коммуникации. Коммуникация как воздействие. Интерактивные модели коммуникации. Виды воздействия. Побуждающее и внушающее воздействие.Ликоущемляющееи ликовозвышающеевоздействие. Диффамация и глорификация. Манипуляция как вид воздействия. Правовое регулирование в сфере коммуникации. Устная и письменная формы коммуникации. Специфика устной и письменной коммуникации. Ограничения в передаче информации в устной/ письменной реализации. Новые формы «овеществления текста» (В.Г. Костомаров) как признак современной коммуникации. Особенности устнописьменного общения в Интернете. Ошибки, оговорки и правки в коммуникации. Креолизованные формы коммуникации. Визуальные и вербальный каналы коммуникации. Связь вербальной и визуальной информации. Поликодовые тексты и способы их анализа. Поликодовость текстов как расширенный канал коммуникации. Эмоциональная коммуникация. Естественные и вербализованные эмоции. Интенсивность и оценочность эмоций. Способы выражения эмоций. Искреннее и неискреннее эмоциональное общение. Эмоциональное состояние и эмоциональное воздействие. Межкультурная коммуникация. Культурные коды и стереотипы их использование в коммуникации. Эффективность межкультурного общения. Сбои и провалы в межкультурной коммуникации. Экология коммуникации. Понятие экологии в применении к коммуникативным процессам. Макро- и микроэкология. Социальные и физиологические признаки экологичности. Скрытые формы неэкологичной коммуникации. Итого: 2 4 1 2 2 4 2 4 2 4 2 4 17 34 4.4. Учебно-методическое обеспечения самостоятельной работы Для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины предусмотрены следующие виды самостоятельной работы и отчетности: № пп Вид работы Материал изучения для самостоятельного Количес тво часов 1. Изучение и Арутюнова, Н.Д. Дискурс // 10 конспектирование Языкознание: Большой разделов работ по энциклопедический словарь. М., темам курса: 1998. Арутюнова, Н.Д. Прагматика // . Языкознание: Большой энциклопедический словарь. М., 1998. Арутюнова, Н.Д. Прагматика // Языкознание: Большой 2. 3. 4. 5. 6. энциклопедический словарь. М., 1998.. Арутюнова, Н.Д. Речь // Языкознание: Большой энциклопедический словарь. М., 1998.Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс- медиа. – СПб, 1999 Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. – М.- Киев, 2003. Костомаров В.Г. Формы овеществления текста // Русская речь, 2005 № 1 – 2. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии ХХ века. – М. – К., 2000. Сидоров Е.В. Основы коммуникативной лингвистики. — М.: ВКИ, 1986. Составление Понятия и термины курса «Введение глоссария по курсу в теорию коммуникации» Монографическое Написание реферата или выполнение изучение одной из компьютерной презентации в предложенных тем программе PowerPoint по курсу (см. список рефератов). Анализ Самостоятельный подбор коммуникативных коммуникативных ситуаций с ситуаций заданными параметрами(на материале (видеоматериалы) художественных фильмов). Деловая игра Моделирование и реализация коммуникативных ситуаций по заданным параметрам Анализ реальных Выявление приемов, средств и коммуникативных способов ведения коммуникации в ситуаций разных видах дискурсов Всего: 7 10 12 8 10 57 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 6.1. Виды контроля и оценочные средства Изучение дисциплины «Введение в теорию коммуникации»предполагает следующие виды контроля: текущий контроль – фронтальный и индивидуальный опрос; оценка устных сообщений по теме; проверка домашних заданий; терминологический практикум; промежуточный контроль – модульная контрольная работа; контрольное тестирование; написание реферата или подготовка компьютерной презентации в программе PowerPoint по темам модуля; итоговый контроль – контрольное тестирование или контрольная работа по всему курсу, зачет. Оценочные средства для текущего контроля самостоятельной работы, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины предусмотрены следующие виды и отчетности. 6.2. Контрольные вопросы и задания по темам курса 1. Понятие коммуникации как междисциплинарной категории. Возможно ли использование понятий«коммуникация» и «общение»в качестве синонимов? Что такое интеракция? В чем состоит отличие интеракции и речевого акта? Каковы основные элементы коммуникативной ситуации (модель Р.О. Якобсона). Что такое фатическое общение? Каковы его цели? Задание. Прочитайте тексты. Определите, о каком элементе коммуникативной ситуации в них идет речь: Впервые за свою 540-летнюю историю аристократический колледж для мальчиков в английском городе Итоне нарушил традицию. Он принял на работу учительницу. 27-летняя ЭлианВожель преподает французский язык. Воспитанники колледжа от нее в восторг. Она тоже довольна ими. Одно ее смущает. По привычке, обращаясь к ней, они говорят не «мисс» или «мадемуазель», а «сэр». Ах, читатель! Да знаешь ли ты это драгоценное чувство любви, этот настоящий трепет и сердечные треволнения? Не кажется ли тебе это самым драгоценным, самым привлекательным в нашей жизни? (Зощенко М.) Вы спросите, на каком основании я делаю такие выводы? Отвечу - на правах человека, много повидавшего на своем веку... (Платонов А.) 2. Коммуникация как способ передачи информации. Как трактуют коммуникацию основателиее информационной модели (К. Шеннон, Н. Виннер)? Недостатки информационной модели коммуникации. Что такое шум в информационной модели коммуникации? Задание. Проанализируйте предложенную схему. Примените ее к условиям коммуникации посредством естественного языка. Укажите, что в этом случае может выступать в качестве шума и способов защиты от шума. 3. Коммуникация как дискурсивная практика. Понятие и дискурса и его основныепризнаки? Типы дискурсов. Соотношение говорения и слушания в разных типах дискурсов. Задание. Опишите особенности автора в педагогическом, политическом, художественном дискурсах. 4. Коммуникация как воздействие. Возможно ли общение без воздействия? Виды воздействия в коммуникации. Что такое ликоущемляющее воздействие? Задание. Охарактеризуйте тип воздействующей коммуникации, отраженной в приведенном примере. Укажите, при помощи каких средств достигается цель говорящего: М1: Ты политик, но ты и человек. Какой человек? М2: Такой же как и все – человек! М1: Нет, ты особенный. М2: Это да… М1: Ты скупой, но хитрый, недалекий по масштабу ума, но изворотливый»… М2: Мне не нравится этот разговор!!! М1:Ты не раз проявлял себя как косноязычный оратор, неудачливый организатор, в общем, как слабый политик… 5.Устная и письменная формы коммуникации. Укажите на существенные отличия устной и письменной коммуникации. Функции письменной коммуникации. Каковы способы исправления ошибок речи в устной и письменной коммуникации? Задание 1. Прочитайте афоризм, характеризующий одну из особенностей современной коммуникации: «Фраза "Подумай, перед тем как сказать" у нашего поколения приобретает новое значение: "Прочти, перед тем как отправить"».На какую особенность коммуникации указывает это высказывание? Объясните причины этого яваления. Задание 2. Укажите, каковы цели речевых правок в приведенной ниже ситуации: М1: Мама, пожалуйста, скажи учительнице, что я хочу записаться в класс с углубленной математикой! М2: Ну да!… То есть я хотела сказать, мне кажется, что учителю виднее, в какой класс тебя распределить. М1: Она, вернее, Валентина Ивановна, не спрашивает нас о том, чего мы хотим. Ну, не хотим, а о том, что нам будет нужно в будущем. М2: Хотим, не хотим. Как ребенок! М1: Сама…Не ребенок я! М2. Ну… Тогда я ничего не говорила. Беру свои слова обратно. 6. Креолизованные формы коммуникации. Каковы сферы использования креолизованных форм коммуникации? Какие существуют типы соотношений между вербальной и визуальной частями креолизованныхформ коммуникации. Задание. Проанализируйте ситуации использования одного и того же креолизованного текста в разных ситуациях. Установите функцию этого текста в ситуациях А и Б. 7. Эмоциональная коммуникация. Каковы цели участников эмоциональной коммуникативной ситуации? Способы выражения эмоционального состояния говорящего. Способы эмоционального воздействия на адресата. Задания. Определите, с какой целью 8. Межкультурная коммуникация. Что входит в понятие межкультурной коммуникации? Что такое асимметрия культурных кодов в коммуникации? 9. Экология коммуникации. Что такое экологичное общение? Каковы социальные признаки неэкологичнойц коммуникации? Задание. Определите ликоущемляющие признаки приведенной ниже коммуникативной ситуации. Дайте оценку речевым действиям, о которых здесь идет речь, с точки зрения их экологичности / неэкологичности: В открытом письме Президенту РФ известный композитор и певец А. Макаревич просит главу государства прекратить «шабаш», порочащий его имя. «Третью неделю не иссякает поток грязи и клеветы, льющийся на меня со страниц газет и экрана телевизора. Меня называют “другом хунты”, “пособником фашистов”, “предателем” и т.д. Между тем, единственное “преступление”, которое я совершил, состоит в том, что в городе Святогорске в лагере беженцев из Донецка и Луганска я в рамках благотворительности спел три песни для детей этих беженцев. В связи с чем никакой вины за собой не чувствую. Все остальное, что нам рассказывают в СМИ про мою поездку, — бессовестное вранье. Господин президент, я настоятельно прошу Вас прекратить этот шабаш, порочащий мое имя», — сказано в письме. Модульная контрольная работа № 1 1. Соотношение понятий «общение» и «коммуникация» в лингвистике. 2. Информационная модель коммуникации. 3.Основные единицы функциональной модели коммуникации Р.О.Якобсона. 4. Практическое задание. Можно ли считать коммуникативными следующие ситуации: а) а) открытое письмо А. Макаревичаглаве нашего государства, б) выход в свет нового романа писателя Б. Акунина; б) лекцию в университет. Если да, то кто является участниками данных коммуникативных ситуаций. Если нет, то объясните, какие элементы коммуникативной ситуации в них отсутствуют. Модульная контрольная работа № 2 1. Способы выражения оценочной семантики в русском языке и тексте. 2. Соотношение понятий эмотивности и оценочности. 3. Практическое задание. Установите оценочное содержание лексики, использованной для характеристики города-героя. Используйте для обоснования своего ответа материал словарей. Сталинград – это больше, чем Сталин. Это чудовищная битва, где решалась судьба мира, поэтому народ, который принес тогда гигантские жертвы, хочет, чтобы город, такой же священный, как Иеруса-лим или Мекка, носил выстраданное им имя. Отнять его – так же гнусно, как отнять имя у Байкала, у Волги, у Урала… (Аргументы и факты. 2013. № 8); А скоро и годовщина 70-я Сталинградской битвы, и тут нам с французами не равняться! В Париже в метро стан-ция есть «Сталинград», в честь битвы, а в Москве – «Волгоградский проспект» проспекта, который в честь города, который в честь реки! Борются со Сталиным, а у народа подвиг отнимают! (Аргументы и факты. 2012. № 21). Модульная контрольная работа № 3 1. Проанализируйте приведенные ниже предложения из текстов СМИ с точки зрения эффективности приемов экспрессивности. Мы рады поздравить Вас не только с этой датой, но и с огромными успехами, которых достигла Ваша Кампания за столь короткий для развития бизнеса срок. Дети одели свои футболки и стали похожими на настоящих спортсменов. Информация и знание – главное оружие борьбы с коррупцией, мафиозностью власти, экономическими преступлениями. Дети из этого детского дома находились под патронтажем местной власти, поэтому их судьба сложилась хорошо: учеба, отдельное жилье, семья, светлое будущее. Первая мысль, которая чаще всего приходит в голову человеку, перед которым стоит задача построения рекламных мероприятий, — это «в какую газету дать рекламу?» Итак, флора и фауна мира печатных изданий. Успех Вашей компании кроется в высочайшем уровне квалификации всех сотрудников, которые не желают безответственно умалчивать проблемы, а говорят о них в своих статьях. Честно и ответственно. В душной атмосфере бескультурья, пошлости и неграмотности людей того времени выставка художников-передвижников казалась настоящим вздохом свежего воздуха. 2. Выделите случаи неудачного их применения: 3. Произведите редактирование этих примеров. 6.3. Тестовые задания по курсу 1. Содержание узкого понимания текста: а) последовательность знаков, построенная по законам данного языка и представленная в письменной форме; б) «текст без берегов»; в) «отголоски прошлых диалогов»; г) то же, что дискурс. 2. Элементы коммуникативной ситуации по Р.О. Якобсону: а) адресант – сообщение – адресат - код - контакт – контекст, б) адресант – сообщение – адресат, в) адресант – сообщение – адресат – ситуация - интертекст, г) адресант – сообщение - код – контакт. 3. Элемент коммуникативной ситуации, которому, в соответствии с концепцией Р.О. Якобсона, соответствует фатическая функция речи: а) адресант; б) адресат; в) сообщение (информация); г) контакт. 4. Соотношение понятий «текст» и «дискурс»: а) они тождественны, б) они не соотносятся с другом, в) они различаются функциям, г) они различаются объемом (продолжительностью). 5. Известно, что некоторые художественные произведения написаны двумя авторами. Как определить тип авторства одного из них: а) скрытое авторство; б) коллективное авторство; в) «смерть автора»; г) не автор, а создатель текста. 6. Какое свойство, несмотря на краткость структур, иллюстрирует следующий фрагмент текста «Ночь. Улица. Фонарь, аптека…» (А. Блок): а) когезия, б) когерентность, в) интертекстуальность, г) развернутость. 7. Содержание понятия «текстоид»: а) речевое образование, являющееся текстом, б) речевое образование, подобное тексту по какому-либо признаку, в) речевое образование, обозначающее большие совокупности текстов, г) речевое образование, существующее только в устной форме. 8. Единицы коммуникативного членения текста: а) тема и идея, б) тема и рема, в) намерение и цель, г) идея и смысл. 9. Выделите пример с использованием апеллятива: а) Не могли бы Вы подробнее рассказать об этом; б) Дорогой коллега, эти доводы нас не устраивают; в) Нам, Вашим коллегам, приятно работать с Вами; г) Внимание! 25 ноября состоится собрание трудового коллектива. 10. Пример номинации эмоции: а) Это настоящая радость для нас; б) Ах, как чудесно! в) Меня переполняют эмоции. г) Мое состояние подобно полету в открытом пространстве. 11. Пример оценочной семантики слова, выраженной аффиксально: а) Душечка моя! б) Развалины старинного городища. в) Что за ум, что за человечище! г) Славная избушка! 12. Пример оценочной семантики слова, выраженной коннотативно: а) Собаки - преданные друзья человека; б) Волки - заклятые друзья человека; в) Человек человеку волк. г) Мне нравится Волк из «Ну, погоди!». 13.Пример максимальной интенсивности выражения оценки: а) Прехорошенькая девушка; б)Хороший, хороший городок. в) Он самый, самый чудеснейший. г) Лучший город на Земле. 14. Пример, содержащий фатические элементы речи: а) Это, видишь ли, сложный вопрос, это, пойми, совсем не просто объяснить. б) Сегодня, возможно, будет дождь или, скорее, снег. в) Эх, будь что будет! г) Вот так новость, вот так гром с небес! Ответы 1а 2г 3г 4в 5б 6б 7б 8б 9б 10а 11в 12в 13в 14а 6.4.Темы рефератов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Особенности коммуникативной ситуации форум-общения в Интернете. Признаки устной коммуникации в sms-общении. Коммуникативные особенности педагогического дискурса. Доминирующая оценка в коммуникативных ситуациях разговорного общения. Коммуникативные роли в семейном общении. Экология текстовой коммуникации. Стереотипы межкультурной коммуникации. Функции креолизованных текстов в ситуации городской рекламы. Раздел 7. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 7.1. Методика формирования результирующей оценки Изучение курса завершается подсчетом количества баллов, набранных обучающимися в течение семестра. Итоговое количество баллов складываются из баллов, полученных за работу в трех модулях. Формирование балльной системы за модуль осуществляется путем учета всех видов деятельности обучающегося. 1 модуль. Максимальное количество баллов – 30, в том числе: выполнение самостоятельных работ (до 10 баллов); работа на практических занятиях (до 5 баллов); написание реферата или подготовка компьютерной презентации (до 3 баллов); посещение лекционных занятий (до 2 баллов); тестовая контрольная работа (до 10 баллов). 2 модуль. Максимальное количество баллов – 30, в том числе: выполнение самостоятельных работ (до 10 баллов); работа на практических занятиях (до 5 баллов); написание реферата или подготовка компьютерной презентации (до 3 баллов); посещение лекционных занятий (до 2 баллов); тестовая контрольная работа (до 10 баллов). 3 модуль. Максимальное количество баллов – 40, в том числе: выполнение самостоятельных работ (до 10 баллов); работа на практических занятиях (до 3 баллов); написание реферата или подготовка компьютерной презентации (до 5 баллов); посещение лекционных занятий (до 2 баллов); тестовая контрольная работа (до 10 баллов); Итоговая контрольная работа (до 10 баллов). В конце семестра предполагается возможность написания контрольной работы на повышение рейтинга (до 5 баллов). 7.2. Требования к зачету Усвоение дисциплины контролируется следующими успеваемости студента при балльно-рейтинговой системе: Количество баллов 91÷100 71÷90 60÷70 критериями измерения Отметка отлично хорошо удовлетворительно Зачет выставляется при наличии 60 и более баллов по результат работы в семестре. При количестве менее 60 баллов зачет не проставляется. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 7.3. Примерный перечень вопросов к зачету Понятие коммуникации в гуманитарных науках. Информационная теория коммуникации. Лингвистическая теория коммуникации. Коммуникативистика как междисциплинарная наука. Понятие дискурса в современной науке. Модели коммуникации. Информационные модели К. Шеннона и Н. Виннера. Модель коммуникативной ситуации О. Якобсона. Основные единицы функциональной модели коммуникации Р.О.Якобсона. Автор как компонент коммуникативной ситуации. Адресат как компонент коммуникативной ситуации. Сообщениекак компонент коммуникативной ситуации. Контакт как компонент коммуникативной ситуации. Языковой код как компонент коммуникативной ситуации. Понятие экологичностикоммуникации. 7.4. Уровень сформированности компетенций Результирующая оценка формируется из количества баллов, полученных обучающимся в течение трех модулей и выполнения им модульных контрольных работ. Содержание курса, формы занятий и уровень сложности заданий определяют возможность получения запланированного результата работы преподавателя: Компетенция ОПК-2 этапы критерии формирования оценивания модули 1 - 3 В уровень Итоговая сформированности оценка соответствует зачтено ОПК-4 ОПК-5 ПК-8 соответствии с выполнением всех видов заданий, контрольных работ и тестирования требованиям ФГОС3+. не соответствует требованиям ФГОС3+ не зачтено 8.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 8.1. Базовый учебник Голуб О.Ю. Теория коммуникации: Учебное пособие. – М.: Дашков и К., 2012. Коноваленко М.Ю. Теория коммуникации: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2012. 8.2. Рекомендуемая литература Арутюнова Н.Д. Коммуникация // Человеческий фактор в языке: коммуникация, модальность, дейксис. – М., 1992. Арутюнова, Н.Д. Дискурс // Языкознание: Большой энциклопедический словарь. М., 1998. Вежбицкая А. Речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике (лингвистическая прагматика). – М.. 1985. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М., 1993. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997. Дейк Т. ван. Анализ новостей как дискурса // Дейк Т. ван Язык. Познание. Коммуникация. – М., 1989. – С. 11 – 160 Дейк, Т.А. ванЯзык. Познание. Коммуникация. М., 1989. Ионова С.В. Эмоции в новой коммуникативной реальности // Человек в коммуникации: мотивы, стратегии и тактики: Коллективная монография. Волгоград, 2010. – С. 7 – 20. Ионова С.В. Клиповые формы текстовой коммуникации// Коммуникация в современной парадигме социально-гуманитарного знания. – М, 2008. – С. 232 – 234. Ионова С.В. Эколингвистические проблемы современной текстовой коммуникации // Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики: Материалы международной научной конференции, Волгоград, 8 февраля 2012 г. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2012. – С. 57 – 61. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград, 2002 Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб.пособие. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М., 1998. Кожина Н.И. Стилистика русского языка. – М., 1983 Костомаров В.Г. Формы овеществления текста // Русская речь, 2005 № 1 – 2. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой массмедиа. – СПб, 1999 Красных В.В. «Свой» среди «чужих». – М., 2003. – С. 111- -116, 123. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990 Макаров М.Л. Основы теории дискурса. М., 2003. С. 83 – 100 Матьяш О.И. и др. Межличностная коммуникация: теория и жизнь / О.И. Матьяш, В.М. Погольша, Н.В. Казаринова, С.А. Биби, Ж.В. Зарицкая. Учебник для вузов. – СПб: Речь, 2011. Основы лингвистического мониторинга медиапространства региона: Учебное пособие / В.А. Брылева, О.С. Волкова, С.В. Ионова, Е.Ю. Ильинова, Л.А. Кочетова, О.П. Сафонова. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2011. Пиз А. Язык телодвижений. – Нижний Новгород, 1992. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии ХХ века. – М. – К., 2000. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. – М.- Киев, 2003. Серль Дж. Что такое речевой акт? // Новое в зарубежной лингвистике (теория речевых актов). – М., 1986. Сидоров Е.В. Основы коммуникативной лингвистики. — М.: ВКИ, 1986. Шабес В.Я. Событие и текст. – М., 1989 Якобсон Р. Избранные работы. – М., 1985. Brown, G. &Yule, G. Discourseanalysis.Cambridgeetc., 1986. Levinson, S.C. Pragmatics.Cambrdge etc., 1985. vanDijk, T.A. &Kintsch, W. Strategies of discourse comprehension. New York etc., 1983.Leech, G.N. Principles of pragmatics.London and New York, 1986. vanDijk, T.A. Studies in the pragmatics of discourse The Hague etc., 1981. 8.3. Электронные ресурсы (каталог интернет-ресурсов научной библиотеки ВолГУ: http://lib.volsu.ru/links/index.asp): Библиотека ВолГУ: http://www.lib.volsu.ru Электронный каталог статей: http://www.lib.volsu.ru/MarcWeb Электронные ресурсы университетов: http://arbicon.ru/services/mars_analitic Каталог интернет-ресурсов научной библиотеки ВолГУ: http://lib.volsu.ru/links/index.asp. Электронные ресурсы учебной и научной литературы (вход доступа – каталог интернетресурсов научной библиотеки ВолГУ: http://lib.volsu.ru/links/index.asp): Екнига: http://eknigi.org/nauka_i_ucheba/147923-istoriya-lingvisticheskix-uchenij-komplekt-iz4-x.htmlhttp://dic.academic.ru/dic.nsf/lingvistic/681/лингвистический Текстология: http://TextoLogia.rusuperinf.ru›view_helpstud.php?id=4978 Энциклопедия. ru: http://encyclopedia.ru. Словари «Академик»: http://dic.academic.ru›dic.nsf/lingvistic/1461/словарь. 9. При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены изучением полнотекстовых лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов в ПТК «УМКа». Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья формах (письменно или устно, в форме презентаций). Выбор методов обучения зависит от их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
