Осин А.В. Aвторское право и экспертиза качества электронных

Осин А.В.
Aвторское право и экспертиза качества электронных учебных изданий
1. Технология и критерии оценки образовательных ЭИР.
Электронное издание (ЭИ) или сетевой информационный ресурс (ИР) представляет собой сложный
продукт, в котором интегрируются достижения современной техники, содержание по предметной области
и методика обучения, дизайн и художественные качества. Действительно, по сравнению с книгой, для
воспроизведения ЭИР требуется определенный программно-технический комплекс, ЭИР включает
информацию во всех известных на сегодня видах представления: текст, речь, музыку, фото, видео,
графику, анимацию, а также комбинированные интерактивные компоненты виртуальной реальности.
Электронное мультимедиа издание/ресурс – не просто «сложная научно-техническая продукция», это
еще и полнота содержания, методические находки, это высокий уровень творчества, настоящее
искусство.
Переход от экспертизы книги к экспертизе электронного издания/ресурса аналогичен выходу с плоскости
в многомерное пространство. Естественно, что педагогические, методические, творческие возможности в
этом пространстве выше на порядок, но тем сложнее определить технологию и критерии качества
продукта.
В основу технологии экспертизы и критериев оценки электронных изданий и ресурсов положен опыт
Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Минобразования России, опыт
проведения российских фестивалей и конкурсов CD - ROM , а также принятые в мире критерии оценки на
международных мероприятиях («Milia», «Festival Audiovisuel International» и др.). В части содержательной
экспертизы использовался также многолетний опыт работы Федерального экспертного совета по
учебному книгоизданию Минобразования России.
В результате разработана технология, при которой ЭИР подвергается комплексной экспертизе ,
включающей:
• техническую экспертизу;
• содержательную экспертизу;
• экспертизу дизайн-эргономики.
Таким образом, каждое ЭИР должны исследовать, по меньшей мере, три эксперта разных профилей (на
практике по 2-3 эксперта каждого профиля, всего от 6 до 9 человек). Каждый из них заполняет
соответствующий Аттестат экспертной оценки, дает оценку рассмотренных качеств продукта в баллах (от
0 до 40).
Техническая экспертиза оценивает работоспособность ЭИ на программно-технических комплексах
различных (по меньшей мере – трех) конфигураций.
При этом рассматриваются:
• установка/удаление продукта в системе (требуемая память, вторжение в предустановки ОС,
корректность автоматической установки стандартного ПО, восстановление предустановок ОС при
деинсталляции, удаление собственных элементов и пр.)
• функциональное тестирование (работоспособность активных зон, всех заявленных функций,
логических переходов, ресурсоемкость и пр.)
• качество программной реализации (поведение при провокациях, при запуске параллельных
приложений, скорость отклика на запросы и пр.).
Содержательная экспертиза нацелена на оценку полноты содержания в предметной области,
педагогических и методических качеств ЭИ.
Рассматривается позиционирование издания по виду, предмету, составу материала, характеристики по
сравнению с ближайшими аналогами. Аттестат содержательной экспертизы включает:
• оценку объема материала и степени разработки темы (соответствие обязательному минимуму по
Федеральным стандартам, актуальность, новизна, оригинальность и пр.)
• оценку содержания в целом (фактографическая, идеографическая, прагматическая содержательность,
фоновое культурное знание, формирование целостной картины и пр.)
• педагогическую оценку (соответствие интересам преподавателя, обучаемого, организация материала,
культурологическая составляющая и пр.)
• методическую состоятельность продукта (оценка используемых методик, системы контроля,
соответствие принципам вариативности и пр.)
Экспертиза дизайн - эргономики электронного издания отвечает на главный вопрос : эффективно ли
данное издание/ресурс в электронном исполнении? Иначе говоря – нужно ли было делать электронное
издание или проще и лучше была бы книжка.
Формально эта экспертиза оценивает качества аудиовизуальных компонентов, психологические,
эргономические и художественные качества продукта. Но главное по существу - искусство
разработчиков, их умение использовать новые педагогические инструменты компьютерных технологий
обучения - интерактив, мультимедиа, моделинг, производительность в комплексе.
Действительно, если, например, скопировать на CD школьный учебник, можно прогнозировать
положительные отзывы технической и содержательной экспертизы. Техническая экспертиза вряд ли
найдет существенные изъяны в простом текстовом электронном продукте, где программой-реализатором
служит стандартное, широко используемое во всем мире программное обеспечение (например, Acrobat
Reader ). Эксперту предметной области трудно будет возражать против предметного содержания,
копирующего текст рекомендованного Минобразованием учебника. А в целом такой электронный
продукт, скорее всего, не имело смысла делать – книга намного удобнее. Дизайн-эргономическая
экспертиза должна это доказать.
Очевидные аргументы, конечно, заключаются в том, что полиграфический прототип много проще в
использовании, не требует компьютера, может использоваться в любых условиях и значительно менее
вреден для здоровья. Но ситуация усложняется, если авторы включили в ЭИ десяток тестов и, кроме
того, утверждают, что листание страниц - это архаичный способ навигации. Тогда требуется детальный
анализ применения новых педагогических инструментов, которые дает нам компьютер: интерактива,
мультимедиа, моделинга, коммуникативности и производительности. В данном случае используется
только первый, и то в очень малой степени. Практически имитируется то же листание страниц, просто
программа-реализатор дает точный переход на нужную страницу с первой попытки. Выбор из текстового
меню верного варианта ответа на вопрос также является самым примитивным использованием
интерактивного режима работы.
Нет сомнений в целесообразности применения компьютера для воспроизведения текстовых продуктов в
глобальной компьютерной сети при соответствии второй аксиоме ЭИР – ресурс не дублирует
имеющуюся у пользователя книгу. По существу, это основной принцип электронной библиотеки. При
этом активно используются два из пяти инструментов компьютерных технологий обучения –
коммуникативность и производительность.
Сравнивая выводы по электронной копии широко распространенного учебника и ресурсам электронной
библиотеки, убеждаемся, что эффективность применения компьютера для текстовых образовательных
продуктов можно оценить путем формального анализа используемых инструментов КТО.
Понятно, что большинство образовательных электронных изданий и ресурсов значительно богаче по
палитре идей и вариантам использования новых педагогических инструментов. Вот здесь и начинается
собственно экспертиза дизайн-эргономики.
Прежде всего, следует отметить, что понятие дизайна и эргономики в данной экспертизе значительно
шире традиционного толкования. Так, кроме композиции и цветовой гаммы, качество дизайна
электронного издания в значительной степени определяется качеством производства мультимедиа
компонентов – фото, видео, анимации, звука и т.д. Эргономика, кроме традиционной читаемости
шрифтов и цветосочетаний, включает разностороннюю оценку организации интерактивного режима
работы с продуктом, уровень активности и комфортности пользователя при работе с данным
электронным изданием/ресурсом. И, самое главное, в задачу этой экспертизы входит оценка
методических находок и педагогической целесообразности создания данного ЭИР.
По сравнению с книгой, компьютерный продукт использует перечисленные выше новые педагогические
инструменты. Это дает создателям ЭИР значительно больше возможности для творческой передачи
знаний, умений, навыков. Оценка уровня реализации этих возможностей является главной задачей
дизайн-эргономической экспертизы. Собственно, это следует из названия экспертизы, если вспомнить
изначальное смысловое значение английского слова design – замысел, проект, цель. По Ожегову
«дизайн – конструирование вещей, машин, интерьеров, основанное на принципах сочетания удобства,
экономичности и красоты»
Аттестат экспертизы дизайн-эргономики включает:
• оценку аудиовизуальных средств и моделинга (полнота использования и гармония средств
мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа компонентов, уровень моделирующих программ и
пр.)
• оценку организации интерактива (способы передачи реакций сторон, оригинальные приемы,
интеграция интерактива с мультимедиа и моделингом и пр.)
• оценку эргономики, комфортности пользователя (интуитивная ясность, дружественность, удобство
навигации и пр.)
• оценку простоты использования.
После завершения трех экспертиз и обсуждения Аттестатов на экспертном совещании заполняется
сводная форма - Акт экспертизы ЭИ, в котором указывается общая оценка качеств продукта в баллах (от
0 до 120). В результате возможно составление рейтингового списка электронных изданий, отвечающего
на волнующий практически всех вопрос: «что (сегодня) получше?».
Аккуратная формулировка вопроса, конечно, связана с известной субъективностью любой экспертизы.
Однако случаи, когда установленный рейтинг разных продуктов одной компании совпадал с качественной
оценкой самих разработчиков, позволяют надеяться на достаточную объективность подхода.
2. Авторское право и права интеллектуальной собственности на ЭИР
Важнейший аспект при широком внедрении ЭИР – правовой. Среди всех замечательных качеств
электронной продукции есть одно, вызывающее искушение либо у неподготовленных, либо, наоборот, у
слишком хорошо подготовленных пользователей. Дело в том, что электронный продукт очень легко
копировать. Кто не слышал о видеопиратах, о подпольных командах, продающих чужие компакт-диски?
Вот на грани «свой/чужой», очень тонкой для электронных изданий и ресурсов, и стоит остановиться
отдельно.
Вообще говоря, каждый программный или контентный компьютерный продукт сопровождается так
называемой лицензией пользователя . В ней указано, что Вы купили не сам продукт, а право им
пользоваться. * Это право детализируется. Например, лицензия определяет одного владельца, или
разрешает групповое использование. Но никогда лицензия пользователя не разрешает копирование
продукта целиком или по частям для продажи или дарения другому лицу, запрещается также создавать
производные продукты для публикации. Вот здесь «зарыта» тонкость, связанная с образованием.
Если рассматривать аналогию с традиционной полиграфией, то, скажем, в высшей школе обычной
является практика подготовки и издания на местной полиграфической базе методических указаний для
студентов. При этом достаточно редко тексты напрямую заимствуются из различных учебников.
Квалификации профессора вуза вполне достаточно, чтобы сформулировать свой взгляд на предмет, а
зачастую – и собственную, уникальную систему знаний, не имеющую аналогов.
А как быть, если лекция поддерживается мультимедиа презентацией, а учебные материалы должны
содержать мультимедиа контент, интерактивные опыты, моделирование сложных физических
процессов? Возможности создания таких продуктов в учебном заведении ограничены, «естественным»
становится прямое заимствование. При этом говорят, что «в Интернете все бесплатно, а CD - ROM мы
купили». Ничего подобного. Публикация в сети, так же, как издание на CD , рассчитаны на
индивидуальное использование, исключающее полное или частичное заимствование для производных
продуктов. Если только приобретенный продукт специально не предназначен для авторской компоновки
сопровождения публичного выступления. Тогда в лицензии пользователя прямо указывается такой метод
применения.
Недавно обсуждался комплект CD - ROM , направленных вместе с компьютерами в школы в рамках
федеральной поставки. Отмечалось, что номенклатура небольшая, да и количество – один диск одного
наименования, маловато. Все верно, но и предназначен этот комплект для первого знакомства с
образовательными ЭИ. Тогда один московский учитель заявил: « Да, ерунда. Перепишу на CD - R , и
будет столько экземпляров, сколько надо». Очень долго пришлось объяснять, что так делать нельзя, по
существу это банальное пиратство.
Тонкие вопросы противоречий между потребностями образования с одной стороны, реализации
авторских прав и прав интеллектуальной собственности (заметьте, это разные вещи) – с другой, пока не
нашли законодательного разрешения. Как правило, издатель самостоятельно описывает права
пользователя в лицензии, прикладываемой к диску. Но лицензии пользователя вкладываются в упаковку
не всегда, а в глобальной сети они и вовсе отсутствуют или малодоступны.
Часто в этих случаях говорят, что «где-то в законах» для образования «все разрешено». Это не так,
законотворческий процесс в области прав на интеллектуальную собственность так далеко еще не
заходил. И когда предлагают купить много CD , скомпилировать по своему усмотрению части контента и
программ в школьную локальную сеть, получив таким образом «учебники» для всей школы …
Адекватный ответ таков: «Представь себе, что твоя жена потратила весь семейный бюджет на платье от
Диора, да еще залезла в долги. А моя, разглядев внимательно, заказала копию у своей портнихи. Кто из
нас в дураках?». Очень хочется, чтобы и сегодня, и завтра люди, которым поручены наши дети,
оставались «в умных» и честных.
Сегодня имеется достаточно много правовых коллизий в области электронных изданий и ресурсов.
Подготовлен ряд законодательных инициатив с тем, чтобы разгрести завалы в «темном лесу» проблем
авторских прав и прав интеллектуальной собственности, особенно тяжело проходимые в глобальных
сетях. Но стройного свода законов пока нет.
Что делать порядочному пользователю? Рекомендация одна – читать лицензию не продукт, а если она
не вложена (не опубликована в сети), найдите аналогичный документ в любом другом месте, смысловая
разница, скорее всего, будет несущественной.
Вторая сторона правовой проблемы электронных изданий/ресурсов – авторское право – существенно
проще, но также требует некоторых разъяснений.
Прежде всего – кто автор продукта? Ответ простой – авторство коллективное. Ровно так же, как титры
кинофильма дают зрителю информацию об авторском коллективе, в каждом ЭИР имеется раздел,
представляющий группу авторов. При этом нужно отчетливо представлять, что вклад постановщика,
дизайнера, программиста может быть нисколько не меньше вклада специалиста предметной области.
Действительно, зачастую эти люди создают виртуальную реальность, отражающую предметное
содержание курса, предлагая большинство методических и технологических решений, основываясь
только на постановке задач, исходящей от консультанта – предметника. В других случаях, когда продукт
преимущественно текстовый, роль специалиста – предметника, умеющего писать книжки, весьма
значительна. Однако и здесь его помощники не являются простыми исполнителями стандартных
операций. В целом нужно сказать, что разделение авторских прав с вытекающими смежными правами на
изменения, ссылки, «имена и звания» - это внутренний вопрос, вопрос авторского коллектива .
* Чтобы было понятнее: изготовление продукта стоит, скажем, миллион, а Вы за копию уплатили десять
рублей (без учета стоимости пластикового носителя). Таким образом, Вы купили только право
пользоваться своей копией.