Министерство образования Сахалинской области ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области»

Министерство образования Сахалинской области
ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области»
Методические рекомендации
по подготовке учащихся к ЕГЭ
по истории
Южно-Сахалинск,
2015
1
Составитель:
Н.Б. Бурыкина, первый проректор ГБОУ ДПО ИРОСО
2
Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории России с
древности по настоящее время с включением элементов всеобщей истории (история войн, дипломатии, культуры, экономических связей и т.п.) и нацелена на
выявление образовательных достижений выпускников средних общеобразовательных учреждений.
Задания КИМ охватывают значительный пласт фактического материала. В
то же время особое внимание уделяется проверке аналитических и информационно-коммуникативных умений выпускников. Акцентируется внимание на заданиях, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических
знаний, писать сочинение на историческую тему. Ориентация на активную деятельность экзаменуемых, а также привлечение широкого круга исторических источников, проблемных исторических материалов создают возможности для выявления выпускников, в наибольшей степени ориентированных на продолжение
образования по данному профилю.
Ученик, сдающий государственный итоговый экзамен по истории,
должен:
знать/понимать:
1.1 основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
отечественной и всемирной истории
1.2 периодизацию всемирной и отечественной истории
1.3 современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории
1.4 историческую обусловленность современных общественных процессов
1.5 особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе
В основе знания и понимания данных вопросов лежит знание и понимание
исторических процессов, причинно-следственных связей, исторических и политических понятий: эволюция государственного строя от древности до современности, становление и эволюция социальной структуры общества, взаимоотношения власти и общества, процесс становления современной российской государственности в постсоветский период и др.
уметь:
2.1 проводить поиск исторической информации в источниках разного типа
2.2 осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень
достоверности)
2.3 анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд)
2.4 различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения
3
2.5 использовать принципы причинно-следственного, структурнофункционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
2.6 систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса
2.7 представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности
2.8 использовать исторические сведения для аргументации в ходе дискуссии
Все эти знания и умения необходимо формировать у ученика на протяжении
всего изучения истории: с 5 по 11 класс, так как за один или два года эти знания
невозможно сформировать.
В знаниях и умениях выпускников существуют пробелы, как в усвоении
отдельных содержательных разделов курса истории, так и в сформированности
ряда умений (в частности, умений группировать, классифицировать события, явления, сравнивать, работать с картами, с культурными образцами).
Проведенный анализ результатов ЕГЭ в 2014 году свидетельствуют о необходимости в содержательном плане уделять больше внимания изучению культуры России в разные периоды ее истории; социально-экономическим проблемам;
внешнеполитической истории России, политической истории, истории политических движений.
Наиболее актуальными остаются проблемы освоения школьниками учебной
деятельности высокого уровня сложности, предполагающей систематизацию
обобщенных знаний, соотнесение их с конкретными фактами, анализ исторической ситуации. Применение заданий соответствующего типа в процессе изучения материалов может способствовать эффективному развитию предметных и
надпредметных умений учащихся.
Учащиеся плохо справились с заданиями, которые предполагают базовый
уровень.
Структура КИМ ЕГЭ:
Общее количество заданий в экзаменационной работе – 40. Каждый вариант
КИМ состоит из 3 частей.
Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяются базовые знания исторических
фактов, процессов, явлений, причин и следствий событий; умение производить
поиск информации в источнике.
Часть 2 состоит из 13 заданий с кратким ответом (цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание)). Эти задания позволяют проверить, в
дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения анализировать информацию, представленную в историческом текстовом источнике,
классифицировать и систематизировать факты, работать с исторической картой
(схемой), иллюстративным материалом.
4
Часть 3 содержит 6 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений.
С1–С3 – комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника
(проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора).
С4–С6 – задания, связанные с применением приемов причинноследственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного
анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Задание С4 связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации.
Задание С5 – анализ исторических версий и оценок, аргументация различных точек зрения с привлечением знаний курса.
Задание С6 – представление результатов историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
С6 – альтернативное задание: выпускник имеет возможность выбрать одного из
четырѐх предлагаемых деятелей различных эпох (один из исторических деятелей
в списке изучается в курсе всеобщей истории) и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале. Задание С6
оценивается по системе критериев.
Задания, вызвавшие наибольшие затруднения в 2014 году:
№№
вопроса
8
18
4
10
11
12
14
15
16
Задания.
Часть 1
Что из названного относится к результатам победы России в Северной войне?
Что из перечисленного относится к характерным чертам политической жизни СССР в 1970-х – середине 1980-х гг.?
Мастер Дионисий работал над росписями
Завершение промышленного переворота в России означало
Что стало одной из причин неудач России в Первой мировой
войне?
Прочтите отрывок из дневника и укажите десятилетие, к которому
относятся упоминаемые события.
«3 марта. Вышли на улицу и слушали в народе весть о соглашении
двух комитетов и новые приказы новых министров. День чудесный – солнечно-морозный. Март. И возрастающая радость народа.
На Невском огромное движение, снимаются иллюминационные
императорские гербы, складываются в кучи, зажигают…»
Кто возглавил Совет Народных Комиссаров, созданный на II Всероссийском съезде Советов рабочих и солдатских депутатов?
Что из перечисленного можно отнести к итогам индустриализации
в СССР в довоенный период?
Военная операция советских войск под Сталинградом завершилась
5
% ответы
уровень
33,60%
Б
38,01%
Б
47,48%
44,95%
Б
Б
48,11%
Б
47,63%
Б
46,85%
Б
48,74%
Б
43,69%
Б
20
21
1
3
4
5
11
Какие журналы подверглись критике в постановлении Оргбюро
ЦК ВКП(б) в 1946 г. за предоставление литературной трибуны 40,54%
А.А. Ахматовой и М.М. Зощенко?
Первые годы проведения рыночных реформ в России (1992–1993
44,16%
гг.) были отмечены
Часть 2
Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в
правильной последовательности в таблицу.
1) Невская битва
11,4%
2) реформа патриарха Никона
3) свержение ордынского владычества
4) учреждение Сената
5) Крымская война
Установите соответствие между государственными деятелями и
историческими событиями: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию второго столбца.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ
А) П.А. Столыпин
Б) А.А. Аракчеев
В) А.Х. Бенкендорф
Г) С.Ю. Витте
29,2%
ИСТОРИЧЕСКИЕ СОБЫТИЯ
1) создание военных поселений
2) введение «золотого стандарта»
3) разрешение свободного выхода крестьян из общины
4) создание корпуса жандармов
5) роспуск Учредительного собрания
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквам
Ниже приведѐн список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям (явлениям) XIX в.
1) вольные хлебопашцы; 2) министерства; 3) декабристы;
48,7%
4) третьеиюньский переворот; 5) земства; 6) военные поселения.
Найдите и запишите порядковый номер термина, относящегося к
другому историческому периоду.
Напишите пропущенное слово.
Важный в истории России процесс, характеризуемый понятиями
31,5%
«заповедные годы», «урочные лета», «бессрочный сыск беглых
крестьян», называется ______________ крестьян.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Завоеватели вторглись в пределы Руси в зимний период.
2) Ни один из городов, захваченных завоевателями, не выдержал
осады
32,8%
более одной недели.
3) Поход, обозначенный на схеме стрелками, длился около трѐх
лет.
4) Одним из последствий событий, обозначенных на схеме, было
начало раздробленности Древнерусского государства.
6
Б
Б
П
П
Б
Б
П
1
3
4
5
7
8
5) В результате событий, обозначенных на схеме, русские земли
попали в зависимость.
6) Полководец, поход которого обозначен на схеме, является основателем государства.
Часть 3
Укажите десятилетие, в рамках которого происходили события,
упомянутые в резолюции. Назовите фамилию политического деятеля, являвшегося руководителем страны в период, когда проис31,7%
ходили эти события. Укажите
название периода истории СССР, когда этот политический деятель был руководителем страны.
Каков итог реализации рассматриваемого стратегического курса
партии?
17,8%
Привлекая исторические знания, укажите не менее двух причин,
приведших к такому итогу.
Многие города Древней Руси возникали на берегах рек. Объясните, в чѐм состояли преимущества такого расположения города 32,3%
(приведите три объяснения).
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по
которым высказываются различные, часто противоречивые, точки
зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Россия в XVII в. находилась в состоянии изоляции от экономических, военных и культурных достижений стран Западной Европы».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, 24,0%
которыми можно опровергнуть еѐ.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
Ниже названы четыре исторических деятеля различных эпох. Выберите из них ОДНОГО и выполните задания.
45,7%
1) Дмитрий Донской; 2) М.М. Сперанский; 3) У. Черчилль; 4) Н.С.
Хрущѐв.
Укажите время жизни исторического деятеля (с точностью до десятилетия или части века). Назовите не менее двух направлений
его деятельности и дайте их краткую характеристику. Укажите 33,1%
результаты его деятельности по
каждому из названных направлений.
П
В
В
В
В
В
Из таблицы видно, вопросы с базовым уровнем вызвали затруднения у выпускников наряду с вопросами повышенного и высокого уровня. Причиной может быть только слабая подготовка к экзамену или отсутствие какой-либо подготовки.
24 % ответов ниже необходимого уровня дано по работе на аргументацию
(задание 5 части 2).
7
33% ответов ниже необходимого уровня дано по работе с портретом исторического деятеля: не могут ученики определить направления деятельности и
раскрыть эти направления.
Ежегодно повторяются ошибки в политических терминах, понятиях. Эти
ошибки повторяются, хотя ситуация в школе изменилась в связи с введением с 6
класса курса «Обществознание», на уроках которого и должны дополнительно
отрабатываться политические, экономические, культурологические, правовые и
другие термины. В связи с тем, что в некоторых школах ведут этот предмет географы, это также ослабляет формирование данных знаний у школьников.
Выпускники показывают слабое знание времени, последовательности событий, связи времени с именами исторических деятелей.
Слабое знание вопросов культуры выпускники демонстрируют каждый год.
Уроки по культуре в программе и учебниках есть, но часто эти уроки не проводятся или проводятся на уровне перечисления имен и их произведений, что запомнить не под силу школьнику. В этих темах не видно знания выпускника с
уроков литературы, ИЗО, музыки – то есть школьник так и научился использовать знания на разных предметах.
Продолжает в ответах проявляться слабая ориентация выпускника в политической истории, не смотря на существующий раздел «Политология» в курсе
обществознания как помощь ученику при изучении истории.
Необходимо отметить, что на снижение результата по экзамену влияет ряд
факторов:
1. Слабое знание учениками политических теорий, вопросов культуры, исторических и политических понятий, что ослабляет работу по анализу тех или
иных явлений, исторических событий.
2. Не сформированность теоретического мышления школьника при преподавании истории в первом концентре, на втором этапе (10-11 классы) это сделать
уже трудно
3. Слабое изучение вопросы культуры.
4. Не умение аргументировать, составлять исторический портрет деятеля.
Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ в 2015 г.
На основе анализа результатов ЕГЭ 2014 г. можно сформулировать следующие рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2015 г. и по совершенствованию методики преподавания истории.
1. Систематически осуществлять мониторинг потребностей учащихся
старших классов, их ориентаций при выборе предметов для ЕГЭ. Использовать
внутришкольный компонент для увеличения часов на профильный уровень изучения предмета, востребованные элективные курсы, дополнительные виды деятельности (проектные, исследовательские и т. д.).
2. Обратить внимание на используемый УМК по истории. Учебники по
этому предмету должны быть обновлены, ориентированы на формирование систематических знаний по предмету, развитие умений, в том числе общеучебных,
8
особо востребованных ЕГЭ. Обязательно наличие современной учебной программы по всем курсам истории.
3. Систематически осуществлять контроль за прохождением государственной программы и выполнением стандартов по предмету.
4. Обеспечить повышение квалификации (переподготовку) учителей, в
том числе по методике подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
Рекомендации по совершенствованию
процесса изучения курсов истории учителям:
1. Учебный процесс важно осуществлять на основе организации активной
познавательной и мыслительной деятельности учащихся, способствующей развитию разнообразных познавательных умений и навыков, общепредметных и
предметных компетенций, особенно необходимых для выполнения тех заданий,
которые требуют комплексного подхода, широкого круга знаний. Для этого
необходимо проанализировать программы смежных школьных дисциплин и осуществлять межпредметные связи (литература, география, МХК, обществознание и
др.), способствующие формированию целостных представлений о событиях, явлениях, процессах, формированию общеучебных умений.
2. В процессе изучения истории следует уделять особое внимание тем аспектам содержания, которые вызывают наибольшие затруднения у выпускников
(эволюция государственного строя от древности до современности, становление
и эволюция социальной структуры общества, взаимоотношения власти и общества, процесс становления современной российской государственности в постсоветский период и др.). Несмотря на некоторые положительные изменения уровня
знаний экзаменуемых о духовно-культурном развитии России, остается актуальной необходимость более внимательного рассмотрения данного аспекта содержания истории.
3. Следует использовать в обучении эффективные приемы сравнительного
анализа, проводить практические занятия по составлению таблиц, схем, кратких
характеристик исторических личностей.
4. В процессе учебной работы по анализу исторических источников следует
уделять существенное внимание связи их содержания с изучаемыми событиями,
процессами, рассматривать анализируемые документы в контексте данного периода истории.
5. Наиболее актуальными остаются проблемы освоения школьниками умений систематизации обобщенных знаний, соотнесения их с конкретными фактами (С4), анализа исторической ситуации, по созданию портрета исторического
деятеля, вопросы аргументации (С6). Применение заданий соответствующего
типа в процессе изучения материалов по всем периодам истории будет способствовать эффективному развитию предметных и общеучебных умений.
6. Шире использовать потенциал информационно-коммуникативных технологий, мультимедийных информационных объектов различных типов при проведении уроков, занятий элективных курсов, консультаций при подготовке к ЕГЭ.
9
7. При конструировании уроков в старшей школе использовать модульнозачетную, диалоговые, проектные технологии, технологию развития критического мышления, портфолио и т. д.
8. В старших классах активно использовать опережающие задания. К ним
можно отнести проектную деятельность учащихся, сообщения (презентации) о
наиболее значительных событиях или деятельности исторической личности и др.
9. В ходе индивидуальных заданий, на уроках тематического обобщения, при
итоговом, обобщающем повторении обратить внимание на формирование умения
письменной фиксации знаний.
10. Достаточно сложным для выпускников остаѐтся выполнение заданий на
установление хронологической последовательности событий, явлений, что требует рассмотрения в учебном процессе хронологии развития каждого этапа истории, установления преемственной связи этапов.
10
Рекомендованная литература для подготовки к сдаче ЕГЭ
по истории России
Подготовка к ЕГЭ. История
(Список изданий 2013-2014 гг., имеющихся в фонде библиотеки ИРОСО )
1. Алексашкина, Л.Н. История: Самостоятельная подготовка к ЕГЭ / Л.Н.
Алексашкина. – М.: Экзамен, 2013. – 192 с.
2. Веряскина, О.Г. История. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ. Историческое
сочинение: задание С6. Тетрадь-тренажер: учебное пособие / О.Г. Веряскина. Изд. 2-е, перераб. – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 128 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
3. История. Подготовка к ЕГЭ-2014: учебно-методическое пособие / Под редакцией
О.Г. Веряскиной. – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 400 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
4. Николаева Л.И., Сафарова А.И. История России. Подготовка к ЕГЭ / Л.И.
Николаева, А.И. Сафарова – Ростов н/Д: Народное образование, 2014. -352 с.
5. Крамаров, Н.И. История. 10-11 классы. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ. Задания базового уровня сложности: учебно-методическое пособие /
Н.И. Крамаров. - Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 208 с. –
(Готовимся к ЕГЭ)
6. Пазин, Р.В. История развития российской культуры. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ: справочные материалы, практические задания и иллюстрации:
учебно-методическое пособие / Р.В. Пазин. – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 300 с. –
(Готовимся к ЕГЭ)
7. Пазин, Р.В. История. Подготовка к ЕГЭ. 10-11 классы. 140 исторических
личностей отечественной и всеобщей истории: материалы биографий. Задание
С6: историческое сочинение: учебно-методическое пособие / Р.В. Пазин. – Изд.
2-е, дополн. – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 304 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
8. Пазин, Р.В. История. 10-11 классы. Тематические тесты для подготовки к
ЕГЭ. Задания повышенного уровня сложности (часть В). Новые задания: учебнометодическое пособие / Р.В. Пазин. – Изд. 2-е, перераб. и дополн. Ростов н/Д:
Легион, 2013. – 288 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
9. Чернова, М.Н. ЕГЭ. История России. Исторические портреты: XIX-XX века / М.Н. Чернова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 270 с. (Серия «ЕГЭ.
Полный курс А, В, С»)
Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке
к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
1. Документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2014 г.
(кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);
2. Открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;
11
3. Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
4. Аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма,
методические рекомендации по истории, написанные и изданные кафедрой ГО
Института;
5. Перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или
рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.
12