Ратомская Е.В. Проект "Развитие литературно

ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРНО-ТБОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ»
Компоненты способностей и система заданий по их развитию
Е. В. Ратомская, учитель русского языка и литературы высшей
категории
Литература, обладая универсальными средствами воздействия на
личность, формирует ее ценностные ориентиры, нравственные
идеалы, что особенно важно в современном мире. В литературе заложен мощный
потенциал для решения одной из сущностных задач современной педагогики формирование творческой личности. Учеными-психологами (Б. Г. Ананьев, С. Л.
Рубинштейн, Б. М. Теплов) доказано, что развитые литературно-творческие способности
будут перенесены на любой вид творчества и дадут толчок к развитию общего
творческого потенциала личности. Осуществляя литературно-творческую деятельность,
учащийся приобретает ценный опыт - развивает способность выражать себя в слове,
чтобы быть услышанным и понятым. В Концепции учебного предмета «Русская
литература» развитие литературно-творческих способностей учащихся определено как
одно из основных направлений изучения литературы.
Однако недостаточно разработанным остается вопрос об использовании в процессе
преподавания литературы системы заданий, преследующих цель формирования и
развития целого комплекса качеств, свойственных креативной личности в любой области.
Неразрешенными остаются противоречия между:
 необходимостью литературно-творческого развития учащихся и недостаточной
разработанностью системы заданий для организации их творческой
деятельности;
 потребностью современного общества в выпускниках, готовых к творческому
осуществлению профессиональной деятельности, и существующей
организацией учебного процесса, не обеспечивающей необходимый уровень
развития творческих способностей учащихся.
Первичная диагностика уровня литературного развития учащихся 10 классов (43
человека) гимназии № 1 г. Новополоцка в 2005/06 учебном году выявила, что достаточно
сложными для школьников оказались задания, проверяющие сформированность
литературно-творческих способностей и умений. Особенно затруднительным было
написание отзыва об экранизации. Обозначились сложности в эмоциональнонравственных оценках характеров героев, в понимании режиссерской интерпретации,
трактовке ролей актерами; многим работам были присущи бедность словаря, наличие
речевых недочетов, нарушение логики изложения.
Выделенные противоречия, результаты диагностики учащихся, анализ собственной
педагогической деятельности, изучение научно-методической литературы, а также
практико-ориентированный характер проблемы развития литературно-творческих
способностей и умений обусловили выбор темы нашего педагогичнского проекта.
Цель: разработать для учащихся 5-11 классов систему заданий, обеспечивающих
развитие литературно-творческих способностей и умений.
Гипотеза: обеспечить целенаправленное развитие литературно-творческих
способностей учащихся на уроках литературы возможно, если на основе определенных
компонентов литературно-творческих способностей, выделенных в ходе
даигностического анализа, будет разработана и задействована в процессе обучения
система творческих заданий, направленных на развитие литературно-творческих
умений.
Задачи:
 изучить опыт по разработке заданий, обеспечивающих развитие литературнотворческих способностей и умений;
 обосновать функции и критерии выбора заданий, повышающих уровень
развития литературно-творческих способностей и умений учащихся 5-11
классов;
 разработать и апробировать систему заданий, развивающих умения по
каждому компоненту литературно-творческих способностей.
Теоретико-методолгическую базу опыта составляют:
 идеи деятельностного подхода (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина
и др.), личностно-ориентированного подхода (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская,
И. С. Якиманская и др.);
 концепции развития литературно-творческих способностей, связанные с
восприятием, анализом и интерпретацией художественного текста (Н. В.
Беляева, А. И. Гаранина, А. Г. Кутузов и др.), с литературным творчеством
учащихся (Н. В. Колокольцев, Н. Д. Молдавская, В. Г. Маранцман и др.), с
обучением учащихся написанию сочинений разных жанров (В. Я. Коровина, Г. И.
Николаенко, Ю. А. Озеров и др.).
Из существующих трактовок понятия «литературно-творческие способности» для нас
значимой является формулировка И. Е. Бряковой, определяющая их как «умение
воплощать в слове впечатления от окружающей действительности при развитом
творческом воображении и фантазии» *1, с. 15+.
В методике и психологии активно обсуждался вопрос о компонентах литературных
способностей (В. П. Ягункова, В. И. Лейбсон, В. Г. Маранцман). Исследования Е. А.
Корсунского *5+ показали, что жесткая дифференциация компонентов в структуре
литературно-творческих способностей отсутствует, так как на разных стадиях различные
компоненты играют различную роль. Однако такие компоненты, как воображение,
словесно-образное мышление, речевые способности играют первостепенную роль на
всех стадиях литературного творчества. Результаты анализа творческих работ
старшеклассников позволили нам выявить в качестве основных следующие компоненты:
воображение; эмпатия, эмоциональная впечатлительность, рефлексия;
наблюдательность, богатство ассоциаций; речевые способности.
Разработка системы заданий осуществлялась на основе Концепции учебного предмета
«Русская литература». Образовательного стандарта учебного предмета «Русская
литература» (I-ХI классы). Программы для общеобразовательных учреждений с
белорусским и русским языками обучения. Русская литература. V-ХI классы.
Характеристика системы заданий, развивающих литературно-творческие способности и
умения
Предлагаемая нами система включает четыре группы заданий, направленных на
развитие как литературно-творческих, так и креативных способностей в целом:
1) задания, развивающие воображение;
2) задания, способствующие развитию эмпатии, эмоциональной впечатлительности,
рефлексии;
3) задания, развивающие наблюдательность, ассоциативное мышление;
4) задания, формирующие речевые способности.
Уровень сформированности литературно-творческих способностей мы определяем по
критериям, выработанным на основе «Оценки результатов учебной деятельности
учащихся по учебному предмету «Русская литература». Диагностическим
инструментарием выступают различные виды творческих работ (Приложение 1). Данная
система заданий учитывает возрастные особенности литературного развития школьников.
Одно и то же задание может применяться на различных этапах работы с произведением,
может опираться на один или несколько компонентов текста, может охватывать все
произведение. Многие задания, включенные в систему, носят межпредметный характер.
В основу системы заданий положены следующие принципы: полифункциональности
(одно задание может решать целый комплекс задач); дифференциации (возможность
выбора заданий учителем и учащимися); интегративности (взаимодействие с другими
предметами); вариативности.
 Развитие воображения
Воображение выступает главным условием эмоционально-образного постижения
текста, поэтому в процессе развития литературно-творческих способностей актуальными
становятся задания, направленные на воссоздание художественных образов и
домысливание. Предложенные задания для развития данного компонента, на наш взгляд,
способствуют развитию литературно-творческих умений учащихся. Так, с помощью
создания страницы дневника героя школьники учатся раскрывать его внутреннее
состояние (особый интерес у школьников вызывает создание Web-страницы героя); при
домысливании сюжета учащиеся восстанавливают пропущенные автором эпизоды или
придумывают свои; воображаемая встреча с героем воссоздает портрет, пейзаж, а
«режиссерский взгляд» помогает обратить внимание на художественное своеобразие
произведения.
Одним из эффективных заданий является составление заочной экскурсии, в том числе
виртуальной. Например, экскурсия в Кистеневку, Каперну, уездный город М, прогулка по
Москве Грибоедова, по Петербургу Достоевского.
Развитое читательское воображение помогает ребенку «вжиться» в художественное
произведение, приблизиться к пониманию идеи произведения, познать красоту
художественного слова. Без развитого воображения невозможно эмоциональное
восприятие.
Компоненты литературно-творческих способностей и
соответствующие виды заданий
1. Воображение:
- воображаемая встреча с героем, автором;
- домысливание пропущенного эпизода, диалога героев;
- интервью с героем;
- создание телепередачи, проекта по заданной теме;
- словесное рисование;
- словесная обложка произведения, сборника;
- словесные эскизы декораций или костюмов героев;
- мизансценирование;
- «глазами режиссера» (режиссерский комментарий,
рекомендации актерам, описание декорации пьесы);
- составление киносценария;
- инсценирование (в том числе диалога эпического произведения);
- реконструкция внесценических эпизодов драмы;
- создание виртуальной галереи литературных персонажей;
- изображение сцен с помощью пантомимы;
- создание афиши к спектаклю по драматическому произведению;
- творческие пересказы;
- создание портрета литературного персонажа;
- создание дневника героя;
- создание личной интернет-страницы героя;
- разработка виртуального экскурса в эпоху, маршрута
литературного героя и т.п.;
- воссоздание по ремаркам места действия
2. Способность к эмпатии, эмоциональная впечатлительность, рефлексия:
- выразительное чтение (в том числе наизусть);
- чтение по ролям («мне поручили эту роль»);
- составление исполнительской партитуры лирического
стихотворения;
- «войди в образ»;
- создание произведения по собственному душевному со
стоянию;
- письмо литературному герою или автору;
- «ролевая позиция»;
- составление партитуры переживаний героев;
- составление психологического словаря голосов, взглядов,
жестов как средств душевного состояния героя;
- составление графика динамики чувств героя;
- «кодекс чести» литературного героя;
- цветовое иллюстрирование
3. Наблюдательность и богатство ассоциаций - подбор цитат
из произведений к иллюстрациям:
- придумывание названия стихотворения;
- подбор пословиц и поговорок, характеризующих героя;
- составление центона;
- составление ассоциативного поля;
- подбор музыкальных и изобразительных ассоциаций;
- литературная геральдика;
- «рисованное сочинение»;
- «карта души» героя;
- создание проекта памятника писателю, герою;
- подбор и классификация символов определенной эпохи;
- стилистический эксперимент;
- «досье» на героя
4. Речевые способности - разные виды пересказа:
- создание творческого портрета писателя на основе воспоминаний современников;
- «словесная дуэль»;
- составление плана проведения заочной экскурсии;
- презентация литературного героя;
- реклама книги;
- написание статьи для литературоведческого словаря;
- рецензирование созданных рисунков;
- создание устных и письменных текстов различных жанров;
- составление «хит-парада» литературных героев с обоснованием;
- минутка ритора

Литературно-творческие умения
- умение представить в воображении картины, события, лица на основе словесных картин, созданных
автором;
- умение по художественным деталям заполнять
«лакуны» в тексте;
- умение создать киносценарий, инсценировать
фрагмент литературного текста;
- умение «достраивать» произведение с помощью
воображения
- умение определять свое отношение к героям и от
ношение к ним автора;
- умение передавать динамику чувств героя и автора в
выразительном чтении;
- умение вести наблюдение в позиции «Я - другой»;
- умение эмоционально откликнуться на произведения
разных жанров;
- умение выявлять в тексте приемы, передающие
чувства персонажей;
- умение выявлять и мотивировать душевное состояние
героев, исходя из описания внешних признаков;
- умение входить в определенную ролевую позицию
- умение устанавливать ассоциативные связи между
литературным произведением и произведениями
других видов искусства;
- умение соотнести словесные и зрительные образы
произведения;
- умение соотнести словесные и музыкальные образы
произведения;
- умение свертывать информацию до уровня метафор
- умение связно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
- умение выразительно читать произведения различных
жанров;
- умение строить монологический ответ, аргументированный текстом, на определенную тему;
- владение умением краткого, выборочного, художественного пересказа;
- умение создавать устные и письменные тексты в
различных жанрах;
-умение выбирать изобразительно-выразительные
средства языка, соответствующие жанру высказывания
Развитие способности к эмпатии, эмоциональной впечатлительности,
рефлексии
Поскольку восприятие литературы как искусства слова тесно связано с
эмоциональными переживаниями, задания для развития данного компонента
предполагают наблюдение с позиции «Я - другой», вхождение в определенную роль.
Развитию эмпатии способствует задание «Войди в образ» (монолог-миниатюра
«Размышления падающего листка» (Приложение 2), монолог-представление героя
«Господа, перед вами Павел Иванович Чичиков!»); задание «Напиши письмо»
(прощальное письмо Ларисы Огудаловой, письмо Родиону Раскольникову). На основе
рефлексивного анализа текста происходит становление духовно-нравственных качеств
личности. Составление «Кодекса чести героев» помогает учащимся определиться с
жизненными приоритетами.
Воздействие на эмоциональное развитие детей в процессе изучения художественной
литературы создает условия для социальной адаптации ребенка.
 Развитие наблюдательности, ассоциативного мышления
Чтение любого текста вызывает множество ассоциаций, позволяющих проследить
движение художественной мысли автора, проникнуть в глубину произведения. Подбор
музыкальных и изобразительных ассоциаций помогает разностороннему восприятию
художественного текста, развивает внутренний слух и внутреннее зрение, которые
составляют основу творческого воображения. Развитию ассоциативного мышления
способствует аргументированный подбор пословиц и поговорок, характеризующих героя
(Приложение 3). Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка
лежит в основе стилистического эксперимента, который учит быть внимательным к слову,
развивает языковое чутье. Задание «Карта души героя» позволяет наблюдать за героем,
опираясь на уже имеющийся духовный и душевный опыт учащихся, что делает знания,
умения и навыки личностно значимыми. □ Развитие речевых способностей Развитие речи
на уроках литературы тесно связано с литературным развитием учащихся, с
формированием способности мыслить словесно-художественными образами, с
развитием воображения, эмоционально-чувственной сферы, наблюдательности. В работе
по развитию речевых способностей школьников мы обращаем внимание на
совершенствование связности речи («хит-парад» героев с обоснованием, составление
заочной экскурсии, различные виды пересказов); на обучение выразительности речи
(составление исполнительской партитуры текста, презентация героя); на обогащение речи
в эмоционально-образном отношении (реклама книги, «словесная дуэль», минутка
ритора). Жанровое разнообразие устных и письменных сочинений предоставляет
учащимся широкие возможности для раскрытия собственной творческой
индивидуальности (Приложение 4).
Резюме автора
Литературно-творческие способности являются неотъемлемой частью разносторонне
развитой личности, формируют устойчивую потребность в творческой деятельности,
совершенствуют умения, актуальные для нее. В связи с этим данная система заданий
выступает многофункциональным дидактическим средством формирования личности в
целом, воспитания думающего читателя, формирования потребности в общении
средствами искусства. Ценность выработанной системы заданий и в том, что у учащихся
развивается обостренное внимание к слову, самостоятельность мышления, а
литературное творчество дает им возможность выразить себя, поделиться своими
мыслями и чувствами с окружающими.
Данный педагогический опыт будет эффективен при условии вариативного и
дифференцированного применения заданий на всех этапах изучения произведения с
учетом возрастных особенностей учащихся. Целесообразно сочетать устные и
письменные виды творческих работ, систематически применяя их на уроках и в домашней
работе.
Предлагаемый нами опыт адресуется творчески работающим учителям русского языка
и литературы, а также преподавателям других дисциплин гуманитарно-эстетического
цикла, развивающим креативные способности школьников.
ЛИТЕРАТУРА
Брякова, И. Е. Методология формирования творческих способностей личности в
отечественной педагогике / И. Е. Брякова // Известия Самарского научного центра
Российской академии наук. Педагогика и психология. Филология и искусствоведение. 2009. - Т. 11. - № 4 (30). - С. 14-18.
Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы: пособие для студентов и
преподавателей / О. Ю. Богданова, С. А. Леонова, В. Ф Чертова.- М.: Просвещение, 1995. 284 с.
Гаранина, А. И. Творческие задания в системе школьных приемов анализа (к проблеме
постижения художественного текста как искусства слова) / А. И. Гаранина //
Традиционное и новаторское в преподавании литературы в школе и вузе; материалы
междунар. научн. конф., Брест, 20-21 ноября 2001 г., Ч. 1. - Брест: БрГУ им. Пушкина, 2002.
- С. 63-67.
Калганова, Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах / Т. Л. Калганова. - М.:
Просвещение, 2001. - 192 с.
Корсунский, Е. А. Развитие литературных способностей писателей-профессионалов в
школьные годы / Е. Л. Корсунский // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 19-26.
Приложение 1
Критерии диагностики сформированности литературно-творческих способностей:
 глубина восприятия художественного произведения;
 аргументированность изложения в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к качествам речи;
 четкое определение художественной роли изобразительно-выразительных
средств;
 оперирование словесными, музыкальными, иллюстративными ассоциациями;
 речевая грамотность.
Диагностическим инструментарием выступают творческие работы различных видов,
например:
5-6 классы - текст-описание с использованием художественно-изобразительных
средств;
7-8 классы - проблемная характеристика героев;
9-11 классы - отзыв о лирическом произведении или экранизации.
Приложение 2
Размышления падающего листка
Быстро пролетело лето. Уже наступает осень. Начал дуть ветер. Как я его боюсь! Ведь я
уже видел, как этот злодей уносил моих братьев, а потом перемешивал их с пылью. Что
это? Он и меня с собой уносит!
Я падаю, падаю, падаю... Интересно, куда? Может быть, на крышу большого дома?
Тогда я смогу там еще долго лежать, до тех пор, пока не выпадет снег. Или я упаду на
поле и буду приносить пользу земле, удобряя ее. Страшно упасть на дорогу, где меня
могут растоптать...
Ой, что это? Я, кажется, упал, но не совсем понял куда. Да это же ладошка! А какая у
нее милая хозяйка! Она взяла меня бережно и аккуратно, сказала, что я самый красивый и
она отнесет меня домой, засушит и поставит в вазу. А я буду долго напоминать ей о
прошедшей осени.
Какое счастье! Я рад, что буду еще жить и радовать людей!
(Анна Г.)
Приложение 3
Примеры пословиц
Какова игра, таков и выигрыш (Онегин, Печорин). Имеем - не храним, потеряем плачем (Онегин). Только бы пить, да гулять, да дела не знать (Ноздрев). Родилась
пригожа, да по нраву негожа (Элен). Не ищи красоты, а ищи доброты (Марья Болконская).
Красота сердца всегда дороже красоты лица (Марья Болконская). Врет - и глазом не
моргнет (Хлестаков).
Приложение 4
1. Жанры художественной литературы
1. Сказка (5-6 классы).
2. Рассказ (5-11 классы).
3. Басня (6 класс).
4. Стихотворение (5-11 классы).
5. Письмо литературного героя (5-11 классы).
6. Дневник литературного героя (6-11 классы).
7. Сценарий (9 класс).
8. Легенда (8 класс).
2. Литературно-критические жанры
1. Литературно-критическая статья (6-11
классы):
а) анализ эпизода;
б) характеристика героя;
в) сравнительная характеристика героев;
г) групповая характеристика героев;
д) рассуждение на историко- или теоретико-литературную тему;
ж) рассуждение об общей проблематике или одной из ведущих тем произведения;
з) обобщающее рассуждение по нескольким произведениям.
2. Отзыв (6-11 классы).
3. Предисловие к сборнику стихов (7-11 классы).
4. Литературный портрет (9-11 классы).
5. Режиссерский комментарий (7-10 классы).
3. Научно-исследовательские жанры
1. Рецензия (9-11 классы).
2. Реферат (9-11 классы).
3. Доклад (9-11 классы).
4. Аннотация (11 класс).
4. Публицистические жанры
1. Репортаж (7-11 классы).
2. Интервью (5-11 классы).