М. В. Груздева Особенности развития образной речи у детей

М. В. Груздева
Особенности развития образной речи
у детей дошкольного возраста
Дошкольное детство – уникальный период в жизни, когда мир
предстаёт перед юным человеком полным загадок и тайн, каждодневных открытий. В материалах ФГОС дошкольного образования
говорится о сохранении уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека. Ребёнка нельзя рассматривать как некого «неполноценного» человека, как черновой
вариант личности – наоборот, дети подчас оказываются более талантливыми, интересными людьми, чем взрослые с их багажом
опыта и сложившегося мировоззрения.
Так, речевое творчество дошкольников, способное понастоящему удивить не только педагогов и родителей, но и профессиональных писателей и поэтов, иллюстрирует данное положение.
Необыкновенная речевая и поэтическая одарённость детей, способность мыслить и высказываться образно обусловлены их возрастными психофизиологическими особенностями. В.А. Сухомлинский
отмечал: «Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный
цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность
и нежность нужны для того, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.
Вот такая же осторожность нужна и нам каждую минуту: ведь мы
прикасаемся к тончайшему и нежнейшему в природе – к мыслящей
материи растущего организма» (Сердце отдаю детям. Рождение
гражданина. Письма к сыну. Киев, 1985. С. 36). По мнению выдающегося педагога, ребёнок мыслит необычно – образами, чувства и
переживания становятся органичной частью его мышления. Именно
поэтому «эмоциональная насыщенность восприятия – это духовный
заряд детского творчества», мало того, «без эмоционального подъёма невозможно нормальное развитие клеток детского мозга» (там
же. С. 46–47).
К сожалению, уникальные возможности развития образной речи
в дошкольном детстве далеко не всегда учитываются педагогами
современных дошкольных образовательных учреждений. Речевое
развитие детей раннего и дошкольного возраста, как предписывает
ФГОС, помимо углубления в развитие речевого творчества, включает в себя обязательные компоненты: обогащение активного словаря
детей, развитие связной, грамматически правильной диалоговой и
монологической речи, фонематического слуха, звуковой и интонационной культуры, овладение речью как средством общения и культуры, знакомство детей с книжной культурой и детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы,
31
а также формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. За множеством задач речевого развития, которые обязаны решать педагоги в современном
ДОУ, задача развития речевого творчества, и конкретно, образной
речи ребёнка, к сожалению, ставится педагогами на второстепенное
место или вовсе игнорируется. В результате создаётся ситуация, когда ребёнок, возможно, будет говорить грамотно, правильно, различать звуки, понимать тексты – и этим ограничатся его достижения. А
ведь он мог бы говорить ещё красочно, образно, талантливо! Уникальная природа детского ума и восприятия или будет способствовать
развитию речевой, словесной одарённости дошкольника, или при
неумелом педагогическом подходе останется невостребованной.
Какие педагогические средства, методы, технологии следует
использовать при развитии образной речи у детей дошкольного
возраста? На наш взгляд, существуют два пути в развитии детской
речевой одарённости. Первый – это каждодневное пристальное,
глубокое внимание воспитателей, педагогов ДОУ и родителей к речи детей с целью нахождения в ней образности, неординарности.
Уже в младшем дошкольном детстве ребёнок каждый день может
произносить «перлы», говорить образно. Например, с радостью
пройдясь по дороге в детский сад по первому выпавшему снегу, четырёхлетняя девочка рассказала воспитателю: «Я хрустела». Другой ребёнок, пяти с половиной лет, обращаясь к воспитателю,
задумчиво произнёс: «У Вас такая красивая жизнь…» «Почему?» –
отозвался воспитатель. «Потому что доброта покрыта нежностью», –
ответил дошкольник. А на одном из групповых сборов в старшей
группе ДОУ в ответ на просьбу воспитателя словесно описать осеннее дерево малыш в ряду обычных фраз («дерево осенью красивое», «ветки у дерева без листьев») произнёс: «Листья облетают с
деревьев, и деревьям становится стыдно». (Примеры высказываний
дошкольников взяты из дневника детского речевого творчества, который на протяжении нескольких лет ведётся педагогами детского
сада с углублённым речевым развитием детей «Улыбка» г. Тихвина
Ленинградской области).
Очень важно не только замечать такие высказывания детей, но
и поощрять их, обращать внимание дошкольников на то, что подобные мысли являются интересными, красочными, глубокими, «оживляют» явления природы, вносят «искру» творчества в обыденную
жизнь. Дети в силу своей чуткости, тонкой эмоциональной организации способны глубоко, искренне радоваться похвале взрослого и
гордиться ею; вскоре они и сами, без участия взрослых, начнут испытывать удивление и радость при соприкосновении с образностью,
метафоричностью родного языка. Ведущая деятельность дошкольников – игровая, и для них фантазирование со словом и мыслью,
32
рождающее образные высказывания, – тоже чрезвычайно интересная игра, хотя и непростая.
Любая познавательная деятельность детей, организованная
педагогом, может иметь выход на их речевое творчество, на развитие образной речи. Например, при обсуждении с детьми темы «Признаки весны» воспитатель задаёт малышам вопрос: «Какой снег в
марте?» «Серый!», «Грязный!», «Некрасивый!» – звучат ответы детей. Важно не остановиться, не удовлетвориться такими ответами,
настойчиво подводить дошкольников к образному высказыванию,
попросить «оживить» снег, наделить его собственным характером.
«А ещё, какой в марте снег? – настойчиво спрашивает воспитатель.
«Неумытый!» – отвечает ребёнок, улыбаясь, и в эту минуту он становится творцом. Желательно как можно чаще читать детям поэтические строки и рассказы, содержащие яркую образность,
метафоры, звукопись – так средства художественной выразительности родного языка будут становиться для них всё более и более
притягательными, близкими, доступными. «Какой была наша планета в древности? Попробуй сказать так, чтобы мы увидели, почувствовали, "оживи" планету», – просит воспитатель ребёнка,
показывая иллюстрации. «У планеты была короткая стрижка!» – радостно произносит дошкольник. (Эти примеры также взяты из дневника речевого творчества детского сада с углублённым речевым
развитием детей «Улыбка» г. Тихвина Ленинградской области).
Такие беседы педагога с детьми имеют максимальный развивающий эффект, так как они ориентированы не только на развитие
мыслительной деятельности левого, логического, полушария мозга
ребёнка, а предоставляют возможность активной тренировки правому полушарию, отвечающему за образность, выразительность,
красочность, поэтичность мысли. Данный интегративный подход соответствует природе, физиологии ребёнка и является для него особенно привлекательным. Кроме того, в процессе словесного
творчества эффективно решается задача духовно-нравственного
воспитания юного человека.
Целенаправленное и регулярное ведение дневника детского
речевого творчества воспитателями в ДОУ и родителями в семье –
замечательный метод фиксации речевых достижений детей, их талантливости. Если в детском саду имеется такой интересный дневник и ребёнок о нём знает, он сам будет стремиться к речевым
находкам, образным высказываниям, ведь попадающие в дневник
удачные, поэтичные фразы – предмет его авторской гордости, они
повышают самооценку малыша и радуют его родителей, близких
людей. Педагогам необходимо постоянно показывать дневник родителям: возможно, открыв в своём ребёнке творца, они и сами начнут
параллельно вести дневник речевого творчества ребёнка в семье.
33
Тогда, возможно, найдя повсеместную поддержку и понимание,
творчество ребёнка расцветёт.
Помимо каждодневного пристального внимания к детской речи,
к развитию образной речи детей методом бесед, экскурсий, размышлений педагога с детьми о таинствах природы, существует второй путь закрепления их речевой одарённости – систематически
организуемые для дошкольников литературные творческие мастерские. Дети 5–7 лет уже готовы к таким воспитательно-обучающим
мероприятиям, хотя они долгое время могут не выдавать никакого
творческого продукта: образные высказывания для них очень интересная, но трудная сфера деятельности.
Литературная творческая мастерская для дошкольников представляет собой погружение чувств и мыслей детей в дружелюбную,
раскрепощённую, психологически комфортную атмосферу словесного фантазирования в диалоге с педагогом, фантазирования, протекающего при соприкосновении с искусством и природой –
музыкой, живописью, поэзией, голосами птиц, шелестом трав,
всплеском волны. Мастерская непременно обставляется игровой
атрибутикой: можно превратить какую-либо игрушку в «поэта» с пером и чистыми листами бумаги в руках, который открывает мастерскую дружелюбными и подбадривающими словами, рядом
поместить символы поэтического творчества (лучше всего сделанными или нарисованными детьми – Пегаса, свечу, перо). Педагог
умело выстраивает тематическое общение с детьми, используя интеграцию искусств, музыку природы, постоянное эмоциональное
стимулирование дошкольников, поощрение их даже самых небольших творческих достижений. Все речевые находки детей сразу же
записываются педагогом или его помощниками. В подготовительной
группе можно разрешить детям самим что-то написать аккуратными
буквами, если они об этом просят и имеют навыки письма.
Автором данной статьи на протяжении десяти лет проводились
литературные творческие мастерские для детей дошкольного возраста, и продукты детского речевого творчества, собранные по результатам мастерских, удивляют и радуют. Вот некоторые образные
высказывания детей подготовительной группы детского сада:
«Звёзды, вы так похожи, как будто сёстры. Звёзды, вы как русалки,
расчёсывающие свои золотые волосы», «Небо, ты как богатырь водяной в белых доспехах-облаках», «Ива – огорчённая девушка»,
«Метель как лебедь белый», «Солнце, солнце золотое, светит лучик
дорогой!», «Луна, Луна, серебряное чудо, сверкает в небе», «Звёздочка, ты как серебристый ангел, который выстрелил мне в сердце», «Море – бурная пора! Шумит, как плачущий ребёнок!», «Мама –
это ангел, который прилетел с неба и подарил мне жизнь», «Мама
поёт, как птичка. Хорошая, любимая…А глаза у неё – как васильки!
34
А лицо у неё – как солнце. Руки у неё – просто золотые! А волосы у
неё, как музыка, сияют! А сама она – как сердце! Она у меня в душе,
и люблю я её».
Соединение двух подходов – каждодневное развитие образной
речи детей в их обычной деятельности (с регулярным ведением
дневника детского речевого творчества) и организация литературных творческих мастерских, раскрывающих словесно-речевой потенциал ребёнка, – это эффективная комплексная технология,
которая позволяет развить и укрепить дар образного высказывания
у большинства детей. «…Где ещё, как не в России, такая тоска по
духовному», – писал Ф.А. Абрамов (Так что же нам делать? (Из
дневников, записных книжек, писем. Размышления, сомнения,
предостережения, итоги) / сост. А.В. Крутиковой-Абрамовой. СПб.:
Нева, 1995. С. 37). Детское творчество постоянно подтверждает
нам: стремление к духовному и жажда духовного в сегодняшних детях огромны.
Т. С. Грядкина
Организация самостоятельной деятельности студентов
при изучении дисциплины
«Теория и технологии физического воспитания детей»
(по направлению «Педагогическое образование», профили
«дошкольное образование», «начальное образование»)
Высшее педагогическое образование, ориентируясь на подготовку бакалавра, несет ответственность перед обучающимися за то,
насколько успешно оно сможет подготовить их к жизни, к профессиональной деятельности.
Анализ компетентностей выпускника в соответствии со стандартом третьего поколения как совокупного ожидаемого результата
образования по завершении освоения ООП ВПО позволяет выделить те из них, которые могут формироваться у студентов при освоении курса «Теории и технологии физического развития детей». К
ним могут быть отнесены общепрофессиональные компетенции:
осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. В области педагогической деятельности – способность
реализовывать комплексные и парциальные образовательные программы в дошкольных образовательных учреждениях различных
видов и начальной школе, применять современные методы диагностирования достижений воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации детей раннего,
дошкольного и младшего школьного возраста; использовать воз35