основы атрибуции искусства

Приложение 9
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Пермский государственный институт искусства и культуры»
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор
(декан, директор института)
«……» __________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ АТРИБУЦИИ ИСКУССТВА
Направление подготовки 033000 Культурология
Профиль подготовки «Прикладная культурология»
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения очная
г. Пермь – 2012 г.
1
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения курса «Основы атрибуции искусства» являются:
- сформировать представление о теории и практике экспертной, в первую очередь,
атрибуционной деятельности в сфере искусства;
- сформировать навыки определения материала предмета, его утилитарного назначения,
технологии его изготовления;
- научить стилистическому анализу формы предмета, сюжета и других изобразительных
мотивов, входящих в композицию декора предмета;
- дать представление о марках, клеймах, производственных знаках предметов
декоративно-прикладного искусства;
- научить использовать методов смежных гуманитарных наук для проведения экспертизы
и атрибуции (геральдика, палеография и т.п.).
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Курс принадлежит к вариативной части профессионального цикла. В данном курсе
рассматривается теория и практика атрибуции художественных ценностей. У студентов
формируются базовые навыки экспертизы художественных ценностей. Курс направлен на
глубокое изучение искусства в контексте экспертной деятельности в дополнение к курсам,
освещающим историю искусства.
Дисциплина является практикоориентированной, в ходе ее освоения у студентов
формируются не только теоретические представления об основах атрибуционной
деятельности, но и навыки определения материала предмета, его утилитарного
назначения, технологии его изготовления, стилистического анализа формы предмета,
сюжета и других изобразительных мотивов, входящих в композицию декора предмета.
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося,
необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения
предшествующих дисциплин:

Распознает главные и вспомогательные цели

Ставит и решает задачи, необходимые для реализации цели

Избирает адекватные средства и методы решения поставленных задач

Сравнивает результаты, полученные при решении задач с ожидаемыми результатами

Владеет навыками поиска информации в сети Интернет
Названные знания и умения являются необходимыми для поступления абитуриента
в Пермский государственный институт искусства и культуры, закрепляются в ходе
освоения других дисциплин учебного плана специальности.
Данный курс дополняет курсы «История русской культуры», «Искусство стран
Востока», «История русского искусства», «Искусство Западной Европы», «История
советского искусства». Курс является логическим продолжением дисциплин, связанных с
историей искусства и художественной культуры.
2
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Основы атрибуции искусства»
Курс участвует в формировании следующих компетенций:
ОК-5: «Умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности»
ПК-11: «Способен представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и
между дисциплинами в контексте профессиональной культуры; готов к участию в
экспертно-консультационной работе»
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать:
- понятийный аппарат атрибуционной деятельности;
- особенности современной атрибуционной деятельности;
- специфику отджельных вижов экспертизы искусства;
- основные технологии и методы экспертизы искусства и практику их использования.
2) Уметь:
- определять материал предмета, его утилитарное назначения, технологии его
изготовления;
- ориентироваться в специальной отраслевой литературе, уметь работать с интернетисточниками по данному профилю;
- анализировать стилистику формы предмета, сюжет и других изобразительных мотивов,
входящих в композицию декора предмета;
- использовать полученное знание об основах экспертизы искусства в совокупности со
знаниями об истории искусства.
3) Владеть:
- представлением представление о марках, клеймах, производственных знаках предметов
декоративно-прикладного искусства;
- культурой и самостоятельностью мышления в процессе формирования алгоритма
экспертизы;
- готовностью к работе в междисциплинарной команде.
4. Структура и содержание дисциплины «Основы атрибуции
искусства»
Раздел
дисциплины
Неделя семестра
№
п/
п
Семестр
Трудоемкость курса «Основы атрибуции искусства» составляет 3 зачетные единицы,
108 часов.
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу
студентов
и трудоемкость (в часах)
лекции
3
практ-е
занятия
срс
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточн
ой аттестации
(по
семестрам)
1
2
Материалы
техники,
применяемые
изготовлении
историкокультурных
ценностей
Атрибуция
историкокультурных
ценностей
и 8
1-4
14
32
при
Контрольная
работа
7 неделя
8
5-9
Итого:
Промежуточная
аттестация
10
8
20
22
Эссе
17 неделя
18
34
54
2 часа
Зачет
8 10
5. Образовательные технологии
Цели
учебного
курса
«Основы
атрибуции
искусства»
связаны
с
квазипрофессиональной деятельностью (при разработке программы использованы
Рекомендации по использованию образовательных инновационных технологий в учебном
процессе, РГГУ, 2011, сост. Сафонова Е.И.).
Технологии обучения – эвристические и творческие. Они предполагает проблемное
обучение, игровое, реальное проектирование, разбор нетиповых производственных
ситуаций, выступление с докладом в дискуссии, дискуссии по постановке проблемных задач,
подготовке и проведению разработок, анализ их результатов, комплекс методов развития опыта
творческой деятельности будущих специалистов.
Технологии обучения включают инновационные технологии и методы
обучения.
А именно неимитационные неигровые технологии и методы (проблемная лекция,
лекция-визуализация, лекция-беседа, лекция с разбором конкретной ситуации, лекцияконсультация, семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада, практическое
занятие); неимитационные, игровые технологии и методы (организационнодеятельностные игры, экспертные игры); имитационные, неигровые технологии и
методы (кейс-метод, мозговой штурм, контекстное обучение, методы группового
решения задач); имитационные, игровые технологии и методы (деловые игры).
Доля неимитационных неигровых технологий и методов в структуре курса
составляет 40 % аудиторных занятий.
Виды образовательных технологий, используемые в рамках курса «Технологии
выставочной деятельности»:
Интерактивные формы занятий
Доля интерактивных форм занятий составляет 35 % аудиторных занятий
 Лекция-беседа
Лекция-беседа, или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и
сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Она
предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией.
С целью привлечения к участию в беседе студентов в лекции-беседе можно
использовать вопросы к аудитории (так называемое озадачивание). Вопросы, которые задает
преподаватель в начале лекции и по ходу ее могут быть информационного или проблемного
4
характера. И предназначены они для выяснения мнений и уровня осведомленности
студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к усвоению последующего
материала, а не для контроля. Вопросы можно адресовать как всей аудитории, так и кому-то
конкретно. Они могут быть как простые, способные сосредоточить внимание на отдельных
нюансах темы, так и проблемные. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос,
получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые
преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять глубину и
важность обсуждаемой проблемы, что повышает интерес и степень восприятия материала.
Основным методом изложения учебного материала здесь является беседа как
наиболее простой способ обучения, в ходе которой преподаватель вовлекает студентов в
диалог. Наряду с беседой могут применяться такие методы, как рассказ, объяснение с показом
иллюстраций. При этом важно дозировать учебный материал, чтобы после организовать
беседу. Студенты отвечают с мест, а свои дальнейшие рассуждения преподаватель строит с
учетом ответов обучающихся, при этом имея возможность наиболее доказательно изложить
очередной тезис лекционного материала.
Преимущество такой лекции состоит в том, что она позволяет привлекать внимание
обучаемых к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения
учебного материала с учетом особенностей аудитории. Недостаток же заключается в
снижении эффективности этого метода в условиях группового обучения вследствие
невозможности каждого студента вовлечь в обмен мнениями. И связано это обычно с
недостатком времени, даже если группа малочисленна. Лекция-беседа позволяет расширить
круг мнений сторон, привлечь коллективные знания и опыт, что имеет большое значение в
активизации мышления студентов.
 Лекция-консультация
Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо
практический характер. Существует несколько вариантов проведения лекций-консультаций.
Ниже приведены используемые в рамках данного учебного курса:
Вариант 1. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают
преподавателю вопросы. Ответам на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце
занятия проводится небольшая дискуссия - свободный обмен мнениями, где преподаватель
подводит итоги.
Вариант 2. Консультация организуется с целью оказания помощи студентам в
самостоятельной работе. Для этого студенты заблаговременно получают материал к
занятию. Как правило, он должен носить не только учебный, но и инструктивный
характер, т.е. представлять собой методическое руководство к практическому
использованию в ходе подготовки к лекции. Обучаемые должны изучить материал и
подготовить свои вопросы к преподавателю-консультанту. Занятия проводится в форме
ответов на вопросы и свободного обмена мнениями. Завершить занятие преподаватель
может простым подведением итогов консультации или заключительной лекцией, в
которой обобщается практика применения рассматриваемого материала.
Вариант 3. Первая часть занятий - консультаций по передовому опыту проводится в
форме ответов на вопросы, которые возникают после прослушивания доклада, выступления
специалиста или просмотра наглядных средств. Студенты могут и заранее получить
материал с более подробным освещением этого опыта (брошюра, файл и т.д.) или
материал доклада с таблицами и диаграммами. Вторая часть занятий строится в форме
ответов преподавателя на вопросы обучаемых относительно изложенного им содержания.
Преимущество лекции-консультации перед другими формами проведения
лекционного занятия в том, что она позволяет в большей степени приблизить содержание
занятия к практическим интересам обучаемых, в какой-то степени индивидуализировать
процесс обучения с учетом уровня понимания и восприятия материала каждым
обучаемым.
5
Активные формы занятий
Доля активных форм занятий составляет 65 %
 «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» (англ. Brainstorming) - один из наиболее часто используемых
методов стимулирования творческой активности, позволяющий найти решение какойлибо сложной проблемы. Основной принцип мозгового штурма заключается в том, что
никто не должен высказывать оценку или критику в адрес любой идеи, возникшей в ходе
обсуждения. Метод мозгового штурма предполагает, что каждый человек в какой-то
степени обладает творческими способностями, но определенные внутренние и
социальные факторы не позволяют ему в полной мере использовать свой творческий
потенциал. В ходе мозгового штурма все ограничения убираются, и потенциал может
быть использован в полной мере.
Студенты разбиваются преподавателем на две группы: на тех, кто должен
предложить новые варианты решения нужной задачи - «генераторов идей», и членов
комиссии, которые будут обрабатывать предложенные материалы - «критиков». Задача
«генераторов» состоит в том, чтобы набросать как можно больше предложений, идей
относительно возможностей решения обсуждаемой проблемы. Идеи могут быть любыми,
неаргументированными и даже фантастическими. Задача «критиков» – выбрать из
предложенных идей лучшие.
Процедура проведения занятий по методу «мозгового штурма» состоит из
следующих этапов:
1. Формулирование проблемы, которую необходимо решить, обоснование задачи
для поиска решения. Определение условий групповой работы, знакомство с правилами
поведения в процессе «мозгового штурма». Формирование рабочих групп по 5-7 человек и
отдельно экспертной группы «критиков», в обязанности которой на следующем этапе
будут входить разработка критериев, оценка и отбор лучших из выдвинутых идей.
2. Разминочная сессия, т.е. упражнения на быстрый поиск ответов на вопросы.
Задача этого этапа – помочь участникам максимально освободиться от воздействия
психологических барьеров (неловкости, стеснительности, замкнутости, скованности и
пр.).
3. Рабочая сессия, т.е. сам «штурм» поставленной проблемы. Еще раз уточняются
задачи, напоминаются правила поведения в ходе работы. Генерирование идей начинается
по сигналу руководителя во всех рабочих группах. К каждой группе прикрепляется один
эксперт, в задачу которого входит фиксирование на доске или большом листе бумаге все
выдвигаемые идеи.
4. Экспертиза – оценка собранных идей и отбор лучших из них в группе
«критиков» на основе разработанных ими критериев. Рабочие группы в это время
отдыхают.
5. Подведение итогов - общее обсуждение результатов работы групп,
представление лучших идей, их обоснование и публичная защита. Принятие общего
группового решения, его фиксация.
Любой участник на каждом этапе «мозговой атаки» имеет возможность для
высказывания в строго лимитированное время, обычно в пределах от одной до трех
минут.
 Метод проектов
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий
студентов с обязательной презентацией этих результатов.
6
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов,
умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления. Для него характерны
следующие приемы: определение источников информации; способов ее сбора и анализа, а
также установление способа представления результатов (формы отчета). Устанавливаются
процедура и критерии оценки результата и процесса разработки проекта, обязательное
распределение заданий и обязанностей между членами команды.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение
определенного отрезка времени. С другой стороны метод проектов – это совместная
деятельность преподавателя и студента, направленная на поиск решения возникшей
проблемы. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Метод проектов позволяет удачно сочетать черты исследовательского, творческого,
информационного проекта и одновременно ориентирован на междисциплинарные связи.
Проекты подразделяются на научные, обучающие, сервисные, социальные,
творческие, рекламно-презентационные.
Изучение теоретического материала проводится в форме самостоятельной работы
на опережающей основе. Это означает, что студенты изучают тему программы, которая
ранее могла быть не представлена на занятии, при помощи учебников, справочников,
литературы, источников, образовательных Интернет-ресурсов.
 Деловая игра
Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются
друг с другом в решении той или иной задачи. Деловая игра требует не только знаний и
навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и
т.д.
Цель деловой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение самостоятельно
(автономно) или в кооперации (в команде) пользоваться ими, получить навыки уяснения
комплексных проблем и выработки подходов к их решению. Деловая игра должна
содержать игровую и учебные задачи. Игровая задача – выполнение играющим
определенной профессиональной деятельности. Учебная задача – овладение знаниями и
умениями.
Деловая игра предполагает наличие определенного сценария, правил работы и
вводной информации, определяющей содержание игры. Продолжительность деловой игры
зависит от трудоемкости и размера задачи. Есть немало задач, которые «помещаются» в
два-четыре аудиторных часа. Кроме того, почти все деловые задачи сравнительно легко
поддаются расчленению.
Подготовка деловой игры требует от преподавателя внимания и собранности. Если
он сам составляет игровую задачу, он должен продумать ее учебные цели. Если он берет
для игры готовую задачу, он обязан в нее вникнуть и со стороны игрока, и со стороны
ведущего. Основными проблемами, с которыми приходится сталкиваться при проведении
деловой игры, являются создание творческой, соревновательной атмосферы, вовлечение
участников в игру и поддержание высокого уровня эмоциональной напряженности в течение
всей игры.
Игра должна быть описана – это обязательное условие. Нельзя задавать условия и
цели игры «с голоса». Количество экземпляров описания игры должно быть достаточно
для всех.
Крайне важно исходить из того, что все знают правила игры, но кое-что в них
забыли или неточно помнят. Поэтому необходимо раздать участникам деловой игры
материал с выдержками из документов, регламентирующих наиболее «скользкие»
вопросы (узлы) решения деловой задачи. Например,
фрагменты из источников,
Конституции, законов, инструкций, постановлений, указов и т. п.
7
Деловая игра требует соблюдения некоторых последовательных шагов:
Первое – доведение задачи до участников. Распечатанный текст задачи должен
быть у каждого участника (что касается условий игры, то заранее следует договориться:
принимаются ли они те же, что и в реальной жизни при решении сходных задач, или же
вносятся какие-либо игровые изменения).
Второе – это создание команд. Команды формируются любым образом, при этом
они вправе присвоить себе какие-нибудь названия или номера.
Третье – это непосредственная работа команд.
Затем каждая команда готовит короткий (до 10 минут) устный доклад о своих
подходах и методах решения задачи и о самом решении. Доклад составляется в
произвольной формы. Выбор формы доклада – тоже игровой результат.
После заслушивания докладов необходимо оценить их, сравнить и подвести итоги.
Это важная часть учебного процесса.
 Кейс-метод
Кейс-метод – это описание ситуации, действительных событий, имевших место в
процессе профессиональной деятельности в словах, цифрах и образах, в которых надо
предложить варианты действий. В данной технологии учебный материал подается
студентам в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и
творческой работы.
Технология case-study («кейс-стади») используется практически всеми бизнесшколами мира в обучении будущих менеджеров применять теоретические знания на
практике. В основе метода лежит теория Experiential learning - практикующего научения.
С точки зрения получаемого результата ситуации кейсы можно разделить на
проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и
формулирование основной проблемы, и всегда присутствует оценка сложности решения.
Для проектных ситуаций в качестве результата выступает программа действий по
преодолению обнаруженных проблем.
Различают три типа кейсов:
• практические кейсы, отражающие реальные жизненные ситуации;
• обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
• научно-исследовательские
кейсы,
ориентированные
на
осуществление
исследовательской деятельности.
В практике высшей школы встречаются следующие виды кейсов:
Кейсы-случаи
Это очень краткие кейсы, описывающие один случай. Кейсы этого типа могут
использоваться во время лекции или урока для демонстрации того или иного понятия или
как тема для обсуждения. Их можно быстро прочитать, и обычно они не требуют от
студентов специальной подготовки до начала занятий. Кейсы-случаи полезны при
знакомстве с методом кейсов.
Вспомогательные кейсы
Основная цель такого кейса – передать информацию. Это интереснее, чем
традиционное чтение или изучение раздаточного материала. Студенты гораздо лучше
воспринимают информацию, представленную в виде кейса, чем если бы она была в
безличном документе. Типичный вспомогательный кейс может быть использован как
основа, на базе которой обсуждаются другие кейсы.
Кейсы-упражнения
Такие кейсы дают студенту возможность применить определенные приемы и
широко использовать материал кейсов, когда необходим количественный анализ.
Манипулировать цифрами в контексте реальной ситуации гораздо интереснее, чем делать
простые упражнения.
Кейсы-примеры
8
При упоминании слова «кейс» обычно на ум приходят именно этот тип кейсов.
Студенту необходимо проанализировать информацию из кейса и выявить наиболее
важные связи между различными составляющими. Обычно здесь встает вопрос: почему
все произошло неправильно, и как этого можно было избежать?
С помощью технологии case-study студент учится:
- видеть проблемы
- анализировать профессиональные ситуации
- оценивать альтернативы возможных решений
- выбирать оптимальный вариант решения
- составлять план его осуществления
- развивать мотивацию
- развивать коммуникационные навыки и умения
Учебная проблемная ситуация также может быть подготовлена на основе
информации, собранной студентами при прохождении ими обязательной практики или в
ходе написания проектов и дипломных исследований.
Традиционный подход к обучению на основе кейсов предполагает, что сначала
каждый студент изучает кейс самостоятельно, а потом обсуждает его в небольшой группе.
После этого проводится обычный семинар для всех студентов потока.
Способы применение кейсов.
Учебное занятие с использованием методов решения задач или анализа конкретной
ситуации предполагает, что:
- в процессе индивидуальной работы студенты знакомятся с материалами
ситуации (задачей) и готовят свои документы по вопросам, представленным в схеме
анализа;
- в ходе групповой работы (по 5-6 человек) происходит согласование различных
представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение
взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление
предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании;
- в процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный
вариант решения ситуации (задачи), отвечает на вопросы участников других групп и
уточняет свои предложения, а после окончания докладов дает оценку или выражает
отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.
Итогом работы над кейсом является как устное обсуждение сформулированных
проблем, так и письменные отчеты студентов. Преимущество письменных ответов на
вопросы кейса заключается в том, что преподавателю легче отследить логику решения
студентами проблемы, умение ими использовать теоретических моделей и т.д. Часто
оказывается полезным совмещение обеих форм.
Эффективность учебного процесса зависит от удачно поставленных вопросов,
задаваемых студентам, внимательного слушания и конструктивных ответов.
В сочетании с лекционными занятиями, проводимых в рамках учебных курсов,
кейсы могут использоваться по трем основным направлениям.
- Кейс, предложенный студентам в начале лекционного курса, позволит им
ознакомиться с вопросами и проблемами, которые предполагается рассмотреть на
будущих лекциях.
- Использование кейса в конце лекционного курса позволяет студентам понять как
можно применить изученные в ходе лекций теоретические модели и подходы для решения
конкретной проблемы.
- Преподаватель может на всем протяжении курса пояснять рассматриваемые в
ходе лекций проблемы на примере конкретных ситуаций.

Проблемное обучение или технология «Обучение в сотрудничестве»
9
Цель этой технологии состоит в формировании умений эффективно работать
сообща во временных командах и группах и добиваться качественных результатов. Это
такая организация занятий, в ходе которых у студентов формируются информационнокоммуникативные компетентности, развиваются мыслительные способности в результате
решения проблемной ситуации, подготовленной преподавателем. Работа студентов
строится вокруг ключевых проблем, выделенных преподавателем.
Обучаясь с использованием данной технологии, студенты развивают способности
организовывать совместную деятельность, основанную на принципах сотрудничества.
При этом у них формируются такие личностные качества, как толерантность к различным
точкам зрения и поведению, ответственность за общие результаты работы, формируется
умение уважать чужие точки зрения, слушать партнера, вести деловое обсуждение,
достигать согласия в конфликтных ситуациях и спорных вопросах, – словом, все те
качества, которые необходимы для эффективной командной работы.
 Написание контрольной работы
Форма контрольной работы, предусмотренная учебным планом. Работа пишется на
основании прочтения теоретической литературы, а так же по результатам прикладного
исследования. Данная образовательная технология необходима для контроля
формирования профессиональных компетенций (ПК-11).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и
учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Учебный курс «Основы атрибуции искусства» включает оценочные средства
текущего контроля (контрольная работа) и промежуточной аттестации (зачет).
Оценочные средства форм текущего контроля успеваемости:
а) Контрольная работа
Задание для контрольной работы выдается на 2 неделе и проверяется на 4 неделе
учебного курса «Основы атрибуции искусства». Количество часов самостоятельной
работы, отведенной на подготовку к контрольной работе: 32 часа. Контрольная работа
состоит из трех частей: а) изучение материала на основе учебной основной и
дополнительной литературы; б) подбор примеров; в) написание работы.
Представление результатов контрольной работы в виде обсуждения проверяет
навыки аргументированного изложения собственной точки зрения, ведения и участие в
дискуссии. Представление результатов контрольной работы формирует аналитические
компетенции студента.
Примерные темы контрольной работы:
1. Искусствоведческая экспертиза
2. Технологическая экспертиза произведений искусства
3. Паспорт произведения
4. Авторский сертификат
5. Законодательная база экспертной деятельности
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:
Руднева И.В., Образцова М.В. Основы экспертизы предметов искусства и культуры СПб.,
2008.
10
Технологические исследования в Русском музее за 20 лет. Сб. статей. Спб., 1994
Экспертиза и атрибуция произведений изобразительного искусства. Материалы. Вып. 1-7.
М., 1996-2003
б) Эссе «Атрибуция историко-культурных ценностей»
Проводится на 9 неделе учебного курса «Советское искусство». Количество часов
самостоятельной работы, отведенной на подготовку к коллоквиуму 22 часов.
Примерные темы эссе:
1. Основные принципы оценки произведения искусства
2. Особенности экспертизы живописи
3. Экспертиза иконы
4. Особенности экспертизы графики
5. Особенности экспертизы скульптуры
6. Особенности экспертизы декоративно прикладного искусства
7. Экспертиза фарфора, марки и клейма
8. Антиквариат, виды антиквариата
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:
Руднева И.В., Образцова М.В. Основы экспертизы предметов искусства и
культуры СПб., 2008.
Виннер А.В. Материалы масляной живописи. М., 2000
Киплик Д.И. Техника живописи. 1998
Власюк В.Б., Каплун А.А. Стили в искусстве. М., 1998.
Вёльфлин Г. Основные понятия истории искусств. СПб., 1994.
Виппер Б. Р. Введение в историческое изучение искусства. М., 2004.
Оценочные средства промежуточной аттестации: зачет
Оценка в рамках промежуточной аттестации проводится форме завета. Студенту
предлагается ответить на один вопрос.
Примерные вопросы для подготовки к зачету
1. Искусствоведческая экспертиза
2. Технологическая экспертиза произведений искусства
3. Паспорт произведения. Авторский сертификат
4. Законодательная база экспертной деятельности
5. Основные принципы оценки произведения искусства
6. Особенности экспертизы живописи
7. Экспертиза иконы
8. Особенности экспертизы графики
9. Особенности экспертизы скульптуры
10. Особенности экспертизы декоративно прикладного искусства
11. Экспертиза фарфора, марки и клейма
12. Антиквариат, виды антиквариата
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:
Руднева И.В., Образцова М.В. Основы экспертизы предметов искусства и культуры СПб.,
2008.
Виннер А.В. Материалы масляной живописи. М., 2000
Киплик Д.И. Техника живописи. 1998
Технологические исследования в Русском музее за 20 лет. Сб. статей. Спб., 1994
Экспертиза и атрибуция произведений изобразительного искусства. Материалы. Вып. 1-7.
М., 1996-2003
Власюк В.Б., Каплун А.А. Стили в искусстве. М., 1998.
11
Вёльфлин Г. Основные понятия истории искусств. СПб., 1994.
Виппер Б. Р. Введение в историческое изучение искусства. М., 2004.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
«Основы атрибуции искусства»
А) Основная
1. Руднева И.В., Образцова М.В. Основы экспертизы предметов искусства и
культуры СПб., 2008.
Б) Дополнительная
1. Власюк В.Б., Каплун А.А. Стили в искусстве. М., 1998.
2. Вёльфлин Г. Основные понятия истории искусств. СПб., 1994.
3. Виппер Б. Р. Введение в историческое изучение искусства. М., 2004.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
«Основы атрибуции искусства»
Лекции и дискуссии проводятся с использованием медиаоборудования: проектор,
компьютер, аудиоколонки.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 033000 Культурология
Автор канд. искусствоведения А.А.Суворова
Рецензент: к.ф.н., доц. Е.М.Березина
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
12