Работа над сочинением (часть С) при подготовке к ЕГЭ.

Открытый урок по русскому языку.
Тема урока:
Работа над сочинением (часть С) при
подготовке к ЕГЭ.
11 «Б» класс
Учитель Аркадьева Н.В.
19.04.2012
Тема: Работа над сочинением (часть С) при подготовке к ЕГЭ.
Цель:
Обучающая:
- формировать умения анализировать прочитанный и прослушанный
тексты, аргументировать свою точку зрения.
Развивающая:
- подготовить учащихся к самостоятельной работе над сочинением –
рассуждением.
Коммуникативная:
- формировать у учащихся коммуникативную языковую компетенцию.
Воспитательная:
- воспитывать у учащихся уважительное отношение к человеку.
Оборудование: тексты из художественной и публицистичекой литературы,
тексты сочинений, памятки – алгоритмы, схемы –
аргументации.
I.
Слово учителя.
Учитель. Ребята, вы прекрасно понимаете, что часть С в ЕГЭ по русскому
языку – одно из самых сложных заданий, но от него во многом зависит
ваш результат на экзамене. Сегодня на уроке мы будем работать над
типичными ошибками при написании сочинения – рассуждения части С
ЕГЭ по русскому языку.
(1) Вопрос "Кто виноват?" называют чисто русским вопросом, якобы
выражающим особенную сущность нашего национального характера. (2) На
эту тему без устали острят эстрадные сатирики, глубокомысленно
философствуют политтехнологи... (3) У каждого готов свой ответ на
заданный ещѐ Герценом вопрос. (4) Огромная, наполненная природными
ресурсами страна обладает таким же огромным интеллектуальным
потенциалом. (5) А большая часть населения прозябает в бедности! (6)
Почему? (7) Кто виноват?
(8) Мне кажется, что причина всех наших проблем коренится глубже, чем мы
себе представляем: ни гуманистические призывы, ни экономические
реформы, ни набившие оскомину обещания новой жизни не могут сами по
себе решить главного. (9) Она в нашем неуважении к человеку. (10) Надо
сделать человека высшей ценностью. (11) Мы подсчитываем
золотовалютный запас, радуемся, когда на внешнем рынке дорожает нефть,
гордимся тем, что снизили уровень инфляции... (12) И что? (13) Что из того
обыкновенному человеку? (14) Жила в ветхой избушке пенсионерка при
уровне инфляции в 14 процентов, в этой же ветхой избушке она живѐт и при
уровне в 9 процентов! (15) Такие вопросы вызывают у наших уважаемых
политиков высокомерно-снисходительную улыбку: дескать, товарищ нас не
понимает! (16) Да нет, это вы, отделѐнные от реальности толстой стеной
макроэкономических соображений, не видите микроскопическую клетку
общественного организма -живого человека. (17) Неработающие лифты,
перемороженные дома, закрытые двери, равнодушное "Ждите, нам некогда всѐ это симптомы самой страшной социальной болезни - пренебрежения к
человеку. (18) О человеке никто не думает, когда строит дом, и в космос
запускает очередную ракету, и голосует за какое-то якобы судьбоносное
решение. (19) О человеке подумали ровно настолько, чтобы он мог
существовать в качестве некой полезной функции. (20) А раз так, то и
человек перестаѐт заботиться об окружающих, и ему нет дела до того, кто
живѐт рядом с ним, он считает себя мелкой деталькой в огромной
государственной машине, снимает с себя ответственность за чистоту в
подъезде, за порядок на улице, за процветание государства.
(21) Не нужно призывов! (22) Надо просто починить сломанный лифт, а
иначе как пожилым людям подниматься на последний этаж? (23) Надо в
больничном коридоре поставить кушетку, чтобы больные не стояли в
очереди, надо засыпать гравием лужу у остановки, чтобы проезжающие мимо
машины не обливали грязью пассажиров... (24) Надо, чтобы человек никогда
не чувствовал себя униженным и оскорблѐнным, тогда поднимется и
производительность труда, вырастет уровень благосостояния человека и
никто не станет терзаться бессмысленным вопросом "Кто виноват?".
(По В. Тимофееву)
II. Работа по составлению плана сочинения – рассуждения.
Учитель. Самая часто встречающаяся ошибка в ваших сочинениях – это
нарушение абзацного членения. Для этого нужно чѐтко определиться, из
каких частей должно состоять сочинение – рассуждение. Я вам
предлагаю поработать над готовым сочинением по данному тексту.
Выделим композиционные части данного сочинения, запишем их
названия в тетрадь.
Учитель. Прочитайте текст сочинения
Об отношении к человеку можно говорить много. Но все эти
рассуждения сводятся к той мысли, что если человек не будет чувствовать
себя униженным и оскорбленным, то жизнь человечества в целом изменится
к лучшему.
Проблему пренебрежительного отношения к человеку поднимает В.
Тимофеев, автор прочитанного вами текста.
Позиция автора: к человеку нужно относиться с уважением.
С позицией автора нельзя не согласиться, потому что она помогает
нам понять тот факт, что именно сам человек является высшей
ценностью.
Учитель: Что представляет собой 1 абзац сочинения?
Ученик. 1 абзац сочинения – это вступление. Автор сочинения вводит
нас в тему сочинения, что позволяет сделать плавный переход к следующему
абзацу.
Учитель: Итак, записали первый пункт плана.
Теперь прочитаем 2 абзац. О чѐм он?
Ученик. Во 2 абзаце автор сочинения называет одну из главных проблем
текста: проблему пренебрежительного отношения к человеку.
Учитель. 2 пункт нашего плана: комментарий к проблеме.
О чѐм следующий 3 абзац?
Ученик. В этом абзаце отражена позиция автора текста В.Тимофеева.
Учитель. А в каком абзаце отражена позиция автора сочинения?
Ученик. Позиция автора сочинения отражена в 4 абзаце. Он соглашается с
позицией автора текста.
Учитель. О чѐм говорится в 5 абзаце сочинения?
Ученики. – Автор сочинения называет художественные произведения, где
раскрывается поставленная проблема, анализирует роман-эпопею
Л.Н. Толстого «Война и мир», то есть приводит литературный аргумент.
Учитель: У вас на столе лежит карточка – информатор, посмотрите, какая
ещѐ литература относится к читательскому опыту?
Читательский опыт
Художественная
литература
Историческая
литература
Научно - популярная
литература
Ученик: Кроме художественной литературы, для аргументации может быть
использована историческая и научно – популярная литература.
Учитель. А есть в этом сочинении опора на жизненный опыт? Обратимся
снова к карточке – информатору. Какую информацию можно
использовать для иллюстрации жизненного опыта?
Жизненный опыт
Реальные факты
Собственные
Традиционный
из жизни
наблюдения
исторический опыт
окружающих
и выводы
Ученик. Для иллюстрации жизненного опыта можно использовать
реальные факты из жизни окружающих , собственные наблюдения и
выводы, а также собственный опыт.
Учитель. О чѐм вы прочитали в последнем 8 абзаце сочинения?
Ученик. Автор сочинения подводит итог всему, о чѐм говорилось в
сочинении. Это заключение. Оно связано со вступлением, так как тоже
касается проблемы уважительного отношения к человеку.
Учитель. Посмотрите на свои записи в тетради. Что у нас получилось в
итоге?
Ученик. План сочинения.
Учитель. Совершенно верно. А если сказать точнее, это алгоритм
(последовательность ваших действий), который поможет вам в написании
сочинения – рассуждения. Я предлагаю вам более расширенную схему,
где кроме плана, приводятся разнообразные клише, которые помогут вам
при написании сочинения:
1. Введение – подвести читателя к проблеме.
2. Постановка проблемы.
3. Комментарий к проблеме – описание того, как проблема существует в
тексте.
Автор (рассказывает, сообщает, концентрирует внимание
читателя, подчѐркивает, обращает наше внимание на, выделяет,
указывает на, размышляет над, неоднократно возвращается,
подробно комментирует)
4. Позиция автора – как автор отвечает на поставленный вопрос –
проблему.
Автор (полагает, подводит читателя к выводу, заставляет
читателя задуматься над, разделяет мнение, доказывает,
критикует, обвиняет, с возмущением пишет о том, открыто
заявляет)
5. Позиция ученика – формулирует свою позицию по данной проблеме.
С мнением (позицией) автора трудно (не)согласиться.
Нельзя (не) согласиться с мнением (точкой зрения, позицией)
автора.
Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения.
6. Литературный аргумент(-ы)
7. Любой другой аргумент.
8. Заключение
Учитель. Сколько абзацев получилось?
Ученик. Восемь.
Учитель. Обратите внимание, что каждый пункт плана – это отдельный
абзац, который пишется с красной строки.
Примерное сочинение.
В данном тексте Валерий Тимофеев
пренебрежительного отношения к человеку.
поднимает
проблему
Почему наша страна имеет такой низкий уровень благосостояния?
Почему большая часть населения России находится в бедности? Почему у
нас так много больных и одиноких людей? Автор задается именно такими
вопросами. И, давая ответы на каждый из них, Тимофеев раскрывает суть
проблемы, призывает читателя и всех людей вообще попробовать изменить
отношение к миру и человеку. Ведь из года в год положение в стране
ухудшается, ибо люди начинают всѐ хуже и хуже относиться к окружающим
и даже к самим себе. И именно поэтому данная проблема не потеряет своей
актуальности в ближайшие годы.
Авторская позиция красной нитью тянется через весь текст. Тимофеев
считает, что причина всех бед государства – пренебрежение к человеку, что о
человеке нельзя думать как о «некой полезной функции» или дополнении к
чему-либо большему, потому что каждый должен нести ответственность за
свои поступки, за окружающий его мир, именно он способен повлиять на
дальнейшее развитие страны и даже мира.
Не согласиться с мнением автора невозможно, ведь каждый человек
играет огромную роль в развитии и существовании государства, мира как
такового. Я считаю, что нельзя относиться к себе и к другим людям с
пренебрежением, нельзя считать себя бесполезным и бесправным существом.
Всѐ в наших руках!
Давайте задумаемся! Неужели человек не способен повлиять на
историю? Лев Николаевич Толстой доказывает нам обратное в романеэпопее «Война и мир». Да, писатель считает, что все основные события
создаются благодаря массам и народу. Да, он говорит, что человеку изменить
историю сложно, но ведь он не отрицает этого. Толстой объясняет читателю,
что человек, который способен понять суть происходящего, великий человек
способен внести свои коррективы. «А как же это сделать, если мы простые
люди?» - спросят многие, округлив глаза от удивления. Но и на этот вопрос у
великого классика нашелся ответ: «Нет величия там, где нет простоты…». И
ведь он действительно прав! Если люди поймут, что именно нужно поменять,
поверят в себя, в то, что они смогут изменить ситуацию, что они не простые
детали в сложном механизме, от которых ничего не зависит, то у них все
получится! Осталось только перестать пренебрежительно относиться к себе и
к другим людям.
Кроме того, согласиться с тем, что человек сам по себе не несет
никакого значения, продолжать жаловаться на происходящее – все равно, что
согласиться с теорией Раскольникова из произведения Достоевского
«Преступление и наказание» о том, что все люди делятся на «властьимущих»
и на «тварей дрожащих». Ведь именно «правоимеющие» способны влиять на
ход и развитие событий (они в нашем случае олицетворяют государственный
аппарат), а «твари дрожащие» лишь подтверждают главенство «сверхлюдей»,
боясь высказаться и попробовать изменить ситуацию. Именно так люди,
пренебрегающие собой и окружающими, становятся рабами «огромной
государственной машины», которые вместо того, чтобы попробовать
изменить себя, а, значит, и всѐ вокруг них, продолжают лишь жаловаться и
чувствовать «себя униженными и оскорбленными». А то, что теория
Раскольникова была разрушена, лишь иной раз доказывает, что такое
устройство мира недопустимо.
Как мы видим, если человек будет продолжать относиться к себе,
другим людям неуважительно, с пренебрежением, то наша страна, наш с
вами мир так и останутся в ужасающем положении. Но ведь человеку это
приносит лишь страдания и слезы… Поэтому каждый должен осознать то,
что он важен, что он способен изменить положение в лучшую сторону. Да,
это очень сложно, но всѐ же лучше, чем сидеть в стороне и сетовать на
жизнь. Мы должны постараться разорвать этот замкнутый круг неуважения к
человеку! «Мы должны сделать человека высшей ценностью!» - такова
истина, так гласит призыв Тимофеева. Если мы последуем ему, то мы
изменим мир. Нужно только поверить в свои силы, перестать относиться к
человеку пренебрежительно.
Учитель. Задание на дом. Составить алгоритм работы над сочинениемрассуждением по тексту:
(1)На дворе стоял 1940 год. (2)В то время мы учительствовали в селе Карыж
Глушковского района Курской области.
(3) До полного благополучия было ещѐ далеко, но в детдоме стали
появляться первые признаки перемен. (4) Дети понемногу становились
доверчивее, добрее. (5)Потихоньку крепла дисциплина. (6)И всѐ же здесь по
– прежнему держались старые порядки.
(7)Сижу в учительской. (8)Входит завхоз. (9)Прервав разговор,
обращается к завучу:
(10)- Нина Петровна, дай какую – нибудь девочку. (11)Пусть ко мне
домой ведро отнесѐт.
(12)Голос у завхоза тусклый, ровный. (13)Ни волнения, ни сомнения в
нѐм нет. (14) Обычное дело – отнести домой ведро ворованного сахара. (15)
Только и всего.
(16) То, что завхоз нечист на руку, тут знают все. (17)Привыкли.
(18)Никто не подаѐт голоса. (19)И всѐ – таки смотрю на Нину Петровну.
(20)Может быть, хоть на этот раз взволнуется еѐ сердце. (21) Неужели даже
не укорит! (22)Очень живо себе представляю, как встанет она и гневно
бросит ему в лицо:
(23)- Слушай, Владимир Иванович, раз уж тащищь, так тащил бы хоть
сам. (24)Тебе ещѐ девочку подавай. (25)Постыдись!
(26)Но Нина Петровна к просьбе завхоза относится с полным
пониманием. (27)Ведро – то тяжѐлое, а годы у человека не юношеские, как не
помочь. (28)Она выходит в коридор. (29)Выискивает глазами кого – то и
зовѐт:
(30)- Лида, поди сюда. (31)Помоги Владимиру Ивановичу отнести
ведро.
(32)Девочка покорно берѐт доверху наполненное ведро и, изогнувшись,
волочит его вслед за размерно вышагивающим завхозом.
(33)Никаких продуманных намерений у меня не было. (34)Всѐ вышло
само собой. (35)Быстро, словно кто – то толкнул меня, я бросилась вперѐд и
загородила завхозу путь. (36)Задыхаясь, заговорила ему прямо в лицо.
(37)- Куда это вы сахар потащили? (38) А ну живо несите назад! (39)
Совсем обнаглел! (40)Средь бела дня детей обкрадывает. (41)только
попробуй ещѐ!
(42)На щеках у меня красные пятна. (43)не послушается, вцеплюсь в
ведро, драться буду, кусаться, а сахар не отдам.
(44)Несколько секунд он смотрит на меня, словно пытаясь понять,
какая муха меня укусила. (45) Кажется, понимает. (46)Молча мнѐтся с ноги
на ногу, и даже подобие румянца выступает на небритых щеках. (47)Ничего
не говорит. (48)Берѐт из Лидиных рук ведро, возвращается и
подрагивающими руками послушно ссыпает сахар назад.
(49)Я ждала мести, подвохов, ругательств за своей спиной –
невидимой, но выматывающей нервы повседневной борьбы. (50)получилось
совсем иначе. (51)Буквально через несколько дней завхоз подал заявление и
по собственному желанию покинул наш детский дом. (52)Словно только того
и ждал, пока кто – нибудь напомнит ему , что красть нехорошо.
(53) Как мало понадобилось, чтобы пресечь это зло! (54)Ни борьбы, ни
жертв. (55)Наверное, итог был бы в точности таким же, очутись н а моѐм
месте любой другой человек. (56)Почему же воспитатели наши, в общем – то
честные люди, предпочли ничего не замечать? (57)Оглядываясь назад, я и
сейчас склонна полагать, что молчание – это даже худшее зло, чем воровство
нашего недобросовестного завхоза. (58) Быть может, и не пропащий был он
человек. (59)Поймай он хоть раз чей – нибудь укоряющий взгляд, услышь
слово осуждения из уст своих коллег. (60)Ничего бы такого вообще не
случилось. (61)Но молчание (столь удобное для ленивых душ) одного
сделало жуликом, на других бросило тень соучастия.
(По Ф. Соколовой)