Документ 240766

Рассмотрено и
принято
на педагогическом совете
Протокол №_____ от________
Утверждаю:
Директор
ГОБУ ВО «ЦЛПДО»
____________________
Л.В. Аверченко
Программа
коррекционной работы
(для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи)
Воронеж 2015
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья второго поколения,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и
путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения
проблемы. Организационно-управленческой формой коррекционной работы является медико – психолого – педагогический
консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих дополнительного
внимания специалистов; определение индивидуальных образовательных маршрутов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель программы:
Обеспечение специальной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР). Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с тяжелыми нарушениями
речи в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО),
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
1. Создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР и ОВЗ АООП НОО. Оказание коррекционной помощи в
овладении базовым содержанием обучения.
2. Осуществление логопедической, педагогической, психологической, помощи детям с ТНР с целью коррекции нарушений
устной речи; коррекции и профилактики нарушений чтения и письма.
3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ТНР, с ОВЗ с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ТПМПК);
2
4. Разработка и реализация программ индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных занятий для данной
категории детей
5.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
Обеспечение вариативности обучения и воспитания через реализацию индивидуальных образовательных маршрутов и
проведение личностно-ориентированных коррекционных мероприятий.
6. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР и с ОВЗ.
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ТНР, ОВЗ по
психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания консультативной помощи.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на коррекционных занятиях учителей-логопедов и педагогов-психологов.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения АООП НОО.
Направления работы.
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
у обучающихся с ТНР особых потребностей в
3
адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии
обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в освоении
АООП НОО; консультирование специалистов, работающих с обучающимися, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции развития и социализации
обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с
особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками – сверстниками, родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации ТПМПК, от специалистов разного
профиля: учителя-логопеда, учителя, педагога-психолога, врача-невролога, врача-педиатра, врача-психиатра;
- углубленную диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся с ТНР, с ОВЗ.
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка испытывающих трудности в обучении и
в общении, с ТНР, с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации данного контингента детей;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы с возможностью ее последующей корректировки.
4
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка, с ТНР, с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-личностной, мотивационно - волевой сферы и психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, с ОВЗ, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами ПМДПС учителей и воспитателей по вопросам выбора индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ТНР, с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ТНР, с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
- проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
5
- информирование родителей по вопросам возрастных и индивидуальных психологических особенностей их ребёнка.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся с ТНР для учёта особенностей их развития, определения специфики
и особых образовательных потребностей, характера дальнейшей коррекционной работы; оценка образовательной среды с
точки зрения соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ТНР, с ОВЗ при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (декабрь, апрель – май) Контрольно-диагностическая деятельность. Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ для детей с ТНР, с ОВЗ.
IV этап (сентябрь – май) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ТНР, с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
V этап – заключительный (май – июнь) (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный
анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
6
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов через психологопедагогический консилиум образовательного учреждения (ПМПк), через системное сопровождение детей с ТНР, с ОВЗ
специалистами различного профиля в адаптированном образовательном процессе.
Механизм реализации:
1)Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
2)Создание (при необходимости) дополнительного первого класса;
3) Реализация единого речевого режима (ЕРР) в образовательном учреждении;
4)Индивидуальный и дифференцированный подход: составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Социальное партнерство
-Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
-Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ТНР, с ОВЗ («Парус надежды» и др.)
-Родительская общественность. Организации родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, индивидуальные образовательные
маршруты с вариативными формами получения специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ТПМПК,
ПМПк
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка с ТНР, соблюдение особого речевого режима, а также
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
7
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ТНР, с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы
(психолога, логопеда, педагога) инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя—логопеда.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно - развивающую среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой
основе развития дистанционной формы обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Планируемые результаты коррекционной работы
Специалисты работающие в коррекционно-развивающей области (учителя-логопеды, педагоги-психологи) принимают
непосредственное участие в формировании следующих результатов освоения АООП НОО.
 Личностные результаты освоения АООП НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
8
1) формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире;
3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
4) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
5) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
6) формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты освоения АООП НОО.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Достижение оптимальных (лучших для данного обучающегося) успехов по следующим показателям:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства и ее
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
8) умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений;
10)
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
9
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие речи».
Коррекционный курс «Произношение».
Основные задачи реализации курса: Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма,
слухового восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской). Обучение нормативному
(компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка,
их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа
и синтеза на уровне предложения и слова). Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова. Формирование
просодических компонентов речи (темпа ритма, интонации, логического ударения). Профилактика нарушений чтения и
письма. Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II
отделениях.
Коррекционный курс «Логопедическая ритмика»
Основные задачи реализации курса: Развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики. Развитие дыхания и голоса.
Развитие темпа и ритма в движении. Воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки. Коррекция речевых
нарушений средствами логопедической ритмики. Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Коррекционный курс «Развитие речи».
Основные задачи реализации курса: Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика
речеязыковых расстройств. Развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной)
на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления).
Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности. Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие
лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения продуктивными и непродуктивными словоизменения и словообразования, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций предложений. Развитие связной речи, соответствующей законам логики,
10
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию: формирование умения планировать собственное
связное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные и другие
семантические отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства оформления связного
высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации. Овладение разными формами
связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение,
повествование, описание, рассуждение).
В структуру коррекционно-развивающей области наряду с коррекционными курсами включается индивидуальная и
(или) подгрупповая логопедическая работа, основные задачи которой определяются уровнем речевого развития, характером и
механизмом речевой патологии обучающихся с ТНР.
Коррекционный курс «Психологическая азбука» (психологическое сопровождение обучающихся с ТНР, ОВЗ).
Основные задачи реализации курса: преодоление негативного самоотношения, связанного с речевым дефектом или иными
причинами; формирование позитивной «Я-концепции», сформированность представлений об особенностях своего характера,
овладение навыками управления своим поведением, эмоциональным состоянием.
Коррекционный курс «Все цвета, кроме чёрного».
Основные задачи реализации курса: Формирование у детей 2-6 классов представления о ценности здоровья и
необходимости бережного отношения к нему; навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющих в дальнейшем
предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков.
Коррекционный курс «Формирование психологической базы речи». (Реализуется в качестве подпрограммы в ходе
проведения коррекционных занятий психолога).
Основные задачи реализации курса: улучшение показателей развития речи, памяти, внимания, наглядно-образного и
логического мышления, мотивационно-личностной сферы.
Результаты освоения содержания коррекционных курсов
«Произношение», «Развитие речи», «Психологическая азбука» (психологическое сопровождение обучающихся с
ТНР, ОВЗ), «Все цвета, кроме чёрного», «Формирование психологической базы речи».
Преодоление нарушений устной речи, преодоление и профилактика нарушений чтения и письма и
оптимальных (лучших для данного обучающегося) успехов по следующим показателям:
достижение
11
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звуков;
2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов, как изолированных, так и в
условиях контекста;
3) адекватное использование интонационных средств выразительной и четкой речи;
4) минимизация фонологического дефицита;
5) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
6) практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
7) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности;
8) владение связной речью соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную
функцию;
9) сформированность языковых операций необходимых для овладения чтением и письмом;
10)
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом;
11)
владение письменной формой коммуникации;
12)
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Овладение обучающимися компетенциями в области жизнеобеспечения.
- Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях.
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описывая возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
- Умение адекватно использовать лексикон, осуществляя речевое сопровождение своих действий.
- Умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности.
 Владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведение праздников.
12
Овладение навыками коммуникации.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения,
завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие.
- Умение получать информацию от собеседника и уточнять ее.
- Умение ориентировать в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог.
- Умение излагать своё мнение и аргументировать его.
- Умение использовать коммуникацию, как средство достижение цели в различных ситуациях.
- Прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
Осмысление картины мира и безопасное поведение.
- Способность прогнозировать последствие своих поступков.
- Наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
- Прогресс в развитии познавательной функции речи.
Социализация.
- Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими людьми в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.)
- Наличие достаточного запаса фраз для взаимодействия в таких ситуациях.
- Умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений.
- Прогресс в развитии регулятивной функции речи.
13
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ТНР, с ОВЗ.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТНР, с ОВЗ, проведение их комплексного
обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственные
Логопедическое обследование, психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика вновь
поступивших
детей, выявления
детей группы
«риска»
Обследование
всех учащихся
логопедами.
Создание банка
данных
обучающихся, банка
данных детей группы
«риска»
нуждающихся в
дополнительной
специализированной
помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений об
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, изучение
статуса семьи, беседы с
педагогами
сентябрь
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Соц.педагог
Классный
руководитель
Диагностирование
Заполнение
диагностических
сентябрь
Педагог-психолог
Учитель-логопед
14
Психодиагностика обучающемся на
.
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Промежуточная и Получение
заключительная
объективных
диагностика всех сведений о динамике
обучающихся с
изменения
ТНР
показателей развития
учащихся с ТНР от
специалистов разного
профиля
документов
специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)
Оформление
специалистами
заключений и
рекомендаций с
последующим их
обсуждением на ПМПк
ноябрь, январь,
апрель, май
Специалисты
ПМДПС
Социально – педагогическая диагностика
Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенностей
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровня
знаний по
Получение
объективной
информации о
степени успешности
в освоении учебной
программы, умении
учиться,
организованности
ребенка,
особенностей
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристик.
Сентябрь октябрь
Классный
руководитель,
социальный педагог,
педагог-психолог
15
предметам
личности; условий и
стиля семейного
воспитания.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания адаптированного образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ТНР, с ОВЗ.
Направления
деятельности
Планируемые
результаты.
Коррекционнологопедическое,
психологопедагогическое
воздействие.
— выбор
оптимальных для
развития ребёнка с
ТНР коррекционных
программ/методик,
методов и приёмов
обучения в
соответствии с его
особыми
образовательными
Виды и формы деятельности,
мероприятия.
 Создание планов, программ
индивидуальной,
подгрупповой и групповой
коррекционной работы.
 Формирование групп для
коррекционно-развивающей
работы.
 Определение вариативных
форм специального
сопровождения учащихся с
Сроки
Ответственные
сентябрь
Учитель-логопед,
Педагогпсихолог,
Учителя.
16
потребностями;
Осуществление
коррекционнологопедического
и психологопедагогического
воздействия с
целью
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с
ТНР.
Достижение уровня
речевого развития,
оптимального для
обучающегося;
формирование
полноценной
речемыслительной
деятельности.
Обеспечение
обучающимся с ТНР
успеха в различных
видах деятельности,
повышение
мотивации к
школьному
обучению.
Овладение
обучающимися с
ТНР навыками
ТНР.
 Планирование
индивидуальноориентированного
коррекционнологопедического и психологопедагогического воздействия.
 Составление расписания
занятий.
осуществление коррекционной
работы в ходе всего учебновоспитательного процесса,
при изучении предметов
учебного плана.
Проведение коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка.
Октябрь май
Учителялогопеды,
Педагогипсихологи,
Учителя,
воспитатели
17
коммуникации,
освоение
соответствующих
возрасту социальных
ролей.
Для реализации качественной коррекционной работы, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР необходимо соблюдение следующих условий:
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося с ТНР (вместе с классным руководителем,
учителями-предметниками и воспитателем) где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
 ведение документации (речевые карты, психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);
 обеспечение особого речевого режима в образовательном учреждении с постоянным побуждением детей к речевой
деятельности; с осуществлением контроля за ней;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
 использование упражнений педагогами направленных на развитие восприятия, внимания, памяти;
 использование логоритмических упражнений.
Профилактическая работа
Направления
деятельности
Планируемые результаты.
1.Соблюдение
допустимого
уровня нагрузки
учащихся,
создание других
Укрепление здоровья
обучающихся.
Формирование установки на
безопасный здоровый образ
жизни.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
 Разработка
рекомендаций для
педагогов,
учителя, и
родителей по
Сроки
В течение
года
Ответственные
Врач- невролог,
психиатр,
другие
медицинские
работники
18
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ТНР, с ОВЗ.
2.Создание
условий для
развития
сохранных
функций
обучающихся.
3. Создание
ситуаций успеха
обучающимся с
ТНР в различных
видах
деятельности,
формирование
положительной
мотивации к
обучению.
Предупреждение
употребления
обучающимися
ПАВ
работе с детьми с
ОВЗ.
 Внедрение
здоровьесберегаю
щих технологий в
образовательный
процесс.
 Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.
 Реализация
профилактически
х программ
Сохранения и укрепления
здоровья
Проведение групповых
и индивидуальных
бесед по данной
тематике, проведение
занятий в рамках
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Зам.директора по
УВР
В течение
года
Педагог-психолог,
социальный
педагог, классный
рук., воспитатель
19
Предупреждение
девиантного
поведения
обучающихся
Соблюдения обучающимися
социальных норм в
межличностном общении
программы «Все цвета,
кроме чёрного».
Участие в Совете
профилактики
образовательного
учреждения
В течение
года
Зам.директора по
УВР
Педагог-психолог,
социальный
педагог, классный
руководитель,
воспитатель
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ТНР, с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственные
Консультирование
учителей и
воспитателей
Выработка совместных
обоснованных решений
по основным
направлениям работы с
обучающимися с ТНР,
единых для всех
участников
образовательного
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации;
консультации
по результатам
логопедического
обследования и
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМДПС
20
Консультирование
родителей
процесса. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы,
обеспечивающие
возможность
осуществления
коррекционной работы в
ходе всего учебновоспитательного
процесса.
интегративность
коррекционноразвивающей среды
психодиагностики
диагностики; тетради
взаимодействия
учителей-логопедов с
учителями
и воспитателями
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМДПС
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам реализации АООП НОО обучающихся с ТНР,
С ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса. Информирование родителей (законных представителей) по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
21
Задачи (направления)
деятельности)
Планируемые
результаты.
Просвещение всех
участников
образовательного
процесса, родителей
(законных
представителей)
детей с ТНР по
вопросам
коррекционнологопедического,
психологопедагогического
воздействия, а также
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей
Повышение уровня
осведомленности
педагогических
работников, а также
родителей (законных
представителей), по
вопросам, связанным с
организацией
сопровождения детей
с ТНР в
образовательном
процессе.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
 Информационные По отдельному
плану-графику
мероприятия.
 Участие
специалистов
ПМДПС в работе
методических
объединений
классных
руководителей,
воспитателей.
 Организация
работы семинаров.
 Тематические
выступления перед
педагогами и
родителями по
проблемам учета
индивидуальнотипологических
особенностей
детей с речевым
недоразвитием в
процессе обучения
Ответственн
ые
Специалист
ы ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по НМР
22
и воспитания.
 другие формы
просветительской
деятельности:
информационные
стенды, печатные
материалы
Программно — методическое обеспечение коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО РФ для осуществления
профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Теоретической основой предлагаемой Программы является учение Л. С. Выготского, Б.Г. Ананьева о комплексном
взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного) при овладении письменной речью
(установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым).
Содержательная часть Программы опирается на теоретические психолого-педагогические и диагностические аспекты
коррекционной педагогики разработанные Кумариной Г. Ф., Вайнер М. Э., Вьюнковой Ю. Н.и т.д.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П.
Бессоновой (1984, 1999).
Программа и
методические
разработки
Технология
организации
Предполагаемый результат
Автор
О.Е.Грибова
Цель
Организация процедуры
обследования проявлений
Уточнение структуры
речевых нарушений.
23
логопедического
обследования
Альбом для логопеда
языково-речевой недостаточности
как целостного процесса с учетом
его многовариативности.
О.Б. Иншакова
Организация процедуры
обследования устной речи на
основе иллюстративного
материала.
Выявление нарушений
звукопроизношения,
слоговой структуры слов,
фонематического анализа и
синтеза, словаря и
грамматического строя
речи. Создание речевого
профиля.
Логопедическое
А.И. Богомолова
пособие для занятий с
детьми.
Исправление дефектов
звукопроизношения и
автоматизация поставленных
звуков
Отсутствие дефектов
звукопроизношения и
умение различать
правильное и
неправильное
произнесение звука;
умение правильно
воспроизводить различной
сложности звукослоговую
структуру слов как
изолированных, так и в
условиях контекста.
Исправление
звукопроизношения у
детей.
Постановка звуков с применением Достижение оптимального
моделей артикуляции звуков.
(максимального для
каждого конкретного
обучающегося ) уровня
сформированности
В.М. Акименко
24
правильного
звукопроизношения
Практикум по
Г.В. Ханьшева
логопедии. Коррекция
звукопроизношения.
Исправление звуков позднего
онтогенеза с использованием
зрительных опор.
Умение правильно
употреблять поставленные
звуки в потоке речи
Коррекция устной и
письменной речи
учащихся начальных
классов.
Восполнение пробелов в развитии
лексико-грамматических средств
языка, связной речи учащихся
начальных классов.
Практическое владение
основными
закономерностями
грамматического и
лексического строя речи,
умение четко излагать свои
мысли в процессе
пересказа текста; умение
самостоятельно составлять
рассказы по аналогии
Логопедические
занятия по развитию
связной речи.
Л.Н. Ефименкова
Н.Г.Андреева
Восполнение пробелов в
формировании устной и
письменной связной речи
учащихся.
Владение связной речью,
соответствующей законам
логики, грамматики,
композиции, выполняющей
коммуникативную
функцию;
сформированность
языковых операций для
полноценного овладения
обучающимися чтением и
25
письмом
Сборник упражнений
по исправлению
недостатков письма и
чтения.
В.И. Городилова
М.З.Кудрявцева
Обучение учащихся звукобуквенному и слоговому анализу и
синтезу слов, обогащение
словарного запаса.
Логосказки
Г.А. Быстрова
Э.А. Сизова
Т.А.Шуйская
Восполнение пробелов в развитии Сформированность навыка
лексико - грамматических средств наблюдения за процессами
языка и связной речи
словоизменения и
обучающихся.
словообразования в устной
и письменной речи, умение
использовать данные
процессы в собственной
речи.
Программа и
методические разработки
Умение осуществлять
операции языкового
анализа и синтеза на
уровне слов,
предложений, небольших
рассказов.
Предполагаемый результат
Автор
Цель
Психологическая азбука. Т.А. Аржакаева , И.В. Активизация
Программа развивающих Вачков , А.Х. Попова мотивационного̆ и
Преодоление негативного
самоотношения, связанного с
26
занятий в 1-4 классах.
интеллектуального
потенциала ребенка,
познание им
собственных
возможностей
речевым дефектом или иными
причинами; формирование
позитивной «Я-концепции»,
сформированность представлений
об особенностях своего характера,
овладение навыками управления
своим поведением,
эмоциональным состоянием;
Все цвета, кроме чёрного. М.М. Безруких
Самопознание,
формирование
позитивного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни, снижение
вероятности знакомства
с наркотическими
веществами.
Формирование у детей 2-6
классов представления о
ценности здоровья и
необходимости бережного
отношения к нему; навыков
эффективной адаптации в
обществе, позволяющих в
дальнейшем предупредить
вредные привычки: курение,
употребление алкоголя и
наркотиков.
Тропинка к своему Я.
Уроки психологии в
начальной школе.
О.В. Хухлаева
Развитие сферы общения Улучшение психологического
учащихся
климата в классных коллективах.
Сформированность
коммуникативных умений,
овладение начальными навыками
адаптации в динамично
развивающемся мире.
Я учусь учиться.
Психологический курс
Т.Н. Князева
Развитие познавательных Сформированность на
процессов, личности
максимально достижимом для
27
развивающих занятий для
младших школьников
Уроки психологии в
начальной школе
обучающихся с учётом
принципа максимального
использования
сохранных функций
Н. П. Локалова
каждого ребёнка уровне УУД,
навыков волевой саморегуляции,
мотивационной, эмоциональноличностной сфер обучающихся
Развитие познавательных Улучшение показателей развития
процессов у детей
познавательных процессов
обучающихся
Как преодолеть трудности А. Ф. Ануфриев,
в обучении детей
С. Н. Костромина
Диагностика и коррекция
типичных трудностей,
возникающих в процессе
обучения
Улучшение показателей развития
речи, памяти, внимания,
наглядно-образного и логического
мышления, мотивационноличностной сферы
Как преодолеть трудности
в обучении чтению
С. Н. Костромина,
Л Г. Нагаева
Диагностика и коррекция
типичных трудностей,
возникающих в процессе
обучения чтению
Сформированность на
максимально достижимом для
каждого учащегося навыка чтения
— с пониманием и осознанием
прочитанного
Лечебно – профилактическое направление
Проведение лечебно – профилактических мероприятий, осуществление контроля за соблюдением санитарно –
гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка проведение индивидуально лечебно – профилактических действий в
зависимости от состояния здоровья ребенка.
28
Программно – методическое обеспечение лечебно – профилактической работы
Направление и
содержание работы
Работа лечебно –
профилактического
блока
Программы и методические разработки
1.Проведение диспансеризации один раз в
год в условиях ГОБУ ВО «ЦЛПДО» с
участием узких специалистов; проведение
общеклинических исследований, УЗИ
органов брюшной полости, щитовидной
железы; УЗИ сердца.
Электрокардиологическое исследование
сердца.
2. Разработка индивидуальной программы
реабилитации по итогам диспансеризации.
3. Выполнение рекомендаций по итогам
диспансеризации.
4. Ежегодный осмотр, динамическое
наблюдение учащихся штатными врачами:
неврологом, психиатром, педиатром. При
необходимости проведение планового,
симптоматического, профилактического
лечения в условиях ГОБУ ВО «ЦЛПДО».
6. При необходимости обеспечение
консультативной помощи детям и их
родителям (лицам их заменяющим) в
других лечебных учреждениях.
Обеспечение санаторно-курортного
лечения в местных климатических
Цель
Оздоровление
учащихся.
Формирование
умения понимать,
что можно и чего
нельзя: в еде, в
физической
нагрузке, в приеме
медицинских
препаратов, в
осуществлении
вакцинации.
Предполагаемый
результат
Улучшение
показателей
здоровья
обучающихся
Сформированность
установки на
безопасный
здоровый образ
жизни.
29
условиях.
Лечебно –
профилактические
действия
педагогов(физкульт
минутки, гимнастика
для глаз,
кинезиологическая,
релаксационная,
артикуляционная
гимнастики и т.д.)
Лечебно –
профилактические
действия логопедов
(артикуляционная
гимнастики,
логоритмика,
логопедический
массаж)
Работа сенсорной
комнаты, лечебно –
Обеспечение 100% охвата учащихся
Оздоровление
массажем, ЛФК – согласно рекомендациям учащихся
узких специалистов.
Улучшение
показателей
здоровья
обучающихся
Е.Н. Краузе артикуляционная
гимнастика и логопедический массаж.
Логопедическая
помощь детям,
имеющим тяжелые
нарушения речи
(алалию, дизартрию,
заикание и др.)
Улучшение
звукопроизношения
у детей, имеющих
тяжелые нарушения
речи.
Проведение аппаратно-программного
комплексного исследования в условиях
ГОБУ ВО «ЦЛПДО» (по Люшеру)
Формирование и
развитие
представления о
психологических
аспектах здоровья.
Программа проведения занятий в
сенсорной комнате
Сохранение и
укрепление
Сформированность
представления о
влиянии
психоэмоционально
го состояния на
здоровье.
Снижение уровня
тревожности
30
профилактические
действия психологов
Использование
здоровья –
сберегающих
технологий на
психокоррекционных
занятиях
психофизического и
эмоционального
здоровья учащихся с
помощью
мультисенсорной
среды
Программы КРЗ
Сформированность
установки на
безопасный образ
жизни.
учащихся, развитие
позитивного
общения детей и
взаимодействия
друг с другом;
повышение уровня
сформированности
восприятия цвета,
звука, ритма,
согласованности
движений
собственного тела
Ответственное
отношение к
своему здоровью.
Система оценки достигнутых результатов реализации коррекционной программы.
Реализация уровневого подхода (по Р. Е. Левиной), понятия структуры речевого дефекта через анализ динамики
изменения показателей корректируемых и развиваемых параметров.
Инструментарий: осуществление анализа речевых и психологических карт обучающихся, материалов логопедического
обследования и психолого-педагогической диагностики, а также материалов, отражающих продуктивную деятельность
учащегося (рабочие тетради, рисунки, тестовый материал и другое);
осуществление анализа эффективности посещаемых КРЗ: реализацию системно-деятельностного подхода специалистами,
направленность занятия на формирование универсальных учебных действий, на формирование коммуникативных умений и
31
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Критерии эффективности результатов устанавливаются исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации коррекционно-логопедической, психолого-педагогической работы.
32