развивающий потенциал изобразительных средств в начальном

РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ В НАЧАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Чавтараева М. М.
Дагестанский государственный
педагогический университет.
Образование в буквальном смысле слова можно понимать как процесс создания у человека образов
мира, природы, общества и себя. Мир образов перед миром мыслей имеет существенное преимущество,
выражающее свободные от законов, норм, правил, знания, имеющее широкий диапазон представления,
творчество и даже фантазию. В новых стандартах начального образования приоритетом принято такое
свободное развитие детей, которое имеет основание, в особенности младших школьников, воспринимать мир
целостно, восторженно, образно.
Если с таких позиций оценивать образование, то наряду с усвоением научных, нормативных, явных
знаний, в нем будет необходимо создавать условия для свободных образов, «живого» знания, которые
возникают на основе изобразительных средств. Знания, получаемые через известные или создаваемые
учениками художественные образы в изобразительных средствах, становятся намного действенными,
признанными учащимися как своими, с собственным участием.
В нашей позиции поставлена задача выявить развивающий потенциал изобразительных средств в
начальном образовании и оценить отношения учителей и учащихся к нему, позволяющий поднять значимость
художественных образов в развитии младших школьников.
Философское осмысление нашего проекта состоит в том, что получение или создание знания через
изобразительные средства дает возможность постижения явлений в их целостности, взаимодействии с миром
через «личностный диалект» (А.А. Мелик - Пашаев), «живость знаний» (С.Я.Франк, Г.Г. Шпег).
Анализ истории российской педагогической мысли показывает, что эта проблема имеет свои
предпосылки.Так, в предисловии к третьей книге «Мир в рассказах для детей», В.П. Вахтеров обосновывал
необходимость изобразительных средств в школе «преобладанием чувства над мышлением»,…образного
мышления над отвлеченным, потребностью детей в сильных эмоциональных ощущениях. [1., с.307]
Изобразительные средства в обучении позволяют интегрировать их эмоционально-образный
потенциал с условиями изучения отдельных дисциплин и конкретного учебного материала отдельными
учениками со своей спецификой создания образа мира. В этой связи, специалисты предлагают разные
принципы использования изобразительных средств в содержании и процессе обучения:
- общение с искусством через контекст учебного материала должно сохранять художественные средства,
язык, которым выражает искусство свое отношение к миру;
- действенность влияния изобразительных средств на познавательную эмоционально-ценностную сферу
ученика зависит от степени сопереживания им художественного образа;
- при восприятии и оценке изобразительных средств важно сохранять за учеником право на собственное
мышление; [2., с. 90 – 91]
Известна также позиция специалистов (М.Б. Батюта, М.А. Козловская) о том, что даже на этапе
завершения начального обучения у учащихся еще не складывается объективное восприятие изобразительных
средств и художественных образов. Превалирующим уровнем восприятия изобразительных средств у
младших школьников считают эстетическое восприятие, с ярко выраженным эмоциональным откликом на
изображенные образы [3., с. 100]. Но выделение ими высоким уровнем целостное восприятие
художественных образов (картин, рисунков, слайдов, схем) противоречит психологическим характеристикам
младших школьников, которым свойственно целостное восприятие мира.
Есть позиция, в которой оценка возможностей книжной иллюстрации проводиться по сюжетным и
внесюжетным изобразительным средствам. При этом, сюжетные изображения считают характерными и часто
используемыми в начальных классах по языку, чтению, истории и математике в форме фотографий и
рисунков [4., с. 198 – 199].
В такой форме они больше соответствуют возрастным особенностям младших школьников, но
выполняют они несколько взаимосвязанных функций в их развитии. Наш анализ показал, что
изобразительные средства в начальном образовании можно использовать в нескольких направлениях
познавательно-речевого развития:
- наглядно образного восприятия;
- наглядно действенного анализа;
- знаково-символического представления и интерпретации явлений;
- аналитико-художественного развития;
- образно-эмоционального отношения;
- создания образов, адекватных художественному или описательному тексту.
Такое концептуальное представление о развивающих функциях изобразительных средств мы решили
обосновать эмпирическим исследованием отношений к ним учащихся и учителей начальных классов. Для
этого были составлены тесты для учащихся и учителей, в которые были включены эти признаки
познавательных действий учащихся по трем параметрам их проявления. Тестирование проводилось в
городских, сельских и инновационных школах г. Махачкалы и Левашинского района Республики Дагестан.
Тестированием было охвачено более 300 учащихся и 40 учителей начальных классов.
По результатам анализа тестов учителей было выявлено, что изобразительные средства считают
средством привлечения внимания и облегчения понимания 100% учителей, 63,9% опрошенных считают их
традиционными приложениями к текстам, только 20,8% считают, что они должны быть ближе к жизни детей.
Всего 15,3% признали, что они развивают воображение учащихся.
Получается, что развивающий потенциал изобразительных средств остается пока не понятым
учителями. Соответственно в своей работе они целенаправленно не могли его раскрывать.
Такой наш вывод мы решили проверить, проанализировав тесты учащихся. Для учащихся были даны
три варианта ответов: «внешняя привлекательность», «дополнение учебных текстов», и «стимулирование
новых мыслей и образов». Общий анализ показал, что внешнюю привлекательность отметили 49,5%,
дополнением к учебным текстам назвали 28,5%, а направляющими на новые мысли и образы признали всего
22% опрошенных. По этим функциям ответы сельских школьников отличаются от городских всего на 2% в
позитивную сторону.
Выходит, что младшие школьники более благосклонно относятся к изобразительным средствам, чем
учителя.
Содержательный анализ полученных материалов по отдельным вопросам показал значительно низкие
оценки изобразительных средств по развивающим функциям, включенным в содержание тестов: сближение
иллюстраций с жизнью детей для расширения речевого диапазона, использование недоконченных рисунков
для развития воображения, составление рисунков, адекватных словесному тексту, использование
отвлеченных рисунков в форме анимации, приучение к художественному анализу используемых картин и
рисунков.
Проведенный анализ показал, что для реализации развивающего потенциала изобразительных средств
в начальном образовании необходимы специально подготовленные развивающие задания, методики их
выполнения, специальная подготовка учителей к их организации и создание благоприятных условий
организации познавательно-развивающей деятельности учащихся.
Литература
1. Вахтеров В. П. Предисловие к третьей книге «Мир в рассказах детей». История педагогики - М.,1999
2. Ваношкина Л.М. Интеграция предметов искусства в контексте внеаудиторного образования // Известия
Волгоградского педуниверситета. - 2003. - № 1
3. Козловская М.А. Формирование художественного восприятия произведений изобразительного искусства в
процессе обучения учащихся 5-6 классов // Известия Волгоградского педуниверситета. - 2011. - № 6
4. Шевардин К.М. Воспитательные возможности графического символа в книжной иллюстрации как средства
эстетического воспитания //Развитие личности в образовательных системах. – Ростов на/Д., 2011