Рабочая программа по английскому языку 6 класс

Утверждаю _______________________
Завуч школы: Глухих В. Г.
«___» ______________________2009 год
МОПО Свердловской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Баженовская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по английскому языку
6 класс
Разработчик:
учитель английского языка
МОУ «Баженовская СОШ»
Намятова А. Н.
с. Баженовское
2009-2010
Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 6 класса разработана на основе
Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам
(английский язык), составители Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006; и
авторской по УМК “ Happy English. ru” авторов К. И. Кауфман и М. Ю. Кауфман.Обнинск: Титул, 2006.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (из расчёта 3 часа в неделю).
Учебно-методический комплект
1.
К. И. Кауфман и М. Ю. Кауфман. Happy English. ru: учебник английского
языка для 6 класса. – Обнинск: Титул, 2002.
2.
К. И. Кауфман и М. Ю. Кауфман. Happy English. ru: книга для учителя. –
Обнинск: Титул, 2004.
3.
К. И. Кауфман и М. Ю. Кауфман. Happy English. ru: рабочие тетради №1 и
№2. – Обнинск: Титул, 2004.
4.
К. И. Кауфман и М. Ю. Кауфман. Happy English. ru: аудиокассеты №1, 2. –
Обнинск: Титул, 2002.
Дополнительная литература
1.
И. В. Голышкина. Изучаем английский язык играя. 5-6 классы. – Волгоград:
Учитель, 2007.
2.
Е. Л. Базаркина. Английский язык. 5-11 классы. Нестандартные уроки. –
Волгоград: Учитель, 2005.
3.
В. В. Логинов.тесты по английскому языку. 5-11 классы. – М.: Олимп, АСТ,
2001.
4.
Т. Ю. Журина. 55 устных тем по английскому языку для школьников. – М.:
Дрофа, 2001.
5.
О. Н. Подгорская. Предметные недели в школе. Английский язык. –
Волгоград: Учитель, 2004.
6.
Л. В. Васильева. Предметные недели в школе. Английский язык. Выпуск
второй. – Волгоград: Учитель, 2004.
7.
М. В. Васильев. Достопримечательности Великобритании. – М.: АйрисПресс, 2007.
8.
М. В. Васильев. Достопримечательности Лондона. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
9.
Р. Дал. Потрясающий мистер Фокс. – М.: Айрис-Пресс, 2005.
10.
А. А. Милн. Вини-Пух. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
11.
Л. Кэрролл. Алиса в стране Чудес. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
УМК рассчитан на трехчасовые занятия в неделю, что соответствует
положениям современного базисного учебного плана для общеобразовательных
учреждений. Вместе с тем структура и содержание данного курса позволяют использовать
его в качестве как основного, так и дополнительного средства обучения в системе
дополнительного языкового образования (факультативные занятия, курсы, языковые
центры), а также в качестве материалов для системы домашнего обучения, экстернатов,
индивидуальных
занятий
с
учащимися.
Содержание курса отбиралось в строгом соответствии с требованиями учебных
программ и стандартов к формированию комплексных коммуникативных умений
учащихся на начальном этапе обучения английскому языку (Примерные программы
основного общего образования по иностранному языку.— М.: Дрофа, 2000.— с. 21— 31) и
обеспечивает необходимый и достаточный уровень речевого взаимодействия учащихся
первого и второго годов обучения иностранному языку в рамках социально-бытовой,
учебно-трудовой и социально- культурной сфер общения.
Изучение иностранного языка в 6 классе направлено на достижение
следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
— речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах
речевой
деятельности
(говорении,
аудировании,
чтении,
письме);
- языковая компетенция овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы: освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 5
класса: формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемам и
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
• развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Методические
особенности изучения предмета
При работе по данному УМК учителю следует иметь в виду учебно-методические
положения, на которых он построен и которые определяют его логику и структуру.
С учетом реальной практики преподавания иностранного языка в
общеобразовательных российских школах, а также особенностей мышления, памяти и
речевого развития подростков в основу УМК положен принцип — от языка к речи. В
УМК “Happy English.ru ” сделан акцент на сознательное (осознанное) изучение структуры
изучаемого иностранного языка с опорой на уже сформированные языковые и речевые
навыки и умения на родном языке у учащихся пятого класса. Таким образом, в основе
построения данного курса лежат следующие принципы:
• сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка:
• опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в
процессе изучения курса);
• посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования
навыков и умений;
• образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и
заданий;
• социокультурная направленность;
• междисциплинарность в отборе учебного материала;
• мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных,
коммуникативных, проблемных и проектных заданий;
• наглядность (изобразительная, действием, музыкальная. эмоционально-образная);
• дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных
навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным
коммуникативным действиям;
• автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с
трудностями
в
ошибками
в
процессе
овладения
иностранным
языком;
• многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;
• опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в
процессе изучения курса);
• постоянная обратная связь.
Обучение чтению
Сформировав необходимый уровень техники чтения и, заложив основы
орфографических навыков на первом году обучения, можно говорить о формировании
умений
в
чтении
как
самостоятельном
виде
речевой
деятельности.
При этом чтение по-прежнему остается ведущим средством формирования всего
комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) в смежных речевых
(аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.
В 6 классе продолжается работа над развитием техники чтения учащихся, но
доля чтения в обшей учебной работе постепенно растет. Усложняется язык текстов,
увеличивается их объем, расширяется спектр предлагаемых упражнений на дотекстовом,
собственно текстовом и послетекстовом этапах. Учащимся предлагаются нестандартные
проблемные задания, активизирющие их мыслительные способности и самостоятельность
в принятии решений и проведении определенных параллелей между изучаемым и родным
языками.
Тексты представляют содержательную основу и опору для последующего
развития комплексных коммуникативных умений. Все тексты объединены единой
сюжетной линией, и каждый текст в отдельности независимо от его жанра
(стихотворение, песня, лимерик, описание, повествование и т. д.) несет большую
содержательную и дидактическую нагрузку Игнорирование даже незначительного по
объему текста может привести к серьезным затруднениям в ходе выполнения
последующих заданий, причем эти пробелы могут проявиться не сразу, а отсрочено во
времени. В этом случае необходимо вернуться к пропущенному тексту для того, чтобы
восполнить
недостающую
информацию.
Характер предлагаемых к тестам задании предусматривает формирование и
развитие навыков всех видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а
также развитие таких необходимых технологии чтения, как формирование языковой
догадки, выделение главного и второстепенного, работа со словарём в соответствии с
требованиями
государственных
программ
по
иностранным
языкам
для
общеобразовательных учреждений России.
Один и тот же текст может предъявляться в учебнике несколько раз в слегка
изменённом виде. В этом случае обязательным условием является наличие новой речевой
установки, что позволяет использовать один и тот же текст для решения различных
образовательных задач, в том числе – развивать различные виды чтения посредством
выполнения разноуровневых по сложности заданий.
Иногда в качестве контроля правильности и точности понимания текстов
используется задание на поиск английских эквивалентов русским словосочетаниям или
предложениями. Это не предполагает дословный перевод текста, но обеспечивает
учителю возможность проконтролировать успешность выполнения задания, а учащимся –
осознать расхождения в способах выражения одной и той же мысли на английском и
русском языках.
В УМК сохраняется значительное количество диалогов, что служит основой для
развития диалогической формы устно-речевого взаимодействия и при незначительных
трансформациях может быть использовано учащимися в различных ситуациях учебного и
реального общения.
С восьмого раздела чтение начинает выступать основой для развития всех смежных
языковых и речевых навыков. Система упражнений к текстам направлена на развитие
специфических умений просмотрового, поискового, изучающего чтения. При этом
происходит одновременная семантизация, отработка и повторение лексики,
грамматического материала, речевых структур. Именно тексты обеспечивают
возможность создания условных и проблемных речевых ситуаций, вне которых нельзя
сформировать осознанные и устойчивые коммуникативные умения учащихся, основанные
на самостоятельности в принятии решений.
В текстах последних двух разделов встречается значительное количество
специфической лексики, не обладающей высокой частотностью использования. Это не
было сделано преднамеренно, но явилось следствием специфики сюжетной линии,
выбранной в данном УМК. Это положение можно рассматривать как достоинство, если
учесть, что данная лексика расширяет потенциальный словарь учащихся и формирует
такие важные умения чтения, как игнорирование незначительных деталей, выделение и
фиксирование ключевой информации, развитие языковой догадки. Лексика в данном
случае не является ключевой задачей учебной деятельности, и учащиеся не должны
запоминать и активно использовать весь предъявляемый языковой материал. При этом
грамматика, используемая в тексте, является обязательной, и данная лексика может, по
усмотрению учащихся, использоваться в качестве лексического наполнения базовых
грамматических структур.
Обучение письму
Традиционно на начальном этапе обучения иностранному языку письмо не
рассматривается в качестве самостоятельного вида речевой деятельности. На данном
этапе обучения необходимо развивать базовые графические и орфографические навыки и
расширять обучение различным формам записи, что является необходимым условием
последующего овладения умениями письменной речи как продуктивного вида
деятельности.
В УМК “Happy English. ru”для б класса широко используются упражнения на
формирование таких форм записи, как подстановка пропущенных слов и словосочетаний,
лексических и грамматических трансформаций, выделение и фиксирование ключевой
информации, списывание / выписывание ключевой / дополнительной информации,
перефразировка в соответствии с речевой задачей и т. д.
На уровне развития форм письменной речи учащимся предлагается написание
несложных письменных текстов, как-то: личное письмо, заполнение анкеты, оформление
почтового конверта, доклада, плаката и т. д. в соответствии с требованиями учебной
программы. Многие задания на развитие навыков письменной речи, непосредственно
связанные с формированием смежных языковых и речевых навыков работы с печатными и
аудиотекстами, являются комплексно-коммуникативными. Рубрики “100% English” и
“Friends” опосредованно способствуют формированию орфографических навыков и
языковой догадки с опорой на графемно-фонемное соответствие в написании и звучании
интернациональных слов, что позволяет установить перенос орфографических навыков не
только с родного языка на иностранный, но и с иностранного на родной язык и
способствует формированию культуры правописания на родном и иностранном языках.
Обучение аудированию
Обучение аудированию начинается с первых дней изучения английского языка и
обеспечивается не только использованием аудиокассет, но и пониманием речи учителя и
одноклассников в ходе учебного общения на английском языке. Поэтому учителям
рекомендуется использовать английский язык там, где это возможно, уже начиная с
первого урока иностранного языка, расширять набор используемых команд, инструкций и
речевых моделей взаимодействия с учащимися, с тем, чтобы они могли их усвоить и
понимать без постоянного перевода на родной язык.
Степень звучания русской речи должна уменьшаться по мере изучения учебного
материала в курсе. Очень важно стимулировать использование английского языка самими
учащимися как в ходе фронтальной, так и в парной и групповой формах работы.
Аудиокассеты обеспечивают знакомство с аутентичным звучанием изучаемого
материала, поскольку начитаны носителями языка. Развитие механизмов аудирования как
такового начинается с момента использования текстов, написанных на аудиокассеты.
Поскольку эти навыки являются комплексными, в данном курсе один и тот же текст
может предъявляться несколько раз, при этом речевая установка варьируется. При
формировании навыков аудирования используются задания типа: «Прослушай и скажи,
что…?», «Прослушай и расположи в нужном порядке», «Прослушай и заполни…»,
«Прослушай и найди ответ на вопрос», «Прослушай и определи верные, неверные,
частично достоверные утверждения» и т. д. Задания на аудирование, как и большинство
заданий данного курса, являются полифункциональными, ориентированными на
активизацию деятельности учащихся в значимом для них контексте.
В 6 классе аудирование широко используется в качестве средства само- и
взаимоконтроля, тематически связано и тесно переплетается с содержанием письменных
текстов.
Аудиокассеты обеспечивают необходимый и достаточный уровень звуковой
поддержки курса.
Обучение говорению
Авторы полагают, что для подростков важно не просто формально участвовать в
каком-либо речевом взаимодействии, но и вступать в него тогда, когда им есть что сказать
и когда у них есть достаточный набор языковых и речевых средств для естественного
участия в общении. Для того, чтобы включить учащихся в процесс речевого
взаимодействия как можно раньше, в курсе используются проблемные задания
репродуктивного и частично продуктивного характера с опорой на устные и письменные
тексты, в которых учащимся необходимо сначала понять передаваемую информацию, а
затем частично трансформировать её с учётом речевой задачи, сохраняя при этом речевые
структуры и модели самого текста в качестве «строительного материала» собственного
речепорождения.
В 6 классе развитию навыков монологической и диалогической речи уделяется
значительно большее внимание, увеличивается объём парной и групповой работы, что
непосредственно связано с формированием навыков диалогического общения. Впервые
учащиеся знакомятся с техникой ведения дискуссий, и тот факт, что дискуссии строятся
на достаточно ограниченном языковом материале и сопровождаются большим
количеством содержательных, языковых и речевых опор, не снижает образовательной,
развивающей и коммуникативной ценности данных заданий.
Система упражнений и заданий к текстам предполагает развитие таких
разновидностей монолога, как монолог-описание, монолог-приветствие, монологповествование, монолог-сообщение и т. д.
Контроль и оценка деятельности учащихся
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляются с помощью
контрольных заданий, помещённых в рабочих тетрадях. Характер заданий для проверки
лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен
исключительно на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания имеют
целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также
необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения иностранного языка для
учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные
области. Как было отмечено выше, в 6 классе аудирование широко используется как
средство контроля и самоконтроля.
Тематический план
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Название разделов, тем
Повторение Present Simple, Present Progressive,
Modal Verbs, Adjectives.
Разделительные вопросы с глаголами be, can, must.
Английские газеты.
Разделительные вопросы в Present Simple, Present
Progressive.
Повелительное наклонение с глаголом let.
Достопримечательности Лондона.
Необычные экскурсии английских школьников.
Сложноподчинённые предложения с союзом
because. Что делать, если ты потерялся?
Ориентировка в городе по фрагменту плана.
Прямой порядок слов в специальных вопросах
после Can you tell me.
Транспорт. Географические и исторические
особенности города Tunbridge Wells.
Future Simple. Утвердительные предложения.
Знаменитые люди Англии. Глагол to be во Future
Simple.
Великие изобретатели и их изобретения.
Отрицательные
предложения,
общий
и
специальный вопросы во Future Simple.
Планы на будущее: кем я стану.
Важные события в истории Англии.
Правила поведения гостя в английской семье.
Как делать международные звонки. Телефонный
этикет.
Домашние
животные
в
нашей
жизни.
Словообразование с помощью суффикса –less.
Исторические корни современных английских
праздников.
Как англичане отмечают Ночь костров.
Еда. Местоимения some и any.
Покупка и выбор продуктов.
Приготовление
блюд.
Исчисляемые
и
неисчисляемые существительные.
Еда. Местоимения much, many, a lot of, few, little,
very few, very little.
Хобби. Популярные виды проведения досуга в
разных странах. Местоимения too, either.
Празднование Рождества в Англии.
Особенности жизни и быта англичан.
Повторение Present Simple.
Past Simple. Глаголы to be и can.
Описание внешности.
Правильные
глаголы
в
утвердительных
предложениях в Past Simple.
Количество
часов
2
2
1
3
2
1
2
2
4
3
2
1
2
1
2
1
1
3
1
2
2
1
2
4
3
3
4
1
2
5
2
Дата
(план/факт)
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Неопределённые местоимения something, somebody,
anything, anybody, nothing, nobody, everything,
everybody.
Ожившая история Шотландии.
Неправильные
глаголы
в
утвердительных
предложениях в Past Simple.
Past Simple.
Отрицательные
предложения,
общие,
альтернативные и специальные вопросы в Past
Simple.
История строительства тоннеля под Ла-Маншем.
Грамматическая игра Draggy.
Особенности английской литературы. Лимерики.
Past Simple. Глагол to have.
Средневековый Эдинбург и его жители.
Заболевания и их симптомы.
Средневековый Лондон и его жители.
Страноведческая игра.
Достопримечательности Англии.
Проект.
Итого:
2
2
3
3
3
1
1
3
2
1
4
2
1
6
1
102 часа в год.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы
словообразования
(аффиксация,
словосложение,
конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка;
интонацию
различных
коммуникативных
типов
предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных. предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему
текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать
логическую
последовательность
основных
фактов
текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации:
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу. употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных
пределах межличностных и межкультурных контактов;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации
(в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны в мира.