методические указания экология и

Составители: Н.В.Ксандров
Метод.указания по работе на лекциях по технологическим дисциплинам
для студентов направления подготовки 20.03.01 «Техносферная
безопасность» профиль «Инженерная защита окружающей среды» / ДПИ
НГТУ им.Р.Е.Алексеева. Сост.: Н.В.Ксандров. Дзержинск, 2015.- 10с.
Методические указания предназначены для студентов старших курсов очной формы обучения. Их основная цель - усвоение знаний на лекционных
занятиях, формирование умений и навыков их применения. В учебном
процессе лекция является одним из основных видов аудиторной работы.
Активно проработанный конспект лекций служит в дальнейшем основой для
подготовки к лабораторному практикуму, экзамену или лекционному зачету.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение ………………………………………………………………………. 4
1. Особенности содержания лекций по дисциплинам описывающим
природу Земли и взаимодействие с ней техносферы … …………………… 5
2. Оптимизация усвоения информации на лекциях………………………… 7
3. Внеаудиторная работа с материалом лекции……………………………….10
3
Введение
Приступая к изучению любой образовательной программы, студент должен ясно понимать, что лекция является основой учебного процесса в ВУЗе.
В методике высшего образования в качестве этапов формирования компетентности специалиста рассматриваются усвоение знаний, формирование умений
и навыков их применения. Умения и навыки формируются при выполнении
практикумов, прохождении производственных практик, в ходе самостоятельной работы студента, но основа компетентности ─ необходимые знания
формируются, в основном, посредством лекций. На лекции знания или
сообщаются непосредственно, или же лекция служит средством организации
самостоятельной работы студента со специальной литературой.
Слушание лекций по экологии, медико-биологическим основам
безопасности, наукам о Земле, почвоведению и ландшафтоведению нельзя
полностью заменить чтением учебника. Учебники по экологии слишком
обширны для самостоятельного изучения; лекции позволяют выделить
главное в их содержании, то что остаётся в памяти студента после того как
вызубренное забывается. Учебников по наукам о Земле, биоосновам
безопасности, почвоведению и ландшафтоведению в объёме, учебного плана
профиля ИЗОС, нет.
Студент должен знать, что компетенции, требуемые по профилю подготовки «Инженерная защита окружающей среды», формируются, в основном,
при изучении трёх типов дисциплин. Дисциплины первого типа посвящены
организации и управлению защитой окружающей среды, экспертизе производственных процессов, надзору и контролю за их ведением и мониторингу состояния среды. Второй тип дисциплин в учебном плане профиля ИЗОС это технологические дисциплины. Наконец, третий тип ─ это дисциплины,
описывающие природу Земли (в том числе биологические особенности
человека) и взаимодействие с ней техносферы.
4
Распределение дисциплин отвечает логике защиты окружающей среды
от техногенных воздействий. Исполнение надзорных функций любого уровня
только вводит в определённые и не всегда обоснованные рамки техногенного
воздействия на окружающую среду. Для достижения целей Концепции устойчивого развития РФ необходимо не только обезвреживание отходов, но и разработка малоотходных и реутилизационных технологий, приближение к единице отношения массы продукции к массе затраченного сырья, переработка
техногенных отходов
спросом
продуктов.
химической
с получением обеспеченных платёжеспособным
Эти
технологии.
вопросы
Наконец,
решаются
для
чаще
всего
формирования
методами
требуемых
компетенций нужно знать основные характеристики земной природы,
раскрываемые в дисциплине «Науки о Земле» и смежных дисциплинах.
Изучение дисциплин, описывающие природу Земли и взаимодействие с
ней техносферы, несмотря на различие в содержании конкретных дисциплин,
имеет общие признаки, поэтому с точки зрения овладения студентом навыком
работы на лекции их целесообразно рассматривать совместно. Эта общность
вызвана однотипностью содержания лекций по этим дисциплинам.
1. Особенности содержания лекций по дисциплинам, описывающим
природу Земли и взаимодействие с ней техносферы
Студент- слушатель лекции, прорабатывая после лекции её материал,
должен уметь выделить основные вопросы, составляющие содержание лекции
Для лекций по экологии к таковым относятся:
1. Представление о системе « Человек-экономика-биота-среда» как
основном объекте анализа в курсе экологии.
2. Основы биологической организации; понятия о биосфере, истории её
формирования и эволюции и экососфере.
3. Действие факторов среды на объекты биосферы.
4. Социальная экология; человек как продукт эволюции. Подробно этот
вопрос рассматривается в лекциях по дисциплине «Медикобиологические
основы безопасности.
5
5. Техногенное воздействие на окружающую среду; изъятие ресурсов.
6. Проблемы выхода из экологического кризиса.
Особое внимание студент на лекции должен обратить на анализ
всеобщей взаимосвязи явлений в биосфере и в техносфере, невозможность
осуществления крупных технических проектов без проявления вторичных
последствий, которые в лучшем случае частично обесценивают достижения
первоначально поставленных перед проектом целей.
Отдельным вопросом является анализ стратегии экологизации
экономики и минимизации побочных последствий развития техносферы.
При изучении экологии студент должен учитывать её особое место в
системе наук. Экология изучает единственный в своём роде объект ─биосферу и природу планеты в целом, взаимодействующие с развивающейся техносферой, не имея других объектов для сравнения. Аналогией служит положение
в системе наук философии, которая изучает мир в целом, естественно, не имея
объекта для сравнения. Кроме того, экология относительно молодая наука, в
которой не сложились единые точки зрения по многим вопросам. Возможные
выводы из экологических дискуссий задевают к тому же имущественные
интересы больших масс людей. Изучая экологию, следует всегда стремиться
ознакомиться с различными воззрениями на крупные экологические
проблемы.
Ярким примером является представление о накоплении СО2 в
атмосфере,
как
причине
глобального
потепления.
Существует
и
альтернативная точка зрения, согласно которой в силу цикличности
колебаний климата Земля вступила в период незначительного потепления, а
увеличение температуры океана вызывает десорбцию в атмосферу диоксида
углерода. Последнее воспринимается как причина потепления.
Для лекций по дисциплине «Науки о Земле» наиболее важным является
представление о конечности невосполнимых ресурсов планеты. Именно на основании анализа ресурсов Земли в экологии обоснован выход о необходимости перехода от ограниченных невосполнимых ресурсов к использованию
6
неограниченных или восполнимых ресурсов. В лекциях по основам
почвоведения и основам ландшафтоведения рассматриваются вопросы
использования
ресурсов
почвы
и
территории,
рассматриваемой
как
рекреационный ресурс.
2. Оптимизация усвоения информации на лекциях
Эффективное усвоение содержания лекции возможно, только если в
сознании слушателя сообщаемые лектором сведения логически связываются
в единую картину с ранее известным ему материалом. Поэтому перед лекцией
обязателен краткий просмотр записей с предыдущей лекции по той же дисциплине. Часто опытный лектор в начале лекции напоминает содержание
фрагментов курса, изложенных ранее. Не следует в это время ослаблять
внимание, полагая, что повторяются давно известные истины.
Конспектирование лекций обязательно. Без ведения конспекта слушание лекций становится простой потерей времени. Дословная запись речи
лектора не нужна и невозможна без знания стенографии. Устная речь
содержит фрагменты, несущие относительно небольшую долю информации.
Их присутствие практически неизбежно; без них речь частично теряет
связность, и её части, несущие основную долю информации, плохо
усваиваются. Студент должен владеть навыком выбора фрагментов речи
лектора необходимых для записи. Эти фрагменты должны содержать
основную информацию по затронутому вопросу и обеспечивать активацию
памяти при подготовке к экзамену, выполнении курсового проекта или в
других случаях необходимости использовать полученную на лекции
информацию.
В качестве примера рассмотрим, что следовало бы записать из отрывка
лекции по экологии, посвящённого понятию экологической ниши человека.
Лектор:
Экологическая ниша это совокупность факторов, которые
требуются для существования вида, включая и его взаимоотношения с другими видами в сообществе. В первую очередь, имеются ввиду климатические
ограничения и положение вида в трофической цепи. В отличие от
7
экологических ниш животных ниша человека изменялась, увеличиваясь с
нарастающей скоростью по мере эволюционного и исторического развития
человечества.
Ранние архантропы, ещё не принадлежащие к современному виду
“Homo sapiens sapiens”, занимали нишу собирателей пастбищной пищевой
цепи с небольшой долей животной пищи. Географически эта ниша
относилась к сезонно-влажным зонам тропического пояса.
На новом этапе эволюции при развитии вида палеоантропов
экологическое пространство человека расширилось с развитием техники
изготовления примитивных орудий труда и перехода к использованию огня
до ниши первобытных охотников и рыболовов, в которой, строго говоря,
человечество
оставалось
в
рамках
присваивающего
хозяйства.
Географически ниша человечества далеко вышла за пределы тропического
пояса. В этой нише, человек изменяясь сам, оставался вплоть до позднего
палеолита, когда, пройдя долгий путь эволюционных превращений, в рамках
рода “Homo sapiens”, сложился и расселился по всему миру современный вид
“Homo sapiens sapiens”.
После неолитической революции (условное название перехода к
производящему хозяйству) очередная смена экологической ниши связана с
переходом к земледелию и скотоводству. С экологической точки зрения это
было в известной степени случайностью. Этот переход был возможен только
при
относительно
большой
плотности
населения
в
плодородных
субтропиках, где имелись пригодные для возделывания растения и
поддающиеся одомашниванию животные.
Современная экологическая ниша человека сложилась в эпоху
применения машин и использования ископаемого топлива. Современный
человек обладает наиболее широкой экологической нишей, как в смысле
занимаемой на Земном шаре территории, так и по положению в пищевых
цепях
8
Запись в конспекте: «Экологическая ниша ─сумма условий, необходимых для жизни вида. Во-первых, речь идёт о климатических условиях и месте
вида в цепи питания. В отличие от э.н. животных ниша человека расширялась
с растущей скоростью по мере эволюции вида и разв. общества.
Архантропы, не принадлежащие к виду современного человека, занимали э.н. собирателей пастбищной пищевой цепи с небольшой долей животн.
пищи. Эта ниша относилась к сезонно-влажным зонам тропического пояса.
На новом этапе эволюции с появлением вида палеоантропов э.н. человека расширилось после освоения примитивных орудий труда и перехода к
использованию огня до э.н. охотников и рыболовов (человек остался в рамках
присваивающего х-ва). Э.н. человека вышла за пределы тропиков. В этой э.н.
человек, изменяясь, оставался до позднего палеолита, когда в ходе эволюции
рода “Homo sapiens”, заселил мир совр. вид “Homo sapiens sapiens”
Очередная смена э.н связана с земледелием и скотоводством (переход
к произв.х-ву ). С экологич. точки зрения это было случайным. Переход совершался на отн. плотно населённых плодородных землях, где имелись
удобные для возделывания растения и поддающиеся одомашниванию
животные.
Современную э.н. человек занял в эпоху применения машин и использования ископаемого топлива. Современный человек занимает наиболее
широкую э.н. и по занятой территории, и по положению в трофич. цепях.»
Из приведённого примера легко видеть, что запись в конспекте минимум в полтора раза короче соответствующего отрывка лекции за счёт сокращения слов, смысл которого легко понимаем в данном контексте,
иприближения словесного состава записи к обыденной речи, там где
употребление строгой терминологии не обязательно.
3. Внеаудиторная работа с материалом лекции
Работа с лекционным материалом не завершается по окончании
лекции. На два часа лекции необходимо затратить не менее часа на работу с
9
конспектом. В течение этого времени необходимо перечитать записи,
пополнить
их
сведениями,
которые
удалось
запомнить
из
речи
преподавателя, но не удалось записать. В ходе работы с конспектом нужно
отметить непонятные вопросы, которые наверняка можно выяснить у
преподавателя на следующей лекции. Отдельно следует выделить связанные
с темой лекции вопросы, которые преподаватель предложил проработать
самостоятельно.
Перечитывание и пополнение конспекта лучше всего проводить в день
лекции или на следующий день. Во всяком случае, проработка конспекта должна быть завершена до начала следующей лекции по той же дисциплине.
Такую работу не следует откладывать на потом, полагая, что её можно
провести в конце семестра по окончании чтения курса. Систематическая
проработка конспекта лекций обеспечивает осуществление одной из целей
любого образования ─ превращения знаний сообщённых в знания усвоенные.
Активно проработанный в течение семестра конспект лекций вместе с
фрагментами монографий и учебников, рекомендованными преподавателем,
служит в дальнейшем основой для подготовки к экзамену или лекционному
зачёту.
10