Определение уровня развития художественно

УДК 7.01
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО
МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ В
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© 2012 Д. А. Рудой
аспирант каф. художественного образования и истории искусств,
магистр художественного образования
e-mail: d-rudoy@mail.ru
Курский государственный университет
Художественно-образное мышление является неотделимой частью любой формы
творческой деятельности ребёнка, эстетического восприятия окружающего мира, его
поведения в целом. Важнейшее значение для процесса развития художественно-образного
мышления имеет определение его уровней через такой специфический вид
педагогической деятельности, как диагностика.
Ключевые слова: художественно-образное мышление, диагностика, уровни
художественно-образного мышления, детская художественная школа
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость
формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и
нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед школой, а
также учреждениями дополнительного образования встает важная задача развития
творческого мышления подрастающего поколения. Наше познание окружающей
действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению.
Мышление является высшей формой познавательной деятельности человека,
позволяющей отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и
устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями, выражающиеся в
различных формах (понятие, суждение, умозаключение), видах мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное, абстрактно-теоретическое) [Гамезо, Домашенко 1986:
177]. В результате образного мышления складывается неожиданное представление о
предмете, его образ, дополняющий то представление, которое сложилось на основе
предыдущего знания и эмоционально-эстетического опыта. Художественный образ −
способ и форма освоения действительности в искусстве, всеобщая категория
художественного творчества [Философская энциклопедия 1970: 452]. Процесс
формирования художественного образа совпадает с направлением развития процесса
познания: от чувственно-конкретного восприятия через обобщение к постижению
сущности предметов и явлений [Медведев 1986: 7]. Художественный образ может
сформироваться только в результате процесса образного мышления. Это
обеспечивается, с одной стороны,освоением техники изобразительной деятельности,
происходящей на основе изучения правил изображения, формирования умений и
навыков работы с изобразительными материалами, освоения классического наследия
прошлого, с другой стороны, формированием художественно-образного мышления
[Медведев 1986: 8, 47]. Также важным этапом формирования художественного образа
является практическое выражение его на плоскости средствами рисунка по законам
реалистического искусства [Психология мышления 1965: 9].
Л.Г. Медведев отмечает: «Образное мышление – динамический процесс,
складывающийся из ощущений, восприятия, понятий, представлений, воображения: это
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
способность человеческого сознания отражать действительность в наглядно-образной
форме, что является свойством всякой развитой личности» [Медведев 1986: 85].
Художественно-образное мышление представляет собой форму творческого
отражения и переработки человеком действительности. Мышление человека также
можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и
образов. Художественно-образное мышление детей имеет широкий диапазон и может
быть выражено различными уровнями его развития. Продуктом художественнообразного мышления является художественное изображение, отражающее способность
личности выделять в явлениях действительности существенное для художественного
образа, обобщать, создавать мысленный образ и переводить его на язык
изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуры и др.). Художественнообразное мышление человека подвергается изменению под влиянием систематической
тренировки и приобретения жизненного опыта. Смысл процесса развития
художественно-образного мышления при работе над живописным произведением –
научить видеть и воспринимать модель с последующей трансформацией увиденного с
целью создания художественного образа.
Проблема развития творческого, художественно-образного мышления детей
актуальна потому, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом
любой формы творческой деятельности ребенка, эстетического восприятия
окружающего мира, его поведения в целом.
Непременным условием эффективности методики развития художественнообразного мышления и выявления его уровней является такой специфический вид
педагогической деятельности, как диагностика. Термин «диагностика» происходит от
двух греческих слов: dia – между, через, после и gnosis – знание. Психологический
словарь определяет психодиагностику как область психологической науки,
разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических
особенностей личности [Психология 1990: 304] У К. М. Гуревича диагностика — один
из видов психологического экспериментирования и наблюдения. [Психологическая
диагностика 1981: 42.] С. Л. Рубинштейн трактует ее как «градуирование» людей по
рангу и (или) уровню в группе [Рубинштейн 1946: 42].
Следует подчеркнуть, что основная идея в понимании психодиагностики
сосредоточена на оценивании (диагнозе) или распознавании определенного свойства
личности в процессе психологического эксперимента. Психодиагностика здесь
употребляется в смысле части или особого вида эксперимента. С помощью результатов
диагностических методик учитель может с большей уверенностью подойти к
коррекции, исправлению обнаруженных пробелов и недочетов в изобразительной
деятельности учащегося. Диагностика, таким образом, играет роль обратной связи,
позволяющей
единовременно
устанавливать
наличествующие
компоненты
художественно-образного мышления учащихся, а при их отсутствии или слабой
сформированности – дополнять системой развивающих заданий и упражнениями.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного
осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем
контроля и коррекции составляющих компонентов методической системы обучения
совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей, в частности в
изобразительной деятельности. В условиях детской художественной школы возможно
применение следующих форм диагностики: анализ продуктов учебной и творческой
деятельности учащихся, анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, тестирование и др.
Определив объекты и главное направление диагностики художественнообразного мышления учащихся детской художественной школы в учебном процессе,
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012.
№ 1 (21)
Рудой Д. А. Определение уровня развития художественно-образного мышления учащихся
детской художественной школы в изобразительной деятельности
необходимо установить уровни и по результатам судить об эффективности применения
экспериментальной методики.
Определённый уровень развития художественно-образного мышления
необходим учащимся ДХШ для выполнения ими изобразительной деятельности. Нами
определено четыре уровня развития.
Высокий уровень
 Учащийся без усилий оригинально и вариативно решает проблему создания
художественного образа за счёт высокого уровня развития воображения и фантазии как
основ художественно-образного мышления.
 У него хорошо развито умение наблюдать, эмоционально воспринимать
явления окружающего мира и использовать это при создании художественного образа
(легко вызывает в представлении нужные зрительные образы, легко работает с ними,
комбинирует их в воображении и на формате).
 Он верно отбирает изобразительные средства в решении художественного
образа и свободно владеет ими (грамотно использует законы, правила, средства
композиции, методически верно создает общий колорит работы, сочетает цвета,
работает на цветовых контрастах, нюансах, грамотно создает объём, передает
светотеневую моделировку).
 Учащийся свободно владеет техникой акварельной и гуашевой живописи.
Работа учащегося несёт в себе элементы завершённости, целостности, композиционной
и цветовой гармонии.
Средний уровень
 Учащийся, недостаточно оригинально и вариативно решает проблему создания
художественного образа. Уровень развития воображения и фантазии как основ
художественно-образного мышления невысок.
 Он способен наблюдать и запоминать явления окружающего мира, но процесс
создания зрительных образов затруднён. Эмоциональное восприятие окружающих
явлений выражено слабо.
 Учащийся не в полной мере владеет изобразительными средствами в решении
художественного образа.
 Он владеют техникой акварельной и гуашевой живописи. Работа учащегося
выполняется не совсем аккуратно.
Низкий уровень
 Учащийся
стандартно,
по
образцу,
решает
проблему
создания
художественного образа. Уровень развития воображения и фантазии как основ
художественно-образного мышления низкий.
 Он ещё не готов осмыслить, переработать и преобразовать окружающие
явления действительности как основу создания художественного образа.
 Учащийся слабо владеет изобразительными средствами в решении
художественного образа (редко использует законы, правила, средства композиции, не
сочетает цвета, не работает на цветовых контрастах, нюансах, не может создавать
объём, светотеневую моделировку формы предметов).
 Он очень слабо владеет техникой акварельной и гуашевой живописи. Работы
учащегося выполняются неаккуратно, часто не закончены.
Начальный уровень
 Учащийся не готов к осмыслению проблемы создания художественного образа
в собственной работе. Слабо развито воображение и фантазия как основа
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
художественно-образного мышления. Учащийся не осознает окружающие явления
действительности как основу создания художественного образа.
 Он не владеет изобразительными средствами в решении художественного
образа (не использует законы, правила, средства композиции, не сочетает цвета, не
работает на цветовых контрастах, нюансах, не может создавать объём, светотеневую
моделировку формы предметов).
 Учащийся не владеет техникой акварельной и гуашевой живописи
Для
непосредственного
проведения
диагностических
мероприятий,
направленных на выявление уровня развития художественно-образного мышления
учащихся в целом, разработан ряд экспериментальных заданий. Художественнообразное мышление ребёнка включает в себя несколько компонентов: эоциональнотворческий, знаниевый, технологический. Наши экспериментальные задания призваны
определить уровень развития этих компонентов у учащихся детской художественной
школы на занятиях по живописи.
Оценивая эмоционально-творческий компонент, мы, прежде всего, рассматриваем
уровень раскрепощённости, оригинальности мышления учащихся, степени образности,
символичности, вариативности, активности мышления при создании художественного
образа.
Диагностика уровня раскрепощённости, оригинальности мышления
Учащимся предлагается лист бумаги с обозначенным рабочим полем. На листе за
20–30 минут необходимо изобразить несуществующую планету с обитателями.
Показателем оригинальности мышления для нас будет служить наличие и сочетание
необычных элементов, применение нестандартных цветовых сочетаний, а также
быстрое, без видимых затруднений выполнение задания.
Диагностика степени образности, символичности мышления
1) Учащимся предлагается диагностическая карта с определённой схемой. В схеме
по горизонтали представлены такие категории эмоционального состояния, как грусть,
радость, лень. По вертикали определены образы собаки, кошки, дерева, на основе
которых учащимся необходимо 10–15 минут передать состояния грусти, радости, лени.
Показателем высокой степени образности, символичности мышления будет
служить сложность и оригинальность каждого выполненного изображения, которое
несёт в себе образ заданного эмоционального состояния.
2) В качестве натуры предлагается какой-либо предмет. За 10–15 минут учащимся
необходимо изобразить на листе бумаги представленный предмет с ярко выраженными
признаками какого-либо типа характера или какой-либо профессии человека (создать
образ человека, образ профессии человека).
Показателем образности и символичности мышления является умение
испытуемых акцентировать внимание на каких-либо деталях и с их помощью передать
образ, настроение в преобразованном изображении чайника.
Диагностика степени вариативности, активности мышления
1) Учащимся предлагается лист бумаги формата А4 с равномерно
расположенными на нём рядами из 20 кругов. За 10 минут каждый учащийся должен
дорисовать как можно больше произвольных изображений (образов), в основе
которых лежат представленные круги. Показателем высокой степени вариативности,
активности мышления будут служить изображения, созданные на основе круга,
характеризующиеся сложностью, оригинальностью и нераспространенностью. Учащиеся
за отведённое время выполняют преобразование всех (или подавляющего большинства)
исходных изображений
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012.
№ 1 (21)
Рудой Д. А. Определение уровня развития художественно-образного мышления учащихся
детской художественной школы в изобразительной деятельности
2) Учащимся предлагается несколько вариантов композиций цветовых пятен.
За 15 минут из заданных цветовых пятен необходимо разработать различные образы
(животные, цветы и др.). Шесть цветовых пятен в разной форме, разной величины
расположены на листе формата А4. Учащиеся должны доработать цветовые пятна до
различных образов (используя краски, фломастеры, гелиевые ручки или другие
материалы). В этом случае можно говорить о высокой степени вариативности,
активности мышления, если все представленные (или подавляющее большинство)
цветовые пятна преобразованы в определённые узнаваемые образы с учётом их формы и
цвета.
3) Учащимся предлагается таблица формата A1 с набором разнообразных
предметов для натюрморта, предметами быта и т.п. За 20–30 минут по
представленным на таблице предметам разработать минимум три эскиза тематических
натюрмортов с чётко выраженным образным содержанием. Показателем высокой
степени вариативности, активности мышления будет полное выполнение задания
(составление трёх или более полноценных эскизов тематических натюрмортов с чётким
образным содержанием).
Диагностика степени интеллектуальной инициативы
Учащимся предлагается диагностическая карта со схемой, в которой
представлены четыре распространенных в быту предмета (чайник, лампа, чашка, часы).
Учащиеся за 10–15 минут выполняют по несколько вариантов новых форм каждого из
представленных предметов.
Показателем высокой степени интеллектуальной инициативы будет служить
выполнение максимального количества вариантов каждого из базовых предметов.
Выполненные изображения должны быть оригинальны, сложны, не должны повторять
форму базовых предметов.
Оценивая знаниевый компонент, обращаем внимание на знание учащимся основ
композиции, цветоведения, свойств и способов практической работы в акварельной и
гуашевой технике живописи
Диагностика знания основных законов композиции
Учащимся предлагается анкета, состоящая из нескольких частей, с вопросами по
знанию основ законов композиции. За 20 минут они отвечают на вопросы в
письменном виде. Каждый учащийся выполняет работу строго индивидуально. О
высоком уровне знаний основных законов композиций можно говорить, если
испытуемый отвечает на все поставленные в карте вопросы и ответы характеризуются
полнотой и развернутостью.
Диагностика знания основных законов цветоведения
При выполнении задания учащимся предлагается диагностическая карта с
вопросами по общему знанию основ цветоведения, в которой за 15–20 минут они
отвечают на 9 вопросов в письменном виде, а также выполняют практическую
часть задания по каждому вопросу, используя акварельные или гуашевые краски.
Показатель высокого уровня знаний основ цветоведения: испытуемый точно
отвечает на все поставленные в карте вопросы, а также верно и точно выполняет
практическую часть задания.
Диагностика знания о свойствах и способах практической работы в
акварельной и гуашевой технике живописи
Учащимся предлагается диагностическая карта, состоящая из нескольких частей,
с вопросами на выявление уровня знания основ техник акварельной и гуашевой
живописи. За 15–20 минут учащиеся отвечают на вопросы в письменном виде. Каждый
испытуемый выполняет работу строго индивидуально.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Диагностика технологического компонента практической работы учащихся
проводится на основе изучения и оценивания учебных и творческих работ учащихся,
выполненных ранее. Для этого по каждому из критериев (владение техникой
акварельной живописи, соблюдение и применение основных законов композиции,
соблюдение и применение законов цветоведения при работе над созданием
художественного образа) предлагается шкала оценок от одного до десяти баллов, по
которой можно оценить работы учеников. Общее количество баллов – примерный
показатель качества практической работы учащегося по рисунку, живописи,
композиции.
Проведение вышеуказанных диагностических заданий позволяет получить
результаты, отражающие уровень художественно-образного мышления как учебного
класса в целом, так и по каждому испытуемому отдельно. Для анализа полученных
результатов создаются таблицы по каждому учебному классу. В таблицы заносятся
результаты оценки каждого из диагностических заданий, выполненных испытуемыми,
выраженные определённым количеством баллов, а также максимально возможный
результат по каждому заданию. Полученные данные дают возможность осуществить
более индивидуализированный подход к развитию художественно-образного
мышления учащихся в процессе изобразительной деятельности, а также выявить
затруднения в практической работе на занятиях по живописи и выработать
рекомендации по преодолению обозначенных практических затруднений.
Библиографический список
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.
272 с.
Медведев Л. Г. Формирование графического художественного образа на
занятиях по рисунку: учеб. пособие для студ. ХГФ пед. ин-тов. М.: Просвещение,
1986. 159 с.
Психология мышления: сб. пер. с нем. и англ. / под. ред. Л. М. Мапошкина. М.:
Прогресс, 1965. 532 с.
Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г Ярошевского. 2-е
изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред.
К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 231 с.
Философская энциклопедия / под ред. Ф. В. Копетантинова. М.: Сов. энцикл.,
Т. 5, 1970. 740 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946.
704 с.
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012.
№ 1 (21)