успешные практики взаимодействия университетов с местным
реклама
ПОСОБИЕ ПОДГОТОВЛЕНО В РАМКАХ ПРОЕКТА «УНИВЕРСИТЕТ И СООБЩЕСТВО» УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ С МЕСТНЫМ СООБЩЕСТВОМ МОСКВА 2013 УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ С МЕСТНЫМ СООБЩЕСТВОМ ПОСОБИЕ ПОДГОТОВЛЕНО В РАМКАХ ПРОЕКТА «УНИВЕРСИТЕТ И СООБЩЕСТВО» АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ Д.ПЕД.Н. СВЕТЕНКО Т.В. Москва 2013 УДК 378.4.014.:352(470) ББК 74.48 Светенко Т.В. Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом (пособие подготовлено в рамках проекта «Университет и сообщество») М.: Фонд «Новая Евразия», 2013. — 196 с. ISBN 978-5-9905073-1-9 Пособие подготовлено по итогам результатов проекта «Университет и сообщество» (2011—2013 гг.), реализованного Фондом «Новая Евразия» при финансовой поддержке Фонда Ч.С. Мотта. В пособии представлены успешные практики по взаимодействию с местным сообществом, собранные командами российских университетов — участников проекта: ФГБОУ ВПО «Костромская государственная сельскохозяйственная академия» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» (ПГНИУ), ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (УрФУ) и Уральского межрегионального института общественных наук, ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий механики и оптики» (НИУ ИТМО), ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» (САФУ), Новокузнецкого института (филиала) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (НФИ КемГУ). Для руководителей и научно-педагогических работников высших учебных заведений. Будет полезна руководителям и сотрудникам органов управления образованием и наукой, ученым и специалистам, работающим над вопросами модернизации отечественной высшей школы. УДК 378.4.014.:352(470) ББК 74.48 Научное издание © Фонд «Новая Евразия», 2013 СОДЕРЖАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В СБОРНИКЕ УСПЕШНЫХ ПРАКТИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ С СООБЩЕСТВОМ__________________________ 7 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ С МЕТОДОМ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (CASE STUDY)___________ 13 КАТАЛОГ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ РАБОТЫ С КОНКРЕТНЫМИ СИТУАЦИЯМИ___________________________ 19 ОПИСАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ��������������������������������������� 20 ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ����������������������������������������������������������������������� 22 ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДАЧИ КРУПНЫХ БЛОКОВ ИНФОРМАЦИИ СЛУШАТЕЛЯМ��������������������������������������������������������� 25 Аргументированное эссе..................................................................................25 Обучение, ориентированное на группу...............................................................25 Опрос с помощью карточек...............................................................................26 СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАНЯТИЙ________________________ 29 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОСОБИЕМ________ 31 УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ, СОБРАННЫЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «УНИВЕРСИТЕТ И СООБЩЕСТВО»_______ 32 ФГБОУ ВПО «КОСТРОМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» (ФГБОУ ВПО КОСТРОМСКАЯ ГСХА) Очно-заочная аграрная школа «Хозяева земли Костромской»...............................33 Выездная ветеринарная клиника.......................................................................39 Мобильные информационные бригады для молодежи сельских территорий............43 Повышение финансовой грамотности сельского населения..................................49 Студенческий марафон....................................................................................55 Команды социальных технологов......................................................................60 Территориальное общественное самоуправление................................................64 Партизанское садоводство...............................................................................68 Информационная и научная поддержка фермерства............................................71 Международный молодежный аграрный лагерь «Дружба»....................................73 3 ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГНИУ) Ассамблея молодых исследователей..................................................................76 Интеллектуальные игры...................................................................................79 Совместные шаги к достойным выборам.............................................................83 Школа молодого парламентария Пермского края................................................88 Университетский волонтерский центр................................................................92 Создание экологической тропы «Липовая гора»..................................................96 Молодежный форум «Карьера в Прикамье»........................................................99 ФГАОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА» УРАЛЬСКИЙ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК Школа успешного абитуриента........................................................................ 102 Городской интеллектуально-познавательный конкурс «Любить Урал, жить на Урале»........................................................................ 106 Научный лекторий УрФУ для одаренных детей «Мир глазами современной науки».................................................................. 110 Музей Б. У. Кашкина — проект Лаборатории художественных практик и музейных технологий департамента искусствоведения и культурологии УрФУ.................................................................................... 113 Волонтерство студентов в интересах детей с тяжелыми нарушениями здоровья................................................................. 117 Волонтерская деятельность студентов УрФУ по развитию информационных компетенций пожилых людей............................. 121 Взаимодействие УрФУ с общественными организациями в решении социальных проблем...................................................................... 125 Проект по взаимодействию со школами «Тест-драйв»........................................ 129 ФГБОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ МЕХАНИКИ И ОПТИКИ» (НИУ ИТМО) Конкурс социальных студенческих проектов «Ты нужен людям!»........................ 133 ФГАОУ ВПО «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА» (САФУ) Практика работы Общественной приемной уполномоченного при губернаторе Архангельской области по правам ребенка в САФУ имени М. В. Ломоносова.......... 142 Правовая школа детей Поморья...................................................................... 145 Юридическая клиника Юридического института САФУ имени М. В. Ломоносова..... 149 Архангельск — университетский город!........................................................... 152 Школа волонтера.......................................................................................... 155 Областной конкурс «Доброволец года»............................................................ 157 Молодежная профилактическая бригада.......................................................... 159 Социально-педагогическая практика использования проекта для оказания помощи детям в стационаре........................................................ 162 Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к социуму «Мир для тебя!»............................................................................. 164 Сопровождение людей с ограничениями возможностей здоровья........................ 168 Битва общежитий.......................................................................................... 170 Школа гениев............................................................................................... 174 4 Содержание НОВОКУЗНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФГБОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НФИ КЕМГУ) Кейс «Чистая рыба»...................................................................................... 177 Проект станицы УГГУ «Чистая рыба»................................................................ 181 Парк социогуманитарных технологий ТГУ......................................................... 182 Проект «Студенческая социальная лаборатория».............................................. 184 «ВелоКузнецк-400» (городское велосипедное движение Новокузнецка).............. 185 Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов».............................. 190 ЗАКЛЮЧЕНИЕ__________________________________________ 195 Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом (пособие подготовлено в рамках проекта «Университет и сообщество») Светенко Т.В. Фонд «Новая Евразия» 105120, Москва, 3-й Сыромятнический пер., д. 3/9, стр. 3 Подписано в печать 28.06.2013 г. Формат 135 x 210. Печать офсетная. Бумага 90 г/м2. Тираж 1000 экз. Отпечатано в типографии ABT Group, Москва. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В СБОРНИКЕ УСПЕШНЫХ ПРАКТИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ С СООБЩЕСТВОМ Одним из важнейших звеньев реформирования образования является высшая школа. В первую очередь университет — это социальный институт, в котором предоставляются образовательные услуги, создаются общественные блага, которые определяют экономическое и социальное развитие региона, общества и страны в целом. Также университет является социальным институтом, поскольку его деятельность направлена на развитие человека, формирует социальные и этические нормы поведения будущих профессионалов и специалистов, согласованные с социально-экономической и ценностной структурой региона. Социальная направленность деятельности вуза зависит и от стратегических ориентиров руководства, и от того, насколько они поддерживаются и разделяются сотрудниками. Направленность действий университета на практическое участие в жизни сообщества способствует более эффективному развитию региона и социальной стабильности, что, в частности, проявляется в снятии социальной напряженности, создании позитивной атмосферы в обществе. Посредством социально-направленной деятельности университет улучшает собственный имидж и повышает уровень своей инвестиционной привлекательности, что опосредованно влияет на уровень материальной стабильности университета. При этом социально-направленная деятельность становится действительно перспективной тогда, когда является долгосрочной стратегией, или, иначе говоря, когда вуз на добровольных началах проявляет социальную ответственность по отношению к сообществу на всех уровнях своего функционирования. Общепринятая концепция социальной ответственности университета предполагает: • подготовку социально ответственных специалистов; • удовлетворение потребности в трудовых ресурсах региона (обеспечение рынка труда соответствующими кадрами); • развитие социально-культурного потенциала региона и общества в целом. В системе современного высшего образования социальную ответственность принято рассматривать как одну из функций университета. Здесь имеется в виду деятельность, которая способствует: • ориентации учебного процесса, внеучебной и научной деятельности на потребности общества в целом и отдельных категорий и групп граждан, живущих на данной территории или объединяющихся в сообщества; • содействию социально-экономического развития регионов (подготовка компетентных специалистов для различных отраслей народного хозяйства и использование потенциала вузовской науки для потребностей региона и страны в целом). 7 Аналитический обзор представленных в сборнике успешных практик В практике российских и зарубежных вузов выделяются следующие формы социального участия вуза в деятельности местного сообщества: • доступ к своим ресурсам (музеи, библиотеки, спортивные сооружения); • организация социальных сервисных служб (предоставление социальных услуг); • организация культурных мероприятий подразделениями университетов (выставки, социальные проекты); • организация обучения для социально незащищенных категорий населения (на льготных условиях или на бесплатной основе); • проекты экологического развития территории. Таким образом, социальная ответственность — это признание университетом своей ответственности за уровень качества жизни в местном сообществе и реализация на практике соответствующих практических усилий. Ввиду того что настоящее пособие посвящено описанию успешных практик и примеров взаимодействия российских университетов с местным сообществом, имеет смысл остановиться более подробно на самом понятии «лучшая практика» и методах работы с ней. Понятие «лучшая практика» (best practice) употребляется для обозначения лучшего способа делать что‑либо. Понятие сформировалось в рамках изучения специфических практик в бизнесе, чтобы определить наиболее эффективную систему организации или представления ее функций. Впервые идею лучших практик сформулировал в 1914 г. Фредерик Тейлор: «Среди всего многообразия методов и инструментов, используемых в каждый момент каждого процесса, всегда есть один метод и инструмент, который работает быстрее и лучше остальных». Однако сам принцип лучших практик существует как минимум со времен средневековья (в качестве примера можно упомянуть запреты на раскрытие цеховых секретов). Цель системы лучших практик — обеспечение возможности обнаружения и использования того, что уже существует, того, что является лучшим для вас. Решение использовать лучшие практики в любой области есть решение использовать чьи‑либо знания, опыт, технологии, для того чтобы гарантированно обеспечить успех своему делу. Успешность использования заимствованных практик в сфере социальной ответственности университета обеспечивается следующими принципами: 1. Лучшие практики вовлекают студентов в активное обучение, предполагающее, что оно строится на активном осмыслении жизненного опыта. Студенты активно выражают свои позиции и точку зрения, применяют полученные знания и опыт в собственной жизни. Опыт участия в разного рода экспериментальной социально-ориентированной внеучебной деятельности позволяет лучше понимать себя, дает опыт творчества, опыт взаимодействия в команде и сотрудничества с представителями других поколений, иного социального статуса, иных воззрений. 2. Лучшие практики развивают гуманистические ценности и этические нормы. Эффективная социально-направленная деятельность студентов строится на таких ключевых ценностях, как справедливость, честность, равноправие, свобода, гражданственность, ответственность, достоинство. 3. Лучшие практики способствуют развитию воодушевления и энтузиазма. Достижения и успехи общего, социально ответственного дела соответствуют заявленным целям, миссии и философии вуза, целям проекта и ожидаемым результатам. 8 Аналитический обзор представленных в сборнике успешных практик 4. Лучшие практики нуждаются в постоянной оценке как со стороны студентов, так и со стороны администрации вуза, преподавателей, со стороны представителей местного сообщества. Для этого необходимо развивать соответствующие умения и внедрять инструменты оценки в практику, причем не только на заключительном, но и на промежуточных этапах работы. 5. Для успешного внедрения лучших практик необходимы соответствующие человеческие и материальные ресурсы. Поэтому для успешного внедрения лучших практик следует привлекать специалистов и профессионалов самого высокого уровня, и не только в «предметной» сфере (то есть в области деятельности, в которой реализуется проект), но и в сфере общения; лидеров, обладающих даром убеждения, способных сплотить команду, людей, которые постоянно учатся, находятся в постоянном развитии. 6. Лучшие практики инициируют создание сообществ и партнерских сетей; подобные, в первую очередь неформальные, структуры поддерживают сотрудничество в процессе деятельности и способствуют устойчивости социальноориентированной деятельности вуза, создают сообщества, готовые к поддержке и включенности в социальные проекты и созидательную деятельность. Эти принципы способствуют тому, что успешные практики становятся свое­ образной моделью, которая может воодушевить других людей разрабатывать аналогичные проекты. Абсолютно очевидно, что копирование в этом случае невозможно: меняются время и место действия, проект выполняют другие люди, которые привносят в него свой уникальный жизненный и профессиональный опыт. Успешные практики могут явиться лишь стимулом, импульсом для самостоятельной социальной активности. В представленных университетами в рамках проекта Фонда «Новая Евразия» успешных практиках, посвященных взаимодействию с местным сообществом, прослеживается определенная тенденция институционально организованной и структурированной социально активной деятельности вуза. Процесс институционализации в этом случае предполагает включение студентов в сферу постоянной социально-ориентированной деятельности, и порой для этого создается специальное подразделение университета, которое регулирует и координирует социальную работу студентов. На базе этих подразделений они могут работать в течение определенного времени, которое расценивается как учебные часы. Как правило, по результатам работы и после окончания проекта или курса студенты получают сертификат и свидетельство. При таком подходе часть учебной нагрузки заменяется социальной практикой, что благотворно сказывается на качестве и результатах обучения по специальности, касающихся формирования ключевых компетенций выпускников. Другой подход в представленных практиках заключается в том, чтобы знания, необходимые для организации работы в местном сообществе, органично включать в программы учебных дисциплин. Но в данном случае возникает проблема готовности профессорско-преподавательского состава к работе с новым содержанием. В связи со сказанным появляется необходимость особой подготовки преподавательского состава к такой работе, что связано напрямую с развитием культуры организации, со стратегией ее управления. Еще один сравнительно новый подход заключается в том, чтобы развитие социальной ответственности студентов стимулировать при помощи специально разработанных и включенных в программу университета курсов, таких, например, как «тренинги этики», «полевые практики в местном сообществе» и др. 9 Аналитический обзор представленных в сборнике успешных практик Целевые группы, к которым обращены социально-ориентированные проекты университетов, чрезвычайно разнообразны. К ним относятся: • Дети из малоимущих и малообеспеченных семей, дети группы риска. В рамках проектов «Мир для тебя!», «Оазис-стАРТ», «Старший друг», «Школа семейного общения» (Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова) представителям целевой группы оказывается разнообразная помощь и поддержка в адаптации к социуму. Студенты-волонтеры работают в приютах, больницах, школах, на базе центров реабилитации и социальной поддержки детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. • Дети-сироты. Многие проекты: «Подари детям интересный мир», «Праздник в детском доме», «Светлое будущее», «Модель: вуз — детский дом» (ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий механики и оптики») — направлены на привлечение внимания общественности к положению детей-сирот и содействие его улучшению. Проекты предлагают своеобразные механизмы взаимодействия учащихся школ города, студентов и воспитанников детских домов Петербурга, такие проекты помогают в социальной реабилитации детей-сирот. Через занятия творчеством ребята из детских домов смогут выразить свои проблемы, а студенты под руководством профессиональных психологов могут помочь детям решить их. Особый интерес представляет собой цикл занятий по системе «Сказкотерапия» как метод коррекции процесса адаптации подростков-сирот в социальном приюте. • Дети-инвалиды. Значительную целевую группу представляют дети-инвалиды. Основной целью проектов являются гармонизация взаимоотношений детейинвалидов со сверстниками, создание безбарьерной среды и их социализация. Проекты: «ВелоКузнецк-400» (Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»), «Мобильные информационные бригады для молодежи сельских территорий» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), «Спорт для всех» (САФУ). • Школьники. Часть проектов направлена в целом на школьников, поскольку они — будущее страны и потенциальные абитуриенты университета. Следует отметить проекты: «Клуб интеллектуальных игр для школьников «Логос» (Пермский государственный национальный исследовательский университет), «Очно-заочная аграрная школа «Хозяева земли Костромской» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), «Любить Урал, жить на Урале» (УрФУ), «Правовая школа детей Поморья», «Школа гениев» (САФУ), «Логистика в Русском музее», First step, «Незабываемое путешествие в космос» (НИУ ИТМО) и др. • Инвалиды. Многие проекты направлены на решение проблем молодых и взрослых инвалидов. Например, ответом на серьезные социальные проблемы — отсутствие возможностей обучения людей с ограниченными возможностями навыкам работы на компьютере и в сети Интернет, а также барьеры, преграждающие доступ к трудовой деятельности, информации, сервису, культурным мероприятиям, и др. — являются проекты: «Компьютерный тренажер» (НИУ ИТМО), оказывающий помощь людям, страдающим болезнью Альцгеймера; «Студенческий марафон» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), развивающий инфраструктуру мелких сервисов для инвалидов и пожилых, проживающих в сельской местности. • Пожилые люди. Работа с пожилыми людьми организуется в основном в форме досуговой и культурно-массовой работы, где самая популярная форма — проведение концертов для целевой аудитории и участие в решении 10 Аналитический обзор представленных в сборнике успешных практик бытовых проблем: проекты «Повышение финансовой грамотности сельского населения» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), «Юридическая клиника» (САФУ). Но есть проекты, деятельность которых направлена на включение пожилых в активную созидательную и творческую деятельность: «Университет для людей третьего возраста», «Я из прошлого протягиваю мост» (НИУ ИТМО). Эти проекты строятся на взаимодействии разных поколений и способствуют самоопределению молодежи, развитию патриотических настроений, уважению старших. Следует отметить, что в рамках проектов Фонда «Новая Евразия» повсеместное распространение в России получила акция «Весенняя неделя добра», где студенты, школьники, преподаватели и представители средних поколений проявляют заботу о ветеранах, помогают инвалидам, одиноким пожилым, пенсионерам. Эта акция поддерживается университетами — участниками проекта Фонда. • Студенты. Проекты, целевой аудиторией которых являются студенты, можно разделить на две группы: 1) по инициативе администрации и руководства под­ разделений вуза и 2) по инициативе самих студентов. Первая группа проектов выполняет воспитательную функцию и направлена, как правило, на формирование каких‑либо положительных и общественно значимых качеств личности, формирование позитивного имиджа вуза и благоприятной атмосферы внутри самой организации. Примером могут быть следующие проекты: «Общественная приемная уполномоченного при губернаторе Архангельской области по правам ребенка», «Общегородской праздник «Архангельск — университетский город!», «Молодежная профилактическая бригада» (САФУ), «Партнерство для развития информационного общества на Северо-Западе», «Открытый студенческий семинар-конкурс по социальному проектированию «Ты нужен людям!» (ИТМО), «Выездная ветеринарная клиника» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА). Вторая группа проектов, инициированных студентами, способствует улучшению их качества жизни, например проект «Битва общежитий» (САФУ). Второе направление студенческих инициатив связано со стремлением организовать собственный досуг, попыткой превратить вуз в культурное пространство, установить культурно-диалогические отношения с коллегами из других вузов, самоопределиться с трудоустройством. Примеры таких проектов: «IQ-Аукцион студентов» (НФИ КемГУ), «Революция», «Ассамблея молодых исследователей» (ПГНИУ), «Школа волонтера» (САФУ), «Система вуз — работодатели» (НИУ ИТМО) и др. • Местные жители, горожане. Данная целевая группа — понятие достаточно широкое, у них есть только одна общая характеристика — географическая принадлежность. В этом смысле точнее говорить о местном сообществе как целевой группе, которой нужна поддержка в плане улучшения качества и условий проживания в данной местности. Локальные проекты предполагают создание безопасных и комфортных условий жизни в данной территории, сохранение памятников культуры, организацию полезного досуга. Примеры проектов: «ВелоКузнецк-400 — городское велосипедное движение» (НФИ КемГУ), «Отходы студенческой столовой для производства компоста», «Сервис поиска и оказания помощи потерянным и бездомным животным», «Информационноаналитическая система регистрации пациентов» (НИУ ИТМО), «Совместные шаги к достойным выборам», «Школа молодого парламентария» (ПГНИУ) и др. 11 Аналитический обзор представленных в сборнике успешных практик Таким образом, обзор проектной деятельности вузов, направленной на местное сообщество, показывает, что целевая аудитория, к которой обращаются университеты, достаточно широка, но при этом имеются перспективы к ее расширению. Остались неохваченными такие целевые группы, как безработные, мигранты, молодежь региона, которая не учится и не работает. Изучение проблем, интересов, потребностей этих категорий населения помогло бы впоследствии выработать стратегии решения проблемы их социализации. Формат мероприятий, представленных в успешных практиках, также является чрезвычайно разнообразным. Это фестивали, акции, праздники, семинары, выездные бригады, мастер-классы и мастерские, открытые лекции, школы, клиники, игры, ассамблеи, смотры, общественные приемные, партнерства, марафоны, движения и многое другое. Эти формы достаточно привлекательны, поскольку позволяют соединять информационно-просветительские задачи с атмосферой праздника и единения людей. Их отличает и широта охвата, и временная компактность, а также возможность на их основе принимать новые решения и организовывать новые мероприятия, кампании и привлекать внимание потенциальных сторонников и единомышленников, поэтому все форматы должны быть хорошо спланированы и широко освещены в прессе. Естественно, не все представленные в сборнике проекты точно подходят под определение «лучшая социальная практика». Существенно различаются их качество и масштаб. Но все они позволят получить представление о некоторых направлениях развития социальной ответственности в вузах России, о ключевых достижениях и проблемах, познакомиться с существующим опытом и актуальной тематикой реализуемых проектов, направленных на улучшение жизни местного сообщества. Помимо процедуры бенчмаркинга существуют и другие способы организации работы с лучшими практиками. И это в первую очередь методика работы с конкретными ситуациями, то есть кейс-метод. В принципе, если работа по сбору и анализу лучших практик в университете ведется на регулярной основе, то возможно в перспективе комплектовать тематическую кейсотеку «Ситуации по реализации третьей функции университета». 12 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ С МЕТОДОМ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (CASE STUDY) Метод case study на протяжении многих лет бесспорно занимает ключевую позицию в образовательном менеджменте. Это объясняется тем, что он лучше других методов учит менеджеров решать проблемы с учетом конкретных условий и при наличии фактической информации. Данный аргумент и определил выбор этого метода как ключевого инструмента для работы с вариативными материалами этого пособия, представляющего различный опыт в области управленческих образовательных практик стран СНГ и Европы. В мировой практике существуют различные обозначения технологии обучения методом case study. В зарубежных публикациях можно встретить такие подходы, как: метод изучения ситуаций, деловых историй, просто метод кейсов. В российских и русскоязычных изданиях чаще всего говорится о методе конкретных ситуаций, деловых ситуациях, ситуационных задачах. Исторически метод конкретных ситуаций возник в начале ХХ века в Школе бизнеса Гарвардского университета (США) как своеобразное переложение утвердившейся к тому времени технологии подготовки юристов на подготовку менеджеров. Главной особенностью метода было изучение прецедентов, то есть имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики. Особый упор делался на самостоятельную работу, в процессе которой просматривалась и анализировалась бездна практического материала. Первый сборник кейсов был выпущен в США в 1921 г. С тех пор Гарвардская школа выступает в качестве лидера и главного пропагандиста метода. К середине прошлого столетия метод конкретных ситуаций приобрел четкий технологический алгоритм, стал активно использоваться не только при обучении студентов, но и в системе повышения квалификации на Западе и в России. Одно из наиболее широких определений метода case study было сформулировано в Гарварде. Итак, кейс — это конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем. В хорошей ситуации описываются реальные люди в момент принятия важного решения, сталкивающиеся с необходимостью предпринимать какие‑то действия и нести ответственность за последствия. Таким образом, процесс работы с ситуацией включает в себя специально подготовленные обучающие материалы и специальную технологию использования этих материалов в учебном процессе. Характерно, что в таком случае метод рассматривается как процесс с выделением таких его главных составляющих, как обсуждение, дискуссия, что, естественно, не случайно. 13 Методические рекомендации Итак, метод предполагает: • подготовленный в письменном виде пример ситуации из практики управления; • самостоятельное изучение и обсуждение ситуации слушателями; • совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством ведущего; • следование принципу «процесс обсуждения важнее самого решения». Несмотря на приоритет «процессной» компоненты в методе, он не может применяться без собственно предмета обсуждения — самой конкретной ситуации, стиль которой варьируется от многостраничных гарвардских кейсов, сознательно перегруженных информацией, до компактных и по‑своему непростых, но элегантных ­одно-двухстраничных кейсов, встречающихся в западноевропейской практике. Если попытаться во всем этом многообразии выделить существенные черты конкретной ситуации как таковой, то можно остановиться на следующих принципах. • Во-первых, учебная ситуация специально готовится (пишется, редактируется, конструируется) для целей обучения. В таком смысле это «препарированная» автором ситуация из практики управления. Методическая проработанность конкретных ситуаций, используемых для обсуждения, должна создать творческую и одновременно целенаправленную, управляемую атмосферу в аудитории. • Во-вторых, кейс должен соответствовать определенному концептуальному полю того учебного курса или программы, в рамках которого рассматривается. Кейс потому и учебный, что учит, формирует определенные профессиональные навыки в контексте конкретного научного и методического мировоззрения. В противном случае мы получаем не целенаправленное и систематическое развитие профессиональных качеств слушателей, а случайное, главным образом субъективное, его восприятие отдельных сторон управленческой практики. • В-третьих, кейсов может быть много, но при любых их разновидностях работа с ними должна научить анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и (или) тенденции в управленческих процессах. Наличие реальной, актуальной с точки зрения обучения информации — это необходимое, хотя и недостаточное, условие наличия учебной ситуации. Если попытаться определить, что же такое идеальная конкретная ситуация, то может получиться следующее: • занимательная история из жизни конкретного учреждения; • внутренняя интрига, управленческая головоломка, требующая решения; • обилие информации (или, наоборот, ее недостаток), анализ которой нетривиален и требует поиска дополнительной информации; • актуальная проблема, способная дать продолжение ситуации в будущем; • более или менее типичная ситуация, совпадающая в главном — в «теории» вопроса. По своему назначению конкретные ситуации в области менеджмента в самом укрупненном виде можно разделить на: • иллюстративные, • аналитические, • связанные с принятием решений. Но это совсем не означает, что при создании кейса его нужно обязательно подгонять под определенный тип. Как и литературный жанр, разработка ситуаций, являясь творческим процессом, в содержательном отношении неформализуема, а ко14 Методические рекомендации нечный результат может быть и неожиданным для автора. Однако в любом случае необходимо соблюдение определенного формата ситуации. Письменное представление любой ситуации включает: 1) титульный лист с кратким, запоминающимся названием кейса (может быть указан автор и год написания); 2) введение, где упоминаются действующие лица кейса, рассказывается об истории организации, указывается время начала действия; 3) основная часть, где содержится главный массив информации, внутренняя интрига, проблема; 4) заключение (концовка), где ситуация может зависать на том этапе своего развития, который требует соответствующего решения проблемы. В публикациях можно встретить и иные модели структурирования учебной ситуации. Данный формат является обобщенной моделью, он достаточно сбалансирован и поэтому оптимален. В методике обучения, основанной на разработке и обсуждении конкретных ситуаций, кроме самой ситуации должно быть обеспечено и соответствующее информационное и методическое сопровождение. Очень часто целесообразно важную, но косвенную информацию, связанную с внутренней проблемой кейса, переносить в пакет дополнительных материалов к кейсу: программы развития, стратегические и оперативные планы, бизнес-планы, нормативно-правовые акты, статистические данные, тексты интервью, копии статей из СМИ, таблицы, графики, матрицы, фото­ графии и т.д. Кроме приложений в полный комплект под названием «учебная конкретная ситуация» могут входить заключения по ситуации, в которых излагаются варианты решения ситуации, а также методическая подсказка для преподавателя, которая описывает методические особенности работы с ситуацией, авторский анализ ситуации, то есть даются ценные советы, без которых для любого преподавателя, планирующего использовать данную конкретную ситуацию, работа с ней может превратиться в сплошную импровизацию. Хотя многие специалисты по кейс-технологиям считают нецелесообразным навязывать одно-единственное видение ситуации, даже если оно и дается в авторском изложении. Дело в том, что одна и та же ситуация может иметь несколько решений, поиск которых необходимо поощрять в процессе обсуждения. Таким образом, «идеальный» комплект материалов для работы с учебным кейсом включает: 1) описание ситуации; 2) приложения с подборкой различной информации, передающей общий контекст ситуации; 3) заключение по кейсу (возможное решение проблемы, последовавшие события); 4) перечень вопросов, которые должны помочь понять основное содержание; 5) методическая подсказка преподавателю с изложением авторского подхода к разбору кейса. Как же создаются кейсы? Написание, подготовка конкретных ситуаций в методическом отношении позволяет в достаточной степени овладеть данной методикой, пройдя весь цикл вместе с ситуацией. 15 Методические рекомендации Первая проблема, которую приходится решать преподавателю, работающему с методом, — это ответ на вопрос, откуда брать исходный, фактический материал, после творческой обработки которого и рождается более или менее удачная ситуация. • Первый вариант — за основу берется история, а чаще всего фрагмент жизни реального образовательного учреждения, в котором работает автор. Подобный подход в информационном отношении наиболее полон и глубок. Главное преимущество такого подхода состоит в том, что проблемы организации познаются изнутри, без серьезных промежуточных искажений. • Второй вариант — использование вторичных источников, прежде всего информации, рассыпанной в средствах массовой информации, специализированных журналах, изданиях, информационных вестниках и буклетах, распространяемых на выставках, презентациях и т.д. Подобная информация всегда неполная, как правило, искажает картину деятельности образовательного учреждения и нередко просто неточна. Но даже при всех этих недостатках этим источником информации нельзя пренебрегать. В своей основе газетные и журнальные публикации вполне могут использоваться в качестве исходного или дополнительного материала к кейсам. Особенно если отсутствует возможность получить данные из первоисточников, публикации в СМИ необходимо рассматривать как стратегический и к тому же бесплатный ресурс в технологии ситуационного обучения. • Третий вариант — описание вымышленной ситуации. К числу недостатков такого подхода следует отнести максимальную отстраненность от реальных процессов и проблем в организации, трудностей в работе коллектива и его руководителя. А это противоречит самой сути метода конкретной ситуации, за исключением случаев, когда ситуацию придумывает специалист, имеющий обширный профессиональный опыт, или группа, используя креативные техники, пытается спрогнозировать развитие ситуации на ближайшую или отдаленную перспективу с последующим ее разбором. Главное в процессе создания кейсов — не засушить ситуацию. Ее занимательность, хороший стиль, реальная внутренняя головоломка, коллизия перекроют нехватку какой‑либо информации, ее неточность, в разумных пределах, прогноз развития каких‑либо событий. Следующая проблема — работа с ситуацией в аудитории. При всей важности разработки ситуаций всегда нужно помнить, что их потребители — слушатели, участники программ повышения квалификации менеджеров образования. Имея на руках даже первоклассные ситуации, преподаватель может провалиться, если не будет профессионально готов к работе с ними, не сможет сориентировать группу на особенности метода конкретных ситуаций. Для этого нужно грамотно интегрировать метод конкретных ситуаций в соответствующую программу подготовки и переподготовки кадров. Прежде чем вводить ситуационную технологию в аудиторию, очевидно, нужно задаться более общими вопросами, а именно: какое место будет занимать разбор ситуаций в общей концепции курса или программы? Какое время будет затрачено на данную методику в общем балансе учебного времени? В настоящее время не существует определенного методического стандарта работы с анализом ситуации. Сегодня это открытая возможность для проявления творческой инициативы. Однако существуют устоявшиеся в практике преподавания форматы различных научных школ. Так, в качестве примера можно привести формат анализа ситуации из опыта работы Гарвардской школы бизнеса. Методическая 16 Методические рекомендации часть этого формата определяет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, содержит задания по анализу кейса и методическую подсказку по преподаванию ситуации для преподавателя. В процессе изучения кейсов рекомендуется применять следующие методы: • Проблемный анализ. Осуществление проблемного структурирования, предполагающего выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристики, последствия и пути разрешения. • Причинно-следственный анализ. Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации. • Праксеологический анализ. Диагностика содержания деятельности в ситуации, ее моделирование и оптимизация. • Аксеологический анализ. Построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц ситуации. • Прогностический анализ. Подготовка прогнозов относительно поведения действующих лиц ситуации. • Рекомендательный анализ. Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации. • Программно-целевой анализ. Разработка программ деятельности в данной ситуации. Исходя из представленных методов анализа ситуаций можно сформулировать следующие основные этапы их анализа. 1. Знакомство с ситуацией и ее особенностями. 2. Выделение основной проблемы и факторов, которые могут реально воздействовать на ее решение. 3. Предложение различных концепций для решения проблемы. 4. Анализ последствий принятия того или иного решения. Работа с ситуацией может происходить как в группе (два-три человека), так и в индивидуальном режиме. Ознакомление с текстом кейса и его анализ можно организовать в виде самостоятельной работы. Обсуждение текста предполагает постановку вопросов и организацию дискуссии по ответам на них. Важнейшей характеристикой качества такой дискуссии является уровень ее компетентности: самостоятельность мышления, аргументированность высказываний, логичность и структурированность фактологических обоснований. Дискуссия может быть организована в открытом режиме, когда каждый свободно высказывает свою точку зрения, а может проводиться в форме ответов на вопросы в непубличной (письменной) форме. Презентация результатов анализа ситуации является важнейшим аспектом работы. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования является ценным качеством современного специалиста. Для оценки участников дискуссии в процессе работы обычно используют такие критерии, как обоснованность аргументации, убедительность выводов, грамотность в выборе подходов к анализу и др. Целесообразно также оценивать слушателей за содержательную активность в дискуссии или публичной презентации, которая включает в себя следующие составляющие: • выступление, которое характеризует правильность предложений, подготовленность, аргументированность; 17 Методические рекомендации • владение теоретическими знаниями по обсуждаемому вопросу; • умение логически мыслить; • участие в обработке статистического материала, проведение расчетов, обобщение публицистического материала, результатов работы фокус-групп, анкетирования и т.д.; • подведение итогов обсуждения. Если анализ материалов проводился в непубличной форме (письменно, дистанционно), то он считается удовлетворительным при условии, что: • было сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в кейсе; • использовалось максимально возможное количество материалов из пакета, прилагаемого к кейсу; • были сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе; • были использованы аналитические методы для обработки информации; • составленные документы по смыслу и содержанию отвечали соответствующим требованиям; • сделанные выводы аргументированы. Деятельность преподавателя при использовании кейсов на курсах повышения квалификации включает в себя: • внеаудиторную творческую работу по изучению кейсового пакета. Особого внимания заслуживает разработка дополнительного методического обеспечения для организации самостоятельной работы слушателей по анализу ситуации и подготовки к обсуждению, а также методических рекомендаций для подготовки к предстоящему занятию по его разбору; • аудиторную работу при обсуждении кейса, где преподаватель выступает со вступительным и заключительным словом, организует дискуссию или презентацию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад слушателей в анализ ситуации. Следует также отметить, что интерес к повышению квалификации на основе кейсов зависит во многом от последовательности действий преподавателя. В этой связи для преподавателя важно: • определить тему кейса; • ознакомить слушателей с системой оценки решения кейса; • определить сроки выполнения заданий; • проводить консультации групп и индивидуальные; • способствовать интересной организации дискуссии в аудитории; • справедливо оценивать результаты задания. 18 КАТАЛОГ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ РАБОТЫ С КОНКРЕТНЫМИ СИТУАЦИЯМИ При подготовке аудиторных и внеаудиторных занятий с конкретными ситуациями очень важно продумать: А. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ (они являются критериями, на которые нужно ориентироваться при проведении занятий) 1. Знания (после обучения слушатель сможет объяснить …, ответить на вопросы о …, аргументированно обосновать позицию по …). 2. Умения, навыки, опыт (после обучения слушатель сможет сделать …, выполнить …, продемонстрировать …). 3. Отношения, качества, ценности (после обучения слушатель сможет выразить свое отношение к …, сделать выбор в ситуации, осознать опыт …, сформировать стратегию поведения в конфликтной ситуации). В. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ • Приемы, техники, методики, которые содержатся в сценариях занятий, а также те, которые предлагаются для самостоятельного конструирования занятий. • Общественные ресурсы (приглашенные специалисты-консультанты; выездные, «полевые» сессии; показательные заседания педагогических советов, совещаний, планерок, круглых столов и т.д.). • Информационные ресурсы (источники информации, которыми можно дополнить материалы кейсов). • Ресурсы системы внеаудиторной работы. • Оценивание работы слушателей (описание тех видов работ, которые можно оценить, способов оценивания). • Междисциплинарные связи (использование примеров аналогичных ситуаций в различных типах и видах организаций, в различных областях жизнедеятельности человека). В зависимости от цели занятия можно использовать различные сочетания приемов и методик, акцентируя внимание на тех, которые в большей степени соответствуют ожиданиям преподавателя. 19 Каталог методических приемов ОПИСАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ Ключевые термины Ведущий может выбрать из текста четыре-пять ключевых слов и выписать их на доску. Слушателям отводится пять минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы (историко-хронологическом, законодательном), которую им предстоит изучить. Когда обучающиеся приходят к единому выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, ведущий просит их обратить внимание на эти слова при чтении кейса — с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются. Перепутанные логические цепи Приводится пять-шесть событий — либо из хронологической цепи, либо из причинно-следственной. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок. Когда они приходят к единому выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, преподаватель просит их обратить внимание на эти слова при чтении кейса — с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются. Разбивка на кластеры (блоки идей) Это гибкий и многофункциональный прием, который используется для суммирования ранее полученных знаний по данной теме. Обучающиеся высказывают свои соображения по теме занятия, их группируют, рисуя грозди идей вокруг названия темы. Ведущие идеи постепенно обрастают идеями-спутниками. Когда обучающиеся разметят кластер, преподаватель просит их указать, где оказалось мало информации. Если они в чем‑то не уверены, рядом с кружочком ставится большой вопросительный знак. Далее при чтении текста слушатели должны обратить особое внимание на следующие моменты: что оказалось верным, в чем они были не правы, какие неясности прояснились, о чем они раньше не подумали. Система маркировки текста (инсерт) Этот прием имеет два этапа. Обучающимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом: V — помечается то, что им уже известно; – — помечается то, что противоречит их представлениям; + — помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? — ставится, если у них возникло желание узнать о чем‑нибудь подробнее. Читая текст, слушатели помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Взаимообучение Общеизвестно, что легче всего научиться, обучая других. Из этой идеи и родился прием взаимообучения, который был разработан, чтобы дать всем обучающимся 20 Каталог методических приемов возможность оказаться в роли преподавателя и направлять остальных в работе над кейсом. Этот прием лучше всего применим в работе с информативным текстом. Взаимообучение происходит в группах из четырех-семи человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Обучающиеся по очереди играют роль преподавателя — роль, которая требует от них выполнения пяти определенных действий. Когда все члены группы прочитали абзац (про себя), «учитель» делает следующее: 1. суммирует содержание абзаца; 2. придумывает вопрос по тексту и просит других обучающихся на него ответить; 3. растолковывает то, что для других осталось неясным; 4. дает прогноз возможного содержания следующего абзаца; 5. дает задание на чтение следующего абзаца. Этот прием работает, если настоящий учитель несколько раз продемонстрирует каждой группе в отдельности, как им следует действовать, оказавшись «учителями», а уж потом передаст бразды правления в руки обучающихся. Двойные дневники Они дают возможность тесно увязать содержание кейса со своим личным опытом, удовлетворить природную любознательность. Особенно полезны двойные дневники, когда обучающиеся получают задание прочитать какой‑то большой кейс дома, вне учебной аудитории. Чтобы сделать дневник, нужно провести вертикальную линию, разделив пополам чистую страницу. Слева обучающиеся будут записывать, какая часть кейса произвела на них наибольшее впечатление. Быть может, она вызвала какие‑то воспоминания или ассоциации с эпизодами из их собственной жизни. Или просто озадачила. Или вызвала в душе резкий протест. С правой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату, какие мысли она у них вызвала, какой вопрос возник в связи с ней. Итак, читая текст, слушатели должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в своем двойном дневнике. Некоторые ведущие предпочитают оговаривать заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать слушатель при чтении: допустим, столько‑то на каждые две страницы текста. Итоговая карта Слушатели в письменной форме отвечают на три вопроса: • самая важная мысль занятия; • один вопрос к анализируемому материалу; • общий комментарий к занятию. Вопросы к тексту Лучший способ проверить степень усвоения материала — составить к нему вопросы. Пользуясь этим методом, преподаватель может реализовать сразу три задачи: 1. способствовать развитию умения формулировать вопросы различного характера (открытые, закрытые, проблемные и т.д.); 2. обеспечить условия для усвоения наиболее существенных моментов материала; 3. определить аспекты, требующие дополнительной проработки. Варианты использования: 1. В конце занятия / после изучения текса обучающиеся в течение трех-пяти минут формулируют и записывают на листке вопросы по теме / тексту. Преподаватель 21 Каталог методических приемов собирает листки и обрабатывает вопросы: часть из них использует для организации самостоятельной работы, взаимопроверки и т.п.; на некоторые дает ответы сам на следующих занятиях. 2. Обучающиеся объединяются в пары и задают вопросы друг другу, проверяя соответствие ответов материалу занятия / тексту. 3. Обучающиеся объединяются в группы, индивидуально формулируют вопросы, затем по очереди задают их участникам группы. 4. Преподавать заранее подготавливает различные типы вопросов и использует их для организации индивидуальной или групповой работы обучающихся. Типы вопросов, которые могут быть использованы: • «тонкие» вопросы, то есть те, которые не требуют развернутого ответа. Например: «Кто …?», «Что …?», «Когда …?», «Согласны ли вы с тем, что …?» и т.п.; • «толстые» вопросы, то есть те, которые предполагают развернутый ответ — обоснование, объяснение, предположение. Например: «Предположите, что будет, если …?», «Дайте три объяснения, почему …?», «Почему вы считаете, что …?» и т.п. Ромашка вопросов Этот прием используется в том случае, если в ходе занятия планируется логически взаимосвязанное использование закрытых («тонких») и открытых («толстых») вопросов, связь которых через рисунок — ромашку, где 1-й и 2-й вопросы — «тонкие», а 3, 4, 5, 6-й — «толстые»: 1 6 2 ? 5 3 4 1. Простые вопросы: «Сколько …?», «Из чего состоит …?», «Это …?» и т.д. Их назначение — зацепить мышление обучающихся. 2. Уточняющие вопросы: «Правильно ли я понял, что …?», «Иными словами, вы сказали …?». Их назначение — восполнить недостаток информации. 3. Практические вопросы: «Как то, что мы узнали, может быть применено на прак­тике?». Назначение — установить связи освоенного материала с практической жизнью и личным опытом обучающихся. 4. Оценочные вопросы: «Каковы были ваши чувства на занятии?», «Что кажется вам интересным / полезным?» и т.п. Назначение — задействовать эмоциональную сферу обучающихся. 5. Творческие вопросы: «Как бы вы изменили …?», «Что можно сделать, чтобы …?» и т.п. Назначение — развитие прогностических умений, способности строить предположения. 6. Интерпретационные вопросы: «Как вы полагаете, почему …?» и т.п. Назначение — объяснение изучаемых вопросов с различных позиций и точек зрения. Ромашка вопросов позволяет соотнести вопросы с таксономией Блума, обеспечивая разноуровневое освоение учебного содержания. 22 Каталог методических приемов Работа в парах Организация парной работы позволяет использовать различные методики, помогающие освоить слушателями значительный объем содержания, сделать анализ текста, сформулировать проблемы, ответить на вопросы, соотнести новую информацию с имеющимся опытом и т.д. Значимой особенностью парной работы является возможность включения каждого слушателя в активную коммуникацию в процессе обсуждения информации, обоснования своей позиции, формулирования вопросов или ответов на них, анализа результатов совместной работы. Варианты парной работы Статическая пара — совместно работают обучающиеся, сидящие вместе за одним столом. Такая работа обеспечивает их регулярное общение, взаимообогащение профессионального опыта, совершенствование коммуникативных навыков. Динамическая пара — это малая группа из четырех человек. Для работы объединяются обучающиеся, сидящие за соседними столами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Общее задание делится между членами микрогруппы, за счет этого создается ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Работа в динамической паре обеспечивает возможность доказывать и подсказывать, проверять и оценивать процесс и результаты своей работы, работы партнеров и всей микрогруппы в целом, выявлять и корректировать ошибки в момент их возникновения. При подготовке материалов для работы в динамической паре преподавателю необходимо учитывать, что они будут прорабатываться в различной последовательности, но все обязательно завершается совместной работой группы по обобщению и систематизации изученного. Вариационная пара — в этом варианте в малой группе из четырех человек каждый обучающийся поочередно взаимодействует то с одним, то с другим соседом, работая с различным содержанием (заданием). В отличие от динамической пары, где единое для всех общее задание распределяется по частям между участниками микрогруппы, в вариационной паре происходит интеграция разных материалов, подготовленных каждым обучающимся самостоятельно. Организация самостоятельной работы в парах предполагает возможность использования заданий, ориентированных на анализ личного опыта слушателей, прогнозирование возможных сценариев развития ситуаций, оппонирование какой‑либо точке зрения и т.п. В частности, с этой целью могут использоваться такие вопросы и указания, как: «Объясните, почему …», «Приведите пример, подтверждающий …», «Придумайте пример, опровергающий … и объясните, почему это опровержение …», «Предложите, с чем и по каким критериям можно сравнить …», «Вспомните, как это решалось в …», «Предложите еще один вариант решения проблемы», «Сделайте аналогично …», «Можно ли это применить к …» и т.п. Направленная интерпретация Для работников образования, тем более занимающих руководящие должности, исключительно важным является умение излагать сложную информацию языком, понятным для собеседника. Для совершенствования этого умения слушателям предлагается изложить материал занятия или лекции, ориентируясь на специфическую аудиторию. Например, можно предложить такие варианты: статья в научный журнал, выступление на родительском собрании, доклад на заседании администрации, методическое письмо и т.д. 23 Каталог методических приемов ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ Существует много методов работы с дискуссионными проблемами. К их числу относятся: • панельная дискуссия, или заседание экспертной группы, на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всем присутствующим. В обсуждении принимают участие четыре-шесть человек с заранее назначенным председателем. Выступление каждого участника обязательно, но с установленным регламентом; • круглый стол — беседа, в которой на равных участвуют все участники группы (пять-шесть человек), во время которой остальные учащиеся слушают и заполняют таблицу «Синтез» по модели: мнение — уточнение — вопрос. Каждые несколько минут обсуждение прерывается, и класс задает вопросы группе, тем самым направляя и углубляя дискуссию; • форум — обсуждение, похожее на заседание круглого стола, только в этом случае группа вступает в обсуждение со всеми присутствующими, предъявляя на их суд определенную резолюцию по волнующей всех проблеме; • судебное заседание — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). Обсуждение дискуссионных вопросов и проблем затрагивает часто личные убеждения и провоцирует эмоциональные реакции, что может вызвать сложности у ведущего. Правила работы с дискуссионными проблемами 1. Тема должна быть актуальной для общественной жизни страны и региона и в то же время представлять интерес для обучающихся, учитывать их возрастные особенности и социальный статус. 2. Подготовьте ситуацию и список литературы, который обучающиеся должны будут прочитать, готовясь к дискуссии. 3. Выберите метод проведения дискуссии. Продумайте варианты начала обсуждения. 4. Составьте список вопросов, с помощью которых можно будет направлять обсуждение и концентрировать внимание группы. 5. Будьте нейтральны при представлении вопроса обсуждения. 6. Выработайте правила проведения дискуссии совместно с обучающимися. (Например, критически относитесь к мыслям, но не к людям; чтобы попросить слова, поднимите руку; не прерывайте друг друга; не говорите одновременно, выслушивайте мнение других, даже если вы с ними не согласны; не уклоняйтесь от темы и будьте кратки и т.д.) 7. Во время проведения дискуссии делайте себе краткие пометки, которые помогут подвести итог. 8. Активно используйте невербальные знаки — жесты и мимика помогают управлять обсуждением, не прерывая его. 9. Следите за признаками затухания дискуссии. Смените задание, если дискуссия затухает. 10.Всегда оставляйте время для подведения итогов. Возможные вопросы для об­ общения хода обсуждения: «Каковы наиболее убедительные аргументы обеих сторон?», «Если по этому списку возникают вопросы, где можно получить дополнительную информацию?», «Если эта тема вас по‑настоящему волнует, что вы можете сделать?», «Какие альтернативы и кому вы могли бы предложить?». 24 Каталог методических приемов ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДАЧИ КРУПНЫХ БЛОКОВ ИНФОРМАЦИИ СЛУШАТЕЛЯМ АРГУМЕНТИРОВАННОЕ ЭССЕ Аргументированное эссе — это связный текст, написанный на спорную тему. Другими словами, это эссе защищает некий тезис, относительно которого возможно привести доводы «за» и «против». Цели аргументированного эссе: • убедить аудиторию в определенной точке зрения и склонить ее на свою сторону (при этом большое внимание уделяется противоположной позиции); • ясно сформулировать, почему предпочтительна именно та позиция, а не другая. Автор в ходе написания эссе ведет своего рода внутренний диалог (оценивает утверждения, доказательства и поддержки, предположения, скрытые аргументы и внутренние противоречия) и приходит к тому, что одна точка зрения становится более предпочтительна, чем другие, при том что остальные люди могут с ней изначально не соглашаться. Аргументированные эссе обращаются к различным темам: от общественно-политических до личностных. Главное — это то, чтобы на данную тему имелись по крайней мере две обоснованные точки зрения. Аргументированное эссе состоит из следующих элементов: 1. Введение • формулировка темы; • актуальность темы; • расхождение мнений относительно темы; • структура рассмотрения темы и переход к основному суждению. 2. Основная часть • суждения (аргументы), которые выдвигает автор (два-три); • определение основных понятий, используемых при выдвижении суждений, доказательства и поддержки — факты или примеры, поддерживающие суждение; • рассмотрение контраргументов или противоположных суждений (необходимо показать, почему они слабы, а утверждение автора остается в силе). 3. Заключение • повторение основного суждения; • одно или два предложения, резюмирующие аргументы в защиту основного суждения; • общее предупреждение о последствиях непринятия выдвигаемого суждения и общее заключение о полезности данного утверждения. ОБУЧЕНИЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА ГРУППУ В ходе самого занятия происходит следующее: 1. Сначала участников разбивают на пятерки. Каждый в пятерке получает свою часть общего комплекта материалов. 2. Участники занятий внимательно читают полученный фрагмент текста и в течение 20 минут готовят пятиминутное сообщение. 25 Каталог методических приемов 3. Затем пятерки собираются, и каждый из участников в заданном порядке сообщает другим членам пятерки о прочитанном. Таким образом, в ходе пяти коротких рефератов весь комплекс материала оказывается прослушанным. 4. Получив эту информацию, группа приступает к работе над вопросником. При этом ей надо лишь указать, справедлив или ложен тот или иной тезис. 5. После выполнения задания группы возвращаются на общее занятие, где результаты всех групп сравниваются, и в тех случаях, когда результаты расходятся, участники под руководством ведущего находят правильное решение. Подобное занятие длится приблизительно полтора часа. За это время участники прорабатывают сложный материал объемом 10—15 страниц. ОПРОС С ПОМОЩЬЮ КАРТОЧЕК Этот метод представляет собой попытку путем изменения техники опроса освободить мозговой штурм от замеченных недостатков. Его письменный вариант также начинается с постановки вопроса, обращенного к участникам. Однако теперь участники не произносят ответы вслух, а записывают их на карточках, которые затем размещаются в определенном порядке на доске. Преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет исключить утомительный процесс сортировки ответов, следующий за первой — творческой — фазой. Недостаток метода — частичная потеря спонтанности и свободных ассоциаций. Поэтому иногда после первого опроса и сортировки карточек предлагается повторный опрос, цель которого — сбор ассоциативных дополнений. Указания по группировке карточек • Карточки одинакового и похожего содержания группируются вместе, и такие группы называются блоками; • на одну доску (стену) крепится не более 35 карточек; • используются все карточки, в том числе и одинаковые по смыслу; • название каждого блока записывается на карточке особых формы и цвета; • процесс распределения карточек по блокам осуществляется при участии всех присутствующих на занятии; • если предлагается поместить карточку в разные блоки, можно изготовить ее дубликат; • в ходе чтения и прикрепления карточек комментарии не допускаются. Карточный веер Карточный веер — это дальнейшее усложнение метода. Здесь вопрос формулируется следующим образом: «Какие достоинства и недостатки глобализации вы могли бы указать в отношении 1) экономики, 2) транспорта и связи, 3) культуры, государственно-правовых структур и т.д.?». Такая форма постановки вопросов заранее подготавливает участников к широкой дискуссии по заданной проблеме. Ассоциативный опрос Ассоциативный опрос служит для того, чтобы получить картину мнений, существующих по определенной проблеме. В этом случае число карточек, которые может подать участник, ограничивается тремя. Участникам предлагается вопрос (например: «Что приходит вам в голову, когда вы слышите о правах человека?»), на который они должны написать ответ не раздумывая, спонтанно и ограничиваясь тремя 26 Каталог методических приемов ассоциациями. Карточки с ответами группируются на стене (доске). С их помощью можно составить представление о том, какие ассоциации вызывает то или иное понятие у участников. Пчелиный рой Метод «пчелиного роя» заключается в том, что опрос с помощью карточек проводится в малых группах, меняющихся местами. Предстоит реорганизовать некое учреждение. Глобальный вопрос при этом формулируется так: «Каким образом может быть улучшена работа для нашей организации?». Потом он разбивается, допустим, на четыре подвопроса. Пример 1. Каким образом можно улучшить коммуникацию? 2. Каким образом можно улучшить финансовую базу? 3. Каким образом можно улучшить качественные показатели нашей работы? 4. Каким образом можно повысить качественные показатели нашей работы? Любой из этих вопросов записывается на большом листе. Затем все участники разбиваются на четыре группы. Каждая группа располагается у своего листа и работает над обозначенным на нем вопросом. Через полчаса группы меняются местами, двигаясь по часовой стрелке. Таким образом, каждая группа видит перед собой результаты работы предыдущей. Ее задача — прокомментировать плоды труда предшественников и дополнить их собственными предложениями. Затем группы снова меняются местами и т.д. После завершения работы проводится совместная оценка результатов. Концептуальная таблица Работа с таблицами широко используется при обучении взрослых. Они применяются для систематизации информации, выявления ведущих характеристик существенных признаков изучаемых явлений, событий, фактов. В концептуальных таблицах информация отфильтровывается, при этом определяются существенные и несущественные блоки исследуемого материала. Этот прием также очень полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов одного вопроса. Таблица представляет собой матрицу, составление которой дает возможность слушателям сравнить или комплексно оценить события, объекты или процессы более детально. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали — различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Можно просить учащихся составлять концептуальную таблицу в качестве упражнения во время дискуссий на уроках. Информация, представленная в такой таблице, сужена по сравнению с кластером, но на ее примере преподаватель может показать, как вычленять аспекты для составления эссе или иных творческих работ на электронных носителях. Трехграфная матрица обратной связи Она используется на протяжении изучения всей темы и полезна для ежедневной организации и фиксирования результатов исследовательского процесса. С одной стороны, она помогает в самом процессе обучения, с другой — связывает этот процесс с реальной жизнью слушателей, их профессиональной деятельностью и, на27 Каталог методических приемов конец, служит формой для аутентичного оценивания своего профессионального и личностного роста. Три раздела матрицы выполняют разные функции. В первой слушатели записывают свою реакцию на прошедшее занятие, прочитанные материалы, на состоявшуюся дискуссию или др. То есть в первой графе возможна фиксация индивидуальной или коллективной памяти урока. Вторая графа отводится для собственных размышлений по поводу информации, которая была зафиксирована в первой графе. Это могут быть также ассоциации, собственные мысли, отрывки из разных источников информации, которые являются подтверждением формирующейся позиции, отрывки из разговоров, которые могут углубить или продвинуть понимание и оценку изучаемой темы. Поз­ же материалы второй графы могут стать черновой основой для написания сочинений, эссе, различных творческих работ слушателей, но для этого потребуются еще и усилия преподавателей. Преподаватель также ведет свою матрицу и время от времени зачитывает группе свои записи из второй графы. «Думая вслух», он демонстрирует учащимся, что существует механизм, позволяющий вызывать у себя интерес к чему‑то или находить идею достаточно мощную, чтобы вдохновить себя на дальнейшее исследование. Он, таким образом, поощряет учащихся делать то же самое со своей матрицей: делиться содержанием второй графы матрицы во время индивидуальной беседы с преподавателем, а также в дискуссиях со своими друзьями. Цель все та же: найти некую нить или механизм, подстегивающий любопытство, дать возможность проклюнуться мысли. Третья графа матрицы отводится для обращений к ведущему занятия. Два-три раза преподаватель может обратиться к обучающимся с просьбой прокомментировать занятия по содержанию кейса и охарактеризовать свое в нем участие, задать накопившиеся вопросы, предложить темы для дальнейших дискуссий по рассматриваемым вопросам. Так, например, они могут описать свой личный опыт, по изучаемому вопросу, оформив его в виде конкретной ситуации, тем самым пополнив компьютерный файл методической кейсотеки. Это также может быть заполнение опросника со следующими позициями: каковы были мысли слушателей по поводу занятия в его начале? Какие задачи перед собой ставили? В чем ощущают свой познавательный рост? С какими трудностями встречаются? Что могло бы им помочь? Трехграфные матрицы могут быть оценены как преподавателем, так и самими обучающимися. 28 СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАНЯТИЙ Оценивание занятий (для разных целей) может происходить всегда, в том числе во время введения новой информации и выполнения тренировочных упражнений. При оценивании качества усвоения информации, а не навыков преподаватель может применить специальные опросы и тесты. Можно предложить специальное домашнее задание, которое выполняется на электронном носителе (составление документа, написание доклада, эссе, заполнение таблицы и т.д.). Для оценивания давно практикуемых навыков (работа в группах, краткое выступление, резюмирование, реплики) преподаватель может совмещать оценивание с выполнением тренировочных упражнений по другой тематике или по отработке иных навыков. Скажем, при тренировке навыков проведения собраний, педагогических советов, конференций можно оценить умение работать в группе, навыки активного слушания, аргументации своей точки зрения, культуры речи и т.д. В качестве примеров стратегий оценивания приведем следующие. 1. Тест. Задание теста может состоять в том, что отвечающий должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов или найти пару и т.д. 2. Экспресс-опрос (летучка). Это могут быть краткие устные или письменные ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», «заполни таблицу», «нарисуй диаграмму», «составь схему» и т.д. 3. Расширенный опрос. Преподаватель предлагает обучающемуся устно или письменно полно ответить на поставленный вопрос, с пояснениями отдельных положений, с приведением аргументов, примеров, при устном ответе преподаватель (и другие обучающиеся) могут задавать дополнительные вопросы; вариантами этого метода является устный экзамен по билетам, письменная кон­ трольная работа, домашнее эссе. 4. Контрольное упражнение или творческое задание. Контрольным может быть объявлено любое упражнение. Для контрольного упражнения может быть применена любая методика. Например, это может быть выступление на административном совещании, подготовка листа аргументов, составление объяснительной записки, эссе-сочинение, реферат, план-проспект, портфолио. 5. Самооценка. С помощью этого метода преподаватель может многое узнать о себе и обучающихся, а также о качестве учебного процесса. Преподаватель может применить метод вопросов-ответов для самооценки слушателями своей работы, может попросить поставить оценки и мотивировать их, может применить шкалу «плюсы моей работы, минусы, советы преподавателю» и т.д. 29 Стратегии оценивания занятий В качестве примера предлагаем бланк самооценки или оценки коллег: Имя оцениваемого ____________________ Количество баллов: 4 — отлично, 3 — хорошо, 2 — плохо, 1 — неудовлетворительно. Критерии оценки • Приходит вовремя на занятия; • приходит на занятия подготовленным; • вовремя выполняет все порученные задания в группе; • работа отличается высоким качеством; • участвует в процессе обучения других членов группы; • дает тщательное пошаговое объяснение; • связывает новый материал с тем, что изучено ранее; • помогает наглядно представить изучаемый теоретический материал. Реализация всех этих действий осуществляется на фоне позитивных эмоций и чувств, так как на всех этапах обсуждения акцент делается на успешном поведении обучающихся, а это дает новый заряд энергии, укрепляет интерес к совместной учебной деятельности как к виду продуктивного взаимодействия. 30 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОСОБИЕМ Приступая к подготовке занятий для работы с кейсотекой успешных практик в области социальной активности университета, следует обратить внимание на то, что все форматы всех практик выдержаны в единой форме и имеют одинаковые рубрики. Исключением являются некоторые материалы ИТМО. Ими представлена в дополнение к форматированным практикам модель ежегодного открытого семинара в области социального проектирования «Ты нужен людям!», а также перечень студенческих проектов, которые были рекомендованы к реализации на территории г. Санкт-Петербурга. Следует также отметить, что при работе с представленными в пособии практиками кейс-методом можно не придерживаться предложенных форматов и свободно структурировать тексты истории успеха университетов. Также на сайтах университетов вы сможете найти многочисленную разнообразную информацию, которая поможет вам дополнить и углубить содержание успешной практики. В результате вы получите материалы, раскрывающие не только инструментальную составляющую управленческих решений, но и отражающие уникальные особенности, ценностные предпочтения, традиции и стратегические ориентиры развития различных вузов России. 31 УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ, СОБРАННЫЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «УНИВЕРСИТЕТ И СООБЩЕСТВО» 32 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ФГБОУ ВПО «КОСТРОМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» (ФГБОУ ВПО КОСТРОМСКАЯ ГСХА) ОЧНО-ЗАОЧНАЯ АГРАРНАЯ ШКОЛА «ХОЗЯЕВА ЗЕМЛИ КОСТРОМСКОЙ» Проектное описание практики Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Данная практика направлена на удовлетворение потребностей разных социальных групп, проживающих в пространстве сельских территорий региона. Главной целевой группой выступают школьники сельских школ. В условиях широкого спектра предложений образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования многие подростки теряются в большом количестве образовательных учреждений, специальностей, направлений, форм и видов обучения. Попытки разобраться в этом информационном потоке посредством интернет-ресурсов, рекламных материалов, предлагаемых вузами, не всегда являются эффективными. В этой ситуации создание условий для реального погружения подростков в образовательное пространство того или иного вуза позволяет им в деятельностном режиме примерить то или иное образование на себя. Важно и то, что определенная часть учащихся сельских школ и школ малых городов изначально ориентируется на сельскохозяйственные профессии. В этой ситуации реализация проекта очнозаочной аграрной школы позволяет таким старшеклассникам уже со школы погружаться в образовательную среду выбранного ими учебного заведения. Важно и то, что в последние десятилетия значительно снизился уровень общеобразовательной подготовки учеников некоторых сельских школ, особенно по дисциплинам физикоматематического и естественнонаучного циклов. В этой связи возможность старшеклассников в течение двух лет заниматься с преподавателями высшего учебного заведения в рамках работы очно-заочной аграрной школы позволяет будущим студентам более успешно обучаться в системе высшего профессионального образования. Отметим и тот факт, что реализация данной практики способствует в стратегическом плане развитию сельской территории в целом. Действительно, достаточно раннее вовлечение детей и подростков (школа начинает свою работу с учащимися 9-го класса) в изучение особенностей сельскохозяйственного производства, знакомство с современными аграрными технологиями и современной техникой позволяют им значительно раньше осознать тот факт, что современное аграрное производство и аграрный бизнес — это эффективная и развивающаяся сфера экономики. 33 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Такое осознание, в свою очередь, способствует тому, что значительная часть выпускников очно-заочной аграрной школы связывает свою жизнь с аграрным сектором и соответственно возвращается в сельскую местность, что, безусловно, способствует ее развитию. Необходимо отметить, что сельское хозяйство, например, Костромской области развивается лишь в отдельных локальностях, где существуют действительно современные технологии и формы агробизнеса. Зачастую сельские подростки оказываются в ситуации, когда их основное впечатление о современном сельском хозяйстве формируется на основе устаревших технологий и опыта их родителей. В то же время они практически не имеют представления о новых робофермах, полностью автоматизированных птицефабриках и свиноводческих комплексах, которые постепенно начинают развиваться в регионе. Участие в очно-заочной аграрной школе позволяет подросткам познакомиться с такими современными технологиями. Таким образом, реализация данной практики, с одной стороны, направлена на решение проблем профессиональной ориентации школьников сельских школ, а с другой — способствует продвижению в молодежном сознании привлекательности сельского образа жизни, идеи наличия широкого спектра возможностей для организации собственного аграрного бизнеса, что, в свою очередь, ведет к позитивному изменению отношения к будущему российского села в среде молодежи в целом. Цель Создание условий для профессионального самоопределения учащихся сельских школ через активное погружение в образовательный процесс аграрного вуза и знакомство с передовыми технологиями в сфере сельскохозяйственного производства. Задачи 1. Формирование у сельских подростков представлений об инновационных технологиях в сельском хозяйстве. 2. Развитие у сельских подростков компетенций, необходимых для обучения в высшем учебном заведении. 3. Повышение качества знаний по предметам физико-математического, естественнонаучного циклов. 4. Повышение готовности сельских школьников к реализации своего профессионального потенциала в будущем в сельской местности. 5. Повышение качества будущих студентов аграрного вуза. 6. Решение вопросов с обеспечением набора студентов на бюджетные места в условиях «демографической ямы». Система действий Школа формируется в очно-заочном формате, значительная часть подготовки переложена на самостоятельное обучение, в то же время ежегодно проходит две очные сессии продолжительностью пять дней, в рамках которых происходит непосредственная коммуникация учащихся школы и преподавателей вуза. Набор в школу происходит ежегодно. В каждую сельскую школу региона отправляется пакет материалов для принятия решения об участии подростков той или иной сельской или районной школы в очно-заочном обучении. После заявки школ на участие формируются учебные группы по тем профилям, которые существуют в вузе. В данном случае в очно-заочной аграрной школе обучаются подростки по инженернотехнологическому, агропромышленному, ветеринарному, экономическому профилям. После формирования состава школы (порядка 100 человек) осенью текущего учебного года проходит первая установочная сессия, на которой происходит окончатель34 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА ное самоопределение подростков по выбранному профилю и при необходимости его смена. В этот же период проходит установочная сессия для учащихся школы второго года обучения. В рамках сессии реализуются как образовательные, так и культурные мероприятия, направленные на знакомство сельских школьников с историческими, культурными, досуговыми достопримечательностями. Очная сессия выстраивается следующим образом. В первый день учащимся читаются общие лекции, дающие возможность сформировать многогранное представление об особенностях современного сельскохозяйственного производства, перспективах развития сельских территорий России, особенностях обучения в аграрном вузе, перспективах построения карьеры в случае выбора того или иного профиля. В следующие дни учащиеся занимаются в малых группах по выбранному ими профилю, где происходит уже более углубленное погружение в предмет. Вечером учащимся предлагается культурная или досуговая программа (концерт студентов вуза, поход в театр, боулинг и др.). Важно указать на то, что один день в каждую сессию выделяется на посещение современных и эффективных сельскохозяйственных предприятий региона и аграрного бизнеса. Там учащиеся могут познакомиться с современными достижениями агроинженерии, биотехнологий, компьютерным управлением современным аграрным предприятием, пообщаться с успешными аграриями региона. Такие поездки преследуют цель — изменить представления молодых людей о бесперспективности современного сельского хозяйства и сформировать готовность получать в дальнейшем высшее сельскохозяйственное образование. Возможность самостоятельно управлять процессом дистанционного сбора яиц на птицефабрике или сорвать с ветки выросший в теплице ананас или банан формирует совершенно иное эмоциональное отношение подростков к сельскохозяйственной экономике. Очень часто у школьников случается внутренний переход от постоянной актуализации проблем и неверия в успешную жизнь на селе к желанию начать собственный аграрный бизнес или стать менеджером в современном крупном агрохолдинге. Важное внимание в работе школы занимают и мастер-классы успешных предпринимателей в сфере агробизнеса. Поскольку современная экономика во многом базируется именно на предприимчивости и развитии частной инициативы, значительное внимание в работе школы уделяется общению с фермерами, руководителями инновационных сельскохозяйственных предприятий, молодыми участниками ЛПХ. Таким образом, можно выделить три образовательных формата, реализуемых в рамках очных сессий школы: • интерактивные лекции и семинары по основным предметам того или иного профиля; • мастер-классы эффективных предпринимателей, руководителей успешных агропромышленных предприятий; • учебные экскурсии на успешные агропромышленные предприятия региона. Опыт показывает, что именно такое сочетание образовательных форм способствует действительной трансформации взглядов подростков на современное сельское хозяйство и развитию готовности к получению сельскохозяйственного образования. По итогам очной сессии каждый учащийся получает домашнее задание, которое обычно представляет собой пакет информационных материалов, которые необходимо усвоить к следующей очной сессии, а также небольшое исследовательское задание по конкретному профилю, итогом выполнения которого становится ­контрольная работа. Важно отметить тот факт, что во время заочной, самостоятельной работы каждый учащийся имеет возможность обратиться за консультацией к курирующему данный профиль преподавателю и получить необходимую информацию для выполнения домашнего задания. Такая коммуникация осуществляется по элект­ронной почте. 35 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» По итогам двухгодичного обучения в очно-заочной аграрной школе учащиеся получают сертификаты, которые дают им право оформить документы на целевую контрактную подготовку в сельскохозяйственном вузе региона, что является ­серь­езным конкурентным преимуществом при зачислении в вуз (важно отметить и тот факт, что между учащимися, поступающими по целевому набору, существует собственный конкурс и их зачисление происходит раньше, чем зачисление всех остальных студентов, включая студентов льготных категорий). Таким образом, очно-заочная аграрная школа дает возможность будущему абитуриенту, выбравшему сельскохозяйственное образование, более комфортно чувствовать себя во время приемной кампании и быть в большей степени уверенным в своем поступлении в вуз. Затраты на реализацию практики К основным статьям затрат можно отнести следующие: • проезд, проживание и питание участников аграрной школы во время очной сессии; • оплата труда преподавателей, ведущих занятия и консультирующих учащихся во время заочной работы; • организация мастер-классов и экскурсий во время очной сессии; • организация культурных и досуговых программ для учащихся во время пребывания на очной сессии. В целом необходимо отметить, что в Костромской области реализация одной очной сессии, что является основным источником затрат, составляет примерно 200 тысяч рублей. Укажем, что при реализации данной практики в ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА сложилась эффективная практика социального партнерства, позволяющая вузу привлекать все необходимые финансовые и материальные ресурсы. Так, в частности, вопросы по проезду участников школы берет на себя муниципальное образование, направляющее учащихся; питание, проживание, экскурсии на предприятия финансируется департаментом агропромышленного комплекса Костромской области за счет спонсорских средств, выделяемых сельскохозяйственными производителями региона; работа преподавателей оплачивается департаментом образования и науки из средств, выделяемых областным бюджетом на программу профессиональной ориентации школьников. Культурные и досуговые мероприятия реализуются за счет спонсорской помощи конкретных учреждений и досуговых центров (так, в частности, уже на протяжении нескольких сессий Костромской драматический театр имени А. Н. Островского выделяет бесплатные билеты на свои спектакли для учащихся школы, досуговый центр «Мануфактура» предоставляет возможность бесплатной игры в боулинг). Результаты реализации практики Основным результатом реализации данного проекта является повышение интереса сельских подростков к получению аграрного образования и обучению в сельскохозяйственном вузе. В 2012 г. состоялся первый выпуск очно-заочной аграрной школы, по его итогам более 80 % выпускников (90 человек) стали студентами ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА. Безусловно, при сохраняющихся сложностях с набором студентов на бюджетные места во всех вузах такой показатель является значимым фактором успешности практики. Важно и то, что бывшие учащиеся школы, поступая в вуз, являются уже своеобразным сообществом, что позволяет рассматривать часть этих студентов как лидеров и студенческий актив, знающий особенности жизнедеятельности в конкретном вузе и готовый к реализации не только учебной, но и вне­учебной активности. Еще одним важным результатом является формирование в сельских школах, направляющих школьников для обучения в очно-заочную 36 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА а­ грарную школу, устойчивого положительного отношения к школе среди старшеклассников, что создает своеобразный положительный цикл воспроизводства данной практики. Изменения в сообществе Реализация данной практики ведет к изменению в конкретном сообществе подростков, формируя у них более адекватные представления о современном сельском хозяйстве и сельскохозяйственном производстве. Важным показателем того, что данная практика также участвует в трансформации сознания сельских подростков, является то обстоятельство, что в 2011 и 2012 гг. количество студентов, поступающих на все факультеты ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА, увеличилось с 76 до 92 %. Представляется, что в этом заслуга в том числе и реализации данного проекта, позволяющего сельским подросткам в реальной жизни увидеть особенности современного сельскохозяйственного обучения и производства. Кроме этого происходит и изменение отношения к вузу. Академия постепенно освобождается от пренебрежительного «сельхоз» и начинает восприниматься как современный инновационный вуз, дающий качественное практическое образование, позволяющее в дальнейшем быть успешным его выпускникам. Вызовы и возможности Основные риски реализации данного проекта связаны с достаточно высокой по меркам небольшого регионального вуза «непрофильной» стоимостью данного проекта. Действительно, не каждый вуз готов тратить более 400 тысяч рублей в год на реализацию деятельности, не связанной с основными уставными направлениями. В то же время реализация данного проекта в Костромской области продемонстрировала возможности для выстраивания эффективного социального партнерства между вузом, региональной властью и бизнес-сообществом, что является еще одним непрямым результатом данной практики. Реализация данного проекта позволила выявить и некоторые возможности для его развития. В частности, для расширения проекта можно увеличить аудиторию обу­чающихся за счет учащихся среднеспециальных учебных заведений региона. Так, в рамках весенней сессии 2012 г. в экспериментальном режиме в работе школы участвовали представители ссузов г. Костромы, и необходимо отметить, что этот опыт оказался достаточно удачным, так как перед значительной частью выпускников среднеспециальных учебных заведений стоит проблема выбора вуза для получения высшего образования. В текущем году также планируется активное сотрудничество со среднеспециальными учебными заведениями региона. Включенность университетского ресурса в реализацию практики 1. Использование помещений, лабораторий, мастерских вуза для проведения занятий, мастер-классов с учащимися аграрной школы. 2. Вовлечение профессорско-преподавательского состава в процесс подготовки учащихся школы. 3. Использование научных разработок вуза для организации самостоятельных работ учащихся. 4. Вовлечение студентов вуза в коммуникацию с учащимися аграрной школы, развитие дружеских и деловых контактов. 37 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Изменения в университетской среде Данная практика способствует определенным изменениям в среде вуза. Происходит изменение отношения профессорско-преподавательского состава академии к своей работе: кроме проведения традиционных занятий они в большей степени начинают использовать интерактивные и современные технологии обучения. Происходит развитие партнерских отношений вуза, администрации региона, бизнес-сообщества. Данное обстоятельство особенно важно, поскольку такое партнерство развивается в режиме реальной деятельности и реализации совместного проекта, что позволяет не просто зафиксировать декларативные намерения, а выстроить и отработать реальную модель взаимодействия, которую можно использовать и для реализации других проектов. Реализация данной практики, фиксация интереса подростков на получении сельскохозяйственного образования привели к тому, что несколько трансформировалась образовательная модель вуза. В частности, в 2012 г. были лицензированы образовательные программы среднепрофессионального образования и был осуществлен первый набор учащихся СПО. Опыт работы с подростками, полученный при реализации проекта очно-заочной аграрной школы, понимание форм и методов организации учебной работы с ними способствовали эффективному развитию образовательной модели академии. Перечень возможных партнеров К возможным партнерам при реализации практики стоит отнести: • администрацию региона в лице департаментов АПК и образования и науки; • успешных представителей аграрного бизнес-сообщества; • органы муниципальной власти региона; • экспертов и общественных деятелей региона; • районные и сельские школы региона; • региональные СМИ. 38 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА ВЫЕЗДНАЯ ВЕТЕРИНАРНАЯ КЛИНИКА Проектное описание практики Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Важнейший элемент жизнедеятельности сельских жителей — содержание домашнего скота, и это сегодня необходимый атрибут выживания в сельской территории. Распад советской системы крупных коллективных аграрных производств привел к тому, что сельские территории оказались в ситуации отсутствия конкретных специалистов, и в первую очередь ветеринарных врачей, способных оказать необходимую помощь домашним животным. Укрупнение ветеринарных служб, увеличение количества сельскохозяйственных предприятий, которые должен обслуживать один ветеринарный врач, ведет к тому, что вопросы медицинского и профилактического обслуживания домашних животных в личных подсобных хозяйствах вынуждены решать сами селяне, при этом зачастую это требует достаточно серьезных финансовых и организационных затрат. Невозможность ветеринарного обслуживания домашних животных ведет еще и к тому, что даже те селяне, которые хотели и могли бы содержать домашний скот для обеспечения своих семей, соседей, отказываются от этого, что, в свою очередь, ведет к еще большему сокращению возможностей для проживания в сельской местности. Данная проблема является комплексной и не может быть полностью решена с помощью вуза, тем не менее некоторые меры по снижению ее деструктивного характера могут быть предприняты. Аграрный вуз, готовящий специалистов в области ветеринарной медицины, заинтересован в организации еженедельной практики для студентов старших курсов. В этой ситуации возможность оказывать ветеринарную помощь, осуществлять несложные операции позволяет студентам более глубоко погружаться в выбранную профессию, осваивать практические навыки работы по специальности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни. Таким образом, участие студентов аграрного вуза в частичном решении указанной проблемы не только способствует улучшению жизни сельского населения, но и позволяет студентам повышать уровень своих профессиональных компетенций. Цель Создание устойчивой системы оказания ветеринарной помощи жителям сельских территорий, расположенных рядом с аграрным вузом. Задачи 1. Развитие механизмов оказания первичной ветеринарной помощи. 2. Организация и проведение несложных выездных операций. 3. Создание условий для расширения возможностей практического обучения студентов-ветеринаров. Система действий Основой реализации данной практики является деятельность структурного подразделения ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА — ветеринарной клиники. Ее основная функция — организация практических занятий студентов-ветеринаров, способствующих усвоению на практике основ профессионального мастерства. Долгое время работа ветеринарной клиники базировалась только в стенах академии, куда жители ближайших сельских территорий могли привозить своих домашних животных. В то же время лечение средних и крупных животных было невозможно, 39 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» поскольку доставить их в клинику было затруднительно. Кроме этого у руководителей клиники имеется желание приблизить некоторые практические занятия студентов к более реальным условиям, когда многие медицинские действия приходится совершать не в комфортных условиях клиники, а в полевых условиях. Из такого взаимного интереса появилась практика выездной ветеринарной клиники. Работа клиники ориентирована на село и небольшие населенные пункты Костромского муниципального района, прилегающего к территории вуза. Основной категорией, на которую направлен проект, являются пожилые жители села, чьи возможности по ветеринарному обслуживанию своих домашних животных в большей степени ограничены. Работа выездной ветеринарной клиники строится по следующим направлениям: 1. Консультирование по содержанию и уходу за животными, первичный осмотр животных. 2. Лечение животных, не предполагающее хирургического вмешательства. 3. Лечение животных, предполагающее небольшое хирургическое вмешательство. Участие в работе выездной ветеринарной клиники принимают студенты IV и V курсов факультета ветеринарной медицины и зоотехники совместно с преподавателями факультета и руководителем клиники. Еженедельно в ветеринарную клинику академии поступают запросы на ветеринарное обслуживание животных. На основании этих заявок формируется план выездов. В неделю осуществляется не более двух выездов в то или иное сельское поселение. Выезды ветеринарной клиники напрямую связаны с практическими занятиями студентов и также оцениваются и учитываются при промежуточной и итоговой аттестации. В этой связи во время одного выезда участие в нем принимает отдельная студенческая учебная группа в количестве 15 человек. При этом осмотр и лечение осуществляет один или два студента, остальные выступают в роли консультантов. В наиболее сложной ситуации процедуру осмотра и лечения реализует преподаватель, демонстрируя студентам необходимые навыки в реальной жизненной ситуации. По итогам каждого выезда проводится обсуждение и групповой анализ на следующем практическом занятии, определяются ошибки и возможности улучшения того или иного ветеринарного воздействия. Учитывая включенность данной практики в учебный процесс, необходимо отметить, что студенты не имеют возможности помочь всем тем, кто оставил запрос на оказание помощи. Из перечня заказов выбираются либо наиболее интересные с точки зрения получения практики, либо наиболее критические с точки зрения здоровья животного, либо типичные проблемы, с которыми каждый ветеринар встречается изо дня в день. Такие случаи нужны для закрепления и автоматизации навыка оказания ветеринарной помощи. Основные затраты на реализацию практики 1. Транспортные расходы на поездки в сельские территории. 2. Расходы на приобретение лекарственных препаратов и средств, необходимых для проведения лечения и операций. Следует отметить, что поскольку данная практика реализуется как часть учебного процесса, то и затраты на приобретение и использование средств, необходимых для проведения осмотра или осуществления лечения животного, относятся к образовательному процессу и заложены в смету вуза. Что же касается транспортных расходов, то в данном случае их оплату берет на себя вуз, рассматривая данную практику как важный элемент образовательного и научного процесса. 40 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА Результаты реализации практики К основным результатам реализации данной практики относятся: 1. Частичное решение проблемы сельских жителей, связанной с необходимостью ветеринарного обслуживания домашних животных. 2. Формирование положительного имиджа аграрного вуза как социально-ориентированного университета. 3. Развитие профессиональных и социальных компетенций студентов через вовлечение в процессы реальной жизнедеятельности. 4. Трансформация системы обучения студентов в вузе, предполагающая на отдельных факультетах ориентацию на развитие таких качеств, как спонтанность, готовность к быстрому принятию решений, умение действовать в ситуации неопределенности. Изменения в сообществе Реализация данной практики способствует некоторым изменениям в сообществе. Во-первых, возможность получить безвозмездную помощь способствует развитию у пожилых людей чувства социального оптимизма и веры в будущее, что, в свою очередь, косвенно способствует развитию сельской территории в целом. Во-вторых, включение вуза в процесс оказания реальной помощи жителям сельских территорий усиливает у них активистскую позицию, способствуя расширению запросов по решению проблем села к местным органам власти. В-третьих, происходит реальное решение конкретной проблемы в определенном сегменте сельского сообщества, что также способствует его изменению и улучшению. Вызовы и возможности Поскольку данная практика тесным образом связана с учебным процессом и готовностью конкретных преподавателей осуществлять обучение в таком режиме, то именно это обстоятельство и выступает главным риском ее реализации. Осуществление проекта возможно только при наличии заинтересованного в трансляции живого опыта преподавателя или преподавателей. В отсутствие таковых, даже при наличии решения администрации вуза о необходимости реализации практики, ее осуществление невозможно. Еще одним риском данной практики является возможная ограниченность финансирования высшего профессионального образования. Действительно, поскольку в рамках этой практики студенты активно используют разнообразные медицинские препараты, то в определенный момент вуз, по разным обстоятельствам, может отказаться от их покупки в большем, чем этого требуется для проведения лишь лабораторных занятий, объеме. Включенность университетского ресурса В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза: 1. Научные и методические разработки, касающиеся вопросов современного ветеринарного обслуживания животных. 2. Ветеринарная клиника как особая организационная структура вуза. 3. Преподаватели, организующие и поддерживающие формат обучения «через опыт». 4. Студенты вуза, участвующие непосредственно в реализации данной практики. 5. Транспорт вуза. 6. Техническое и медицинское оборудование, предназначенное для работы ветеринара. 41 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Изменения в университетской среде Реализация практики ведет к определенным изменениям в вузе. Практика создает в традиционном вузе пространство для реализации обучения через опыт, включения студентов в реальную практику, лишенную недостатков получения опыта только в лабораторных условиях. Практика концентрируется на умении принимать решения и актуализировать собственные знания в условиях неопределенности и ограниченности времени выбора той или иной альтернативы. Развитие подобных форм обучения и расширение пространства реализации обучения через опыт постепенно ведет к тому, что все большее количество профессорско-преподавательского состава включается в такую деятельность, развивая ориентированный на практику подход к профессиональному обучению. Происходят изменения и в студенческой среде, вовлеченной в реализацию данной практики. Студенты, решающие свои профессиональные задачи не в лабораторной среде, а в условиях реальной жизни, получают новые дополнительные стимулы для дальнейшего профессионального развития, им становится интересно учиться и познавать тонкости своей профессии, нравится ощущать свое движение от неумения к профессионализму. Перечень возможных партнеров для реализации практики 1. 2. 3. 4. 42 Для реализации данной практики вуз может привлекать в качестве партнеров: муниципальные органы власти; различные ветеринарные клиники региона; социально-ориентированный бизнес региона; профессиональных ветеринаров для проведения мастер-классов в рамках деятельности выездной ветеринарной клиники. ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА МОБИЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ БРИГАДЫ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ СЕЛЬСКИХ ТЕРРИТОРИЙ Проектное описание практики Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Важнейшей проблемой молодежи сельских территорий является слабая информированность о возможностях улучшения своей жизнедеятельности в рамках села. Несмотря на широкое существование разнообразных федеральных и региональных программ (в разных регионах своя специфика, но тем не менее в каждом регионе есть целый спектр программ, направленных на поддержку жителей и производителей из сельских территорий), молодежь в недостаточной мере понимает механизмы функционирования этих программ, не владеет технологией участия в них. Это обстоятельство ведет к тому, что многие возможности, которые сегодня есть у жителей сельских территорий, у начинающих фермеров, сельхозпроизводителей, не используются в полную меру. Также существует еще одна важная проблема. Молодые селяне не всегда готовы досконально изучать имеющиеся нормативно-правовые и программные документы, и хотя многие из них слышали о той или иной программе поддержки, например начинающих сельхозпроизводителей, сложность бюрократических текстов серьезно затрудняет понимание всех возможных механизмов участия в той или иной программе. Кроме этого у молодых жителей села есть определенное недоверие к проектам и программам государства, поскольку все они в той или иной степени предусматривают долевое участие самого человека. В большинстве случаев, как показывает опыт, молодые люди не готовы провести хотя бы приблизительные экономические расчеты, с тем чтобы принять рациональное решение об участии в той или иной программе. В этой ситуации возникает двойная проблема. С одной стороны, молодые люди не используют имеющиеся в стране и регионе возможности для улучшения своей жизнедеятельности, а с другой — государство, не видя спроса на протекционистские программы и проекты, прекращает их финансирование и дотирование регионов в этом направлении. Достаточно сказать, например, что в Костромской области несколько лет подряд полученные федеральные средства для развития предпринимательства (в том числе аграрного) возвращались в конце года в федеральный бюджет, поскольку претендентов на их получение просто не находилось. Думается, что причина не только в низкой готовности молодых людей открывать собственный бизнес, но и в слабой информационной и технологической готовности молодежи. Другими словами, молодые люди, особенно в сельской местности, недостаточно информированы о возможностях улучшения своей жизни через участие в разнообразных федеральных и региональных программах, не владеют навыками оценки той или иной программы, технологиями подготовки необходимой документации. Именно на решение данного комплекса потребностей и ориентирована описываемая практика. Цель Развитие информированности молодых жителей сельских территорий в сфере анализа возможностей улучшения своей жизнедеятельности в сельской местности. Создание мотивации к анализу и участию в федеральных и региональных программах развития сельских территорий. 43 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Задачи 1. Разработка и представление информационного пакета, содержащего информацию об основных федеральных и региональных программах развития сельских территорий, участие в которых может принять молодой человек. 2. Презентация технологии сбора документов, участия в той или иной программе. 3. Развитие экономического мышления, ориентированного на экономический анализ предлагаемых условий в той или иной программе. Принятие рационального решения на основе экономического расчета. 4. Создание условий для формирования молодежного сообщества в рамках сельской территории, способного к дальнейшей коммуникации между собой. Система действий В основе данной практики лежит создание нескольких мобильных молодежных бригад. В зависимости от финансовых возможностей таких бригад может работать в регионе любое количество. Опыт показывает, что оптимальным является три‑четыре бригады, поскольку подготовить действительно профессиональных участников, способных доступно и профессионально донести необходимую информацию, достаточно трудно. Каждая бригада включает в себя от пяти до семи человек. В состав бригады входят студенты аграрного вуза, молодые успешные предприниматели — участники федеральных/региональных программ, направленных на развитие сельских территорий, молодые специалисты департамента (регионального министерства) агропромышленного комплекса. Такой состав бригады позволяет максимально компетентно ответить на все возникающие вопросы, но в то же время не превратить встречу с молодыми селянами в утомительную лекцию и перечисление пунктов той или иной социальной программы. Что касается собственно университета, то в число молодежной мобильной бригады входит не менее четырех студентов или аспирантов аграрного вуза, половину которых составляют учащиеся экономического профиля, а половину — собственно сельскохозяйственного (агрономы, ветеринары). Перед началом работы каждая молодежная мобильная бригада проходит обучение в течение двух недель, ежедневно по полтора часа (лекция). Основными направлениями обучения являются: • Современное состояние сельского хозяйства в регионе. Направления аграрной политики в регионе работы мобильной бригады. Общие задачи аграрной политики в РФ. • Содержание основных федеральных и региональных программ для населения сельских территорий страны и отдельного региона. Особенности финансирования, формы и механизмы участия конкретного человека. • Коммуникативные навыки. Эффективная презентация, рефлексивное слушание, коммуникация в условиях спора и конфликта. По итогам подготовки участников молодежных мобильных бригад составляется график поездок в сельские территории региона. Через администрации муниципальных районов или муниципальные отделы АПК координатор проекта договаривается о встрече с молодыми жителями отдельной сельской территории или же всего района. Встреча длится от полутора до трех часов и представляет собой работу в режиме круглого стола с обсуждением и взаимным обменом мнениями. Участники встречи получают различные информационные материалы, позволяющие им в дальнейшем самостоятельно вернуться к рассмотрению того или иного вопроса. Кроме этого в рамках каждой встречи проходит небольшой практикум, целью которого является на примере конкретного человека рассчитать экономическую выгоду от участия в той или иной программе. Поскольку участие во встрече принимают молодые люди, студенты, то разговор идет о действительных проблемах и реальных возможностях 44 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА улучшения своей жизнедеятельности в рамках сельских территорий региона. Важную роль в составе молодежной мобильной бригады играют молодые сельские предприниматели, которые могут быть привлечены в том числе и из конкретного сельского поселения или района. Их функция — демонстрировать наглядный пример успешного участия в федеральных или региональных программах поддержки аграрного бизнеса и производства. Задача представителя регионального департамента в том, чтобы раскрыть основные механизмы участия в той или иной программе, продемонстрировать возможные скрытые препятствия, которые могут возникнуть у конкретного человека, решившего принять участие в той или иной программе. Затраты на реализацию данной практики Основными статьями затрат являются следующие: • Командировочные расходы на поездки в муниципальные образования региона, организация питания и в случае длительного пребывания бригады в районе проживания участников. • Оплата труда преподавателей в период обучения участников мобильных бригад. • Расходы на подготовку и тиражирование информационных материалов для участников встреч из сельских территорий. При этом важно отметить, что опыт, например, ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА демонстрирует тот факт, что данная практика ввиду ее значимости для всех участников процесса (вуза, регионального департамента АПК, местного бизнеса, молодежи сельских территорий) вполне может быть реализована без привлечения реальных финансовых средств за счет объединения ресурсов всех участников проекта. Так, в частности, при реализации данной практики весной 2012 г. вопросы проезда в сельские территории участников молодежных мобильных бригад взял на себя департамент АПК Костромской области, выделив транспорт; питание участников было организовано в некоторых случаях органами муниципальной власти или же молодыми предпринимателями; обучение участников мобильных бригад было включено в курсы дисциплин, входящих в нагрузку отдельных преподавателей вуза; тиражирование материалов было осуществлено также при поддержке аграрного бизнеса. Результаты реализации практики 1. Повышение информационной грамотности молодых селян в сфере возможностей улучшения своей жизнедеятельности в рамках сельской территории. 2. Повышение информационной грамотности студентов аграрного вуза в сфере государственной поддержки сельских территорий. 3. Увеличение количества молодых людей из сельских территорий, принимающих участие в федеральных и региональных программах и проектах, направленных на развитие сельских территорий. 4. Повышение социального оптимизма в среде сельской молодежи, что является одним из важнейших факторов развития экономики сельских территорий (подтверждается данными социологического исследования). 5. Новое восприятие аграрного вуза как открытого, социально-ориентированного, готового к активному взаимодействию с жителями сельских территорий, что, в свою очередь, ведет к повышению интереса обучения в аграрном вузе (основное образование и дополнительное образование). 6. Изменение восприятия села как «черной дыры» студентами аграрного вуза, актуализация возможностей успешной жизнедеятельности в рамках сельской территории, организации собственного бизнеса. 45 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» 7. Формирование в отдельных муниципальных образованиях сообществ и групп молодых специалистов самой разной направленности, ориентированных на участие в программах государственной поддержки, готовых к реализации социальной активности в рамках своего поселения. Изменения в сообществе Представляется, что главным изменением, которое происходит в сообществе по результатам этой практики, является изменение социального настроения молодежи сельских территорий. Действительно, какой бы тяжелой ни была ситуация в аграрном секторе страны, тем не менее в каждом регионе существуют успешные кейсы, позволяющие говорить о существовании возможностей улучшения своей жизнедеятельности в рамках сельской территории. Молодежная мобильная бригада — это, с одной стороны, инструмент повышения социального оптимизма сельской молодежи, а с другой — реальный механизм повышения благосостояния сельских жителей с помощью демонстрации им новых возможностей. Важным изменением в сообществе является трансформация отношения к аграрному вузу как к консервативному учебному заведению, занятому лишь образовательным процессом. Живое общение со студентами, аспирантами, продолжение коммуникации в пространстве социальных сетей, возможность обратиться за дополнительной информационной помощью — все это формирует новый образ аграрного университета как открытого, социально-ориентированного вуза. Демонстрация успешного опыта сельскохозяйственного предпринимательства в рамках молодежных мобильных бригад позволяет молодым селянам видеть еще одну перспективную траекторию для своего развития через организацию собственного бизнеса, что также способствует улучшению социального самочувствия сельской молодежи и развитию сельских территорий в целом. Молодежные мобильные бригады (что стало неожиданным, например, при реализации этой практики в Костромской области) способствуют также интеграции сельского сообщества, появлению молодежных групп специалистов, которые заинтересованы в коммуникации друг с другом, продвижении собственных интересов в органах муниципальной власти. Так, в частности, по итогам реализации практики в Костромской области весной 2012 г. в ряде муниципальных образований области сформировались советы молодых специалистов при муниципальных органах власти, основной костяк которых составили участники встречи с представителями молодежной мобильной бригады. Безусловно, не стоит говорить о том, что трехчасовая встреча способствовала росту социальной активности молодых селян, скорее она стала поводом для объединения молодых специалистов с активной жизненной позицией и их дальнейшей интеграции. Вызовы и возможности Основным риском при реализации данной практики является низкая готовность участников мобильных бригад к коммуникации с сельской молодежью. Низкая готовность может проявляться в двух основных аспектах. Во-первых, эмоциональная невовлеченность в процесс коммуникации. В такой ситуации у участников встречи — молодых селян возникает устойчивое ощущение, что приехавшие на встречу студенты, молодые предприниматели не заинтересованы в том, про что они рассказывают и сами не верят в те возможности, про которые они говорят. Высокая эмоциональная вовлеченность студентов, аспирантов, других участников молодежных мобильных бригад, действительная уверенность в том, что сегодня существует широкий спектр возможностей успешного проживания в сельской местности, являют46 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА ся важными факторами реализации данной практики. Во-вторых, информационная неподготовленность участников молодежных мобильных бригад. Необходимо отметить, что федеральные и региональные программы развития сельских территорий и поддержки населения и сельского бизнеса не всегда достаточно ясно описывают механизмы и условия получения поддержки. Отдельные документы могут противоречить друг другу. В этой ситуации от участников молодежных мобильных бригад требуется четкое понимание той или иной практики поддержки сельских жителей. Участники бригады должны знать и понимать альтернативные варианты получения той или иной поддержки, скрытые механизмы действия того или иного нормативноправового акта, подводные камни разных федеральных и региональных программ. Только в этом случае встреча с молодежью сельской территории будет успешной, эффективной и формирующей положительный имидж университета. Еще одним риском при реализации данной практики может стать неприятие сельской молодежью самого факта государственной поддержки, полное неверие в возможности что‑то изменить в своей жизни в рамках сельской местности, устойчивое желание убежать из села. Здесь от участников молодежной мобильной бригады требуется владение навыками организации группового обсуждения, работы с возражениями, эффективного поведения в конфликтной ситуации. Необходимо указать и на возможности повышения эффективности и развития данной практики. В частности, опыт реализации этой практики в Костромской области позволило выявить потенциал для ее развития. В том формате, в котором она была реализована, практика представляет собой несколько незавершенный процесс. Действительно, одноразовый выезд в отдельный муниципалитет позволяет информировать и частично мотивировать сельскую молодежь на поиск возможностей улучшения своей жизнедеятельности, в то же время по итогам встречи в дальнейшем могут возникнуть дополнительные вопросы и темы для обсуждения. В этой связи возможным развитием данной практики является создание интернет‑ресурса или информационной площадки в социальных сетях, позволяющих продолжать коммуникацию участникам мобильных бригад и молодым людям из сельской местности. Это будет способствовать не только повышению информированности молодых селян, но и еще большей интеграции молодых людей из сельской местности из разных муниципальных образований региона. Данная практика может быть использована не только в деятельности аграрного вуза, но и в работе классических и технических университетов. Сельской молодежи катастрофически не хватает новой информации по самым разным аспектам жизнедеятельности в сельской местности, начиная от государственных программ поддержки молодежи и заканчивая технологиями политического участия и лоббирования своих интересов, навыками эффективного управления личными финансами и т.д. Это обстоятельство создает широкое поле для внедрения данной практики в деятельность социально-ориентированных вузов самой различной направленности. Практика может быть инициирована как администрацией вуза, так и отдельным структурным подразделением (факультетом, кафедрой, отделом). Включенность университетского ресурса в реализацию практики Данная практика предполагает для ее реализации использование университетского ресурса, что является необходимым условием реализации вузом третьей функции. Для реализации данной практики привлекаются следующие ресурсы университета: 47 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» • аспиранты и студенты в качестве непосредственных участников молодежных мобильных бригад; • преподаватели вуза как тренеры для комплексной подготовки участников мобильных бригад; • отдел технического обеспечения деятельности вуза для подготовки, макетирования, тиражирования информационных материалов для молодежи сельских территорий; • вузовские СМИ для информационного освещения работы молодежных мобильных бригад, в том числе и в среде сельской молодежи. Изменения в университетской среде Данная практика ведет к определенным изменениям в университетской среде, и в частности в образовательном процессе. Для современного аграрного вуза очень важно готовить специалистов, которые впоследствии вернутся в сельские территории. Только в таком формате вуз может быть востребован обществом и государством и претендовать на поддержку федерального бюджета. Участие студентов, аспирантов в молодежных мобильных бригадах, углубленное изучение возможностей, которые есть сегодня в сельской местности, живое общение во время поездок с успешными предпринимателями — все это меняет установки учащихся, формируя у них определенную готовность к реализации себя в рамках аграрного бизнеса, аграрного производства. Информация, полученная участниками мобильных бригад, презентуется другим студентам в рамках образовательного процесса, круглых столов и встреч, проводимых в вузе, что ведет к изменению внутривузовской среды. Кроме этого данная практика имеет и еще одно важное последствие для изменения в среде преподавателей. Первый опыт работы мобильных бригад в Костромской области позволил сделать вывод о том, что традиционная подготовка участников молодежных мобильных бригад является неэффективной. Участники оказывались в сложных ситуациях и не владели навыком адекватного реагирования, что потребовало коррекции форм и методов обучения участников бригад. Преподаватели, осуществляющие обучение, были вынуждены перейти на инновационные, интерактивные формы обучения, использовать тренинговые упражнения, деловые игры и т.д. Успешность такой формы образования способствовала тому, что целый ряд преподавателей стали переносить эти методики в традиционный образовательный процесс, тем самым способствуя его совершенствованию. Наконец, еще одним изменением в университетской среде можно считать изменение отношения сообщества к вузу, что, в свою очередь, привело к усилению со стороны администрации университета, факультетов, необходимости и важности развития системных отношений с сообществом. Перечень возможных партнеров для реализации практики К возможным партнерам для реализации практики стоит отнести: • администрацию региона в лице специализированных структур, реализующих региональную политику в сфере развития сельских территорий; • молодых предпринимателей из сельской местности, готовых презентовать свой успешный опыт предпринимательства; • молодежные общественные объединения (например, общероссийскую молодежную общественную организацию «Российский союз сельской молодежи»); • региональные СМИ; • органы муниципальной власти региона; • экспертов и общественных деятелей региона. 48 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА ПОВЫШЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ Проектное описание практики Потребности сообщества Согласно данным социологических исследований финансовая грамотность населения РФ находится на неудовлетворительно низком уровне. Большая часть населения имеет слабое представление о принципах функционирования финансовых рынков и возможностях инвестирования; оказывается неподготовленным и неспособным приспособиться к увеличивающимся темпам развития экономики, усложнению финансовой системы, появлению широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг; не осуществляет планирование семейного бюджета; проявляет стремление переложить ответственность за свои финансовые решения на государство либо склонна к спонтанному принятию финансовых решений; не прилагает усилий для получения профессионального финансового консультирования. Кроме того, низкая финансовая грамотность сопрягается с колоссальным недоверием к институтам финансовых рынков, что также тормозит назревшую потребность населения в повышении информированности по экономическим вопросам. Все перечисленные выше факторы позволяют сделать вывод о необходимости разрешения проблем финансовой безграмотности населения и повышения осведомленности граждан по экономическим вопросам. Особенно остро эта проблема стоит в сельской местности, где уровень информированности граждан и возможность получить квалифицированную консультацию значительно ниже, чем в городе. В настоящее время процесс повышения финансовой грамотности населения переходит с уровня отдельных инициатив частных лиц и организаций на уровень национальных инициатив, программ, проектов. Преодоление финансовой безграмотности рассматривается на уровне стратегии развития страны как важнейший фактор развития. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. повышение финансовой грамотности названо среди основных направлений формирования инвестиционного ресурса. Разработана Национальная программа повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации. Несмотря на это, население Костромской области продолжает переживать острую потребность в повышении финансовой грамотности. В сложившейся ситуации наиболее уязвимой категорией граждан является категория людей пенсионного возраста. Очень часто именно пожилые люди становятся жертвами мошеннических действий в сфере финансов, переживают чувство страха при обращении к современным финансовым электронным комплексам и пластиковым картам, испытывают трудности при выборе банка. При поисках решений данной проблемы встает вопрос об актуальности организации взаимодействия между университетом (как институтом, обладающим финансово грамотными человеческими ресурсами, способными транслировать знания по экономическим вопросам) и местным сообществом (людьми пенсионного возраста с низкой финансовой грамотностью). В качестве инструмента, позволяющего организовать взаимодействие между университетом и местным сообществом, выступил проект «Повышение финансовой грамотности населения», запущенный преподавателями и студентами экономического факультета ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА (далее — академия). 49 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Цель Организация эффективного взаимодействия между академией и местным сообществом — ветеранами и людьми пенсионного возраста; формирование у пожилых граждан разумного финансового поведения при принятии обоснованных решений, касающихся личных финансов, и повышение эффективности защиты их прав как потребителей финансовых услуг. Задачи • Вовлечение местного сообщества (ветеранов и людей пенсионного возраста) в деятельность, направленную на повышение финансовой грамотности населения. • Организация информационно-ознакомительных мероприятий (семинаров, лекций) для пожилых граждан по экономическим тематикам. Презентация материала по темам: «Пластиковые карты: виды и преимущества»; «Депозитная политика: как правильно выбрать банк, грамотно распорядиться своими финансами, система страховых вкладов». • Разработка и распространение памяток среди местного населения пожилого возраста, способствующих грамотному обращению с платежными терминалами. • Организация мероприятий с использованием интерактивных методов (тренинги, круглые столы) для усвоения изученной информации в практической деятельности и отработки навыков грамотного инвестирования личных финансовых сбережений, осуществления учета расходов и доходов домохозяйства, осуществления краткосрочного и долгосрочного финансового планирования, оптимизации соотношения между сбережениями и потреблением. • Организация online-консультирования местного населения по экономическим вопросам посредством сайта академии. • Организация круглого стола на тему «Актуальные вопросы налогообложения имущества физических лиц». • Установление партнерских отношений с представителями Пенсионного фонда РФ, ФНС по Костромской области, департамента финансов Костромской области. • Вовлечение студенческой молодежи в процессы интеграции с местным сообществом. Развитие у студентов профессионально важных компетенций и повышение социальной значимости будущей профессии. • Проведение мониторинга эффективности взаимодействия академии и местного сообщества, а также качества оказываемых услуг, консультирования и проводимых мероприятий. • Привлечение материальных ресурсов для развития проекта со стороны третьих лиц. Система действий Проект «Повышение финансовой грамотности населения» был запущен в декабре 2011 г. по инициативе преподавателей и студентов кафедры «Финансы и кредит» экономического факультета академии. Предварительно студентами академии был проведен специализированный опрос ветеранов, который показал острую потребность в повышении финансовой грамотности местного населения пожилого возраста и выявил высокую заинтересованность данной категории граждан в проекте. В качестве приоритетных направлений деятельности проекта были выбраны следующие: 50 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА 1. Информационная деятельность по ознакомлению местного пожилого населения с финансовыми вопросами Основными методами работы являлись: 1. Информирование местных жителей о старте проекта (личные встречи, размещение объявлений в СМИ и на информационных стендах). 2. Проведение ознакомительной лекции по теме «Пластиковые карты: виды и преимущества». Студенты академии рассказали ветеранам о том, как правильно пользоваться банковской пластиковой картой, как с помощью карты оплатить коммунальные и другие услуги. Для каждого участника была подготовлена информационная памятка по работе с платежным терминалом. 3. Проведение обучающих семинаров по теме «Депозитная политика: как правильно выбрать банк, грамотно распорядиться своими финансами, система страховых вкладов». 4. Распространение обучающей продукции (памятки) среди населения пожилого возраста, ограниченного в возможностях участвовать в проекте. 2. Интерактивная деятельность В качестве основных методов были выбраны: 1. Проведение тренинговых занятий, в рамках которых граждане пенсионного возраста, включаясь в практикоориентированную деятельность, научатся грамотно инвестировать на финансовых рынках, эффективно управлять личными финансами, компетентно планировать и осуществлять пенсионные накопления, принимать обоснованные решения в отношении финансовых продуктов и услуг, осуществлять учет расходов и доходов домохозяйства и осуществлять кратко­ срочное и долгосрочное финансовое планирование. 2. С марта 2012 г. на сайте академии (www.kgsxa.ru) было организовано onlineконсультирование населения по экономическим и финансовым вопросам. Диалог между представителями местного сообщества и консультантами по экономическим вопросам открыт и в настоящее время (http://www.kgsxa.ru / index. php / povyshenie-finansovo-gramotnosti). Профессиональные консультации осуществляются по следующим направлениям: • депозитная политика: как правильно выбрать банк, грамотно распорядиться своими финансами, система страхования вкладов; • банковское кредитование: виды кредитных продуктов в банках Костромской области, особенности кредитования пенсионеров, ипотека; • пенсионное обеспечение и страхование: порядок назначения пенсий, размер пенсии, социальные гарантии и льготы пенсионерам, порядок индексации и перерасчета пенсий, негосударственные пенсионные фонды; • пластиковые карты: виды и преимущества; • личное и имущественное страхование; • налогообложение доходов и имущества граждан: порядок уплаты, налоговые льготы; • организация государственного социального обеспечения: льготы пенсионерам, порядок их назначения. 3. Заседание периодически повторяющегося круглого стола на тему «Актуальные вопросы налогообложения имущества физических лиц», в работе которого приняли участие ветераны академии, студенты, преподаватели, представители управления ФНС России по Костромской области. В ходе заседаний рассматриваются следующие вопросы: «Исторические аспекты имущественного налогообложения», «Российский и зарубежный опыт налогообложения недвижимого имущества физических лиц», «Сравнительная характеристика взимания тран51 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» спортного и земельного налогов в России и за рубежом», «Проблемы и перспективы поимущественного налогообложения в России». Освещаются основные проблемы, возникающие в практике взимания налогов, пути их устранения, права ветеранов и лиц пожилого возраста в области налоговых льгот и механизмов их предоставления. 3. Деловые игры В рамках данного направления осуществлялось погружение в конкретную финансовую ситуацию, основной акцент ставился на содержательных аспектах ситуации. Несмотря на то что формат деловых игр не всегда изначально одобрительно воспринимается пожилыми людьми, тем не менее постепенно они начинают вовлекаться в этот процесс. Были проведены деловые игры по следующим тематикам: • семейный бюджет: от экономии до инвестирования; • способы обмана пенсионеров; • методы противодействия обману. Затраты на реализацию практики 1. Приобретение предметов снабжения и расходных материалов (канцелярские товары, печатная продукция). 2. Услуги связи (услуги телефонной связи, почтовые расходы). 3. Оплата труда преподавателей (вместе с начислениями). 4. Обновление интернет‑ресурса и его поддержка. 5. Транспортные услуги для проезда в муниципальные образования региона. Результаты реализации практики Для местного сообщества: • социальная адаптация пожилого населения к изменяющимся условиям экономической жизни; • повышение финансовой грамотности и качества жизни; • инновационное мышление; • формирование чувства социальной защищенности от финансового мошенничества. Для студентов: • осознание социальной значимости будущей профессии; • развитие профессиональных компетенций; • формирование чувства ответственности перед старшим поколением; • опыт участия в проектной деятельности. Для университета: • эффективная практика по взаимодействию с сообществом; • инвестиционные вложения, партнеры; • образование, ориентированное на сообщество. Изменения в сообществе Реализация данной практики ведет к существенному изменению в сельском сообществе. Пожилые люди начинают осознавать свою субъектность в отношении управления, пусть и небольшими, финансовыми активами. Происходит отказ от стратегии накоплений, которая реализуется путем простого откладывания свободных финансовых средств, и переход к стратегии инвестирования в будущее за счет использования банковских инструментов, ПИФов, инструментов, предлагаемых страховыми компаниями. Многие пожилые люди по итогам участия в семинарах начали страховать свое здоровье и имущество, рассматривая это не как бесполезные 52 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА траты, а как инвестиционный проект. Несколько человек обратились в Сбербанк для доверительного управления некоторой частью своих сбережений, что предполагает значительно более высокую доходность по сравнению с традиционными банковскими вкладами. Важно и то, что в среде людей старшего возраста появилось другое восприятие вуза: не как абстрактного учебного заведения, а как возможного партнера по решению некоторых социальных проблем. А это, в свою очередь, серьезный ресурс для работы вуза с абитуриентами. Вызовы и возможности Основным риском при реализации данного проекта является возраст целевой группы. При реализации практики важно сохранить доверие между ведущими встреч, семинаров, деловых игр и пожилыми людьми. В этой связи требуется информационная подготовленность людей, реализующих данную практику, их готовность работать с пенсионерами. Важно и то, что должны даваться выверенные и точные рекомендации, поскольку одна ошибка или неопределенность может привести к тому, что пожилой человек может, выполняя полученные им инструкции, сделать что‑то не так, что, в свою очередь, приведет к негативному восприятию проекта и вуза в целом. Такое отношение может быстро распространиться в среде пожилых людей того или иного муниципального образования или даже всего региона. В этой связи особое внимание при реализации данной практики необходимо уделить подготовке команды преподавателей и студентов, реализующих проект. Среди вариантов развития данной практики — возможность более тесного контакта между студентами и пожилыми людьми при сопровождении их финансовых решений. Так, в частности, предлагается закрепить за группой или отдельным человеком студента, который будет выполнять роль своеобразного финансового консультанта, что станет серьезной практикой для студента и его преподавателей и в то же время поможет многим пожилым людям решиться на серьезные инвестиционные проекты в рамках своих финансовых возможностей. Включенность университетского ресурса Для реализации данной практики задействованы: 1. преподаватели вуза; 2. студенты вуза; 3. материально-технические ресурсы вуза (оргтехника, помещения для проведения семинаров); 4. интернет-ресурсы академии. Изменения в университетской среде Реализация данного проекта привела к определенным изменениям в среде вуза. Главным изменением стало понимание преподавателей и студентов, в данном случае экономического факультета, возможности и необходимости реализации социально-ориентированных проектов для населения. Важно и то, что реализация данного проекта побудила преподавателей к поиску возможностей для его продолжения. В частности, по итогам первого года проекта его организаторы сумели привлечь финансирование из областного бюджета и найти поддержку в среде регионального бизнеса, также выделившего финансовые ресурсы. 53 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Таким образом, проект, запускаемый как пилотный, превратился в отдельное направление деятельности факультета, направленное на выстраивание системных отношений с разными сегментами сообщества. Перечень возможных партнеров К возможным партнерам для реализации практики стоит отнести: • банки и региональный бизнес; • администрацию региона в лице специализированных департаментов, занимающихся решением социальных проблем пожилых людей; • СМИ; • другие вузы региона; • молодежные и ветеранские общественные организации. 54 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА СТУДЕНЧЕСКИЙ МАРАФОН Проектное описание практики Потребности сообщества Значительная часть современных сельских территорий оказалась в ситуации потери некоторых сервисов, которые востребованы населением, но которые не являются рентабельными ни для органов местного самоуправления, ни для бизнеса. К таким сервисам можно отнести периодическое обслуживание домашних животных (периодические прививки, ежегодные осмотры и т.д.), консультации по оптимизации посадок на садовых участках, мелкий ремонт и обслуживание домашней агротехники (мотокультиваторы, газонокосилки, бензопилы и т.д.), концерты и выступления творческих коллективов. Именно существование таких мелких сервисов создает определенную стабильность в сельских территориях, в особенности в среде старшего поколения. В значительной части сельских территорий отсутствуют ветеринарные врачи и агрономы, механики и строители, способные оказать консультационную и реальную помощь по решению той или иной мелкой проблемы. В большинстве случаев жителю сельской местности приходится либо овладевать какими‑то дополнительными компетенциями, что не всегда представляется возможным, либо приглашать специалиста из районного центра, что может занять длительное время. Данная практика направлена на частичное решение проблемы за счет вовлечения студентов аграрного вуза, обучающихся по тому или иному сельскохозяйственному профилю, в деятельность по оказанию сервисных благотворительных услуг населению сельских территорий. Эта практика выросла из агитационных концертов. Студенты объезжают все районы региона с целью информирования абитуриентов о возможностях обучения в аграрном вузе и знакомят подростков сельских школ с творческими коллективами академии. Проводя в одном районе иногда целый день, студенты заинтересовались возможностью помогать пожилым жителям сел в решении их некоторых проблем, непосредственно связанных со спецификой обучения студентов. Цель Создание условий для развития в селе инфраструктуры мелких сервисов, востребованных пожилыми людьми сельских территорий. Задачи 1. Оказание помощи пожилым жителям села в решении разнообразных аграрных, технических проблем. 2. Проведение практики студентов в условиях реальной жизнедеятельности. 3. Улучшение имиджа аграрного вуза в глазах сельских жителей. Система действий Практика «Студенческий марафон» предполагает несколько направлений деятельности студентов. Во-первых, информационная кампания для старшеклассников сельских школ, направленная на привлечение внимания к обучению в аграрном вузе. В рамках данного направления студенты готовят мини-презентации, рассказывающие о жизни их факультета, и концерт творческих коллективов вуза, демонстрирующий возможности для творческой самореализации студентов, что является важным фактором принятия решения при выборе высшего учебного заведения. 55 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Во-вторых, оказание небольших сервисных услуг жителям сельских территорий по профилям обучения в вузе. В частности, опыт показывает востребованность четырех основных видов сервисов: • Осмотр и консультирование по содержанию всех видов домашних животных (сельскохозяйственных и не только). Данное направление реализуется аспирантами и студентами старших курсов факультета ветеринарной медицины и зоо­технии академии. Студенты осуществляют как профилактический осмотр, так и небольшие лечебные мероприятия в рамках своей компетенции при наличии заранее сформулированной заявки. Отсутствие в большинстве сельских территорий профессиональных ветеринаров способствует широкому распространению этой услуги. • Осмотр и мелкий ремонт небольшой сельскохозяйственной (мотокультиваторы, бензопилы, газонокосилки), бытовой и электротехники. Данное направление реализуется аспирантами и студентами инженерно-технологического факультета и факультета электрификации сельского хозяйства. Не только в небольших сельских территориях, но и во многих районных центрах отсутствуют сегодня сервисные центры, обслуживающие небольшую сельскохозяйственную и бытовую технику. Пожилые люди в большинстве своем не в состоянии отвезти сломавшуюся технику в город для ремонта. В этой ситуации помощь студентов технических специальностей вуза также является востребованной. • Консультирование и рекомендации по оптимизации выращивания тех или иных сельскохозяйственных культур в условиях личных подсобных хозяйств. Данный сервис реализуют студенты факультета агробизнеса, обучающиеся по профилю «информационно-консультационная служба в АПК». Для большинства сельских жителей личное подсобное хозяйство является важнейшим источником продуктов для повседневной жизнедеятельности. В этой связи большинство из них заинтересованы в оптимизации используемых аграрных техник, освоении новых знаний, получении дополнительной информации о новых сортах тех или иных сельскохозяйственных культур. • Консультирование и помощь в небольших ремонтных и строительных работах для пожилых людей. Данное направление реализуется студентами архитектурно-строительного факультета, обучающимися по профилю «промышленное и гражданское строительство». В большинстве случаев пожилым селянам требуются именно небольшие ремонтные работы по укреплению заборов или бытовых сооружений. Самостоятельно сделать это они в большинстве случаев не могут, в то же время и нанять профессиональные строительные бригады также не имеют финансовой возможности. В этой ситуации помощь студентов является решением указанной проблемы. В-третьих, концертная программа для жителей сельских территорий. Сегодня в сельских территориях недостаточно развиты условия для культурного досуга жителей. Вкладом в решение данной проблемы является концертная программа, предлагаемая творческими студенческими коллективами вуза. Практика реализуется с октября по февраль. Для ее реализации устанавливается контакт с администрациями отдельных муниципальных образований, которые информируют жителей сельских территорий о возможности получить бесплатно ту или иную консультацию или работу. В каждом муниципальном образовании, в которое приезжает команда студентов, собираются заявки на востребованные сервисы и соответственно определяется состав участников студенческого марафона. Программа студенческого марафона выстраивается следующим образом. Представители факультетов, ответственные за информационную кампанию, и творческие 56 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА коллективы вуза проводят агитационную работу, в то же время студенты, осуществляющие конкретные сервисы, реализуют их на основании собранных предварительных заявок. Общий план и логистику передвижения студенческого марафона разрабатывает отдел по воспитательной и социальной работе вуза, его же сотрудники координируют деятельность студентов в рамках конкретного муниципального образования. На основании собранных от муниципальных образований заявок отдел формирует запросы к деканам факультетов с просьбой выделить студентов и аспирантов для той или иной деятельности. Участие студентов в реализации сервиса рассматривается как практическая работа и отмечается определенным количеством баллов, которые учитываются в модульно-рейтинговой системе вуза как баллы, полученные за обучение. Студенты, принимающие участие только в информационно-творческом блоке мероприятий, получают социальные баллы, которые также учитываются при подведении итогов учебного семестра. Затраты на реализацию практики Основными статьями затрат на реализацию данной практики являются: 1. Организация проезда, проживания и питания студентов — участников марафона. 2. Закупка недорогих лекарств, запчастей и т.д. для реализации сервисов. Укажем, что для реализации данной практики вуз активно использует партнерские отношения с администрацией региона, муниципальными образованиями. Так, в частности, проживание и питание участников марафона осуществляется в большинстве муниципальных образований за счет принимающей стороны. Необходимые лекарства и материалы также выделяются агропромышленными предприятиями, действующими на территории муниципального района. Результаты реализации практики 1. Решение конкретных повседневных проблем пожилых жителей сельских территорий. 2. Организация для студентов аграрного вуза нестандартной практики, позволяющей самостоятельно принимать решения в условиях неопределенности и реальной жизни, а не в лабораторных условиях. 3. Развитие имиджа вуза как ресурсного центра для развития сельских территорий. 4. Информирование потенциальных абитуриентов вуза о перспективах и возможностях обучения в аграрном вузе. Изменения в сообществе Важнейшим изменением в сообществе является появление устойчивых связей и контактов между студентами аграрного вуза и жителями сельских территорий. Практика позволяет развивать сельскую кооперацию и интеграцию за счет вовлечения в ее реализацию собственно жителей района. Так, в частности, в ряде муниципальных образований в реализацию данной практики (на другом уровне и с другими результатами) включились участники очно-заочной аграрной школы, учащиеся общеобразовательных школ. Они провели несколько встреч с учащимися тех школ, на чьей территории не проходил марафон, а также взяли шефство над теми пожилыми людьми, которым была оказана конкретная помощь студентов. Школьники выступили своеобразным информационным звеном между жителями села и студентами, оказывающими им ту или иную услугу. Такое информирование позволило выстраивать дальнейшую коммуникацию между селянами и студентами. В целом необходимо от57 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» метить, что данная практика ведет к развитию социальных сетей, участниками которых становятся сельские жители, школьники (в особенности учащиеся очно-заочной аграрной школы «Хозяева земли Костромской»), студенты аграрного вуза. Вызовы и возможности Главным риском данной практики (не считая риска ее нефинансирования) является развитие в сельском сообществе, в среде органов местного самоуправления и жителей села иждивенческих настроений. Развитие отдельных сервисов, реализуемых студентами, не может являться единственным решением возникающих проблем. При этом попытки переложения решения вопросов на вуз и студентов, полный отказ от разработки моделей создания постоянно действующих сервисных структур ведет лишь к усложнению жизни на селе. Реализуя данную практику, необходимо постоянно отслеживать позицию местных властей в ее отношении. Если местные чиновники начинают рассматривать участие студентов в жизни села как обязательство со стороны вуза, то в такой ситуации необходимо прекращение реализации данной практики или переопределение отношений вуза и местных администраций. Подчеркнем, что риск данной практики заключается в привыкании сельских жителей к получению определенных бесплатных сервисов, что может привести к потребительской позиции в отношении вуза и студентов. Развитие данной практики возможно за счет расширения сервисов. Важно и то, что участвовать в проекте могут студенты не только аграрных вузов, но и технических и классических университетов. Включенность университетского ресурса В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза: 1. Интеллектуальный ресурс профессорско-преподавательского состава при подготовке конкретных студентов и аспирантов для участия в студенческом марафоне. 2. Творческий потенциал вуза, ресурсы творческих студенческих коллективов. 3. Транспорт, музыкальное, техническое сопровождение концертов и встреч. 4. Студенты вуза. Изменения в университетской среде Главным изменением в университетской среде является создание условий для организации нестандартной и приближенной к реальной ситуации профессиональной практики студентов. Данный проект создает условия для неформального обу­ чения, для реального освоение своей профессии, для профессионального роста преподавателей, вынужденных в рамках традиционного обучения находить возможность отвечать на реальные профессиональные запросы студентов, участвующих в студенческом марафоне. Важно и то, что практика дает возможность студентам осваивать и непрофессиональные компетенции, овладевать организаторскими умениями, коммуникативными навыками, умениями вести переговоры. 58 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА Возможные партнеры • Органы местного самоуправления региона; • районные и сельские школы; • администрация региона в лице конкретных департаментов, реализующих политику в сфере развития сельских территорий; • бизнес-сообщество; • региональные и районные СМИ; • специализированные службы (СЭС, ветеринарные службы, строительные организации). 59 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» КОМАНДЫ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГОВ Проектное описание практики Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Современные как сельские, так и городские сообщества (особенно сообщества малых городов) остро нуждаются в развитии внутри них определенных социальных процессов, способствующих развитию конкретной территории. Характерно это для сельских территорий, где значительная часть молодых людей просто стремится переместиться в пространство крупных городов или мегаполисов. Такая жизненная стратегия во многом связана с отсутствием четкого понимания того, каким образом можно улучшить свою жизнь в конкретном пространстве поселка или небольшого города, какие существуют социальные технологии для развития, какие мотивационные стимулы можно использовать для развития социальной активности жителей. Кроме этого, зачастую сельским территориям и небольшим поселениям не хватает внешнего воздействия, внешних стимулов, способных инициировать внутреннюю активность населения. Такая ситуация связана с низкой мобильностью сельских жителей, неготовностью их к самостоятельному поиску инновационных технологий социального развития. Здесь представляется важным организовать планомерную системную деятельность, направленную на информирование сообщества и инициирование определенных социальных процессов, способствующих его развитию. Данная практика базируется на методологии action research, которая предполагает активную интеграцию вузовского научного сообщества в исследования местных сообществ и разработку и внедрение социальных технологий их развития совместно с местными жителями. Такая практика активно реализуется в американских и европейских университетах, где основную роль играют ученые и исследователи. В нашем случае практика трансформирована применительно к контексту регионального вуза и основными участниками реализации данной практики становятся студенты университета и соответственно основной целевой группой реализации практики также становится молодежь сельских территорий или городских сообществ. Цель Создание команд социальных технологов, способных инициировать и поддерживать инновационные социальные процессы в пространстве сельских территорий или городских сообществ, их интеграция в конкретные сообщества. Задачи • Методологическая и технологическая подготовка команд социальных технологов, развитие у них социокультурных компетенций в сфере проектной деятельности, управления социальными процессами, социальных исследований, социального менеджмента, фандрайзинга, социального предпринимательства, брендинга. • Включение команд в процесс проектирования развития конкретных сельских территорий. Система действий Данная практика реализуется следующим образом. На первом этапе происходит отбор и подготовка нескольких команд социальных технологов, способных к инициированию социальных процессов в сельских территориях. Подготовка реализуется 60 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА в рамках четырехдневного выездного тренинга, на котором происходит усвоение и отработка основных компетенций и технологий, которые могут быть востребованы в процессе работы с сообществом. Тренинги ведут преподаватели вуза, а также привлеченные специалисты. Основным содержанием занятий являются следующие темы: 1. Социально-экономическое состояние сельских территорий региона. 2. Основные концепции развития сельских территорий в разных регионах. 3. Технология социального проектирования и программирования. 4. Эффективные переговоры. 5. Социальная инноватика. 6. Технология инициирования и развития социального движения. 7. Инструменты развития солидарности местного сообщества. 8. Создание партнерских социальных сетей. 9. Фасилитация и модерация. После прохождения тренинга каждая команда имеет возможность получить дополнительную консультацию по любому из заявленных вопросов у преподавателей и специалистов, задействованных в проекте. На втором этапе каждая команда получает возможность выехать в конкретную сельскую территорию на неделю, где должно происходить инициирование нескольких социальных процессов. Таких выездов может быть не один, они проходят либо в каникулярное время, либо вписываются в рамках образовательного процесса как практические занятия, направленные на развитие профессиональных и социокультурных компетенций. Команды социальных технологов инициируют в сообществе три процесса. Во-первых, процесс социального проектирования в сообществе через разработку и продвижение на уровне местной администрации, бизнес-сообщества, жителей идеи организации и проведения конкурса (фестиваля) социальных и бизнес‑проектов. Из числа представителей администрации, молодежи населенного пункта создается проектная команда, которая начинает двигать данный проект (конкурс социальных и бизнес‑проектов). Для его поддержки вуз помогает привлечь экспертов, оказывает консультационную, организационную помощь. Вовторых, продвижение идеи создания Фонда местного сообщества. В значительной части российской провинции ментальной проблемой жителей является невозможность привлечения ресурсов для решения каких‑либо социальных проблем. Отсутствие ресурсов усугубляет эту проблему. Фонд местного сообщества как открытая некоммерческая организация может стать механизмов агрегирования необходимых ресурсов для реализации социальных и даже бизнес-проектов. Задача команды социальных технологов — продемонстрировать эффективность данной технологии, ее прозрачность и открытость. В-третьих, инициирование процесса коллективного общественного обсуждения бренда своего населенного пункта, его разработку и коллективное воплощение. Основными инструментами работы команд являются встречи с различными сегментами местного сообщества, проведение сходов и встреч, круглых столов, деловых игр. Предполагается, что такая экспансия молодых участников команд позволит «встряхнуть» местное сообщество, разрушить типичные паттерны существования и мышления и запустит определенные социальные процессы внутри сообщества. Полноценная работа с конкретным сообществом ведется в течение полугода как в режиме выездов, так и в режиме онлайн‑коммуникации. В качестве консультантов предполагается привлечь представителей некоммерческого сектора, бизнес-сообщества, крупных образовательных и научных организаций (например, НИУ ВШЭ). 61 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Отметим, что реализация данной практики в рамках европейских и американских университетов демонстрирует достаточно высокий уровень ее эффективности. Апробация ее в рамках российской действительности намечена на осень 2013 г. Первоначальное обучение пройдут более 100 студентов вузов Минсельхоза РФ в рамках ежегодного семинара-тренинга «Точка роста», после чего в ряде регионов начнется апробация данной практики на российской почве. Основные затраты на реализацию практики 1. Подготовка и формирование команд социальных технологов, их мотивация и стимулирование. 2. Выезды команд социальных технологов. 3. Методический инструментарий для реализации практики. 4. Оплата труда консультантов и специалистов. 5. Оплата услуг связи и телекоммуникационных услуг. Представляется, что реализация данной практики может заинтересовать многих акторов, что позволит снизить часть затрат вуза. Результаты реализации практики 1. Инициирование и развитие реальных социальных процессов в сегментах местного сообщества. 2. Появление нового рынка для консультационных и информационных услуг со стороны вуза. 3. Повышение имиджа вуза как проектно-деятельностной структуры, способной к социальной инноватике. 4. Создание механизма для повышения социального и человеческого капитала студентов вуза. 5. Развитие новых форм деятельностного обучения в вузе. Изменения в сообществе Реализация данной практики способствует возникновению в отдельных сегментах сообщества новых процессов, способствующих его развитию. Кроме этого, реализация данной практики «расшатывает» устоявшиеся формы жизнедеятельности людей, формирует у них новое видение своего возможного будущего. Практика также способствует реальному решению проблем местного сообщества через демонстрацию определенных социальных инструментов, зарекомендовавших себя во всем мире. Появление хотя бы одного успешного кейса (что является весьма вероятным при такой активной экспансии в местное сообщество команд социальных технологов) может привести к эскалации успешных проектов и в других сообществах. Вызовы и возможности Данная практика имеет во многом субъективный характер и тесно связана с уровнем подготовки и мотивированости команд социальных технологов. Именно это обстоятельство является основным риском, который может привести к провалу практики. В то же время сегодня в условиях разрушения сельских территорий во многих регионах страны несколько успешных кейсов по итогам реализации практики могут привести к широкому интересу со стороны органов муниципальной и региональной власти, СМИ, бизнес-сообщества, что позволит не просто воспроизводить данную практику, но и расширять ее. 62 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА Включенность университетского ресурса 1. 2. 3. 4. 5. В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза: Научные и методические разработки. Преподаватели и сотрудники вуза. Студенты вуза как основной ресурс команд социальных технологов. Помещения вуза для организации и проведения тренингов для команд. Финансовые ресурсы вуза, используемые для реализации данной практики. Изменения в университетской среде Реализация данной практики запускает новый вектор развития вуза в регионе. Он становится не просто образовательной и научной площадкой, но и фактором регионального развития, что ведет к изменению в системе преподавания, необходимости постоянно подтверждать новый статус, менять формы преподавания. Кроме этого успешная реализация практики создает новую когорту выпускников вуза. Участники команд, успешно реализовавшие данный проект, становятся на голову выше других выпускников региона как в имиджевом, так и в деятельностном и профессиональном плане. Управление большими социальными процессами, их запуск формируют у выпускников уникальные компетенции, что сразу повышает их «стоимость» на рынке труда, что, в свою очередь, ведет к повышению имиджа вуза. Перечень возможных партнеров для реализации практики Для реализации данной практики вуз может привлекать в качестве партнеров: • муниципальные и региональные органы власти; • бизнес-сообщество; • СМИ; • крупные исследовательские центры (например, НИУ ВШЭ). 63 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ Проектное описание практики Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Современный университет представляет собой не только образовательную, но и инфраструктурную систему, одним из элементов которой являются студенческие общежития. В большинстве случаев студенческие общежития являются частью городского (поселкового) пространства, что ставит вопрос о взаимодействии с местными жителями, выстраивании системы доверительных отношений между студентами, преподавателями, проживающими в общежитии, и местными жителями. Кроме этого, в некоторых случаях (как, например, в ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА) территория студенческого городка является частью поселка, она не закрыта и предоставлена в распоряжение не только студентов и преподавателей, но и жителей населенного пункта. На территории учебного городка есть детские площадки, магазины, места отдыха, которыми пользуются как студенты и сотрудники вуза, так и местные жители. В этой ситуации представляется важным интегрировать территорию учебного городка в пространство поселка, не только создав неформальные отношения между всеми жителями населенного пункта, но и разработав юридические механизмы такого взаимодействия. В этой ситуации оптимальным видится создание на базе студенческого учебного городка института территориального общественного самоуправления как зарегистрированной некоммерческой организации, основными участниками которой являются студенты, проживающие в общежитии. Инициирование и регистрация такой некоммерческой организации позволяет не только более системно выстроить взаимоотношения жителей студенческого городка и поселка (города), где находит вуз, но и наладить системные правовые отношения с органами местного самоуправления. Кроме этого, развитие форм общественного самоуправления позволяет продемонстрировать местному сообществу эффективность участия сообщества в управлении собственной жизнедеятельностью и решении проблем местного уровня и повысить социальную активность населения. Также создание подобной формы общественного управления дает возможность привлекать дополнительные ресурсы для решения местных вопросов из муниципального и регионального бюджетов (что не может делать вуз напрямую, как организация федерального подчинения). Цель Создание институциональных и правовых механизмов эффективного взаимодействия вузовской инфраструктуры (общежитие, студенческий городок) и ближайшего сообщества. Задачи 1. Интеграция вузовской инфраструктуры в пространство населенного пункта, в котором располагается учебное заведение. 2. Развитие форм самоуправления в среде местного сообщества. 3. Демонстрация студентам, преподавателям, жителям города (поселка) механизмов решения местных проблем. 4. Развитие социокультурных компетенций студентов через включение их в реальные нормативно-правовые отношения современной России. 5. Создание площадки для развития и реализации совместных проектов между местным сообществом и студентами, преподавателями и сотрудниками вуза. 64 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА 6. Привлечение дополнительных финансовых средств для обеспечения жизнедеятельности вузовской инфраструктуры из муниципального и регионального бюджетов. Система действий Реализация данной практики включает в себя следующую последовательность шагов. 1. Определение актива и участников территориального общественного самоуправления из числа студентов, преподавателей и сотрудников вуза. 2. Разработка нормативно-правовой документации и регистрация ТОС. 3. Разработка программы деятельности ТОС, организация и проведение презентации организации. 4. Заключение соглашений с органами муниципальной власти, ориентированных на определение рамок сотрудничества между муниципалитетом и ТОС. 5. Включение максимального количества проживающих на территории учебного городка в деятельность ТОС, разработка и проведение совместных мероприятий с жителями населенного пункта (района города и т.д.). 6. Участие в различных конкурсах местного, регионального, федерального уровня, ориентированных на поддержку деятельности некоммерческих организаций данного типа. Основные затраты на реализацию практики 1. Регистрация некоммерческой организации (ТОС), открытие банковского счета. 2. Рекламная и полиграфическая деятельность, направленная на информирование сообщества о деятельности ТОС. 3. Затраты на конкретные мероприятия. Необходимо указать, что создание подобной организации в вузе позволяет избежать целого ряда затрат, типичных для некоммерческих организаций. В частности, вуз имеет возможность выделить помещения для организации, из числа студентов экономических специальностей можно привлечь бухгалтера, многие мероприятия могут быть выполнены на добровольной основе самими студентами и преподавателями. Кроме этого, как показывает реализация данной практики в ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА, при грамотной организации достаточно быстро можно привлечь первоначальные финансовые средства из муниципального и регионального бюджетов (так, в частности, за первые три месяца существования ТОС «Студенческий городок» его участниками были выиграны два конкурса ТОС Костромской области и получены два гранта общим размером 135 тысяч рублей). Результаты реализации практики 1. Создание институционального механизма взаимодействия вузовской инфраструктуры, местных жителей и органов муниципальной власти. 2. Появление и расширение группы студентов, овладевших навыками организационного проектирования в некоммерческой сфере, решения социальных проблем, фандрайзинга. 3. Разработка серии совместных мероприятий жителей поселка, студентов и преподавателей вуза. 4. Привлечение дополнительных финансовых ресурсов для решения проблем студенческого городка. 5. Изменение мышления жителей поселка, развитие у них готовности к использованию разнообразных форм самоуправления собственной жизнедеятельностью. 65 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Изменения в сообществе Реализация данной практики дает некоторые изменения в сообществе. Вопервых, развитие социальной активности студентов и преподавателей, жителей студенческого городка ведет к возникновению новых форм взаимодействия между жителями поселка, что способствует социальной интеграции людей. Во-вторых, студенческий городок начинает восприниматься не просто как место в поселке, а как особое пространство, в рамках которого реализуются разнообразные мероприятия и действия, совместные проекты и творческие, культурные программы. Студенческий городок наряду со стадионом становится центром поселковой жизни. В-третьих, существование ТОС «Студенческий городок» способствует постоянной коммуникации между его активистами и местными жителями. В этой ситуации ТОС становится своеобразным успешным кейсом управления своей жизнью и жизнью ближайшего сообщества и пространства, что стимулирует социальную активность жителей. В частности, благодаря активности и успешности ТОС в одном из домов поселка было создано ТСЖ как форма самоуправления многоквартирным домом. Вызовы и возможности Реализация данной практики имеет ряд рисков. Во-первых, риски, связанные с необходимостью нести полноценную ответственность юридического лица перед государством, специализированными органами, партнерами. Такая ситуация требует очень четкой, «неигровой» организации деятельности активистов и участников ТОС. Во-вторых, риски социальной активности. Деятельность любой некоммерческой организации во много определяется активностью ее членов, снижение такой активности, потеря интереса к деятельности организации ведет к ее постепенному затуханию. В-третьих, риск конфликта интересов с администрацией вуза. Студенческий городок является частью университетской инфраструктуры, и, безусловно, вся полнота управления сосредоточена в руках администрации вуза. ТОС в данном случае выступает своеобразной надстройкой, зачастую не нужной или не воспринимаемой таковою со стороны администрации вуза. В данном случае необходимо вести грамотный диалог с администрацией, раскрывающий все возможности ТОС, а также разграничить сферы деятельности администрации и некоммерческой организации. Несмотря на ряд рисков, данная практика обладает целым рядом возможностей для своего развития. Развитие территориального общественного самоуправления в рамках студенческого городка позволяет создать систему дополнительного финансирования студенческих общежитий, а также встроить действенную систему самоуправления студентов по месту их проживания. Кроме этого ТОС может стать самостоятельным актором взаимодействия с бизнес-сообществом, органами муниципальной и региональной власти. Включенность университетского ресурса 1. 2. 3. 4. 66 В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза: Территория студенческого городка. Помещения вуза, выделенные для ТОС. Студенты вуза, участвующие непосредственно в реализации данной практики. Сотрудники и преподаватели вуза, включенные в консультационную работу по развитию ТОС. ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА Изменения в университетской среде Реализация практики ведет к определенным изменениям в вузе. В первую очередь, это происходит в студенческой среде. В ходе данной практики студенты накапливают необходимый опыт самостоятельности, работы в команде, социальной активности. Выполняя данный проект, студенты постоянно обращаются за помощью к преподавателям, тем самым создавая новый формат образования в вузе, ориентированный на решение конкретных практических задач. Важно и то, что эта практика является своеобразным успешным кейсом для сотрудников и преподавателей вуза в сфере привлечения дополнительных ресурсов на собственные научные или социальные проекты. Кроме этого, на сегодняшний день ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА, реализуя данный проект, является единственным вузом в среде вузов Минсельхоза РФ, где действует зарегистрированное ТОС, что, безусловно, отражается на имидже вуза, его восприятии со стороны учредителя, а также местных и региональных властей. Перечень возможных партнеров для реализации практики Для реализации данной практики вуз может привлекать в качестве партнеров: • муниципальные и региональные органы власти; • социально-ориентированный бизнес региона; • местные и региональные НКО; • СМИ. 67 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ПАРТИЗАНСКОЕ САДОВОДСТВО Проектное описание практики Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Современные города, даже малые, редко имеют системную политику по развитию экологической инфраструктуры. Имеющиеся парки не решают экологических проблем. Успешной практикой, реализуемой в Европе и Америке, а также в ряде российских городов, является активное включение жителей города в озеленение своих домов, дворов, прилегающих территорий. Впервые данная практика была реализована в университете Беркли, когда местные жители и студенты основали парк на месте пустыря поблизости Калифорнийского университета. Периодически на этом пустыре что‑то хотели строить, то парковку, то бизнес-центр, но строительство никак не начиналось. Активисты сажали деревья, делали волейбольную площадку, кормили бездомных, периодически были стычки с полицией и неизвестными, которые то громили площадку, то увозили фургон с едой для бездомных. Этот кейс стал началом целого движения, суть которого в несанкционированной засадке территорий города, окрестностей, пустырей и т.д. В нашей вариации данная практика направлена на развитие дворовых территорий, формирование в них экологических зон с учетом специфики и научно-разработанного плана. Нужно отметить, что в отличие от классического варианта данной практики в нашем случае мы пытаемся выстроить систему коммуникации не только с местными жителями, но и с представителями органов государственной и муниципальной власти, депутатами Законодательного собрания. Тем не менее «партизанство» в этой практике остается, поскольку именно жители при участии студентов и сотрудников вуза формируют свое дворовое пространство и определяют, как оно будет выглядеть. Практика на сегодняшний день была реализована в одном из дворов п. Караваево. Планируется ее расширение на уровень г. Костромы. Данная практика позволяет решить очень важную проблему современных городов — создание экологических и культурных зон в городском пространстве, что меняет не только образ города, но и мировоззрение его жителей. Цель Разработка ландшафтных проектов и создание в дворовых территориях экологических, «зеленых» зон с учетом дворовой специфики. Задачи 1. Создание карты неэкологичных дворов, территорий города. 2. Разработка серии типовых проектов экологизации дворовых территорий. 3. Реализация ландшафтных проектов в дворовых территориях города. 4. Развитие социальной и экологической активности жителей города, включение их в управление собственным двором. Система действия Реализация данной практики происходит в несколько этапов. На первом этапе формируется список или карта территорий, в которых есть потребность создания экологических зон, при этом очень важна поддержка и готовность жителей принимать активное участие в этом процессе. По итогам такого анализа проходит ряд встреч с жителями, на которых определяется взаимный интерес жителей и представителей вуза. За каждым двором закрепляется группа студентов во главе с пре68 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА подавателем, которые курируют данную территорию. В рамках учебных занятий студенты (архитекторы, агрономы, экономисты) разрабатывают концепцию и проект создания экологической зоны в каждом из выбранных дворов. Эта концепция и проект обсуждаются совместно с жителями, вносятся коррективы и утверждается окончательный вариант. В данном обсуждении принимает участие управляющая компания или ТСЖ, а также представители городской администрации. На втором этапе происходит реализация проекта в рамках учебной практики студентов. В рамках второго этапа также проходит серия публичных открытых дворовых лекций о растениеводстве, возможности создания небольших экологических зон во дворе, на балконе, подоконнике и т.д. Лекции проводят преподаватели вуза, предлагая вниманию собственные научные разработки, а также рассказывая о современных технологиях растениеводства. Основные затраты на реализацию практики 1. Необходимый посадочный материал для создания экологической зоны. Как показывает практика, посадочный материал вполне могут купить сами жильцы дома. 2. Оплата труда преподавателей и сотрудников вуза. 3. Проезд студенческих групп к дворовой территории. 4. Питание участников проекта. Результаты реализации практики К основным результатам реализации данной практики относятся: 1. создание в городе экологических зон; 2. развитие активности жителей города; 3. интеграция вуза в городское пространство; 4. создание нового формата обучения для целого ряда профилей вуза. Изменения в сообществе Реализация данной практики ведет не только к изменению внешнего вида населенного пункта, но и к трансформации мышления его жителей. Город перестает восприниматься как враждебная территория. Создание в нем экологических зон приводит к повышению качества жизни людей. В то же время выполнение данной практики повышает активность в местном сообществе на уровне повседневной жизнедеятельности. Вызовы и возможности Реализация данной практики во много зависит от готовности жителей двора стать активными участниками создания экологической зоны в дворовой территории. Именно этот фактор является основным риском. Неготовность жителей сохранять и развивать свой двор, постоянно совершенствовать его экологическую инфраструктуру приведет к тому, что проект просуществует не более одного лета, после чего будет либо разрушен, либо просто запущен и постепенно все посадки превратятся в неэстетичные заросли. В текущем году будет осуществлена попытка развития данной практики через выделение части средств из общедомового счета на поддержание проекта создания экологической дворовой зоны, что может способствовать его развитию. 69 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Включенность университетского ресурса В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза: • научные и методические разработки вуза; • преподаватели и сотрудники вуза; • студенты вуза, участвующие непосредственно в реализации данной практики; • транспорт вуза. Изменение в университетской среде Данная практика позволяет развивать в вузе технологии Service learning, поскольку включает студентов в межфакультетские отношения и в реальные процессы реализации своих профессиональных компетенций. Это является важнейшим изменением, которое затрагивает все структуры образовательного процесса, начиная от отдельного преподавателя и заканчивая факультетом и вузом в целом. Перечень возможных партнеров для реализации практики Для реализации данной практики вуз может привлекать в качестве партнеров: • муниципальные органы власти; • профильные департаменты региональной администрации; • социально-ориентированный бизнес региона. 70 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА ИНФОРМАЦИОННАЯ И НАУЧНАЯ ПОДДЕРЖКА ФЕРМЕРСТВА Проектное описание Потребности сообщества Во исполнение Концепции устойчивого развития сельских территорий Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 30.11.2010 г. № 2136‑р, и Концепции развития агропромышленного комплекса и сельских территорий Республики Бурятия на 2009—2017 гг. и на период до 2020 г., одобренной постановлением Правительства Республики Бурятия от 11.12.2008 г. № 529, была утверждена республиканская целевая программа «Сохранение и развитие малых сел в Республике Бурятия на 2012—2015 гг.», состоящая из трех блоков: • мероприятия по малым селам; • конкурс «Поддержка начинающих фермеров»; • конкурс «Развитие семейных ферм». Цель Проект направлен на устойчивое развитие сельских территорий Российской Федерации, как одной из важнейших стратегических целей государственной политики, достижение которой позволит обеспечить продовольственную безопасность, повысить конкурентоспособность российской экономики в рамках ВТО и благосостояние граждан. Задачи • Вовлечение населения в крестьянские (фермерские) хозяйства. • Методическая и консультационная поддержка крестьянских (фермерских) хозяйств. • Организация обучающих семинаров по программе «Сохранение и развитие малых сел». • Организация обучающих семинаров для граждан, решивших принять участие в конкурсе «Поддержка начинающих фермеров». • Организация обучающих семинаров для граждан, решивших принять участие в конкурсе «Развитие семейных ферм». • Организация семинаров по обмену опытом среди крестьянских (фермерских) хозяйств. Система действий • Консультации для граждан, решивших заняться фермерством. • Проведение обучающих семинаров по программе «Сохранение и развитие малых сел». • Проведение обучающих семинаров для граждан, решивших принять участие в конкурсе «Поддержка начинающих фермеров». • Проведение обучающих семинаров для граждан, решивших принять участие в конкурсе «Развитие семейных ферм». Примерные статьи затрат • Оплата труда лекторов. • Командировки и служебные разъезды. • Оплата транспортных услуг (проезда). 71 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» • Издание методических материалов. • Раздаточный материал. Результат и продукт • Граждане получают базовые знания по таким направлениям сельского хозяйства, как животноводство, растениеводство, луговодство. • Граждане изучают такие дисциплины, как налогообложение, статистическая отчетность, правовые основы предпринимательской деятельности, основы бизнес-планирования. • Граждане принимают участие в РЦП «Сохранение и развитие малых сел в Республике Бурятия на 2012—2015 гг.». • Происходит развитие сельских территорий. • Создаются новые рабочие места. Что и как изменяется в сообществе Повышается уровень благосостояния населения, начинается стимуляция сельскохозяйственного производства, расширяются и модернизируются производственные базы сельского хозяйства. Вызовы Уход молодежи из сельских территорий в город из‑за отсутствия перспектив своего развития на селе, в силу чего происходит вымирание сел и деревень. Включенность университетского ресурса 1. Преподаватели и студенты вуза. 2. Методические и научные разработки вуза. 3. Помещения и техника вуза. Перечень возможных партнеров для реализации проекта • Министерство сельского хозяйства и продовольствия Республики Бурятия в лице отдела развития сельских территорий и малых форм хозяйствования; • Ассоциация фермеров Бурятии; • Росреестр по Республике Бурятия; • Управление ФНС по Республике Бурятия; • Бурятстат; • Пенсионный фонд России по Республике Бурятия; • БРФ ОАО «Россельхозбанк»; • ОСБ «Сбербанк России». Контактные лица • Доржиев Сергей Жаргалович — зав. кафедры инновации и бизнеса; • Мункожапов Олег Валерьевич — методист отдела профессиональной переподготовки. 72 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ АГРАРНЫЙ ЛАГЕРЬ «ДРУЖБА» Проектное описание Потребности сообщества, на которые направлен проект Международный молодежный аграрный лагерь «Дружба» (в дальнейшем — лагерь) организуется по инициативе Вологодской государственной молочнохозяйственной академии им. Н. В. Верещагина и проводится совместно с Ассоциацией крестьянских (фермерских) хозяйств и сельскохозяйственных кооперативов России Вологодской области (АККОР). Лагерь организован в форме трудовых отрядов и направлен на оказание помощи фермерским хозяйствам Вологодской области, совершенствование коммуникативных навыков владения иностранными языками, приобщение к трудовой деятельности, патриотическое воспитание молодежи, поддержку и развитие традиций движения сту­денческих отрядов, организацию досуга, изучение культуры, истории и традиций дру­гих стран, укрепление дружбы, единства и сплоченности студентов раз­ных стран. В данном проекте кроме студентов академии в разное время принимали участие студенты из Швеции, Финляндии, Кадниковского сельскохозяйственного техникума, Великоустюгского политехнического техникума. Студенты за время нахождения в лагере существенно помогают фермерским хозяйствам в подготовке ферм к зимнему сезону. Кроме того, на базе лагеря проходит апробация новых направлений работы студенческих отрядов, так, например, в 2012 г. студенческий отряд «Штиль» выполнял лесотехнические работы в Тарногском районе. Цель Создание условий для совершенствования коммуникативных навыков в области иностранных языков через совместную трудовую деятельность. Задачи 1. Знакомство с культурой, историей других стран и народов. 2. Оказание помощи фермерским хозяйствам Вологодской области. 3. Формирование позитивного отношения к сельскому хозяйству. 4. Пропаганда здорового и активного образа жизни в молодежной среде. 5. Повышение эффективности сотрудничества между студенческими коллективами вузов и ссузов разных стран. Система действий Лагерь организуется ежегодно в июне-июле. Место функционирования лагеря уточняется организаторами ежегодно, исходя из сложившихся обстоятельств, и сооб­щается участникам не менее чем за два месяца путем рассылки информационных писем. Условия участия 1. Каждый вуз, ссуз формирует делегацию и подает заявку на участие. 2. Делегация должна быть ознакомлена с данным положением и подготовлена к условиям проведения лагеря. 3. Члены делегации должны являться студентами вуза, ссуза, заявленного на уча­ стие в лагере. 73 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» 4. Участники должны быть уведомлены о правилах поведения в лагере. 5. Участник должен владеть иностранными языками на среднем уровне, то есть уметь читать, строить высказывания, воспринимать речь на слух. 6. Каждый участник лагеря обязуется минимизировать разговорную речь на рус­ ском языке, разговаривать преимущественно на английском языке с целью развития коммуникативных навыков на иностранном языке. 7. Трудовая смена — 21 день, график работы — пять дней (понедельник — пятница) через два (суббота, воскресенье), время работы — с 8:00 до 16:00. 8. Трудовая деятельность осуществляется на добровольной и безвозмездной осно­ве. 9. Каждый участник обязуется находиться с отрядом 24 часа и активно участвовать в отрядной деятельности. Программа лагеря включает в себя следующие мероприятия: 1. Открытие лагеря (проведение тренингов на сплочение коллектива, обучение лиде­ров, спортивные соревнования, проведение торжественной линейки открытия лагеря, поднятие флагов, прослушивание гимнов стран‑участниц, отъезд на место дислокации отряда). 2. Проведение тематической смены в лагере. Трудовая смена делится на три части: адаптационный период (период знакомства, до пяти дней), завязка (основная часть, 15 дней), завершение (подведение итогов, пять дней). Ежедневно отряд в рабочее время осуществляет трудовую деятельность, в вечернее время про­водятся коллективные творческие мероприятия в соответствии с планом-графиком трудовой смены, которую разрабатывают организаторы. В течение трудовой смены участники лагеря ставят номера художественной самодеятельности, готовят фотовидеоотчеты. 3. Закрытие лагеря (трудовой десант, отчетный концерт, линейка закрытия и церемония награждения). Примерные статьи затрат Питание участников лагеря во время открытия и закрытия, полиграфическая продукция, знаки отличия (нашивки и шевроны), бойцовки, съемка и монтаж фильма осуществляются согласно смете на воспитательную работу академии. Приезд к месту проведения открытия и отъезд после закрытия лагеря обеспечиваются направляющей стороной. Проезд до основного места дислокации отряда, питание и проживание во время тематической смены оплачиваются принимающей стороной. Результаты и продукты На протяжении 11 лет более 250 студентов оказывали помощь более 20 фермерским хозяйствам Вологодской области. Более 60 % участников лагеря в дальнейшем участвовали в стажировках в Швеции и Финляндии, знакомясь с организацией сельского хозяйства. Из них пять выпускников вуза организовали свои фермерские хозяйства на территории области. Около половины участников данного проекта сейчас работают на предприятиях агропромышленного комплекса. Изменения в сообществе У студентов и жителей формируются более адекватные представления о современном сельском хозяйстве и сельскохозяйственном производстве. Обмен опытом приводит к притоку в сельские территории передовых технологий и организационных форм хозяйствования на селе. Реализация проекта дает осознание студентами не только того, что сельским хозяйством можно и нужно заниматься, но и того, 74 ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА что оно может приносить прибыль. Развивается и укрепляется обратная связь вуза с сельским сообществом. Местные жители с нетерпением ждут студентов каждый год, потому что в ходе работы лагеря те помогают не только фермерам, но и местным жителям (ветеранам войны и труда, школам, детским садам) и, кроме того, участвуют в культурной жизни деревни (выступают на Дне деревни, празднике гармонистов и т.д.). Вызовы и возможности Основные риски реализации данного проекта связаны с истечением в ближайшей перспективе срока действий международных договоров. В настоящее время академия работает над заключением новых соглашений в рамках проекта и расширением географии его участников. Включенность университетского ресурса 1. Использование помещений, стадиона вуза для проведения открытия и закрытия лагеря. 2. Вовлечение профессорско-преподавательского состава и сотрудников академии в процесс подготовки к проведению лагеря, а также их подготовка к выполнению функций лидеров групп во время тематической смены. 3. Вовлечение студентов вуза в коммуникацию со студентами других учебных заведений, работодателями; развитие дружеских и деловых контактов. Изменения в университетской среде Данная практика способствует определенным изменениям в среде вуза. Студенты, участвовавшие в проекте, каждый год приводят своих друзей для участия в конкурсном отборе. Конкурс в лагерь составляет три человека на место. Ребята из других вузов и ссузов, участвовавшие в проекте, ежегодно приезжают в академию на различные традиционные мероприятия со своими друзьями. 40 % участников лагеря из ссузов становятся студентами академии. По итогам трудового семестра бойцы лагеря неоднократно являлись призерами внутривузовского конкурса специализированных отрядов академии. Происходит развитие партнерских отношений вуза, администрации региона, руководителей фермерских хозяйств. Данное обстоятельство особенно важно, так как позволяет выстроить и отработать реальную модель взаимодействия, которую можно использовать и для реализации других проектов. Результаты работы используются в курсовых и дипломных проектах, которые, в свою очередь, могут быть использованы как основа для комплексных проектов по развитию территории. Перечень возможных партнеров для реализации проекта • Департамент сельского хозяйства и продовольственных ресурсов ВО; • департамент лесного хозяйства; • успешные представители аграрного бизнес-сообщества; • органы муниципальной власти региона; • региональные СМИ; • аграрные и политехнические ссузы области. 75 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГНИУ) АССАМБЛЕЯ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ Всероссийская ассамблея молодых политологов — ежегодный научно-практический молодежный форум, органично сочетающий в себе форматы академической конференции и дискуссионной площадки по ключевым направлениям современной политической науки и практики. В течение пяти лет для многих участников из других городов апрельская ассамблея в Перми стала настоящим образом жизни, создалась уникальная по своей широте непрерывно обновляющаяся сеть молодых исследователей и площадка активного взаимодействия, вдохновляющая на новые яркие коллективные и индивидуальные проекты, дающая почву для апробирования первых научных и практических изысканий. Работа ассамблеи проходила в различных форматах — конференции, презентаций, мастер-классов, круглых столов, дискуссионных клубов. Ассамблея продемонстрировала активность молодых политологов, их заинтересованность в диалоге и дискуссии, активизации взаимодействия как межличностного, так и институционального. В течение пяти лет география мероприятия серьезно расширилась, в работу включались разные вузы и города нашей страны, ближнего зарубежья. Традиционно в работе ассамблеи принимают участие иностранные эксперты. Самые яркие грани ассамблеи — академическая конференция + мастерские + бурные дискуссии + круглые столы + гостевые лекции + ролевые игры + приглашенные эксперты + презентации широкого спектра практик и проектов со всей страны (журналы, сети, магистерские программы и т.д.). За пять лет ассамблея институционализировалась, стала устойчивой практикой в мире отечественной молодежной науки, точкой роста новых научных проектов. Каждый год ассамблея осваивала и включала в себя новые форматы. Социально значимая задача, которую она реализует, — создание площадки для взаимодействия молодых исследователей со всей России, консолидация сообщества и наращивание человеческого и социального капитала. Высокий уровень докладов, разнообразие тематик — тенденции современной науки, качественная работа модераторов, культура ведения дискуссии — ассамблея дает вдохновение для дальнейшего творчества и совместных проектов. Так, в рамках одной из ассамблей родился межрегиональный дискуссионный клуб «Язык политики». 76 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» Подобный формат можно реализовывать в любой отрасли современной науки, включая естественные и технические. Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Наращивание социального капитала, профессиональная социализация студентов, аспирантов, молодых ученых, профориентация, просвещение аудитории, реализация креативного потенциала молодых ученых. Цель Создание площадки для взаимодействия молодых исследователей со всей России, консолидация сообщества и наращивание человеческого и социального капитала. Задачи 1. Консолидация межрегионального и междисциплинарного научного сообщества, стимулирование новых форм научной активности. 2. Создание широкой сети для реализации иных практик. 3. Привлечение широкого круга экспертов. Система действий Прежде всего, необходима команда единомышленников, творческих ответственных молодых людей совместно с преподавателями и руководством факультета — это оргкомитет. В оргкомитете должно быть четкое разделение обязанностей. Во-вторых, необходима организационная и финансовая поддержка университета, региональных и местных властей, а также профессиональных ассоциаций, российских и международных грантодателей. На первом этапе необходимо организовать мозговой штурм — записать все придуманные форматы, идеи, сформировать желаемый круг экспертов и тем. Важный момент — изначальное отсутствие жесткой магистральной темы: оргкомитет работает в интерактиве с участниками, контент формируется участниками под контролем команды организаторов. Следующий этап — определение дат и длительности ассамблеи (оптимально — два‑три дня), формирование сметы, разделение обязанностей, организация сбора и отбора заявок на участие в секциях и проведение мероприятий. Задачи оргкомитета: отбор заявок, формирование программы, формирование круга экспертов и их приглашение, выбор форматов, распределение докладов по секциям, подбор модераторов. Смета расходов Стоимость ассамблеи зависит от количества участников и количества дней проведения. В среднем — два дня, 50 иногородних участников — 200 тысяч рублей. Результаты и продукты 1. Сеть молодых исследователей. 2. Новые коллективные практики. 3. Команда творческих студентов и аспирантов. 4. Имидж университета. 77 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Польза для сообщества Коммуникация, привлечение экспертов, консолидация сообщества за счет сведения на одной площадке различных его участников, не имеющих отношения к научной среде, — правозащитников, гражданских экспертов, представителей общественных организаций, практиков. Польза для университета • Привлечение широкого круга авторитетных экспертов. • Публичность — ассамблея как визитная карточка, элемент имиджа образовательного учреждения. • Закрепление университета как площадки для взаимодействия исследователей в определенной отрасли, популяризация научной школы, демонстрация высокого исследовательского и организационного уровня. • Реализация совместных образовательных проектов, методическое сотрудничество (например, разработка совместных УМК, курсов). За время существования ассамблеи и во многом под впечатлением от нее похожий по формату проект начал реализовываться в Ростове-на-Дону — это Южнороссийский молодежный политологический конвент. Включенность университетского ресурса Поддержка со стороны университета и факультета — это, прежде всего, ресурсная база: аудитории, техника; во‑вторых, представительские функции; в‑третьих — человеческие ресурсы. Перечень возможных партнеров для реализации практики • Региональные и местные органы власти; • общественные, гражданские организации; • молодежные сообщества (Молодежный парламент, организации юных журналистов, интеллектуальные, творческие клубы); • общеобразовательные школы, учителя. Контактные лица для получения более подробной информации • Новикова Светлана, ассистент кафедры политических наук ПГНИУ, тел.: 2‑396‑502. 78 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ Интеллектуальные игры — это соревнования, в которых команды пытаются набрать больше очков, отвечая на вопросы. Эти вопросы, как правило, требуют применения логики, эрудиции, ассоциативного и нестандартного мышления, чувствительности к игре слов. Правильные ответы известны, цена правильного ответа на каждый вопрос фиксирована. Каждая команда включает не более шести человек, от игры к игре состав команд может меняться. В ПГНИУ интеллектуальные игры проводит клуб «Логос» с периодичностью две‑три игры в месяц. Продолжительность каждой игры — около 120 минут. В играх могут принять участие не только студенты ПГНИУ, но и все желающие. Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Атрибутом жизни современных городов является плотная сеть низовых горизонтальных ассоциаций, созданных благодаря гражданской активности. Такие организации повышают качество жизни в городской среде, разнообразя досуг и создавая новые каналы самоактуализации личности. В сфере интеллектуального развития городской среды ключевая роль отводится университету. Университет не только является фабрикой дипломов, о которой выпускники благополучно забудут по завершении учебы, но и становится ключевым агентом культурной жизни, транслятором знания для любого заинтересованного горожанина. Описанная картина для современных российских городов пока является недостигнутым идеалом. Университеты редко используют свой интеллектуальный потенциал вне академической сферы. Возникающие горизонтальные ассоциации немногочисленны. Городские общества скорее атомизированы, а социальные риски городской жизни более заметны, чем культурные преимущества. Предлагаемая практика видится одним из доступных катализаторов продвижения к обозначенному идеалу. Конкретные игры «Что? Где? Когда?» — основная интеллектуальная игра, аналог телевизионной передачи. Вопросы «Что? Где? Когда?» касаются самых разных тем и в основном не требуют энциклопедических знаний. Вопросы не проверяют знание конкретных фактов, напротив, предполагается, что команды найдут правильный ответ не сразу, а только по итогам обсуждения информации, данной в вопросе. Команды письменно дают ответы на отдельных бланках по истечении каждой минуты обсуждения. По итогам игры в 30—36 вопросов подсчитывается количество правильных ответов у каждой команды и определяются победители. «Своя игра» — вторая базовая игра, тоже аналогичная телевизионной викторине. В отличие от «Что? Где? Когда?» она включает в основном вопросы, разделенные по темам и уровню сложности (стоимости вопроса). Может проводиться в командном или индивидуальном формате. Если участвуют команды, то они сдают бланки с ответами для каждой темы, в итоге подсчитывается сумма очков по всем темам и определяется команда-победитель. Индивидуальные же участники распределяются по группам, в которых они дают устные ответы. Победителем считается тот, кто раньше всех даст правильный ответ. Из победителей формируются новые группы, и так до финала, пока не определится победитель. Сетевая вовлеченность Еще в советское время появились первые клубы знатоков. Сегодня соревнования по интеллектуальным играм проводятся как самостоятельно — в отдельных школах, университетах, домах творчества, так и централизованно — под эгидой 79 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Между­народной ассоциации клубов. В международных синхронных турнирах вопросы отбираются и редактируются сертифицированными редакторами, присутствует апелляционное жюри для квалификации спорных ответов, результаты всех команд заносятся в единый список (таким образом, студенческая команда Перми может сопоставить свой результат с результатами московских сверстников или результатами команд известных знатоков, например Максима Поташёва и Анатолия Вассермана). Итоги сертифицированных турниров заносятся в официальный рейтинг. На постсоветском русскоязычном пространстве сформировалось сообщество знатоков, людей разных профессий, объединенных общим хобби. В это сообщество и инкорпорируется сообщество, сложившееся вокруг университета. Социальная миссия Человеческий капитал. Интеллектуальные игры являются ненавязчивой формой популяризации образования, знания, креативного мышления и других компонентов интеллекта. Эти ключевые для современного («умного») общества качества используются играющими в командной работе, то есть в сочетании с развитием коммуникативных навыков. Нормой является интеллигентность и тактичность в общении, уважение к соперникам. Те, кто занимается играми профессионально, получают дополнительные стимулы к самообразованию. Социальный капитал. Интеллектуальные игры дают возможность реализовать свой человеческий капитал, конвертировать его в знакомства и авторитет. Эрудированные и не столь эрудированные студенты получают возможность получить взаимное признание. Интеллектуальные игры — демократичная форма досуга, не требующая больших финансовых затрат, не характеризующаяся наличием элитной прослойки. Университет как городская фокальная точка. Сохраняются связи выпускников с alma mater. Учащиеся и выпускники других университетов включаются в горизонтальные сети на основе общих интеллектуальных интересов и любознательности. Университет по умолчанию сохраняет свой статус культурного центра, улучшающего городской интеллектуальный климат. Проблемы университетского сообщества, решаемые практикой • Рутинизация познания. В условиях современного («умного») общества получение знаний часто рассматривается как ресурс для карьеры и большого заработка. В интеллектуальных играх получение знаний депрагматизировано, а знаниям придается самостоятельная ценность. Таким образом, мотивация к приобретению знаний создается не только материальными стратегическими стимулами, но и эмоционально фундированными стимулами краткосрочной перспективы. • Дефицит внеучебных интеллектуальных практик досуга в университетах. Практика интеллектуальных игр позволяет с интересом провести свободное время и получить признание в том числе за рамками академического процесса. • Риск отчуждения отличников. В интеллектуальных играх люди с энциклопедическими знаниями в любом случае представляют большую ценность, поэтому организаторы команд заинтересованы в поиске и вовлечении, социализации отличников-индивидуалистов. Проблемы городского сообщества, решаемые практикой Недостаток и односторонность интеллектуальных практик досуга в городской среде. Практика интеллектуальных игр не ограничивается узкими сферами 80 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» знания, охватывая не только литературу и искусство, но и науку. Практика интеллектуальной самоактуализации дополняет доступные институты спортивной или творческой самореализации, популяризирует знание в тактичной форме. Разобщенность городских интеллектуалов. В отличие от большинства интеллектуальных практик (от разгадывания кроссвордов до посещения музея) интеллектуальные игры не индивидуализированы и позволяют вовлекаться в горизонтальные сети доверия. Слабость связей между разными вузами, между вузами и городской средой. Состязания между вузами, состязание на площадках вузов помогают связать между собой сообщества вузов. Преимущества университета ПГНИУ как университет обладает несколькими важными преимуществами для проведения интеллектуальных игр. Это наличие больших аудиторий с сидячими местами и аудиотехникой, что позволяет принять много команд. Это наличие собственных информационных и человеческих ресурсов. Интеллектуальная атмосфера университета соответствует духу игры. Соблюдается критерий политической и географической нейтральности. Кроме того, университетская среда обеспечивает базовый минимум команд для соревнований. Клуб «Логос» за период своего существования установил контакты с организаторами турниров и авторами вопросов, что позволяет клубу минимальными усилиями организовывать турниры любого формата и сложности. Отдельные мероприятия Открытый всероссийский синхронный чемпионат по игре «Что? Где? Когда?». Международный турнир в несколько туров, являющийся отборочным для студенческого чемпионата России по игре «Что? Где? Когда?». Другие отдельные игры • Всемирный день интеллекта. Ежемесячный международный турнир по игре «Что? Где? Когда?», популяризирующий игру, проводится на несложных вопросах. • Кубок факультетов ПГНИУ. Турнир для команд от факультетов, за команду могут играть студенты, аспиранты и выпускники одного факультета. • Открытый Кубок ПГНИУ. Турнир для пермских команд на доступных вопросах с привлечением большого числа участников. • Чемпионат ПГНИУ по «Своей игре». Индивидуальное соревнование для студентов университета. • Лига пермских вузов. Соревнование по игре «Что? Где? Когда?», командной «Своей игре» и другим играм для команд пермских вузов. Бюджет практики Кубок факультетов Открытый Кубок ПГНИУ Чемпионат ПГНИУ по «Своей игре» Лига пермских вузов Лига пермских вузов Тренировка команд Ведение игр Призы Призы Игровая установка Призы Плата авторам вопросов за 6 туров Плата тренеру за учебный год Плата ведущему за сезон Итого 2000 руб. 2000 руб. 8000 руб. 2000 руб. 6000 руб. 16 000 руб. 4000 руб. 40 000 руб. 81 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Преимущества практики • Воспроизводимость. Повторение практики в новых условиях требует минимума навыков (обучение правилам, ведение, подсчет), ключевой ресурс — наличие адекватных вопросов — решается за счет наличия контактов с организаторами и авторами. Знатоки с опытом игры сами могут быть востребованы как организаторы соревнований — в своей бывшей школе, по месту работы, на празднике, где они могут подстраивать формат игры и сложность вопросов под условия ситуации, имея доступ к базам различных заданий. Передача опыта и контактов университетского клуба клубам других вузов также не представляет сложности. • Доступность. Расходные статьи практики — плата авторам вопросов и призы — составляют небольшую сумму. Архивные базы вопросов позволяют экономить на первой статье. Кроме того, при всей эмоциональной насыщенности мероприятий они достаточно компактны по времени. • Вариативность вовлечения и безграничные перспективы. Большинство игр являются независимыми, поэтому отдельные команды и игроки могут выбирать, в скольких играх в сезоне им принимать участие. Благодаря включению клуба «Логос» в мировое сообщество знатоков отдельные игроки и команды могут пытаться достичь признания на самом высоком уровне, а могут изредка собираться компанией без расчета на большой успех. Риски практики и способы их преодоления • Информационная изолированность. Охват аудитории и эффект для городской среды сильно зависят от доступности информации о мероприятиях для их потенциальных участников. Преодолеть эти риски предполагается за счет использования различных периодических изданий ПГНИУ и социальных интернет-сетей. Стратегическая задача — сделать интеллектуальные соревнования информационным поводом для городских СМИ. • Барьеры вовлечения. Для новичков вопросы интеллектуальных игр могут поначалу оказаться сложными, а большое отставание от опытных лидеров может ударить по самолюбию. Предполагается решить проблему дифференциацией турниров — проведением нескольких турниров с простыми вопросами в дополнение к обычным соревнованиям. Другой инструмент — тренировки для начинающих команд опытными тренерами. Третий инструмент — популяризирующие турниры со смешанными составами команд (Кубок факультетов). Наконец, большое внимание следует уделить ведению игр — ведущий должен объяснять сложные ответы, поддерживать интеллигентную дружелюбную атмосферу. Контактные лица для получения более подробной информации • Гилёв Алексей Владимирович, кандидат политических наук, старший преподаватель кафедры политических наук ПГНИУ, e-mail: agilev@eu.spb.ru 82 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» СОВМЕСТНЫЕ ШАГИ К ДОСТОЙНЫМ ВЫБОРАМ Потребности сообщества, на которые ориентирована практика В современном российском обществе негативизм в отношении выборов, особенно среди молодежи, абсентеизм, политическая апатия, отсутствие навыков электорального поведения являются серьезными проблемами как на федеральном, так и на региональном уровне. Какой вклад в решение этих проблем вносит университет, в нашем случае Пермский государственный университет? Университет задействован в процессе политической социализации и гражданского воспитания, но плоды этих усилий имеют отложенное значение. Преподаватели в массе своей являются референтными фигурами для студенческой молодежи и имеют опыт работы с разными группами. Органы государственной и муниципальной власти на региональном уровне имеют сложности в поиске каналов взаимодействия с различными группами сообщества, в том числе с молодежью. Они заинтересованы в том, чтобы разнообразить эти каналы и привлечь к этому делу специалистов. Избирательные комиссии испытывают не только давление с противоположных сторон, но и нехватку квалифицированных кадров в работе с избирателями. Политические партии и общественные организации нуждаются как в площадках взаимодействия с избирателями, так и в дискуссионных диалоговых пространствах. И в грамотных неангажированных специалистах. Экспертное сообщество (политологи, социологи, специалисты в области права, политические эксперты и наблюдатели) заинтересовано в каналах, механизмах и площадках, посредством которых возможно наиболее эффективно и нетривиально участвовать в процессах социализации молодежи, оказывать влияние на эти процессы с позиций гражданской ответственности. В совокупности все это формирует запрос на сотрудничество и даже партнерство университета, власти, общества в данной сфере. Такое экспертное и образовательное сотрудничество реализуется между Избирательной комиссией Пермского края (далее — ИКПК) и Пермским университетом (ПГНИУ), его структурными подразделениями (кафедра политических наук историко-политологического факультета, юридический факультет) и отдельными сотрудниками и получило название «Совместные шаги к достойным выборам». В 2010 г. это партнерство было переведено на институциональную основу: было заключено соглашение между Избирательной комиссией Пермского края и Пермским университетом о сотрудничестве в области развития правовой и политической культуры молодежи Прикамья, профессиональной ориентации студентов, развития методического обмена между Избирательной комиссией Пермского края и научным сообществом Прикамья. Цель Совместная деятельность университета, власти, регионального сообщества, избиркомов по организации электорального просвещения и формированию электоральной культуры для проведения достойных выборов. Задачи 1. Формирование правовой культуры молодежи (студенчества, старшеклассников, учащихся ссузов) и развитие навыков электоральной культуры. 83 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» 2. Разработка методики и условий совместной работы университета и избирательных комиссий. 3. Поддержка кадрового резерва для избирательных комиссий. 4. Подготовка образовательного продукта в виде блока методических материалов для избирательных комиссий Пермского края. 5. Экспертное сопровождение политико-управленческих решений в сфере организации выборов. 6. Налаживание экспертных и дискуссионных публичных площадок для взаимодействия заинтересованных участников. 7. Стимулирование креативного подхода к анализу выборов и электоральных прак­тик. 8. Поддержка профессиональной ориентации студентов гуманитарных факультетов университета. Система действий Долгое время практика взаимодействия университета и ИКПК носила неформальный и несистемный характер, а ее участники не всегда были знакомы друг с другом. При этом возможности и ресурсный капитал университета (экспертный, кадровый и т.п.) очевидным образом был интересен структурам органов власти Пермского края, в том числе и ИКПК: 1) сотрудники университета спорадически привлекались для экспертизы законопроектов, в качестве членов комиссий, аттестующих госслужащих, в экспертные советы, созданные при органах власти, в качестве членов жюри олимпиад и конференций для старшеклассников и студентов по граждановедческим дисциплинам и праву; 2) студенты университета вовлекались в мероприятия, проводимые ИКПК (олимпиады, фестивали и т.п.) и направленные на политико-правовое просвещение, проходили практики на базе ИКПК и нижестоящих комиссий. Взаимодействие университета с ИКПК активизировалось в 2007—2008 гг. в связи с реализацией кафедрой политических наук историко-политологического факультета ПГНИУ ряда проектов, направленных на политическое и гражданское просвещение. Эти проекты оказались относительно новой и интересной практикой для нас, преподавателей-политологов. С одной стороны, мы, казалось бы, не делали ничего нового: выходили к аудитории, читали лекции, проводили занятия, модерировали дискуссии и ролевые игры. Но аудитория была весьма разношерстной: так, например, в одном случае это была публичная лекция депутатов сельских поселений, а в другом — практический семинар в небольшом районном центре для работников ТИК и журналистов, освещающих выборы. Нам пришлось работать с разноплановой аудиторией, находить доступные формулировки для объяснения не всегда простых явлений и процессов, вызывать на диалог и провоцировать дискуссию в аудитории, где говорить стесняются или по причине отсутствия навыков публичного выступления, или по причине боязни («а что мне за это будет?»). Это был бесценный опыт, который хотелось наращивать и дарить сообществу. При этом нашим партнером в целом ряде этих мероприятий стала ИКПК: с одной стороны, в разгаре были выборные кампании, с другой — сработал субъективный фактор: нашлись единомышленники, понимающие, что такое партнерство не только работает на задачу преодоления, например, молодежного абсентеизма, но и потенциально может сработать в будущем: здесь и сейчас следует сеять семена гражданственности, чтобы в будущем получить ответственных, думающих, активных граждан. В результате этого взаимодействия (совместные семинары, дискуссии, экспертиза и т.п.) руководство ИКПК инициировало в конце 2009 г. подписание соглашения 84 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» о взаимодействии. Предложение было поддержано руководством университета, и в 2010 г. соглашение было подписано. Первым важным мероприятием в рамках реализуемого соглашения стал проект «Кадровый резерв Избирательной комиссии Пермского края». Участниками проекта стали студенты II—V курсов гуманитарных факультетов ПГНИУ. Программу проекта составили лекционные и практические занятия, ролевые игры и дискуссии, которые проводили преподаватели Пермского государственного университета и сотрудники избирательных комиссий в период с ноября 2010 г. по март 2011 г. Слушатели проекта (20 студентов) принимали участие в лекционных и практических занятиях, а их производственная практика проходила в избирательных комиссиях и на избирательных участках 13 марта 2011 г. Практиканты получили возможность поработать в качестве членов УИК или наблюдателей от политических партий, выдвинувших своих кандидатов в депутаты Пермской гордумы. В дальнейшем эти же ребята работали наблюдателями на федеральных выборах в декабре 2011 г. и марте 2012 г. Еще одной формой взаимодействия университета и Избирательной комиссии является организация и проведение в 2010—2012 гг. конкурсов студенческих работ, научных мероприятий, посвященных выборам. Это ежегодная краевая олимпиада по избирательному праву, краевая олимпиада по граждановедческим дисциплинам для старшеклассников, конкурс исследовательских работ по электоральной проблематике для студентов вузов и другие локальные мероприятия и инициативы. От университета проведение конкурсов курирует команда преподавателей историко-политологического и юридического факультетов. Участниками мероприятий являются ежегодно 250—300 человек (старшеклассники школ Перми и территорий Пермского края, студенты пермских вузов и ссузов). Смета расходов Мероприятия практики реализовывались за счет средств ИКПК, министерства образования и науки Пермского края (в части организации и проведения олимпиад). Средства направлялись преимущественно на орграсходы мероприятий. Сотрудники и студенты привлекались в основном в качестве волонтеров, на добровольных и безвозмездных началах. Так, например, бюджет олимпиады по граждановедческим дисциплинам для старшеклассников, в которой приняли участие около 300 (1-й заочный тур) и 45 человек (2-й очный тур), составил 50 тысяч рублей. Эти средства пошли на: • ценные призы победителям в трех категориях — 30 тысяч рублей; • орграсходы, рекламу — 20 тысяч рублей. Расходы на подготовку методических материалов включают оплату труда авторов и типографские или иные (подготовка CD) расходы. На проведение мероприятий требуются средства на оплату труда модераторов, раздаточные материалы. Суммы зависят от масштаба мероприятий. Включенность университетского ресурса Успешной формой взаимодействия университета и ИКПК в 2011 г. стало участие студентов юридического факультета в работе call-центра ИКПК в период выборной кампании осенью—зимой 2011 г. Студенты работали в качестве волонтеров-операторов call-центра в ИКПК: отвечали на звонки и жалобы граждан по вопросам, связанным с организацией выборного процесса. Такая форма сотрудничества оказалась полезной и значимой и для студентов, и для ИКПК. Фактически на базе call-центра ИКПК была организована практика начинающих юристов по узкопрофильной направ85 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ленности — избирательное право. В свою очередь, избирком получил в помощь волонтеров, оказавших поддержку комиссии в жаркий период предвыборных баталий. Результаты и продукты 1. Образовательный продукт: разработка и апробация обучающей программы для наблюдателей на выборах, а также для молодых членов УИК «Кадровый резерв ИКПК». 2. Деятельность предвыборного call-центра. 3. Методический продукт: разработка программ проведения ролевых игр. 4. Серия презентаций и публикаций студенческих работ и работ старшеклассников о политике, выборах, праве, гражданственности. 5. Сценарии взаимодействия с политическими партиями и общественными организациями. 6. Аналитические публикации по проблематике выборов и электоральной культуре. Что и как изменяется в сообществе? Результатом такого партнерства стало сплочение университетского сообщества, способного разрабатывать такие партнерские проекты и программы, предлагать новые образовательные и методические продукты. В последние два-три года в сообществе сформировалась сеть единомышленников (включает университетских преподавателей, сотрудников избирательных комиссий и отраслевых министерств и ведомств правительства Пермского края, учителей-обществоведов школ, студентов, НКО), деятельность которой связана с влиянием на формирование гражданской, политико-правовой культуры, формирование у учащейся молодежи активной гражданской жизненной позиции. Последнее важно еще и тем, что и университет, и другие вузы, ссузы и школы Прикамья получают большие возможности для формирования гражданских компетенций у подрастающего поколения, определяемые государственными стандартами в области образования. Очевидно, что происходит настоящая консолидация усилий разных групп и сегментов сообщества в воспитании молодежи. Прямыми бенефициариями реализации данной практики стали и политические партии (в том числе и оппозиционные: КПРФ, «Яблоко»), получившие поддержку подготовленных наблюдателей (впервые на муниципальных выборах весны 2011 г.). В регионе студенческая молодежь пошла работать наблюдателями на выборах будучи подготовленной. Представители студенчества были введены в состав УИКов от партий, омолодив состав комиссий. Это были студенты политологи, социологи и юристы. Благодаря этому проекту в Перми обсуждение выборов, их значимости и значения для региональной и местной политики не было вытеснено на периферию в последний электоральный цикл. Напротив, постоянными участниками дискуссионных площадок неизменно становились и представители стороны, администрирующей выборный процесс, — избирком, краевая администрация. 86 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» Изменения в университетской среде В ходе реализации данной практики подружились сотрудники юридического и политологического факультетов, сложилась команда единомышленников, деятельность и устремления которых не только направлены на реализацию этой практики, но и включают в себя другие важные для регионального сообщества практики (социальное волонтерство, молодежный парламентаризм, Ассамблея молодых политологов, публичные лекции на общественно важные темы и др.). Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности В дальнейшей реализации подобной практики можно видеть два связанных друг с другом риска: 1. Инициируемое сверху свертывание целевых программ, направленных на работу с молодежью. Такое свертывание возможно в виде сокращения и даже прекращения реализации таких программ. В этой ситуации университет лишается запроса от власти, хотя от общества этот запрос остается. 2. Возможна иная форма свертывания: программы продолжают реализовываться в квазиформате: курирующие программы органы власти (в том числе избирком) предпочитают обходиться без профессиональной экспертной поддержки сотрудников университета, стремясь избежать объективных и независимых оценок профессионалов (политологов, социологов, юристов) политических, в том числе и электоральных, процессов. Перечень возможных партнеров для реализации практики • Региональные и местные органы власти; • общественные, гражданские организации, политические партии; • общеобразовательные школы, учителя; • СМИ; • молодежные объединения. Контактные лица для получения более подробной информации • Борисова Надежда, к.полит.н., доцент кафедры политических наук ИПФ ПГНИУ; • Фролович Эвелина, старший преподаватель кафедры гражданского права и процесса юридического факультета ПГНИУ, е-mail: nadezhda2@yandex.ru 87 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ШКОЛА МОЛОДОГО ПАРЛАМЕНТАРИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ Потребности сообщества, на которые ориентирована практика С начала 2000‑х гг. в России на федеральном и региональном уровнях получает правовое и институциональное оформление такой инструмент взаимодействия власти и молодежи, как молодежный парламентаризм. В 2001 г. при Государственной Думе РФ была создана Общественная молодежная палата, а в 2004 г. при Совете Федерации РФ — Молодежная парламентская ассамблея. Региональные молодежные парламенты действуют сегодня более чем в 60 субъектах Федерации. На муниципальном уровне функционируют более 1000 подобных молодежных структур. Институционализация молодежного парламентаризма на федеральном, региональном, местном уровнях позволяет рассматривать его как целостную систему формирования политических ценностей и моделей политического поведения. Региональный Молодежный парламент Пермского края был создан 5 апреля 2009 г. С середины 2000‑х гг. в регионе формируются муниципальные молодежные парламенты, которые на сегодняшний день созданы в 45 территориях Пермского края. Представители кафедры политических наук Пермского университета (ПГНИУ) находятся в постоянном взаимодействии с молодежными парламентскими структурами края и принимает активное участие в проводимых ими мероприятиях, что обусловлено научными интересами, а также выстроенной системой контактов с региональным молодежным сообществом. 9—11 июля 2010 г. состоялся Первый форум молодых парламентариев Пермского края, в котором принимали участие около 200 молодых депутатов. В рамках форума автором материала были проведены лекции о развитии молодежного парламентаризма в регионах России и организована дискуссионная площадка на тему «Молодежный парламент как площадка для законотворчества в области молодежной политики». Форум актуализировал ряд проблем, связанных с дальнейшим функционированием молодежных парламентских структур в муниципалитетах. Проблемы касались следующих вопросов: • Кто такой молодой парламентарий и чьи интересы он должен представлять? • Носителем какой системы ценностей должен выступать молодежный депутат? • В каких формах политической и общественной активности принимает участие и готов участвовать молодой парламентарий? • Какие мотивы движут человеком при вступлении в ряды молодежных депутатов? • Каким образом молодой парламентарий может решать проблемы местного сообщества? • Как готовить законотворческую инициативу? • Как выстраивать взаимодействие с органами местного самоуправления и молодежными сообществами территории? В ходе обсуждения данных проблем в рамках форума возникла идея об организации системного взаимодействия научного сообщества в лице преподавателей Пермского государственного национального исследовательского университета с молодыми парламентариями края в форме школы молодого парламентария. Значимость данной практике придает еще и тот факт, что количественно молодые парламентарии Пермского края составляют порядка 600 человек, которые начинают формироваться в виде сообщества с особой системой ценностей и образцов поведения, которые в предстоящем будущем будут транслированы остальной части молодежи. 88 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» В начале 2011 г. преподавателями кафедры политических наук ПГНИУ с привлечением правозащитников, журналистов, психологов была разработана программа школы молодого парламентария, которая включала различные формы обучения — от интерактивных лекций до самопрезентаций и разработки законопроектов. Цель Практика направлена на развитие профессиональных компетенций молодежных депутатов в осуществлении парламентской деятельности, что в результате должно привести к реализации цели более высокого порядка — изменению жизни сообщества к лучшему. Полученные в ходе осуществления школы молодого парламентария знания проектного менеджмента, навыки выстраивания взаимодействия с молодежными и другими сообществами территории, налаживания контактов с органами власти позволят молодым парламентариям эффективно решать проблемы территории, прежде всего в молодежной среде, тем самым повышать качество жизни населения. Задачи • Гражданско-политическая социализация молодежи, формирование определенных ценностей в сознании молодежи и модели социально ответственного поведения. • Развитие политической и гражданской активности молодежного сегмента общества в территориях края. Молодежь сама пытается решать общественные проблемы от благоустройства территории до организации временной занятости и досуга молодежи в сельской местности. Система действий по реализации практики В первой половине апреля 2011 г. на территории Пермского края школа молодого парламентария как образовательный проект была реализована. Участниками проекта стали более 300 человек из 43 муниципальных образований. Выездные занятия школы состоялись 2 апреля в г. Кунгуре, 6 апреля в г. Кудымкаре, 9 апреля в г. Соликамске, 13 апреля в г. Нытве, 16 апреля в г. Чернушке. Молодые парламентарии получили основные навыки публичного выступления, стали участниками политических дебатов, попытались сформировать свой имидж. Также для них были организованы лекции об основах местного самоуправления, организации собственной работы, о кодексе этики молодого парламентария. Участникам школы молодого парламентария было предложено разработать целевую программу «Молодежь города/района на 2011—2012 гг.», внести в нее свои поправки и предложения с точки зрения администрации района, комитета Земского собрания, регионального Молодежного парламента или Контрольно-счетной палаты, а затем на общем заседании Земского собрания утвердить данную программу. Таким образом юными политиками был смоделирован весь процесс прохождения нормативного документа и принятия по нему решения. Практика продемонстрировала востребованность и оказалась тиражируемой. В ряде муниципальных районов Пермского края были организованы подобные школы молодого парламентария. Тем самым практика адаптировалась к потребностям локальных сообществ. Программа практики трансформировалась от просветительской деятельности (на которую в основном делался упор в начале) до развития навыков составления законопроектов и организации мероприятий, направленных на решение проблем конкретной территории. Под влиянием мероприятий школы молодого парламентария начала трансформироваться система ценностей в сознании молодых парламентариев от исключи89 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» тельно карьерных устремлений до ориентации на решение социально значимых проблем, ценностей общественного блага. Изменения в системе ценностей молодых парламентариев Пермского края были выявлены в результате проведенного в рамках практики социологического исследования молодежных депутатов по теме «Молодой парламентарий Пермского края — это …?» посредством анкетирования. Анкета включала 13 вопросов, где предоставлялась возможность указывать более одного ответа. Выборка составила 118 человек. Смета расходов Мероприятия практики реализовывались за счет средств Законодательного собрания Пермского края. Результаты и продукты 1. Применение результатов проведенного социологического исследования в научной и преподавательской деятельности. Автором данной практики были подготовлены научная статья в серии «Политология» журнала «Вестник ПГНИУ» и доклад для выступления на Всероссийском конгрессе политологов в ноябре 2012 г. Материалы применяются в преподавании курса «Молодежная политика», спецкурса «Молодежь как социально-политический феномен» для студентов, обучающихся по специальности «политология», а также в проведении практикума «Социальная идентичность как фактор социального взаимодействия» для магистрантов, обучающихся по специальности «социология управления». Молодежная тематика с каждым годом становится объектом курсовых и дипломных работ студентов. 2. Электронная школа молодого парламентария. Поскольку территория Пермского края достаточно обширна, а бюджеты муниципальных органов власти остаются дотационными, систематическое проведение подобных школ выглядит нецелесообразным с точки зрения материальных затрат. Эти обстоятельства обусловили возникновение идеи о создании электронной школы молодого парламентария как ресурса на базе сайта ПГНИУ или Молодежного парламента Пермского края. В рамках данного ресурса предполагается предоставление преподавателями университета материалов и проведение консультаций по актуальным вопросам для молодых парламентариев края в решении социально значимых проблем. Электронная школа молодого парламентария в настоящий момент находится в стадии согласования и разработки. 3. Методические рекомендации по организации работы молодого парламентария Пермского края, которые были подготовлены и опубликованы в ходе проведения школы молодого парламентария. Методические рекомендации включали не только информацию о деятельности молодежных парламентских структур в разных странах мира, но и конкретные алгоритмы по проведению социологических исследований, составлению управленческих проектов, разработке законопроектов. Рекомендации включали перечень полезных ссылок на интернет-ресурсы, которые могут быть применены в работе молодежного депутата. Что и как изменяется в сообществе Можно говорить о возросшей гражданской и политической активности молодых парламентариев в муниципалитетах. Проявлением этого являются различные мероприятия, которые проводятся молодыми депутатами совместно с территориальными 90 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» избирательными комиссиями и школами в локальных сообществах (молодежные форумы, круглые столы, ролевые игры, фестивали и слеты). По инициативе молодежных парламентов в территориях проводятся социально значимые мероприятия, направленные на улучшение качества жизни населения. Рост политической активности молодых парламентариев проявился в участии их в выборном процессе, в результате которого молодые парламентарии стали депутатами представительных органов местного самоуправления (Земского собрания Гаинского муниципального района г. Соликамска). Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности В дальнейшей реализации подобной практики можно видеть три основных риска: 1. Снижение интереса и инициативности самих молодых парламентариев, что может быть обусловлено возрастными психологическими и социальными особенностями данной молодежной группы. Средний возраст молодых парламентариев Пермского края — 19—20 лет. В данном возрасте на первое место для молодого человека выходит решение проблем с получением образования и трудоустройством по специальности, созданием семьи и приобретением жилья и др. Занятия общественной деятельностью с возрастом занимают все меньше места в личном пространстве молодого человека. 2. Отсутствие системы контактов молодежных парламентов с остальной частью молодежи, проживающей в территориях. Проблема информирования молодежи о деятельности молодежных депутатов на сегодняшний день является одной из основных, поскольку жители территорий осведомлены о деятельности данных структур, о возможности обращения к ним крайне мало. Можно говорить об отсутствии практически обратной связи. 3. Отсутствие заинтересованности в работе молодежных парламентов у представителей органов государственной и муниципальной власти. Молодежные парламентские структуры в России в большей части создавались по распоряжению федерального центра и для территорий являются инструментом, навязанным сверху, инструментом, который нужно каким‑то образом интегрировать в политическую систему региона или муниципалитета. Соответственно это создает дополнительную нагрузку на органы региональной и местной власти, которая может быть минимизирована только личной заинтересованностью депутатов представительных органов в успешном функционировании молодежных структур. Региональная практика показывает, что молодежные парламенты эффективны в тех территориях, где есть личная заинтересованность в них у представителей органов власти. Перечень возможных партнеров для реализации практики 1. 2. 3. 4. Общественные, гражданские организации, политические партии. Общеобразовательные учреждения. СМИ. Молодежные объединения. Контактные лица для получения более подробной информации • Беляева Наталья Михайловна, к.полит.н., доцент кафедры политических наук ИПФ ПГНИУ, e-mail: belnatalya@yandex.ru 91 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ВОЛОНТЕРСКИЙ ЦЕНТР Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Студенческие годы называют лучшим временем для самореализации и раскрытия личностного потенциала молодежи. В ПГНИУ на сегодня существует более десятка общественных объединений, нацеленных на расширение возможностей для студентов, их личностного роста и развития, поиска интереса к деятельности, определения профессионального пути. Традиционно студенты ПГНИУ занимаются волонтерской (добровольческой) деятельностью, участвуя в городских мероприятиях, реализуя собственные проекты за рамками университета. С основания университета закрепилась добровольческая практика на факультетах ПГНИУ, которая с середины 2000‑х стала оформляться как официальная деятельность органов студенческого самоуправления, но так и не стала регулярной и комплексной практикой университетского сообщества. Однако, как показывает опыт, студенты с удовольствием помогают в организации проектов и участвуют на добровольной основе в обще­университетских и городских мероприятиях («Ночь в университете», «День открытых дверей», выставка «Образование и карьера-2013» и пр.). В университете существует несколько инициативных волонтерских групп, осуществляющих свою деятельность по отдельным проектам, направленным на решение конкретной проблемы, но эти группы особо не распространяют информацию о себе и действуют в основном закрыто. Таким образом, в университете нет основы, объединяющей все волонтерские инициативы, и существует потребность в создании базы для развития и поддержки активности студентов, их регулярного участия в добровольческих мероприятиях. Решение этой проблемы нашло отражение в создании университетского волонтерского центра. Федеральные программы и стратегии развития высших учебных заведений Российской Федерации закрепляют социальную функцию университетов. Однако до сих пор не прописаны критерии обеспечения этой функции. По определению, социальная ответственность вуза должна выражаться в его вкладе в социальноэкономическое развитие региона, решение социальных проблем, удовлетворение социальных потребностей населения через предоставление компетентных кадров. Таким образом, программа деятельности университетского волонтерского центра строится и на принципе учета интересов университета, реализуя положения стратегии. Однако не всегда диплом о высшем образовании говорит о профессионализме выпускаемых специалистов. В связи с этим еще одной потребностью университетского сообщества является социальная практика студентов, особенно гуманитарных специальностей, и как следствие трудности в первый год работы по специальности (по мнению выпускников). Деятельность университетского волонтерского центра предлагает создание постоянной площадки для личностного и профессионального роста и апробации полученных знаний через реализацию добровольческих проектов. Впервые студенты имеют возможность научиться взаимодействовать с населением, решая социально значимые проблемы. Предполагается, что участие в деятельности университетского волонтерского центра и его партнеров станет средством применения знаний, умений и навыков, позволит студентам приобрести ценные контакты, повлияет на последующее трудоустройство. Получение социальных навыков будет способствовать становлению грамотного управленца, эффективного исполнителя, опытного работника. 92 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» И наконец, практика волонтеров университета основывается и на потребностях жителей города и края. Участники-волонтеры помогают в решении проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, пожилых, одиноких людей, «трудных» подростков; просвещают население по социально значимым вопросам. Цель Пропаганда идей волонтерского труда и привлечение студентов и сотрудников университета к решению социально значимых проблем общества. Задачи 1. Вовлечь студентов и сотрудников университета в социальную практику и их информирование о потенциальных возможностях развития. 2. Поддержать инициативы студентов и сотрудников университета в решении социально значимых проблем общества. 3. Закрепить различные профессиональные навыки, знания и компетенции во время получения профессионального образования. 4. Получить навыки самореализации и самоорганизации для решения социальных задач. 5. Предоставить возможность студентам и сотрудникам университета проявить себя, реализовать свой потенциал. 6. Повысить престижность университета через оказание безвозмездных социально значимых услуг студентами и сотрудниками университета. Система действий Университетский волонтерский центр представляет собой систему ролей и связей. Положением об университетском волонтерском центре закрепляется работа двух органов: Совета волонтеров, состоящего из руководителей направлений, и Собрания волонтеров — остальных участников центра. Совет волонтеров избирает из своего состава председателя центра на два года. По мере необходимости созываются Совет волонтеров и Собрание волонтеров. Основная деятельность университетского волонтерского центра подразделяется на шесть направлений — различных сфер практики: 1. Социальный патронаж детских домов, реабилитационных центров, больниц, домов для престарелых людей, приютов для животных и др. 2. Педагогическое сопровождение (поддержка детей и подростков). 3. Просветительская работа по различным направлениям. 4. Оказание психологической, социально-правовой, юридической помощи (а также телефонное консультирование). 5. Организация и проведение различного направления и формата мероприятий, направленных на решение социально значимых проблем (интеллектуальные, спортивные, творческие мероприятия с различными категориями граждан, а также организация досуга детей и молодежи). 6. Организация и участие в мероприятиях, направленных на приобретение профессиональных, личностных качеств, необходимых волонтеру, а также их отработку. За каждый проект отвечает руководитель из числа студентов университета. Ежегодно составляется публичный отчет о реализации мероприятий центра. Отличие практики университетского волонтерского центра от другого общественного объединения состоит в четкой и слаженной работе коллектива, самостоятельности и ответственности его членов, строгой отчетности и плановости работы, а также в комплексном и системном характере реализуемых проектов. 93 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Смета расходов Деятельность университетского волонтерского центра осуществляется за счет субсидии на общественно значимые мероприятия программы развития студенческих объединений ПГНИУ «От студента к президенту». В 2012—2013 гг. в число основных были заложены расходы на изготовление сувенирной (футболки, ручки, значки и т.д.) и печатной (листовки, плакаты и т.д.) продукции, приобретение канцтоваров, транспортные услуги на пассажирские перевозки, приобретение оборудования, а также командировочные расходы (проезд, проживание и суточные) и организационный взнос для участия в выездных школах, семинарах, конференциях. Волонтерский труд можно отнести с источникам доходов центра. За 2012 г. участники центра провели более 11 тысяч часов волонтерской работы, что в денежном эквиваленте составляет около 330 тысяч рублей. Результаты и продукты По итогам 2012 г. университетским волонтерским центром было реализовано 41 мероприятие различного характера. Состоялось не менее девяти выездов в социальные учреждения Пермского края (детские дома, приюты для животных и зоозащитные организации, Фонд социальной поддержки населения, Геронтологический центр). Не менее 1300 студентов ПГНИУ приняло участие в акциях. Около 0,3 % студентов ПГНИУ участвует в реализации мероприятий центра регулярно. В 2012 г. партнерами университетского волонтерского центра стали 28 организаций и государственных учреждений Пермского края (ПГНИУ, ПРОО «ПравДА вместе», ГУ МВД РФ по Пермскому краю, детский православный приют (г. Верещагино), детский дом для умственно отсталых детей с отставанием в развитии (п. Рудничный), детский дом (г. Краснокамск); Пермский психогеронтологический центр, детский дом-интернат для умственно отсталых детей (г. Оса); МОУ СОШ № 44 (г. Пермь), Пермский краевой фонд социальной поддержки населения, инициативная группа «Дедморозим», инициативная группа «ВнУчкИ» и т.д.). Что и как изменяется в сообществе С началом деятельности университетского волонтерского центра замечено повышение социальной активности студентов и сотрудников университета. Об этом свидетельствует их участие в мероприятиях центра (новости на сайте университета и в социальной сети «ВКонтакте»). Растет понимание наличия социальных проблем и необходимости их решения. Самое главное — приходит осознание того, что совместными усилиями возможно изменить равнодушное отношение к проблеме со стороны общества, повлиять на положительное развитие ситуации. Количество обращений за помощью в проведении социально значимых мероприятий, приглашений принять участие в совместной организации увеличивается, что говорит о заинтересованности общественных структур и актуализирует деятельность волонтерского движения в университете и в городе. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности В любой деятельности есть риски. Добровольческая деятельность основана на желании волонтеров принимать участие в мероприятиях, а также реализовывать новые проекты, поэтому главным и основным риском будет мотивация и инициативность участников волонтерского движения. Учитывая специфику участников университетского волонтерского центра, которые являются обучающимися или работающими в вузе, опасным фактором становится отстранение от деятельности центра в пользу учебы или работы. Также возможно недопонимание идеи волонтерских 94 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» проектов администрацией вуза, что создает препятствие в осуществлении инициатив и влияет на желание участников продолжать добровольческую деятельность в университете. Поэтому условием эффективности работы центра станет более тесное сотрудничество с ПГНИУ, реализация совместных проектов, содействие со стороны университета в обучении технологиям профессионального волонтерства и организация практики студентов гуманитарных специальностей в рамках деятельности университетского волонтерского центра. Дополнительная информация Деятельность университетского волонтерского центра нацелена на дальнейшее развитие в пользу увеличения масштабности проектов, привлечения большего количества участников-волонтеров из числа студентов и сотрудников ПГНИУ, реализации мероприятий, направленных на решение социально важных проблем. Одним из приоритетных направлений станет развитие международного добровольчества в университете, а также увеличение участия студентов ПГНИУ в подготовке и проведении мероприятий государственного значения (в том числе организации Олимпиады в Сочи). Ожидается, что деятельность университетского волонтерского центра будет признана университетским сообществом и администрацией как необходимая и важная часть социальной ответственности университета в воспитании социально активной молодежи, конкурентоспособной на рынке труда. Контактная информация Дополнительную информацию можно узнать у Ваньковой Марины, руководителя университетского волонтерского центра (тел.: 8 (902) 804-68-80, e‑mail: marina_vankova@mail.ru), а также в группе университетского волонтерского центра в социальной сети «ВКонтакте»: http://vk.com / unvolcenter 95 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» СОЗДАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ «ЛИПОВАЯ ГОРА Постановка проблемы, которую будет решать практика В настоящее время в г. Перми существует 13 особо охраняемых природных территорий (далее — ООПТ) регионального и местного значения. Большая часть из них, как правило, находится в удручающем состоянии. Основные проблемы городских ООПТ, на наш взгляд, — отсутствие постоянного надзора, замусоренность, низкий уровень информированности об уникальности территорий и правилах поведения, экологической культуры местного населения. Студенты ФГБОУ ВПО «Пермская государственная сельскохозяйственная академия им. Д. Н. Прянишникова» (далее — Пермская ГСХА) приняли решение оказать помощь одной из ООПТ города и взять шефство над охраняемым природным ландшафтом «Липовая гора» (ООПТ местного значения). «Липовая гора» расположена в Свердловском районе г. Перми и занимает площадь 666 га. Главными лесообразующими породами здесь являются липа мелколистная, ель сибирская, пихта сибирская. Возраст естественных насаждений: липы мелколистной — до 100 лет, ели сибирской — до 120 лет, пихты сибирской — ­60—70 лет. Во флоре насчитывается более 230 видов сосудистых растений, отмечен редкий вид, занесенный в Красную книгу России и Пермского края, — ветреница отогнутая. В связи с удаленным расположением территории на окраине Перми мало кто из жителей города знаком с ее особенностями. В настоящее время на «Липовой горе» отмечается большое количество твердых бытовых отходов (ТБО), зафиксировано несколько несанкционированных свалок. Особую значимость проект имеет для людей, проживающих непосредственно поблизости от «Липовой горы», — уборка и благоустройство территории не только улучшат экологическую обстановку, но и увеличат эстетическую привлекательность ООПТ. Проект может стать моделью развития молодежного движения друзей заповедных островов г. Перми. Реализация проекта позволит студентам Пермской ГСХА принять участие в сохранении уникального природного уголка города «Липовая гора», проявить социальную и экологическую ответственность, экологическую культуру. Цель Привлечение студентов Пермской ГСХА к сохранению и развитию особо охраняемой территории местного значения «Липовая гора». Задачи • Очистка и благоустройство территории ООПТ «Липовая гора». • Пропаганда бережного отношения студентов к ООПТ города. • Проведение научных исследований на ООПТ «Липовая гора». • Развитие студенческого экологического движения «Друзья природного наследия г. Перми». Система действий • Сбор подробной информации об ООПТ «Липовая гора» из официальных и не­ официальных источников — границы, описание, биоразнообразие, современное состояние, антропогенная нагрузка, интересные факты и т.п. • Проведение обследования ООПТ «Липовая гора», фиксирование несанкционированных свалок (возможно, других экологических нарушений), анализ состава ТБО. 96 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» • Публикация статьи по итогам научных исследований в сборнике «Географический вестник» (ПГНИУ). • Организация природоохранных рейдов. • Проведение экскурсий по экологической тропе. • Фоторепортаж по ООПТ «Липовая гора» после реализации проекта. • Предоставление информации в управление по экологии и природопользованию администрации г. Перми. Смета расходов может включать в себя: • приобретение проездных билетов участников природоохранных рейдов и экскурсий; • услуги по изготовлению и установке деревянных конструкций аншлагов и обустройству места произрастания охраняемых видов растений; • услуги по разработке и изготовлению буклетов; • канцелярские товары; • питание участников рейдов и экскурсий. Всего на сумму от 50 тысяч рублей. Результаты и продукты Активное вовлечение студентов Пермской ГСХА в природоохранную и экологопросветительскую деятельность, направленную на сохранение природного наследия г. Перми. В ходе реализации проекта ООПТ «Липовая гора» станет привлекательной с эстетической точки зрения для горожан, проживающих и работающих в непосредственной близости от нее, а также станет исследовательской площадкой для выполнения учебных работ. Предполагаемые партнеры • Управление по экологии и природопользованию администрации г. Перми — взаимодействие по реализации практики, предоставление информации об ООПТ «Липовая гора»; • пермское региональное отделение общероссийской общественной организации «Центр экологической политики и культуры» — помощь в организации проведения очистки и благоустройства территории ООПТ «Липовая гора»; • администрация Свердловского района г. Перми — предоставление транспорта для вывоза ТБО с территории ООПТ «Липовая гора» и др.; • администрация Мотовилихинского района г. Перми — предоставление зала в Общественном совете (Б. Гагарина, 58) для проведения организационного собрания; • Мотовилихинское лесничество г. Перми — помощь в вывозе ТБО с территории ООПТ. Что и как изменяется в сообществе Обустроенная тропа станет уникальным местом отдыха и экологического просвещения горожан. Планируется проведение экскурсий по экологической тропе с привлечением студентов-экскурсоводов. Экскурсии станут платными (бюджетная стоимость): для оплаты услуг экскурсоводов (примерно 1500 рублей экскурсия), транспорта для доставки желающих. Будет рассмотрена возможность (юридическая и финансовая) экосбора с посетителей экотропы (например, 20 рублей) на ее 97 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» содержание. Пресс-релизы с предложениями экскурсий будут разосланы во все школы города. В дальнейшем планируется создание новых тематических программ экскурсий для разного времени года. Также планируется издание информационного буклета по экологической тропе для распространения среди посетителей. Контактное лицо для получения более подробной информации • Никитская Наталья Ивановна, доцент кафедры экологии Пермской ГСХА, e-mail: natali_nikitska@mail.ru 98 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» МОЛОДЕЖНЫЙ ФОРУМ «КАРЬЕРА В ПРИКАМЬЕ» Потребности сообщества, на которые ориентирована практика ПГНИУ выпускает специалистов широкого профиля. Поэтому перед большинством абитуриентов при выборе специальности, студентов, а также части выпускников при выходе на рынок труда встают вопросы: где я буду работать? В какой сфере мне применить свои знания? Какое рабочее место будет считаться работой по моей специальности? Ответить на эти и многие другие вопросы смогут немногие. Классическое образование студенты получают с целью применения приобретенных знаний в различных сферах жизни общества. Именно в университете человек может найти свое призвание, открыть многие индивидуальные способности. Бывает, что получаемая специальность не соответствует дальнейшей деятельности выпускника, но именно обучение в университете позволяет понять, в какой отрасли человек желает трудиться. Именно такие выпускники имеют ценность в обществе, становятся востребованными на рынке труда и в общественной жизни. С другой стороны, в современном государстве проводится активная политика снижения уровня безработицы, принятия различных мер для снятия напряженности и последующей стабилизации рынка труда. Значительным отрицательным моментом является то, что преобразования в различных сферах жизни общества происходят несогласованно. Возникает необходимость тесного взаимодействия образовательных учреждений в лице студентов и преподавателей и общества в вопросах регулирования ситуации на рынке труда, адаптации на рынке труда молодых специалистов. Молодежный форум «Карьера в Прикамье» родился в Пермском университете в 2010 г. по инициативе Елены Алексеевны Стерлиговой — директора Центра содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройству выпускников — кадрового агентства «Alma Mater». Идея форума была заимствована у Федерального агентства по делам молодежи, которое в ноябре 2009 г. успешно провело первый профессиональный форум «Карьера в России». За три недели апреля 2010 г., насыщенные мероприятиями, молодежный форум «Карьера в Прикамье» обрел свою уникальность и стал ежегодным. Форум — это научно-образовательный проект, объединяющий учащуюся и студенческую молодежь, ориентированную на развитие персональной конкурентоспособности и продуктивности, а также сотрудников образовательных учреждений, организаций профессионального образования, работодателей и предпринимателей Пермского края. Цель Продвижение в молодежной среде ценностей труда, профессионального образования, карьерного роста и применения своих сил в Пермском крае. Задачи • Активное вовлечение работающей и учащейся молодежи в развитие экономики, в частности предпринимательства и бизнеса. • Освоение эффективных форм делового образования. • Создание условий для расширения коммуникационных и профессиональных возможностей общения, взаимодействия всех участников рынка труда Пермского края. 99 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Для молодежи форум предоставляет возможности: • повышения персональной конкурентоспособности; • эффективного обучения по программам делового образования с участием бизнес-тренеров Прикамья; • прямого общения с консультантами и представителями власти, экономики, бизнеса. Участники форума: • команды от 5 до 15 человек из образовательных учреждений (школ, колледжей, лицеев, вузов) и организаций (предприятий, фирм и т.п.) в возрасте от 14 до 30 лет; • руководители и сотрудники сферы образования, социальной сферы, бизнеса, службы занятости, руководители и сотрудники служб управления персоналом, отделов обучения и развития персонала организаций. Система действий Ежегодно форум приобретает новые особенности, обрастает партнерами, пополняется событиями. Традиционными теперь являются следующие ключевые события форума: • командная профориентационная / деловая игра. Цель игры — формирование у студентов учреждений профессионального образования навыков конкурентоспособности в условиях регионального рынка труда. Проект «Путь к успеху». Цель — повышение конкурентоспособности студенческой и учащейся молодежи образовательных учреждений на рынке труда путем информирования о возможностях и способах построения карьеры в различных отраслях экономики Пермского края. Проект представляет собой проведение обучающих семинаров и тренингов, мастер-классов, семинаров, консультационных проектов, деловых игр, презентаций организаций-работодателей для студентов и выпускников образовательных учреждений; • профориентационный проект для молодежи «Путешествие в мир бизнеса и профессий Прикамья». Цель проекта — формирование представлений старшеклассников и студентов о профессиях в соответствии с реальной ситуацией на рынке труда Пермского края. В рамках проекта группы участников — команды от образовательных учреждений до 12 человек в возрасте от 14 до 30 лет самостоятельно составляют маршрут из предложенных или самостоятельно выбранных организаций; • образовательная программа «Ступени карьеры». Цель программы — обучение базовым принципам поиска подходящего рабочего места и трудоустройства, развитие коммуникативных навыков. Обучение наиболее эффективным способам самопрезентации, составлению резюме, сопроводительного и рекомендательного письма, формирование индивидуальной системы поиска вакантных рабочих мест с использованием открытого и закрытого рынков труда. Программа «Ступени карьеры» — проект для групп молодежи, ориентированных на развитие персональной конкурентоспособности и продуктивности. Представляет собой консультационные занятия для студентов; • профориентационная олимпиада «Мир профессий Прикамья». Олимпиада — проект для групп молодежи, ориентированных на развитие персональной конкурентоспособности и продуктивности. Представляет собой увлекательное, интеллектуальное состязание команд школьников и студентов учреждений профессионального образования. Цель олимпиады — стимулирование интереса участников к изучению профессиональной среды и ознакомлению с востребованными профессиями Прикамья; 100 ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» • круглый стол «Современные профориентационные технологии». Обсуждение актуальных вопросов профориентационной и профконсультационной работы; • день профдиагностики. Цель — оказание личностно-ориентированной помощи в выявлении способностей и склонностей молодежи, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии. Проведение профдиагностики и профконсультаций для учащейся и студенческой молодежи; • круглый стол «Современные карьерные технологии». Обсуждение проблем взаимодействия участников регионального рынка труда; • ярмарка возможностей. Смета расходов Организация мероприятий форума осуществляется за счет привлечения спонсорских средств, средств университета, а также субсидии на общественно значимые мероприятия программы развития студенческих объединений ПГНИУ «От студента к президенту». В число расходов входит издание полиграфической и рекламной продукции, тиражирование дисков, приобретение призов для награждения победителей и поощрения активных организаторов, приобретение канцелярских товаров. Результаты и продукты Ежегодно в событиях форума участвуют более 500 учащихся и студентов из более 15 образовательных учреждений, более 70 представителей из более чем 40 организаций-работодателей, издается сборник методических материалов «Карьерный навигатор». Включенность университетского ресурса Все мероприятия проходят на базе университета. Сотрудники и студенты ПГНИУ принимают непосредственное участие в организации и проведении мероприятий и площадок форума. Перечень возможных партнеров для реализации практики • Служба занятости населения; • министерство образования Пермского края; • департамент образования г. Перми; • все крупные работодатели города. Контактные лица для получения более подробной информации • Дроздова Екатерина, директор Центра профориентации и карьеры «Alma Mater» ПГНИУ, тел.: 2‑396‑763, e-mail: alma@psu.ru 101 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ФГАОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА» (УРФУ) УРАЛЬСКИЙ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК ШКОЛА УСПЕШНОГО АБИТУРИЕНТА Общие сведения Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Реализуемая социальная практика удовлетворяет потребность сообщества в профессиональной ориентации и выработке стратегий профессионального успеха для школьников. Практика ориентирована также на удовлетворение творческих и коммуникативных потребностей школьников в самореализации и самовыражении, познавательной потребности сообщества. Цель Формирование пула конкурентоспособных будущих абитуриентов университета, хорошо готовых к студенческой жизни. Организаторы школы исходят из того, что поступление в университет является для школьников стрессом и заблаговременная подготовка к жизни в университете способна минимизировать дискомфорт. Таким образом, школа призвана смоделировать для участников работу университета в увлекательной, игровой форме. Задачи Реклама университетского образования, знакомство школьников с особенностями поступления в университет и учебы в нем, расширение компетенции школьников в области русского языка, математики, физики, химии, обществознания, экономики, истории, культурологии, помощь в выборе будущей специальности, формирование активной жизненной позиции у школьников, совершенствование навыков проектной работы и коммуникации. Краткое описание В рамках проекта «Школа успешного абитуриента» проводятся зимняя и летняя школы. 102 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Зимняя школа проводится в течение зимних школьных каникул. Главная задача зимней школы успешного абитуриента — подготовить старшеклассников к олимпиадам, проводимым УрФУ, поэтому к участию в ней приглашаются учащиеся 10‑х и 11‑х классов общеобразовательных учреждений. В рамках школы проходят занятия по математике, физике, химии, истории, экономике и обществознанию. Занятия проводят преподаватели университета; цель занятий — практика в решении олимпиадных задач различной сложности. Также для школьников предусмотрены командные соревнования интеллектуального и спортивного характера, киноклуб, дискотеки, зимние праздники. Школа проводится на базе загородного оздоровительного лагеря. Период проведения летней школы — август. Эта школа проводится для учащихся 6—10‑х классов. Главные задачи летней школы успешного абитуриента: профессиональная помощь в выборе профессии, подготовка (в том числе психологическая) к ЕГЭ, выработка индивидуальной программы развития. Программа лагеря состоит из двух частей: базовой и дополнительной. В общей сложности учебе посвящено три‑четыре часа в день, при этом каждый четвертый день — выходной. Базовая программа: утром проводятся занятия по абитуриентской подготовке, включающие изучение таких предметов, как русский язык, математика, физика, химия, история, обществознание, технология интеллектуального труда, «университетоведение», практикум «Работа над рефератом». Особая программа («Школа успешного школьника») предлагается учащимся 6—8‑х классов. Дополнительная программа: работа над творческим проектом по теме, которая отвечает интересам и способностям ребенка. Результатом такой работы может быть реферат (с последующей защитой на научно-практической конференции) либо иная проектная работа. Проводятся также психологические тренинги, направленные на развитие уверенности в себе и навыков эффективной коммуникации; психологическое консультирование. При поступлении в лагерь проводится психологическое тестирование. Кроме того, в рамках летней школы каждый институт и департамент УрФУ представляет свою презентацию, что позволяет школьникам лучше сориентироваться в выборе будущей специальности. Зачастую такие презентации приобретают весьма яркий характер, особенно если в них участвуют студенческие творческие группы. Часто в работе школы принимают участие и университетские выпускники, делящиеся собственным опытом. Максимальное число участников составляет 175 человек (из них 75 десятиклассников, 50 девятиклассников, 25 восьмиклассников и 25 шести- либо семиклассников). Проект был отмечен специальным дипломом на III Выставке социально значимых проектов УрФУ (г. Сургут, февраль 2011 г.) Организационная сторона Последовательность действий организаторов • Формирование организационного комитета мероприятия; • составление программы школы и подбор кадров: лекторов, психологов, вожатых (волонтеры); • определение места проведения школы (при необходимости заключение договора с организацией, оказывающей услуги по проведению школы, турбазой и т.п.), формирование сметы проекта; • реклама мероприятий через СМИ и образовательные учреждения города, а также университетский веб-сайт; 103 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» • формирование расписания, договоренности с другими департаментами либо институтами университета, а также с выпускниками; • проведение школы; • сбор отзывов о мероприятии, поддержание обратной связи через социальные сети. Университет (организатор) Школа успешного абитуриента Школа Управление образования Игровая подготовка к поступлению Организация досуга Расширение кругозора, получение добавочных компетенций Смета расходов Стоимость участия в школе составляет около 18 тысяч рублей. Дополнительное субсидирование школы предоставляет университет. Результаты и продукты Результатом реализации практики является формирование слоя будущих абитуриентов университета. Продуктом реализации социальной практики являются реферативные и проектные работы учащихся. Включенность университетского ресурса Практика подразумевает использование как научного и учебного ресурса университетов, прежде всего научно-педагогических кадров (преподаватели), так и оборудования для проведения лекций. Кроме того, участие в школе принимают волонтеры — студенты университета, которые являются вожатыми школьных отрядов. Действующие партнеры Детский оздоровительный лагерь «Самоцветы». Потенциальные партнеры Муниципальные образовательные учреждения г. Екатеринбурга, управление образованием администрации г. Екатеринбурга, музеи, архивы, библиотеки. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Вызовом является создание массового, интересного и эффективного образовательного продукта, способного обеспечить поступление в университет большего числа качественно подготовленных абитуриентов. Основным риском является излишняя коммерциализация школы: повышение платы за обучение, введение дополнительных платных программ может сузить круг участников и изменить социальный состав (только дети обеспеченных родителей и т.п.). Проблемой является то, что составной частью платы за участие является стоимость проживания на базе отдыха, и эта часть платы не является подконтрольной организаторам. Рост цен на проживание способен создать достаточно серьезную угрозу для существования проекта. Дополнительную эффективность школе может придать наличие специально приспособленной для проведения мероприятия инфраструктуры (мультимедиаклассы, площадки для спортивных игр и т.д.), а также поиск форм партнерства школы с образовательными учреждениями Екатеринбурга. 104 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Социальное влияние Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики Основной группой, переживающей изменения, являются школьники. К числу изменений относятся: формирование нацеленности на получение качественного образования, представлений о престижности университетского образования, выработка умений формулировать жизненные приоритеты и цели и определять методы их достижения, выбирать стратегию личностного роста, а также общее расширение кругозора и компетенции школьников. Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики Создание системы доуниверситетской подготовки школьников, дающей возможность влиять на состав и качество будущих абитуриентов. Формирование слоя научно-педагогических кадров, способных эффективно организовывать и проводить подобные мероприятия, понимающих специфику работы со школьниками. Совершенствование стиля и методики преподавания учебных дисциплин, укрепление и расширение контактов со школьным сообществом. Контактные лица для получения более подробной информации • Мельник Наталья Борисовна, УрФУ, тел.: 8 (904) 98‑77‑835. Дополнительная информация • Веб-сайт школы успешного абитуриента — http://shua.usu.ru/. • Информация о школе успешного абитуриента на веб-сайте УрФУ — http://urfu.ru/applicant/supply/training/zimnieletnie-shkoly/. • Отзывы участников о школе успешного абитуриента на веб-сайте УрФУ — http://urfu.ru/study/primary/shkola-uspeshnogo-abiturienta/mnenija/. • Новость о проведении зимней школы успешного абитуриента 2012 г. в интернет-издании «Накануне.ру» — http://www.nakanune.ru/news/2012/1/13/22259528/. • Новость о проведении зимней школы 2012 г. на информационном портале «Justmedia» — http://www.justmedia.ru/news/society/127752. • Новость о получении проектом «Школа успешного абитуриента» УрФУ высокой оценки на выставке социально значимых проектов Уральского федерального округа — http://www.ural.aif.ru/edu/news/33177. • Приглашение к участию в школе на веб-сайте МОУ СОШ № 2, г. Красноуфимск, — http://kruf-school2.ucoz.ru/news/shkola_uspeshnogo_ abiturienta/ 2011‑10‑31‑117. • Новость о школе 2011 г. на информационном портале «Без формата» — http://ekaterinburg.bezformata.ru/listnews/shkola-uspeshnogoabiturienta-2011/1055687/. 105 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ГОРОДСКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ КОНКУРС «ЛЮБИТЬ УРАЛ, ЖИТЬ НА УРАЛЕ» Общие сведения Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Реализуемая практика удовлетворяет познавательную потребность молодежи: приобретение и расширение знаний об окружающем мире и социуме, а также потребности школьников в самореализации и самовыражении в творческих заданиях и конкурентной борьбе, обеспечивает коммуникацию между школьниками. Цель Создание образовательного пространства, позволяющего учащимся 5—8-х классов развить интерес к истории и культуре родного края, повысить информационно-коммуникативную компетентность. Задачи Развитие познавательной активности школьников в области истории, культуры, природы и географии Урала, формирование и совершенствование навыков самостоятельного поиска и оценки информации школьниками, выявление и развитие склонностей и интересов школьников. Краткое описание Конкурс организуется и проводится совместно Уральским федеральным университетом и гимназией № 40 г. Екатеринбурга. К участию в конкурсе приглашаются команды учащихся 5—6-х, 7—8-х классов по шесть человек в каждой параллели от одного образовательного учреждения. 1-й этап — заочный (февраль-март) проводится в форме конкурса «По лабиринтам знаний», в котором школьникам предлагается решить олимпиадные задания по истории, литературе, географии, биологии, культуре народов Урала. Кроме того, на этом этапе школьники выполняют творческое задание по теме «Урал глазами юных» (принимаются сочинения, стихотворения, рассказы, рисунки, фотографии и другие творческие работы). После первого этапа жюри конкурса отбирает лучшие команды, которые допускаются ко второму этапу. 2-й этап — очный (апрель) — проводится в форме интеллектуально-познавательной игры. В ходе нее школьники презентуют свои творческие работы, подготовленные на предыдущем этапе, проходят квест (отдельно для каждой параллели). Квест представляет собой «путешествие» по четырем научным «станциям»: «Литературной», «Краеведческой», «Исторической» и «Туристической». Школьникам предлагается составить туристический маршрут по уникальным местам г. Екатеринбурга, разгадать загадки о памятниках Екатеринбурга и Свердловской области, ответить на вопросы о творчестве уральских писателей, продемонстрировать свои знания о животном и растительном мире Урала, продемонстрировать навыки работы с картой Урала. «Путешествие» включает посещение факультетов университета, знакомство с университетскими лабораториями и выставками. 106 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Организационная сторона Последовательность действий организаторов 1. Формирование организационного комитета мероприятия. 2. Формирование списка партнеров из числа учреждений среднего образования муниципалитета, а также учреждений дополнительного образования, творческих школ, кружков и пр. 3. Разработка (совместно с партнерами) Положения о конкурсе, включающего принципы формирования жюри конкурса, систему оценки, календарный план и т.д. 4. Составление конкурсных заданий (университетские специалисты). 5. Размещение сведений о конкурсе в сети Интернет, продвижение мероприятия в образовательных учреждениях. 6. Прием заявок от желающих участвовать в конкурсе. 7. Проведение заочного этапа (рассылка, сбор и оценка заданий). 8. Подготовка специалистов, помещений и технических средств для проведения очного этапа конкурса, призов для победителей. 9. Проведение очного этапа конкурса (в том числе объявление результатов и награждение победителей). 10.Сбор отзывов о мероприятии. Университет (организатор) Конкурс (школьники) Школа (соорганизатор) Развитие компетенций школьников Смета расходов Организационные расходы оплачиваются департаментом «Исторический факультет» Института гуманитарных наук и искусств УрФУ. Совокупные затраты со стороны университета составляют около 150 тысяч рублей. Результаты и продукты Результатом реализации социальной практики является формирование интереса школьников к региону, в котором они живут, развитие навыков самостоятельного поиска и оценки информации, творческих способностей, коммуникативных навыков. Продуктом являются также и творческие работы и проекты школьников, подготовленные в ходе конкурса. Включенность университетского ресурса Социальная практика подразумевает использование научного и учебного ресурса университета как на этапе подготовки, так и во время проведения конкурса. Преподаватели университета (в сотрудничестве с педагогами гимназии № 40 и специалистами управления образованием г. Екатеринбурга) разрабатывают задания конкурса, стараясь сделать их увлекательными и одновременно учитывающими актуальную научную картину. Поскольку конкурс носит междисциплинарный характер, к разработке привлекаются специалисты из различных областей знания: биологи, историки, филологи, культурологи и др. Кроме того, задействованы университетские помещения и оборудование, необходимое для организации конкурса. 107 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Действующие и потенциальные партнеры Основным партнером выступает МОУ Гимназия № 40 г. Екатеринбурга. Также партнерами в реализации практики являются управление образования администрации г. Екатеринбурга, Городской дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии», Свердловский областной краеведческий музей, Фонд развития гимназии № 40. К участию в проекте могут быть привлечены прежде всего другие образовательные учреждения Екатеринбурга, а также учреждения культуры, музеи, архивы, библиотеки. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Организационные риски связаны с вероятностью неэффективного взаимодействия между университетом и учреждениями среднего образования, а также органами управления образованием в муниципалитете. Результатом этого может быть слабое участие школьников в реализуемой социальной практике, что приведет к падению ее результативности в рамках сообщества. Наличие конкурса с выявлением победителей заключает в себе риски предвзятого судейства на всех этапах (в особенности на первом, заочном этапе), что может послужить поводом для недовольства итогами конкурса, испортить репутацию мероприятия и т.д. Поэтому условием дополнительной эффективности конкурса являются четко разработанные критерии оценки результатов участников. Таким образом, вызов для университетского сообщества заключается в том, чтобы соблюсти нейтралитет и непредвзятость жюри конкурса. Существует также вызов, связанный с содержанием конкурсных заданий. Их следует составить так, чтобы, с одной стороны, они были занимательными и стимулировали школьников к поиску решений, а с другой — охватывали различные области знания и полностью соответствовали современным научным достижениям. Дополнительную эффективность конкурсу может обеспечить более активное его продвижение в школах и в целом привлечение других школ Екатеринбурга к участию, дополнительная подготовка преподавателей, организующих открытую часть мероприятия, тщательное изучение опыта проведения подобных мероприятий в России и в других странах, широкое использование современного оборудования при проведении очного этапа (3D-проекторы и т.п.). Возможно также расширение категории школьников, принимающих участие в конкурсе за счет старшеклассников. Социальное влияние Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики Основная категория, переживающая изменения, — школьники, которые учатся знать, понимать и ценить историко-культурные, географические и природные особенности своего региона, формирующие пул будущих абитуриентов, в том числе ориентированных на последующую научную работу. В долгосрочной перспективе практика привносит в учебный процесс соревновательный элемент, позволяя выделить одаренных, эрудированных учащихся. 108 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики Укрепление и расширение взаимодействия и контактов со школьным сообществом, формирование слоя научно-педагогических кадров, способных эффективно организовывать и проводить подобные мероприятия, понимающих специфику работы со школьниками, владеющих навыками презентации научного знания в популярной и занимательной форме. Контактные лица для получения более подробной информации • Краева Татьяна Васильевна, к.и.н., доцент кафедры новой и новейшей истории УрФУ, тел.: (343) 350‑75‑32. • Лаврик Елена Викторовна, зам. директора по НМР гимназии № 40. • Нуждина Елена Владимировна, зав. кафедрой обществоведческих дисциплин гимназии № 40, тел.: (343) 254‑21‑81. Дополнительная информация • Информация о конкурсе «Любить Урал, жить на Урале» на веб-сайте УрФУ: http://urfu.ru / applicant / supply / training / edu-projects / . • Информация о проведении конкурса на веб-сайте гимназии № 40: http://gimnazia40.ru / info_messenger / competition / ural.php. • Новость о проведении конкурса в 2012 г. на веб-сайте исторического факультета УрФУ: http://hist.igni.urfu.ru / album / client / text.asp?aid=472&np=1&ns=1. • Новость об участии школьников МБОУ СОШ № 167 в конкурсе: http://167.uralschool.ru / ?category=28&class=news_main&id=291. • Новость об участии в конкурсе школьников МБОУ СОШ № 201: http://www.201.u6592.netangels.ru / srednyaya-i-starshaya-shkola / pobedy-idostizheniya / pobedy-i-dostizheniya-201011 / . • Информация об участии в конкурсе школьников гимназии № 94: http://gim94.ru / 2012 / 04 / 16 / konkurs-lyubit-ural-zhit-na-urale.html. 109 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» НАУЧНЫЙ ЛЕКТОРИЙ УРФУ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ «МИР ГЛАЗАМИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ» Общие сведения Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Реализуемая социальная практика удовлетворяет познавательную и мировоззренческую потребности сообщества, которые заключаются в требовании создания целостной, непротиворечивой и рационально обоснованной картины окружающего мира, социума и предшествующего общественного развития, приобретении и расширении знаний, формировании понимания происходящих в природе и обществе процессов. Цель В увлекательной форме познакомить школьников с основами наук и научной картиной мира. Задачи • Дать представление о прикладном значении научного знания, показать магистральные направления развития современной науки и те возможности, которые открывает перед обществом изучение этих направлений. • Продемонстрировать не только широкие возможности научного познания, но и неполноту наших знаний и перспективы их расширения. • Заинтересовать школьников участием в научной деятельности, продемонстрировать перспективы научной карьеры. Краткое описание Ведущие ученые УрФУ ежегодно проводят по 25—30 лекций для примерно 1200 старшеклассников из 140 школ города. Имеются пять основных направлений, в рамках которых проводятся лекции: «Математика и информационные технологии», «Естественные науки», «Гуманитарные науки», «Социально-экономические науки» и «Технические науки». Лекции проводятся в актовом зале УрФУ, длительность каждой лекции составляет 90 минут. Информация о лекциях заблаговременно публикуется на сайте УрФУ (http://urfu.ru / study / otkrytyi-lektorii / ). Абонементы для посещения лекций распространяются через Городской дворец творчества в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга. Организационная сторона Последовательность действий организаторов 1. Формирование организационного комитета мероприятия. 2. Формирование списка лекторов и лекционных тем. 3. Формирование списка партнеров из числа учреждений среднего образования муниципалитета, а также учреждений дополнительного образования, творческих школ, кружков и пр. 4. Составление календарного плана лекций и размещение его в сети Интернет, продвижение мероприятия в образовательных учреждениях. 5. Выпуск абонементов и их распространение в образовательных учреждениях. 6. Подготовка специалистов и технических средств для лекций, обеспечение помещения и свободного доступа слушателей. 110 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» 7. Проведение лекций. 8. Сбор отзывов о мероприятии. Управление образования (заказчик) Университет (исполнитель) Лекции Школа Расширение кругозора школьников Смета расходов Все расходы по организации лекций оплачиваются администрацией г. Екатеринбурга (проект «Городская школа — стандарт «пять звезд», подпрограмма «Одаренные дети»). Результаты и продукты Результатом реализации социальной практики является ознакомление школьников с достижениями современной науки, формирование у них основ научного мировоззрения. Включенность университетского ресурса Социальная практика подразумевает использование научного и учебного ресурса университетов, прежде всего научно-педагогических кадров, а также техники, помещений и оборудования для проведения и демонстрации экспериментов. Действующие и потенциальные партнеры Ведущий партнер — управление образованием администрации г. Екатеринбурга, оказывающее финансовую поддержку данной практике на постоянной основе в рамках пролонгируемой программы «Городская школа — стандарт «пять звезд». Партнерами в реализации практики выступают муниципальные образовательные учреждения г. Екатеринбурга, Городской дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии», институты Уральского отделения РАН. К участию в проекте могут быть привлечены учреждения культуры г. Екатеринбурга: музеи, архивы, библиотеки, а также предприятия наукоемкой индустрии. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Организационные риски связаны с вероятностью неэффективного взаимодействия между университетом и школами (ослабление интереса к участию и как следствие потеря слушателей), а также органами управления образованием в муниципалитете (отказ в финансировании). Существует также риск, связанный с контентом лекций, которые могут потерять свою привлекательность для школьников из‑за чрезмерно научного стиля изложения, недостаточной наглядности и занимательности материала. Вызовом является необходимость соблюсти баланс между популярной формой изложения и научностью содержания лекций. Наконец, лекторий значительно выиграл бы при эффективном подборе злободневных тем, которые бы гарантировали интерес со стороны учащихся. Дополнительную эффективность лекциям может обеспечить более широкая их реклама в школах, расширение аудитории лекций, вовлечение в них не только школьников, но и студентов колледжей, техникумов, вузов и т.д., а также горожан Екатеринбурга; дополнительная подготовка лекторов и помощь в подборе актуальных тем, более деятельное использование презентационной техники для демонстра111 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ции экспериментов, оборудования для сопровождения лекции визуальным рядом (3D-проекторы и т.п.), а также эффективная организация вовлекающей обратной связи. Социальное влияние Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики Развитие личного потенциала школьников (новые знания, формирование интереса к науке и к объективному систематическому знанию) и как следствие участие в олимпиадах и научно-практических конференциях. Практика позволяет школам получить более сильных учащихся, а университету — более сильных абитуриентов. Подобная работа, предоставляющая школьникам возможность лично пообщаться с экспертами в исследовательской области, компенсирует нехватку фундаментальной подготовки в школах. Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики Основным изменением является совершенствование стиля и методики преподавания научных дисциплин (способность университетских ученых быть в тонусе и эффективно взаимодействовать с аудиториями, относительно далекими от научного процесса). В долгосрочной перспективе практика работает на повышение уровня университетских абитуриентов (их способности и готовности к самостоятельным исследованиям), что является одной из приоритетных задач для Уральского университета, активно интегрирующего науку и образовательный процесс. Контактные лица для получения более подробной информации • Павлова Татьяна Петровна, УрФУ, e-mail: Tatiana.Pavlova@usu.ru, тел.: (343) 350‑59‑66, 350‑70‑96. • Проницына Юлия Вячеславовна, координатор лектория в Городском дворце творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии», тел.: (343) 371‑38‑60, (343) 359‑86‑59. Дополнительная информация • Информация о научном лектории и расписании лекций на веб-сайте УрФУ — http://urfu.ru / applicant / supply / training / edu-projects / . • Новость об открытии научного лектория на веб-сайте Городского дворца творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» — http://www.gifted.ru / odsprj / ?category=9&class=news&id=1. • Информация о научном лектории на веб-сайте Екатеринбургского суворовского военного училища и фотоотчет — http://esvu.edumil.ru/index. php?option=com_content&view=article&id=968. • Объявление о проведении лекций в рамках научного лектория на веб-сайте Дома учителя Уральского федерального округа — http://www.urfodu.ru / index.php?ELEMENT_ID=306. 112 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» МУЗЕЙ Б. У. КАШКИНА — ПРОЕКТ ЛАБОРАТОРИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРАКТИК И МУЗЕЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕПАРТАМЕНТА ИСКУССТВОВЕДЕНИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИИ УРФУ Общие сведения Потребности сообщества, на которые ориентирована практика • Для студентов и магистрантов департамента искусствоведения и культурологии: потребность в получении практических навыков выставочно-экспозиционной деятельности, ведения экскурсий, работы с посетителями, проектного менеджмента; • для студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей департамента искусствоведения и культурологии: потребность в наличии коллекции произведений современного искусства, на базе которой возможно проводить научные исследования; • для Уральского федерального университета в целом (как корпорации): потребность в наличии имиджевого культурного проекта, представляющего социокультурные практики университета; • для жителей города: потребность в осмысленном проведении досуга, расширении кругозора, знакомстве с современным искусством в комфортной и дружественной обстановке. Цели • Институционализация и популяризация практик, связанных с неофициальным искусством Урала; • собрание, накопление и изучение неофициального искусства Урала и России; • создание базы для прохождения студентами и магистрантами музейно-выставочной практики; • воспитание толерантности зрителя по отношению к нестандартным художественным практикам и художественным феноменам. Задачи • Освоение, разработка и внедрение новых музейно-выставочных технологий (музей-лаборатория). • Организация и проведение нестандартных выставочных проектов (при участии студентов и магистрантов департамента искусствоведения и культурологии, а также волонтеров). • Проведение научных семинаров и конференций, соответствующих концепции музея. • Организация исследовательских проектов на базе музея. Краткое описание Музей Б. У. Кашкина был открыт 19 декабря 2008 г. на базе Лаборатории художественных практик и музейных технологий департамента искусствоведения в структуре Центра современной культуры (ЦСК). Музей был создан как многофункциональная экспериментальная площадка, на которой осуществляются культурные и художественные проекты, проводятся междисциплинарные научные исследования, реализуются образовательные программы в области современной художественной культуры, разрабатываются инновационные музейные технологии. 113 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Основу собрания музея составляют артефакты, документальные и архивные материалы, связанные c творчеством Б. У. Кашкина, включая визуальные объекты, аудио-, видеоматериалы, печатные издания, литературные произведения. Другие коллекции музея — это собрания произведений других представителей уральского андерграунда, а также «наивных» художников Урала. Организационная сторона Система действий • Формулирование концепции будущего музея. • Выбор помещения (цокольный этаж главного здания, практически полуподвал, ранее не использовался), получение необходимых согласований. • Начало ремонтных работ по перепрофилированию помещения, организация и проведение выставочного проекта «Музей Б. У. Кашкина» в Екатеринбургском музее изобразительных искусств (июль 2007 г.) в качестве примера будущего музея. • Завершение ремонтных работ. • Формирование начальной коллекции и создание экспозиции. • Организация торжественного открытия музея. • Организация регулярной выставочной и исследовательской деятельности. Смета расходов • Затраты на организацию музея составили приблизительно 2,5 млн рублей. • Затраты на обеспечение деятельности музея ежегодно составляют приблизительно 200 тысяч рублей. Результаты и продукты • В 2009 г. Музей Б. У. Кашкина стал лауреатом городского конкурса «Лучший музей»; • за время работы музея собрана и систематизирована коллекция, состоящая из приблизительно 500 экспонатов, представляющих практики неофициального, андерграундного и «наивного» (термин самого Б. У. Кашкина) искусства Урала и России; • реализовано более 20 выставочных проектов, в том числе выездных и международных; • разработан ряд специальных экскурсий, в том числе и на английском языке («Букашкин: жизнь в творчестве», «Места Букашкина», «Альтернативный Екатеринбург» и др.); • музей трижды принимал участие в проекте «Ночь музеев в Екатеринбурге» (см. соответствующее описание практики). Включенность университетского ресурса Музей Б. У. Кашкина является структурным подразделением Центра современной культуры (департамент искусствоведения и культурологии) Института гуманитарных наук и искусств и расположен в здании Уральского федерального университета по адресу: пр. Ленина, 51. Основателями и сотрудниками музея являются сотрудники департамента искусствоведения и культурологии ИГНИ УрФУ. 114 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Действующие и потенциальные партнеры Действующие партнеры: • Уральский филиал Государственного центра современного искусства; • Екатеринбургский музей изобразительных искусств; • Екатеринбургский музейный центр «Гамаюн»; • Свердловская областная научная библиотека им. В. Г. Белинского; • детская художественная школа г. Новоуральска. Устойчивое взаимодействие налажено с вдовой художника Валерией Малахиной, а также с коллекционерами, в собрании которых находятся работы Б. У. Кашкина и других неофициальных и «наивных» художников. Потенциальные партнеры: • Музей истории Екатеринбурга и другие музеи города. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности • Проект лаборатории художественных практик и музейных технологий «Музей Б. У. Кашкина» не имеет на данный момент юридического статуса музея, отсюда невозможность участвовать в конкурсах на полноценные гранты; • расположение музея в бывшем подвальном помещении обусловливает повышенную влажность воздуха, что представляет опасность для экспонатов коллекции музея; • при условии создания попечительского совета музея или при наличии постоянного спонсора реализуемые выставочные проекты могли бы носить более масштабный характер, привлекать больше зрителей и более уверенно позиционировать себя как музейная институция. Социальное влияние Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики • Суммарное число посетителей за время работы музея (2009—2012 гг.) достигло 15 тысяч человек, что обусловливает известность музея в г. Екатеринбурге среди не только музейных профессионалов, но и публики в целом; при этом музей, в силу небольшого занимаемого пространства получает основную часть посетителей в рамках событий и хэппенингов; • влияние на городское сообщество выражается главным образом в том, что музей посещается той аудиторией, которая зачастую игнорирует традиционные музеи; • художественное сообщество проявляет интерес к музею как к экспериментальной выставочной площадке; • прицельная работа с молодежной аудиторией позволяет привлекать потенциальных абитуриентов в университет и формировать у них толерантное отношение к различным художественным феноменам; • музей стал своеобразным альтернативным брендом города и обязательным объектом посещения для иностранных гостей, работающих в сфере культуры, искусства и образования. Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики • Музей стал полноценным и необходимым элементом учебно-академического и научного процесса в УрФУ; • за время работы музей посетило более 50 иностранных делегаций, включая чрезвычайных и полномочных послов иностранных государств, дипломатов, ученых и деятелей искусства (США, Франция, Англия, Польша, Чехия, Мексика, 115 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Бразилия, Китай, Южная Корея, Турция, Австрия, Германия и др.), таким образом, музей стал важным имиджеобразующим элементов в работе университета. Контактные лица для получения более подробной информации • Галеева Тамара Александровна, директор департамента искусствоведения и культурологии, тел.: (343) 350‑74‑49, e-mail: tamara.galeeva@usu.ru. • Костина Дарья, куратор Музея Б. У. Кашкина, инженер ЦСК, e-mail: darja.kostina@gmail.com • Авдеева Вера Владимировна, куратор Музея Б. У. Кашкина, доцент кафедры истории искусств, e-mail: avdvera@yandex.ru. Дополнительная информация http://art.igni.urfu.ru / index.php / bukashkin http://exkurs-ekb.ru / content / view / 253 / 349 / http://www.afisha.ru / ekaterinburg / museum / 8715 / http://weburg.net / places / 263 http://www.uralweb.ru / poster / place.php?id=371 http://vk.com / club24849664 http://www.facebook.com / groups / 107622789365147 / 116 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» ВОЛОНТЕРСТВО СТУДЕНТОВ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ Общие сведения Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Волонтерская деятельность в российском обществе становится все более востребованным видом деятельности людей. Добровольческая деятельность отвечает общественной потребности в привлечении студенческой молодежи к решению актуальных социальных проблем разных социальных групп, испытывающих трудности социального функционирования. Волонтерство — это добровольное принятие обязанностей любым человеком или группой людей с целью оказания безвозмездной помощи, услуг, установления патроната над инвалидами, больными, престарелыми, детьми-сиротами, любыми лицами и группами населения, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающимися в силу этого в помощи и поддержке. Здравоохранение является той сферой жизни общества, где помощь добровольцев является необходимой составляющей. За последние 20 лет в России одним из последствий происходящих изменений во всех сферах жизни общества стало ухудшение здоровья детей. Детство — важный период в жизни каждого индивида, формирующий во многом его дальнейший жизненный путь. Правильно выстроенная организация медицинской помощи является залогом снижения влияния нарушения здоровья на жизнь ребенка и его семьи. Один из основных и ведущих принципов реабилитации детей с врожденными или приобретенными патологиями здоровья — это комплексный подход, который включает в себя деятельность медицинских специалистов, социальных работников и волонтеров, которые вносят неоценимый вклад в помощь и поддержку детям. Цель Формирование у студентов направления «Социальная работа» уникального опыта, знаний, компетенций, позволяющих им активно и ответственно осваивать будущую профессию, стимулировать к развитию творческих способностей и навыков взаимодействия с организациями и людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Волонтерская деятельность как исторически сложившийся элемент благотворительности осваивается студентами этого направления в рамках учебных курсов, учебных и производственных практик. Такое обучение становится важной предпосылкой профессионального развития социального работника и условием достижения необходимой эффективности этой деятельности. Задачи • Формирование у студентов необходимых социальных и пофесиональных компетенций. • Развитие творческого мышления. • Умение разрабатывать проекты и реализовывать их на практике. • Развитие коммуникативных способностей. • Формирование ответственности за жизнь другого человека, в целом социальной ответственности. 117 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Краткое описание В рамках данной социальной практики студенты могут выбрать одно или несколько направлений волонтерской деятельности. Первое, самое основное, — организация досуговых и развивающих мероприятий для детей, находящихся на лечении в больнице восстановительного лечения. Игровые формы занятий, творческие мастерские, праздничные мероприятия — ничто не сравнится с этими формами взаимодействия с детьми в процессе комплексной реабилитации. Участвуя в подобных занятиях, ребенок не только развивается, налаживает контакты с окружающими людьми, но и на время забывает о том, что находится в больничных условиях и ему предстоит сложная операция или длительное консервативное лечение. Второй формой реализации потенциала студентов является организация работы с родителями, когда студенты разрабатывают тематические встречи и для них. Тематика может быть различной: от вопросов здоровья и развития ребенка, где студенты могут применить свои теоретические знания, до проведения досуговых мероприятий в форме мастер-классов. В качестве третьего направления следует выделить организацию дежурного поста волонтеров для работы с детьми, приезжающими на лечение из детских домов и домов ребенка. Согласно законодательным нормам эти дети поступают на лечение без сопровождения взрослых, но им нужен постоянный уход. Помощь волонтеров оказывается здесь неоценимой. Студенты ухаживают за ребенком, сопровождают его на операцию, осуществляют санитарно-гигиенической уход, выходят вместе с ребенком на прогулки. Одной из новых форм реализации данной практики стали участие студентов-волонтеров в конференциях по социальной работе, а также презентация собственных проектов специалистам реабилитационных учреждений, обмен опытом и приобретение новых знаний от практикующих специалистов. Организационная сторона Последовательность действий организаторов • Информирование студентов I—IV курсов о необходимости помощи и поддержки детям с тяжелыми нарушениями здоровья в реабилитационных учреждениях г. Екатеринбурга. • Предложение участия в волонтерской деятельности с определением основных направлений и видов деятельности, исходя из потребностей и возможностей самих студентов. • Выбор тематики и разработка студентами и студенческими группами проектов по организации детского досуга и познавательных материалов для родителей. • Анализ основных недочетов в разработанных проектах. • Составление графика мероприятий, согласование с администрацией учреждения здравоохранения. • Реализация мероприятий. • Сбор отзывов родителей. • Анализ проведенных мероприятий, повторная реализация на других площадках. 118 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Смета расходов Расходы связаны с приобретением материалов для работы с детьми (бумага, карандаши, краски, ножницы, пластилин, диски с записями музыки и т.д.), расходы на костюмы для студентов и детей (нитки, ленты и др.). Существенную строку расходов составляют подарки для детей при проведении праздничных мероприятий. Результаты и продукты Результатом реализации практики является формирование у студентов компетенций, необходимых для профессии «социальная работа», и реализация принципа комплексной реабилитации детей-инвалидов. Формируются социальные компетенции, среди которых — социальная ответственность. Включенность университетского ресурса Вся волонтерская деятельность студентов выполняется при участии преподавателей кафедры социальной работы. По некоторым видам работы студенты предоставляют фото- и видеоматериалы. Обмениваются полученными знаниями в рамках семинарских занятий по определенной теме. Действующие и потенциальные партнеры Детская больница восстановительного лечения «Научно-практический центр «Бонум», г. Екатеринбург; студенты УГМА; Екатеринбургская епархия РПЦ. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Вызовом является демонстрация на основе собственного примера для остальной части молодого поколения людей, проживающих в городе, Свердловской области, важности и необходимости участия в волонтерской деятельности. Основным риском является нехватка свободного времени у студентов, трудности совмещения социальной практики с образовательным процессом, а также то, что не все студенты младших курсов могут преодолеть психологический барьер в общении с детьми с тяжелыми нарушениями здоровья. Основным условием дополнительной эффективности является постоянная поддержка со стороны администрации учреждения, предоставление всех необходимых материалов и площадок для организации мероприятий. Тем самым увеличится число студентов, желающих принять участие в поддержке детей-инвалидов, и возрастет количество организуемых мероприятий. Социальное влияние Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики Ощущая поддержку со стороны других людей, в частности студентов, многие родители перестают чувствовать себя одинокими в своей трудной ситуации, дети получают дополнительную поддержку, а активное привлечение средств массовой информации поможет обратить внимание остальных жителей Екатеринбурга на существующую социальную проблему, связанную с помощью детям в период восстановительного лечения и их родителям. 119 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики Привлечение внимания студентов других специальностей и преподавателей университета к общественно значимым проблемам, возможность поделиться опытом волонтерской деятельности. Во время описываемой социальной практики коллектив студентов становится сплоченнее. Они нацелены на решение общей задачи, что помогает студентам I—II курсов адаптироваться к новым условиям обучения. Студенты старших курсов получают возможность на практике изучить объект исследования, если их дипломная работа посвящена данной тематике. Студенты приобретают уникальный социальный опыт, преподаватели имеют возможность расширить спектр образовательных технологий. Контактные лица для получения более подробной информации • Гоголева Екатерина Александровна, ассистент кафедры социальной работы УрФУ, тел.: 350‑73‑81. Дополнительная информация http://www.bonum.info / node / 2662 http://www.bonum.info / node / 2416 http://www.bonum.info / node / 4644 http://www.bonum.info / node / 4106 http://www.bonum.info / node / 2029 120 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ УРФУ ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ Общие сведения Потребности сообщества, на которые ориентирована практика С каждым годом в России наблюдается тенденция увеличения численности пожилых людей. На сегодняшний день общее количество людей старшего возраста составляет 21,6 % от общей структуры населения. Увеличение доли пожилых людей предполагает повышение их значимости в социальной, экономической, политической и других сферах жизни общества. Современные пожилые люди — это люди, нацеленные на активную общественную жизнь. Вместе с тем увеличение мобильности пожилых людей, удовлетворение их социокультурных потребностей и запросов невозможно в полной мере без вхождения в информационное пространство и освоения компьютера. Реализуемая социальная практика позволяет удовлетворить информационные потребности сообщества пожилых людей, в том числе в создании, получении, хранении и обмене информацией. Необходимо отметить, что возможности ознакомления пожилых людей с современными компьютерными технологиями достаточно ограничены. Расширить возможности данного сообщества в овладении ПК позволяет волонтерская деятельность. Данная практика в том числе ориентирована на развитие общекультурных и профессиональных компетенций студентов УрФУ, обучающихся по направлению «Социальная работа». Цель Введение в информационное пространство лиц пожилого возраста, создание условий для развития компетенций, необходимых для работы на ПК. Формирование у студентов УрФУ компетенций, востребованных в будущей профессиональной деятельности. Волонтерская деятельность во многом способствует развитию не только профессиональных, но и таких важных личностных качеств студентов, как толерантность, активная гражданская позиция, ответственность за будущее своей страны, за собственные действия, альтруизм и т.д. Задачи Формирование активной гражданской позиции у студентов. Расширение взаимодействия УрФУ и Комплексного центра социального обслуживания населения. Заключение договоров о сотрудничестве с другими центрами. Освещение результатов деятельности в СМИ, в том числе университетских, с целью вовлечения в волонтерскую деятельность большего количества студентов. Привлечение спонсорской поддержки (для закупки ПК, поощрения лучших учеников школы пожилого человека и т.д.). Формирование педагогических компетенций у студентов. Повышение уровня доступности данной услуги для пожилых людей. Организация межпоколенного взаимодействия. 121 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Краткое описание В рамках данной практики студенты привлекаются в качестве волонтеров для организации процесса обучения пожилых людей работе на ПК. В Свердловской области создана и реализуется на протяжении двух лет региональная комплексная программа «Старшее поколение» на 2011—2013 гг. В рамках программы действует школа пожилого человека, одним из направлений которой стал проект «Компьютерный ликбез». Первоначально занятия проводились исключительно силами специалистов центра. Постепенно деятельность специалистов ограничилась выполнением информационной и организационной функций, поскольку студентами УрФУ были взяты на себя основные обязанности по осуществлению процесса обучения. Привлечение студентов позволило значительно расширить масштабы образовательного процесса. Обучение компьютерной грамотности является услугой, доступной пока не для всех пожилых граждан. Предоставить ее всем желающим силами только самих центров не представляется возможным. Организационная сторона Последовательность действий организаторов • Заключение договора о сотрудничестве между УрФУ и КЦСОН. • Информирование студентов III—IV курсов о возможности участия в волонтерской деятельности, направленной на реализацию их педагогического потенциала. • Ознакомление студентов с программой обучения и ресурсами, которыми располагает центр. • Составление расписания занятий. • Осуществление обучения пожилых людей работе на ПК. • Анализ и коррекция деятельности студентов. • Разработка рекомендаций студентами по оптимизации процесса обучения пожилых людей. Смета расходов Организация волонтерской деятельности осуществляется в рамках различных видов практик, предусмотренных учебным планом, и не требует специальных затрат. Трансляция опыта волонтеров предусматривает выпуск специализированной литературы, проведение семинаров, как для специалистов, так и для самих волонтеров, что потребует определенных финансовых вложений. Результаты и продукты Результатом реализации практики является формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов УрФУ, обучающихся по направлению «Социальная работа», а также развитие информационных компетенций у пожилых людей. Включенность университетского ресурса Практика предполагает активное использование ресурсов университета, в частности студентов-добровольцев, а также преподавателей — организаторов волонтерской деятельности. 122 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Действующие и потенциальные партнеры Комплексный центр социального обслуживания населения Октябрьского района г. Екатеринбурга. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Вызовом является создание эффективного образовательного продукта. Основным риском является возможность студентов отказаться от участия в волонтерской деятельности. Это может быть обусловлено разнообразными причинами. Сложность в установлении коммуникации с пожилыми людьми, несформированность у студентов компетенций, необходимых для педагогической деятельности, и другие причины могут стать угрозой для реализации данной практики. Дополнительную эффективность реализации практики может придать активная поддержка студентов-волонтеров со стороны преподавательского состава УрФУ, а также администрации Комплексного центра. Социальное влияние Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики В ходе реализации практики можно выделить две основные группы, потенциально подверженные изменениям: пожилые люди и студенты-волонтеры. Люди старшего возраста имеют возможность не только обучиться работе на ПК. Освоение компьютера способно создавать условия для реализации как информационных, так и иных потребностей пожилых людей, в частности коммуникативных и рекреативных. Посредством социальных сетей они могут общаться со своими родственниками, знакомыми, друзьями, с которыми нет иной возможности встретиться. У них появляются иные интересы, они учатся устанавливать новые социально полезные связи. Компьютер становится определенной формой релаксации, появляется возможность отдохнуть от забот повседневности. Компьютерная грамотность способствует повышению уровня информированности пожилых людей во многих вопросах. Так, например, они получают доступ к сайтам государственных структур, центров социального обслуживания населения, поликлиник и т.д. Во многом данная практика способствует изменению стереотипов в отношении старшего поколения, представлений о них как о больных, немощных, материально необеспеченных, недостаточно мобильных, консервативных, не способных к восприятию нового, а значит, к саморазвитию. Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики Студенты получают возможность оценить значимость собственной деятельности, вложить свой вклад в развитие общества. Волонтерская деятельность позволяет привлечь внимание университетской среды к социально значимым проблемам общества. Данная практика способствует занятости студентов социально полезными видами деятельности, тем самым осуществляется профилактика возможных форм девиантного поведения в студенческой среде. Непосредственный практический опыт студентов может найти свое отражение в курсовых и дипломных работах. Повышается уважение к представителям старшего поколения, снижаются межпоколенные коммуникативные барьеры. 123 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Контактные лица для получения более подробной информации • Миронова Марина Владимировна, УрФУ, тел.: 8 (902) 26‑25‑599. Дополнительная информация http://centr66.ru / presscenter / news / 278‑vip.html Литература • Региональная комплексная программа «Старшее поколение» на 2011—2013 гг. Утверждена постановлением правительства Свердловской области от 31.03.2011 г. 124 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УРФУ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ Общие сведения Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Социальные проблемы и задачи социального развития, определяющие реализацию социальной политики региона, государства. Проблемы и потребности определенных социальных общностей (дети, молодежь, инвалиды, пенсионеры и др.), которые требуют неотложного внимания и решения. Взаимодействие может быть реализовано в различных формах (выставки, конференции, семинары, форумы, социальные проекты), которые содействуют привлечению внимания общественности к решению социальных проблем групп населения, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Цель Социальная практика ориентирована на привлечение внимания к актуальным социальным проблемам, содействию благотворительной деятельности, развитию волонтерских движений, целенаправленному решению проблем, вызывающих затруднения социального функционирования указанных целевых групп. Взаимодействие УрФУ с общественными организациями является формой реализации социальной активности, гражданских инициатив преподавателей, студентов, членов общественных объединений в решении социальных проблем. Задачи • Организация мероприятий для привлечения общественного внимания и обсуждения социальных проблем и задач социальной политики при привлечении государственных и негосударственных организаций и учреждений. Взаимодействие может быть реализовано в различных формах (выставки, конференции, форумы). • Создание условий для выработки рекомендаций. Это могут быть решения, вырабатываемые по итогам проводимых мероприятий, а также создание социальных, культурных, научных проектов и продуктов. • Привлечение внимания общественности, органов государственного управления и значимых социальных групп, представителей бизнес-сообщества к решению социальных проблем. Краткое описание Организация взаимодействия университета с общественными организациями — практика, связанная с функцией университета как социального института, которая реализуется через поддержку и развитие социально-культурных ценностей и создание условий для социального развития. Эта функция может быть реализована в форме социально значимых мероприятий, привлекающих внимание, создающих общественный резонанс. Взаимодействие с организациями, имеющими высокое социальное и культурное влияние, выступает ресурсом решения проблем и задач развития общества, так как выводит обсуждение за рамки научного, образовательного и профессионального сообществ; актуализирует внимание не только на потребностях конкретных социальных групп и общностей, но и на развитии определенной территории, общества в целом. 125 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» В 2008 г. при взаимодействии кафедры социальной работы с общественными организациями была проведена серия мастер-классов, на которых были обсуждены следующие актуальные темы: 1. Консолидация усилий государственных и негосударственных структур в организации работы с детьми-инвалидами — ведущая Глухих Зоя Александровна, свердловский областной центр детей-инвалидов «Пеликан». 2. Презентация программ социальных проектов, реализуемых общественными объединениями г. Екатеринбурга, — ведущая Петухова Людмила Николаевна, автономная некоммерческая организация «Социально-педагогический центр реабилитации детей-инвалидов». 3. Деятельность общественных объединений родителей как необходимое условие решения современных проблем социальной интеграции детей с тяжелыми нарушениями здоровья — ведущая Черепанова Наталья Викторовна, председатель клуба родительской взаимопомощи незрячих детей «Окно в мир». В 2007 г. в процессе взаимодействия кафедры социальной работы, Фонда Д. С. Лихачева (Санкт-Петербург), отдела социального служения Екатеринбургской епархии РПЦ и молодежной организации «Дружина» была организована транспортировка из Санкт-Петербурга в Екатеринбург выставки «Благотворительность в России: традиции и современность», экспозиция которой была размещена в маеапреле в в зданиях Уральского государственного технического университета (Екатеринбург, ул Мира, 19) и Уральского государственного университета (Екатеринбург, пр. Ленина, 51)., в горно-металлургическом техникуме и ряде других учебных учреждений с целью распространения представлений о традициях и ценностях благоторительной деятельности в молодежной среде. Организационная сторона Последовательность действий организаторов • Определение форм и способов организации мероприятий. • Организация проведения мероприятий. • Подготовка итоговых документов и решений. • Оценка значения и перспектив обсуждения и решения рассматриваемых проблем. Смета расходов Организация взаимодействия с общественными организациями предполагает затраты на проведение выставок, семинаров и конференций, создание сборников публикаций, подготовку презентационных материалов, социальную рекламу, аренду помещений, транспортные услуги. Результаты и продукты Результатом реализации практики является подготовка презентационных продуктов (публикации, выставочные материалы) для привлечения внимания общественности; по итогам форумов и конференций были сделаны заявления, рекомендации. Результатом также могут быть привлеченные средства, которые направляются на решение проблем, на содействие благотворительности, волонтерской деятельности. Другим результатом является привлечение студентов к обсуждению и решению социальных проблем, что способствует их дальнейшей профессиональной и добровольческой деятельности. 126 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Включенность университетского ресурса Организация мероприятий может быть инициирована кафедрами, департаментами, институтами в зависимости от научно-практических интересов. Активное участие принял ректорат УрГУ в торжественном открытии выставки «Благотворительность в России: традиции и современность», предоставивший возможность поместить экспозицию выставки в главном корпусе университета, был использован ресурс кафедры социальной работы, длительное время сотрудничающей с Фондом Д. С. Лихачева. В проведении мероприятий, организованных совместно с епархией Свердловской области, инициатором выступила также кафедра социальной работы УрГУ. Мероприятия проводились в форме выставок, в которых внимание привлекалось к проблемам благотворительности, добровольческой деятельности. Действующие и потенциальные партнеры • Министерство социальной политики Свердловской области; государственные учреждения: реабилитационный центр «Лювена», реабилитационный центр «Отрада», центр медико-социальной реабилитации детей «Научно-практический центр «Бонум». • Екатеринбургская епархия РПЦ. • Общественные организации: свердловский областной центр детей-инвалидов «Пеликан»; автономная некоммерческая организация «Социально-педагогический центр реабилитации детей-инвалидов»; клуб родительской взаимопомощи незрячих детей «Окно в мир»; общественная организация для детей-инвалидов «Специальная спортивная олимпиада». Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Вызовом является привлечение внимания общественности к решению актуальных проблем и преобразований в социальной сфере города, области. Утверждение и реализация ценностей социальной ответственности вуза, всех субъектов, вовлеченных в процесс обсуждения. Условием дополнительной эффективности является презентация значимых проблем, способных привлечь внимание органов управления, организаций, широкой общественности для решения социально значимых проблем города, области, региона. Социальное влияние Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики Организация обсуждения социальных проблем совместно с общественными организациями создает условия для их решения. Университет способствует системным и планомерным изменениям на территории города и области, объединению усилий науки, образования, государственного управления, бизнеса и общественности. Участие в организации мероприятий, обсуждении социальных проблем создает условия для формирования активной социально-ориентированной позиции социальных групп и широкой общественности, в частности гражданской позиции учащейся молодежи. Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики В рамках данной практики студенты в той или иной мере включаются в обсуждение социально значимых вопросов, приобретают опыт влияния на решение социальных проблем, что является важной составляющей формирования их социальной ответственности и активной социальной позиции, профессионального развития. 127 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Контактные лица для получения более подробной информации • Панкова Светлана Николаевна, доцент кафедры социальной работы УрФУ, тел.: 350‑73‑81, 8 (963) 044-05-33; • Старшинова Алла Викторовна, зав. кафедрой социальной работы УрФУ, д.с.н., профессор, тел.: 350‑73‑81, 8 (912) 262-33-28. 128 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» ТЕСТ-ДРАЙВ: ТРИ ДНЯ В УРАЛЬСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ Общие сведения Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Реализуемая практика призвана помочь учащимся школ в выборе высшего учебного заведения в обширном спектре университетов и других образовательных учреждений высшего профессионального образования, своей будущей профессии, а также познакомить школьников со спецификой студенческой жизни и учебы в университете. Цель • Привлечение талантливых старшеклассников в институты УрФУ, оказание помощи учащимся старших классов в выборе профессии; • активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы учащихся, проявивших интерес к УрФУ; • повышение узнаваемости бренда УрФУ; • продвижение олимпиадных проектов университета, проектов зимних и летних школ для абитуриентов, проектов по работе с талантливыми старшеклассниками; • реализация задач приемной кампании текущего года. Задачи • Разработка программы учебных и досуговых мероприятий проекта; • привлечение к работе с участниками проекта преподавателей, ученых, специалистов научно-исследовательского блока, организаторов воспитательной работы в университете; • подготовка организационной и материальной базы университета к реализации проекта; • проведение комплекса рекламных мероприятий с целью распространения информации о проекте. Краткое описание Участниками проекта являются учащиеся 10—11-х классов образовательных учреждений различных типов, реализующих программы среднего полного общего образования. В проекте могут участвовать не только российские школьники, но и школьники из ближнего зарубежья. Так, в 2013 г. в проекте принял участие 321 школьник, представлявший команды школ Свердловской, Челябинской, Тюменской (включая ХМАО, ЯНАО), Курганской, Оренбургской областей, Пермского края, Башкирии, Удмуртии и Казахстана. Форма участия в проекте — командная. Число членов одной команды — три‑пять человек. Персональный состав команд не изменяется в течение всего проекта. Команда возглавляется капитаном, являющимся ее официальным представителем во время проекта. Команду сопровождает один руководитель — сотрудник общеобразовательного учреждения. Руководители не являются членами команды. Первый этап участия школьных команд в проекте — отборочный, в ходе которого школьные команды, желающие принять участие в проекте, должны пройти регистрацию на специальном сайте проекта www.testdrive.urfu.ru и разместить на нем свою презентацию на тему, предложенную организаторами. Представленные на сайте презентации команд становятся участниками интернет-голосования, ре129 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» зультаты которого являются одним из критериев отбора участников очного этапа проекта «Тест-драйв». По правилам проекта голосование проходит по регионам, проголосовать можно только за команду своего региона и только один раз. Победители отборочного этапа определяются на основании совокупного рейтинга по результатам интернет-голосования на сайте проекта и заключения экспертного жюри, состав которого утверждается распоряжением ректора УрФУ. Команды школ, победившие в отборочном этапе, приглашаются принять участие в очном этапе проекта. В программу очного этапа входит образовательная и познавательная программа для учащихся по четырем направлениям: инженерные науки; социальные и гуманитарные науки; естественные науки, математика и информатика; экономика и управление. Институты и департаменты определяют формат мероприятия, организуют и проводят встречи со школьными командами. По итогам трехдневной программы мероприятий определяются лучшие школьные команды. В ходе очного этапа проекта «Тест-драйв» школьники получают возможность погрузиться в студенческую среду, изучить выбранный для поступления профильный институт УрФУ, познакомиться с его преподавателями, студентами, научной базой. Трехдневное обучение проводится по специальному плану, состоящему из лекций и семинаров с лабораторными работами. В программе «Тест-драйва» преду­ смотрена познавательная часть: организуются встречи школьников с творческими, студенческими и спортивными коллективами Уральского федерального университета, а также экскурсии по Екатеринбургу. Организационная сторона Система действий • Разработка программы проекта, составление приблизительной сметы расходов. • Распространение информации о проекте через СМИ (Интернет, социальные сети), школы и другие каналы. • Подготовка, организация и проведение отборочного этапа проекта в Интернете. • Определение победителей отборочного этапа на основе рейтинга школьных команд, составленного по итогам интернет-голосования и работы экспертного жюри. • Планирование очного этапа проекта, разработка программы мероприятий этапа, составление финансовой сметы. • Подготовка материально-технической базы университета к приему школьных команд и проведению мероприятий проекта (аудиторного фонда, общежитий, блоков питания и т.д.). • Набор и подготовка волонтеров проекта из числа студентов университета. • Планирование и подготовка мероприятий институтами и департаментами университета. • Прием и расселение школьных команд из других городов, регионов и стран, организация питания и досуга школьников. • Проведение мероприятий проекта, определение победителей. • Подведение итогов проекта, сбор отзывов участников о проекте, поддержание с ними обратной связи через социальные сети. • Мониторинг результатов и эффективности проекта. 130 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина» Смета расходов Университет берет на себя обеспечение пребывания участников в Екатеринбурге в ходе очного этапа проекта, в том числе питание, проживание (включая день заезда и отъезда), организацию встречи на железнодорожном вокзале и в аэропорту. Оплата приезда-отъезда осуществляется за счет участников или организаций, поддерживающих команды. Результаты и продукты Результатом реализации практики является формирование пула абитуриентов УрФУ, имеющих представление о специфике обучения в университете. Продукт реализации социальной практики — проектные и творческие работы школьников и их команд. Включенность университетского ресурса Реализация проекта «Тест-драйв: три дня в Уральском федеральном» осуществляется полностью на базе Уральского федерального университета с использованием аудиторного фонда, материально-технических ресурсов университета, при активном участии административных и хозяйственных подразделений, профессорскопреподавательского состава, а также студентов университета. Действующие и потенциальные партнеры Действующие партнеры: Сбербанк, страховая компания ООО «ИСК «Евро-Полис», МТС, школы Свердловской, Челябинской, Оренбургской, Курганской, Тюменской (включая ХМАО, ЯНАО) областей, Пермского края, Удмуртии, Башкирии и Казахстана. Потенциальными партнерами проекта могут стать коммерческие компании и некоммерческие объединения, заинтересованные в реализации подобных проектов. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Центральным вызовом для развития данной практики является способность университета разработать и поддерживать хорошо отлаженную и устойчивую систему ее реализации, обеспечивающую согласованное и эффективное взаимодействие всех структур и служб университета, а также других участников проекта, вовлеченных в его организацию и проведение. Потенциальные риски для развития данной практики связаны с возможностью сокращения финансирования проекта, а также систематическим сокращением бюджетных мест на некоторые направления подготовки (прежде всего социального и гуманитарного характера), что может привести к снижению мотивации к участию в проекте некоторых категорий абитуриентов, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения, предлагающие бюджетные места по желаемым направлениям. Условием повышения эффективности данной практики является улучшение ее материально-технической и финансовой базы, а также более активное вовлечение в мероприятия проекта ведущих преподавателей и исследователей, работающих в университете, и известных выпускников. Социальное влияние Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики Реализация данной социальной практики способствует формированию у школьников понимания значения высшего образования и его отличия от прочих форм 131 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» образования. Данная практика также способствует развитию у школьников более осознанной мотивации к поступлению в вуз и позволяет им сделать более взвешенный и рациональный выбор своей будущей профессии. Участие в проекте также дает школьникам представление о специфике обучения в университете и студенческой жизни, что в будущем позволит им легче адаптироваться и преодолеть стресс, связанный с переходом из школы в вуз. Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики Реализация данной практики способствует разработке устойчивой, комплексной системы по взаимодействию университета со школами, а также налаживанию каналов для привлечения абитуриентов с высоким уровнем подготовки. Контактные лица для получения более подробной информации • Пащина Мария Викторовна, директор Центра дополнительного образования УрФУ, тел.: (343) 375‑47‑59, e-mail: mariya_p@rambler.ru. • Невежина Наталья Юрьевна, руководитель отдела рекламных кампаний и специальных мероприятий Центра позиционирования и бренд-технологий УрФУ, тел.: (343) 375‑97‑17, e-mail: nevanta@yandex.ru. • Каюмова Раушания Рифнуровна, специалист Центра позиционирования и брендтехнологий УрФУ, тел.: (343) 375‑97‑17, e-mail: k.raushaniya@gmail.com. Дополнительная информация • Сайт проекта: http://testdrive.urfu.ru / http://urfu.ru / home / press / video / single / display / Video / single / videodnevniktest-draiva-1 / • Видеодневник на сайте УрФУ. День второй: http://urfu.ru / home / press / video / single / display / Video / single / videodnevniktest-draiva-2 / • Видеодневник на сайте УрФУ. День третий: http://urfu.ru / home / press / video / single / display / Video / single / videodnevniktest-draiva-3 / • Группа проекта на сайте «ВКонтакте»: http://vk.com / test_draive_v_urfu • Новость на портале УРАЛПОЛИТ.РУ: http://uralpolit.ru / news / banks / insured_event / 1364550379‑shkolnye-komandysberbanka-uspeshno-zavershili-test-draiv-urfu • Интервью с ректором УрФУ В. А. Кокшаровым на сайте информационного агентства «Интерфакс — Урал»: http://www.interfax-russia.ru / Ural / exclusives.asp?id=394684 • Новость на сайте Just Media: http://justmedia.ru / news / society / Pervye-plody-test-drayva-v-URFU • Новость на портале Е1: http://www.e1.ru / news / spool / news_id-385318.html • Новость на сайте информационного агентства REGNUM: http://www.regnum.ru / news / 1641988.html 132 Санкт-Петербургский НИУ информационных технологий, механики и оптики САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ (НИУ ИТМО) КОНКУРС СОЦИАЛЬНЫХ СТУДЕНЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ «ТЫ НУЖЕН ЛЮДЯМ!» Потребности сообщества, на которые ориентирована практика Социальные проекты, как социально-воспитательные компоненты образования, способствуют формированию социокультурной среды и условий в НИУ ИТМО, необходимых для всестороннего развития личности и освоения общекультурных компетенций социального взаимодействия, саморегулирования и самоуправления, востребованных личностью, обществом и государством. Настоящий конкурс представляет собой механизм стимулирования творчества студентов на примере социального проектирования, а также развития у студентов навыков проектной деятельности, которые могут быть успешно использованы в сфере будущей его социальной и профессиональной деятельности. Цель Формирование в НИУ ИТМО системы инициирования и реализации молодежных социальных проектов для развития социокультурной среды в НИУ ИТМО, способствующей всестороннему развитию личности обучающегося, а также являющейся одновременно элементом образовательного процесса в университете (англ. — service learning). Задачи • Стимулирование творчества студентов в области социального проектирования для их социализации и самоопределения в интересах человека, семьи, общества и государства. • Развитие у студентов навыков проектной деятельности, социального саморегулирования и самоуправления, которые также могут быть успешно использованы в сфере будущей социальной и профессиональной деятельности. • Развитие взаимодействия студентов друг с другом, профессорско-преподавательским составом и с внешними партнерами через совместную вовлеченность в проектную деятельность. 133 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Система действий • Разработка положения о конкурсе. • Разработка критериев оценивания проектов и реализации проектов. • Поиск партнеров для реализации. • Сбор заявок на конкурс (рекомендация — один месяц). • Организация мастер-классов и семинаров по социальному проектированию для участников. • Разработка студенческих проектов, их утверждение на уровне жюри. • Реализация проектов (срок реализации регламентируется положением, обычно четыре‑шесть месяцев). • Координация команд, сбор отчетов о промежуточных итогах во время реализации (каждым координатором самостоятельно устанавливаются сроки отчетов). • Представление проектов командами, оценка, награждение лучших команд. • Организация выставки социальных проектов. • Публикация итогов конкурса в СМИ, составление сборника социальных проектов. Партнеры в реализации конкурса • Фонд «Новая Евразия». • Ассоциация студенческого самоуправления НИУ ИТМО. • Комитет по социальной политике Санкт-Петербурга. • Управление по развитию проектной деятельности НИУ ИТМО. Партнеры студенческих команд в реализации проектов • Бойков А. А., главный врач городской станции скорой медицинской помощи. • Бондаренко Т. В., исполнительный директор Объединения компаний индустрии услуг старшему поколению. • Заруднева Н. Ю., директор медицинского центра «Мир здоровья». • Лившиц К. А., генеральный директор Lege Group (система медико-социальной помощи «Забота»). • Сорокина М. Б., генеральный директор Ресурсного учебного центра высоких технологий «ОРТ-СПб». • Чернышева С. П., директор санкт-петербургской благотворительной общественной организации гражданского просвещения «Дом проектов». • Филатова И. В., заведующая социально-досуговым отделением Центра комплексного социального обслуживания Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. • Лукьянов В. Г., санкт-петербургский городской центр поддержки добровольческих инициатив СПбГКУ «Центр международных гуманитарных связей». • Дружук О. Н., завуч по воспитательной работе школы № 587. • Жукова А. Ю., представитель Комитета по природопользованию. • Семикина И. А., зам. директора санкт-петербургского еврейского благотворительного центра «Хэсэд Авраам». • Шарикова Н. В., директор благотворительного фонда помощи детям-сиротам «Время помогать». • Кустикова М. А., преподаватель кафедры экологического приборостроения и мониторинга НИУ ИТМО. • Толстикова И. И., зав. кафедрой культурологии и межкультурных коммуникаций. • Соколова Е. В., координатор по работе с волонтерами Санкт-Петербургского отделения «Гринпис». • Представители Государственного Русского музея. 134 Санкт-Петербургский НИУ информационных технологий, механики и оптики Затраты и ресурсы, необходимые для реализации практики. Включенность университетского ресурса • Оплата труда менеджеров конкурса (три‑пять человек). • Информационное сопровождение конкурса (поддержка интернет-ресурсов, публикации в СМИ, фото- и видеосопровождение, составление фотоотчетов и видеоролика). • Затраты на проведение семинара по социальному проектированию (полиграфические услуги, канцелярия, кофе-брейк). • Затраты на реализацию студенческих проектов (приложение 1), софинансирование из средств университета. Результаты и продукты, в том числе изменения в сообществе, изменения в университетской среде • 22 команды активных добровольцев (от трех до шести человек в команде); • 22 реализованных социальных проекта; • развитие социокультурной среды в НИУ ИТМО; • повышение социальной активности студентов университета; • навыки проектной деятельности, социального саморегулирования и самоуправления; • формирование мотивации получения образования в течение всей жизни посредством активизации социально-воспитательных аспектов образовательной деятельности на благо общества. Тиражирование данного проекта на школы позволит добиться аналогичного результата и получить будущих студентов, в которых вышеперечисленные компетенции уже заложены и которые с начала обучения будут стремиться их дальше развивать, в том числе напрямую связывая со своей специальностью. Тиражирование данного проекта на другие вузы также позволит достигнуть и превзойти полученные в НИУ ИТМО качественные и количественные показатели. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Риски: незаинтересованность студентов в участии, незаинтересованность и непонимание профессорско-преподавательского состава, отсутствие партнерской организации, безответственность партнерской организации, отсутствие финансирования. Условия дополнительной эффективности и возможности: студент НИУ ИТМО — участник конкурса имеет возможность (с согласия заведующего кафедрой) путем реализации поданного на конкурс проекта выполнить программу практики по осваиваемой образовательной программе в текущем календарном году либо оформить прохождение факультативной практики, результаты которой в виде оценки заносятся в приложение к диплому. Контактные лица для получения дополнительной информации • Зленко А. Н., зам. председателя профкома студентов, тел.: +7 (906) 269 95 92, e-mail: anikspb@mail.ru • Ковалева М. О., председатель старостата НИУ ИТМО, тел.: +7 (951) 671 08 25, e-mail: vega14@mail.ru 135 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» • Купоросов Ю. И., менеджер управления по РПД, тел.: +7 (921) 956 75 66, e-mail: i.jadded@gmail.com • Казин Ф. А., начальник управления по РПД, тел.: +7 (921) 384 37 37, e-mail: Philip_k@mail.ru Другая необходимая информация • Группа «ВКонтакте»: vk.com / social_project_itmo, в группе можно найти результаты промежуточных отчетов команд. • Ссылка на видеоотчет семинара по социальному проектированию — http://www.youtube.com / watch?v=lnUXwNZ1IFU • Положение о конкурсе. УТВЕРЖДАЮ Ректор НИУ ИТМО ___________ Васильев В. Н. «___» ___________ 2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ о конкурсе социальных проектов студентов НИУ ИТМО СМК-ДП-ОК СП / 13 Версия 1.0 I. ВВЕДЕНИЕ 1. Конкурс социальных проектов студентов НИУ ИТМО направлен на формирование в НИУ ИТМО системы инициирования и реализации молодежных проектов, являющихся одновременно элементами воспитательной деятельности и процесса обучения в университете. 2. Социальные проекты, как социально-воспитательные компоненты образования, способствуют формированию социокультурной среды и условий в НИУ ИТМО, необходимых для всестороннего развития личности и освоения общекультурных компетенций социального взаимодействия, саморегулирования и само­ управления, востребованных личностью, обществом и государством. 3. Обучение как общественно значимое благо или служение обществу (англ. — service learning) — это учебный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями и формированию мотивации получения образования в течение всей жизни посредством активизации социально-воспитательных аспектов образовательной деятельности на благо общества. 4. Настоящий конкурс представляет собой механизм стимулирования творчества студентов на примере социального проектирования, а также развития у студентов навыков проектной деятельности, которые могут быть успешно использованы в сфере будущей его социальной и профессиональной деятельности. II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА 1. Цель конкурса: формирование в НИУ ИТМО системы инициирования и реализации молодежных социальных проектов для развития социокультурной среды в НИУ ИТМО, способствующей всестороннему развитию личности обучающегося. 136 Санкт-Петербургский НИУ информационных технологий, механики и оптики 2. Задачи конкурса: • Стимулирование творчества студентов в области социального проектирования для их социализации и самоопределения в интересах человека, семьи, общества и государства. • Развитие у студентов навыков проектной деятельности, социального саморегулирования и самоуправления, которые также могут быть успешно использованы в сфере будущей социальной и профессиональной деятельности. • Развитие взаимодействия студентов друг с другом, профессорско-преподавательским составом и с внешними партнерами через совместную вовлеченность в проектную деятельность. III. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА 1. Начало подачи заявок — 1 марта 2013 г. 2. Крайний срок подачи заявок — 31 марта 2013 г. 3. Объявление победителей — 15 ноября 2013 г. IV. ПРЕДМЕТ И УЧАСТНИКИ КОНКУРСА 1. Конкурс проводится среди студенческих команд, состоящих не менее чем из трех студентов НИУ ИТМО. 2. Студенческие команды представляют на конкурс проекты, реализация которых может составлять от одного до пяти месяцев. 3. На конкурс принимаются социальные проекты в следующих областях: • социальная поддержка и защита граждан (в том числе пожилых людей, инвалидов, детей-сирот и т.д.); • подготовка населения к преодолению последствий стихийных бедствий, экологических, техногенных или иных катастроф, к предотвращению несчастных случаев; • оказание помощи пострадавшим в результате стихийных бедствий, экологических, техногенных или иных катастроф, социальных, национальных, религиозных конфликтов, беженцам и вынужденным переселенцам; • охрана окружающей среды и защита животных; • охрана и в соответствии с установленными требованиями содержание объектов (в том числе зданий, сооружений) и территорий, имеющих историческое, культурное или природоохранное значение, и мест захоронений; • оказание юридической помощи на безвозмездной или на льготной основе гражданам и некоммерческим организациям и правовое просвещение населения, деятельность по защите прав и свобод человека и гражданина; • профилактика социально опасных форм поведения граждан; • благотворительная деятельность, а также деятельность в области содействия благотворительности и добровольчества; • деятельность в области образования, просвещения, науки, культуры, искусства, здравоохранения, профилактики и охраны здоровья граждан, пропаганды здорового образа жизни, улучшения морально-психологического состояния граждан, физической культуры и спорта и содействие указанной деятельности, а также содействие духовному развитию личности. V. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ ПУТЕМ УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ 1. Студент НИУ ИТМО — участник конкурса имеет возможность путем реализации социального проекта выполнить программу практики, как включенную в обязательном порядке в осваиваемую образовательную программу (учебный план), 137 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» 2. 3. 4. 5. 6. так и в порядке факультативного (дополнительного) прохождения практики по своему желанию сверх нормативной трудоемкости программы подготовки. Прохождение обязательной практики как элемента учебного плана путем реализации социального проекта участника конкурса предусматривает признание соответствия программы практики и проекта. Заведующий кафедрой, по которой осуществляется практика, должен установить соответствие практики и проекта по их трудоемкости (з.е., нед. или часы), по планируемым результатам обучения, а также по методам оценки (отчеты, отзывы, защита) достигнутых результатов. Подтверждение соответствия практики и проекта выражается визой на проектной заявке о согласии заведующего кафедрой. Для факультативного прохождения практики по своему желанию путем реализации социального проекта участника конкурса студент должен написать заявление на имя заведующего кафедрой с просьбой о дополнительном включении практики на основе проекта в учебный план. После ознакомления с проектом заведующий кафедрой в установленном порядке решает вопрос с УПОП университета о включении в индивидуальный учебный план студента данной практики в качестве факультатива. Результаты прохождения практики в виде оценки вносятся в приложение к диплому. Студент НИУ ИТМО — участник конкурса имеет возможность (с согласия заведующего кафедрой) путем реализации поданного на конкурс проекта выполнить программу практики по осваиваемой образовательной программе в текущем календарном году. Для этого поданный на конкурс проект должен соответствовать программе практики студента, входящего в команду. Подтверждением соответствия проекта программе практики студента, входящего в команду, является виза согласия на проектной заявке заведующего кафедрой, на которой участник команды проходит практику в данном календарном году. В случае, если студенты — участники команды проходят практику в данном календарном году на разных кафедрах, должны быть получены визы всех соответствующих заведующих кафедрами. Реализация студентом проекта может быть зачтена в качестве практики только в соответствии с процедурами, принятыми на заседаниях кафедр НИУ ИТМО в части соответствия содержания программ практики и проекта и организации порядка отчетности по практикам. В случае невыполнения студентом соответствующих процедур реализация проекта не может быть засчитана в качестве практики. Вместе с тем проект при этом сохраняется в конкурсной программе и может быть победителем конкурса. Каждый член команды принимает самостоятельное решение о предоставлении отчета по социальному проекту в качестве отчета по практике, самостоятельно согласует этот вопрос с заведующим кафедрой, несет ответственность за все аспекты реализации проекта, связанные с местом проекта в учебном процессе студента. VI. ПОБЕДИТЕЛИ КОНКУРСА 1. Количество победителей конкурса — три команды. 2. Победители конкурса получают призы и грамоты. Интервью с ними публикуются в СМИ Санкт-Петербурга. Победители выступают с докладами о своих проектах на мероприятиях с участием руководства НИУ ИТМО и администрации СанктПетербурга. 138 Санкт-Петербургский НИУ информационных технологий, механики и оптики VII. КОНКУРСНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ В период с 1 по 31 марта 2013 г. капитан команды подает в секретариат конкурса конкурсную документацию которая включает: • заявку на конкурс (приложение 1); • проектное предложение (один оригинальный экземпляр (приложение 2). Конкурсная документация должна быть представлена в печатном и электронном виде (см. подробнее раздел «Процедура конкурса»). VIII. КОНКУРСНАЯ КОМИССИЯ 1. Председателем конкурсной комиссии является ректор НИУ ИТМО, заместителем — представитель организации социального сектора Санкт-Петербурга. 2. Конкурсная комиссия проводит анализ поданных заявок и отчетов (в форме рейтингового голосования). В конкурсную комиссию входят представители администрации Санкт-Петербурга, сотрудники НИУ ИТМО, члены Ассоциации студенческого самоуправления, сотрудники социально-ориентированных НГО, государственных органов социальной сферы и здравоохранения, компаний, работающих в сфере социального предпринимательства, и т.д. 3. Конкурсная комиссия с учетом оценок, проставленных в ходе рейтингового голосования, принимает решение об объявлении победителей. 4. Голосование в жюри: рейтинговое, анонимное. IX. ПРОЦЕДУРА КОНКУРСА Конкурс состоит из пяти этапов: 1-й этап. Подача конкурсной документации Конкурсная документация (КД) принимается секретариатом конкурса в период с 1 по 31 марта 2013 г. по рабочим дням с 10.00 до 16.00. КД должна быть оформлена в соответствии с требованиями, указанными в разделе VII. КД должна быть представлена в печатном и электронном виде (прислана по электронной почте на адрес itmo.socialproject@gmail.com). Печатная версия КД должна содержать один экземпляр проектного предложения. Секретариат конкурса присваивает заявке регистрационный номер. КД, поданная после 16.00 часов 31 марта 2013 г., не принимается и не регистрируется. 2-й этап. Проверка конкурсной документации Проверка конкурсной документации проводится секретариатом конкурса в период с 1 по 7 апреля 2013 г. Проверка проводится на предмет соответствия поданной конкурсной документации формальным требованиям, изложенным в разделе V. 15 апреля 2013 г. на сайте Управления по развитию проектной деятельности НИУ ИТМО публикуется список заявителей, которым присваивается статус участников конкурса. Подавая заявку, все участники команды берут на себя обязательство совместно реализовать проект, описанный в заявке, в период с 1 мая по 30 сентября 2013 г. Все участники конкурса принимают участие в открытом студенческом семинаре в области социального проектирования в апреле 2013 г. 3-й этап. Реализация проекта, описанного в заявке Команда, подавшая заявку на конкурс, в период с 1 мая по 30 сентября обязана реализовать свой проект, описанный в заявке. В период до 30 апреля 2013 г. команда обязана выбрать социальное учреждение — партнера по реализации 139 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» проекта (дом престарелых, детский дом, школу и т.п.), представитель которого должен стать партнером команды по реализации проекта. Формальным подтверждением такого партнерства является письмо на имя капитана команды от указанного выше сотрудника учреждения. По итогам реализации проекта команда должна подготовить итоговый отчет в формате электронной презентации (Power Point и т.п.), а также с использованием других средств визуализации. Объем презентации — не менее 15 слайдов. Участники конкурса, желающие представить проект в качестве учебной практики, должны также подготовить отчет о проекте в соответствии с требованиями соответствующей кафедры (подробнее см. раздел V). 4-й этап. Содержательная экспертиза отчета о реализации проекта Итоговый отчет по проекту 1 октября 2013 г. передается на содержательную экспертизу конкурсной комиссии. Каждый отчет передается всем членам конкурсной комиссии. Каждый член конкурсной комиссии выставляет оценки каждому полученному им отчету в соответствии с представленной ниже шкалой оценки. Член конкурсной комиссии в письменной форме комментирует выставленные им оценки. Содержательная экспертиза отчетов проводится конкурсной комиссией в период с 1 по 22 октября 2013 г. Результаты экспертной оценки передаются каждым членом конкурсной комиссии в секретариат конкурса до 22 октября 2013 г. Секретариат конкурса подводит итог рейтингового голосования и формирует рейтинг участников конкурса не позднее 31 октября 2013 г. На заседании конкурсной комиссии принимается решение об объявлении победителями конкурса трех команд. 5-й этап. Объявление результатов конкурса Объявление результатов конкурса и награждение победителей проходит в ноябре-декабре 2013 г. X. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА Конкурсная комиссия оценивает проект по следующим критериям: Критерий Ценность критерия Актуальность проекта и его социальная значимость на 2013 г. Соответствие фактических результатов проекта заявленным. Качество реализации проекта Каждый член конкурсной комиссии оценивает каждый полученный им отчет по шкале от 1 до 10 по каждому критерию и комментирует выставленные оценки в письменной форме. Окончательное решение по присуждению победы в конкурсе на основании рейтингового голосования членов конкурсной комиссии принимает председатель конкурсной комиссии с учетом результатов рейтингового голосования экспертной комиссии и мнений членов комиссии. В случае, если два или более проекта набирают одинаковое количество баллов, по этим проектам проводится отдельное голосование членов конкурсной комиссии. XI. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА Один студент НИУ ИТМО может участвовать только в одной команде и не может быть задействован в других командах в рамках данного конкурса. 140 Санкт-Петербургский НИУ информационных технологий, механики и оптики XII. СЕКРЕТАРИАТ КОНКУРСА Председатель — координатор программы Ковалева Мария Олеговна, бухгалтер программы — заместитель председателя профкома студентов Зленко Андрей Николаевич, IT-специалист — менеджер Управления по РПД Купоросов Юрий Игоревич. Адрес секретариата: Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, 197101, Санкт-Петербург, Кронверский пр., 49, ауд. 159 а. E-mail: itmo.socialproject@gmail.com http://pm.ifmo.ru; http://assu.ifmo.ru / ; http://vk.com / social_project_itmo тел.: +7 (951) 671-08-25; +7 (906) 269-95-92. ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Должность Подпись / Дата ФИО Проректор по ИР Тойвонен Н. Р. Проректор по УР Шехонин А. А. Председатель АССУ Раскин Е. О. ЛИСТ УЧЕТА ИЗМЕНЕНИЙ Каждый лист данного положения имеет сквозную нумерацию. Перед номером страницы указана дата версии, на которую издана данная страница. Корректура текста (части текста) любой из страниц осуществляется только путем замены всей страницы. Соответственно изменяется и дата версии. Если при изменении страницы добавляются, они нумеруются номером заменяемой страницы с буквенным индексом «а», «б» и т.д. по алфавиту. Информация о корректуре (замене листов) вносится в Таблицу учета изменений. Дата последней версии характеризует современность всего документа. ТАБЛИЦА УЧЕТА ИЗМЕНЕНИЙ Стр. Дата последней версии № и дата документа, регламентирующего внесение изменений Дата внесения изменений Подпись исполнителя 141 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ФГАОУ ВПО «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА» (САФУ) ПРАКТИКА РАБОТЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРИЕМНОЙ УПОЛНОМОЧЕННОГО ПРИ ГУБЕРНАТОРЕ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА В САФУ ИМЕНИ М. В. ЛОМОНОСОВА В 2011 г. в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М. В. Ломоносова начала свою работу Общественная приемная уполномоченного при губернаторе Архангельской области по правам ребенка. Открытие общественной приемной обусловлено: • созданием в Архангельской области института детского омбудсмена; • появлением нового направления в работе по защите прав детей и несовершеннолетних; • необходимостью прохождения практики в роли общественных помощников студентов САФУ и подготовки их для дальнейшей работы; • потребностью организации совместных с уполномоченным, преподавателями и студентами мероприятий на базе САФУ, направленных на правовое просвещение населения Архангельской области; • востребованностью жителями Архангельской области юридической помощи. Цель Оказывать содействие в защите и реализации прав, законных интересов несовершеннолетних и учащейся молодежи в Архангельской области. Задачи • Создание уникального опыта Архангельской области в сфере взаимодействия высшего учебного заведения с органами государственной власти; • привлечение внимания к проблемам несовершеннолетних и учащейся молодежи; • развитие межрегиональных контактов с уполномоченными по правам ребенка из других регионов Российской Федерации, а также с общественными организациями Архангельской области; • обеспечение консультативного направления деятельности уполномоченного по правам ребенка при губернаторе Архангельской области. Общественная приемная не является юридическим лицом. Работу Общественной приемной курирует Центр общественных инициатив университета. 142 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Основными функциями Общественной приемной являются: • проведение приема граждан на постоянной основе; • рассмотрение устных и письменных обращений граждан, касающихся вопросов защиты и реализации прав, законных интересов несовершеннолетних и учащейся молодежи университета, в том числе и по телефону «горячая линия»; • проведение анализа поступивших заявлений, в частности, путем направления запросов компетентным органам и частным лицам, сбора необходимой информации, проведения консультаций с работниками компетентных органов и заинтересованными лицами; • оказание юридической помощи гражданам по вопросам, связанным с защитой прав, законных интересов несовершеннолетних и учащейся молодежи, включая консультирование, разъяснение порядка обращения в компетентные органы, составление правовых документов, оказание помощи в сборе необходимых доказательств; • представительство интересов граждан в органах государственной власти и местного самоуправления, в том числе в необходимых случаях в судебных органах, в порядке, установленном гражданским процессуальным законодательством; • в необходимых случаях проведение переговоров с заинтересованными лицами в целях устранения нарушений прав ребенка (медиация) и учащейся молодежи университета; • составление запросов, обращений, рекомендаций, заключений, ответов от имени уполномоченного, поступивших в связи с жалобами; • обобщение поступающих жалоб и обращений граждан и результатов их рассмотрения, а также подготовка иного информационного материала для тематических докладов, публикаций, выступлений уполномоченного на заседаниях, круглых столах, семинарах, конференциях; представление по поручению уполномоченного его позиции на указанных мероприятиях; • руководство работой волонтеров по оказанию бесплатных юридических услуг населению по вопросам защиты прав детей и учащейся молодежи университета; • выполнение иных разовых поручений уполномоченного в рамках направления деятельности и целей Общественной приемной. Партнерами для реализации проекта являются: • аппарат уполномоченного; • сотрудники администрации Архангельской области; • сотрудники мэрий муниципальных образований; • общественные организации; • государственные учреждения социальной сферы; • школы и детские дома Архангельской области. Общественная приемная располагается в общежитии САФУ. Расходы на коммунальные услуги, связь, канцелярские товары финансирует университет. За счет университета финансируются расходы на проведение конференций, издательскую деятельность, транспортные расходы, связанные с выездом за пределы САФУ. В рамках деятельности Общественной приемной проводится значительное число различных мероприятий. Регулярно организуются круглые столы для студентов, обучающихся в САФУ, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также для молодых студенческих семей. Самые первые встречи показали, что студенты хоть и знают о своих правах, не знают, как добиться их реализации. На подобных встре143 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» чах студенты получают уникальную возможность задать интересующий вопрос непосредственно уполномоченному, а также представителям различных министерств правительства Архангельской области, которые довольно часто принимают участие в университетских круглых столах. Перечень проблем, волнующих студентов, оказавшихся в нелегкой жизненной ситуации, довольно широк. Это и проблемы, связанные с закреплением жилья, и проблемы денежных выплат студентам из числа детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе и пенсионных, предоставление льгот на коммунальные услуги, возможность получения субсидии на приобретение жилья для молодых семей и многие другие. Один из основных вопросов, волнующих на сегодняшний день студентов, воспитывающих детей, — это обеспечение детскими садами после окончания университета. За период работы Общественной приемной удалось организовать восемь подобных круглых столов, в которых приняло участие более 200 студентов. Еще одно направление в деятельности Общественной приемной — это участие в различных проектах и акциях, направленных на защиту прав несовершеннолетних и укрепление института семьи. Так, в сентябре 2011 г. специалисты Центра общественных инициатив, а также студенты и преподаватели Юридического института и Института педагогики, психологии и социальной работы в рамках деятельности Общественной приемной приняли участие в акции «Люблю — не бью», проходившей под патронажем уполномоченного в г. Северодвинске и направленной на противодействие жестокому обращению с детьми. Активное участие приняли студенты САФУ в мероприятиях, посвященных празднованию Международного дня детского телефона доверия. В течение нескольких часов ребята раздавали на улицах города информативные материалы и листовки о действующем в Архангельской области детском телефоне доверия. На сегодняшний день в работу Общественной приемной активно внедряется новое направление — проведение лекций по медиабезопасности для учащихся общеобразовательных школ города. Студенты Юридического института — общественные помощники проводят в школах города классные часы на тему «Медиабезопасность». В ходе лекции школьникам рассказывают о потенциальной опасности имеющихся информационных источников, а также дают общие рекомендации о безопасном пользовании Интернетом, мобильной связью, телевидением. За период работы в Общественную приемную обратилось более 80 человек. Вопросы задавались как по телефону, так и на личном приеме юристов. Основная масса обращений поступила от студентов и сотрудников университета. Трудности при работе Общественной приемной уполномоченного при губернаторе Архангельской области по правам ребенка Несовершенство законодательства в сфере защиты прав несовершеннолетних, мало практики по данному вопросу, недостаточно методической литературы для подготовки специалистов. 144 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» ПРАВОВАЯ ШКОЛА ДЕТЕЙ ПОМОРЬЯ «Право есть искусство добра и справедливости, оно создано для пользы человечества», — заметили наши предки, подчеркнув тем самым глубокую функциональную значимость изучения юридических правил поведения, призванных обеспечить стабильное и счастливое общество. Именно в праве аккумулированы многие достижения человеческой культуры, которые каждое поколение людей путем трансляционной функции передает своим потомкам, пытаясь защитить их, предотвратить бедствия и несчастья. В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации ставились задачи по разработке современной и эффективной государственной политики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г. Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства стала реализация федеральных целевых программ, приоритетных национальных проектов «Здоровье» и «Образование». В указе Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы» провозглашается, что в Российской Федерации: • должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социальной деятельности; • должны создаваться условия для обеспечения соблюдения прав и законных интересов ребенка; • должна быть сформирована система, обеспечивающая реагирование на нарушение прав каждого ребенка без какой‑либо дискриминации, включая диагностику ситуации, планирование и принятие необходимого комплекса мер по обеспечению соблюдения прав ребенка и восстановлению нарушенных прав; • должна предоставляться реабилитационная помощь каждому ребенку, ставшему жертвой жестокого обращения или преступных посягательств; • должны создаваться условия для обеспечения правового просвещения подрастающего поколения. В целях информационно-правового просвещения подрастающего поколения, руководствуясь Конвенцией о правах ребенка, указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы» и иными актами в сфере обеспечения прав детей, начал работу проект «Правовая школа детей Поморья». Правовая школа открыла свою работу на базе Института педагогики и психологии САФУ им. М. В. Ломоносова 18 декабря 2012 г. Практикой были выработаны и успешно использовались такие формы массовой правовой работы, как лекционная пропаганда, всевозможные лектории по юридической тематике, недели, декады, месячники правовых знаний, научно-практические конференции, сборы и т.д. Традиционными формами правовой работы считаются правовой всеобуч, пропаганда права средствами массовой информации, правовоспитательная работа в связи с теми или иными мероприятиями. Современ145 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ный этап развития отечественной государственности диктует необходимость переоценки многих традиционных форм правового просвещения. Проект «Правовая школа детей Поморья» должен стать не просто набором мероприятий, печатной или иной продукции, он должен превратиться в многоаспектную систему деятельности, особая роль в которой должна принадлежать образовательной функции, где бы мы выделили следующие ее цели: правовая грамотность, правовое мышление и правовая умелость, и превратить их в личные убеждения и внутренний ориентир поведения подрастающего поколения. Открытие правовой школы обусловлено необходимостью: • создать правовую основу участия детей во всех сферах жизни общества; • преодолеть устоявшиеся стереотипы, связанные с возможностью участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы. • внести изменения в законодательство Российской Федерации в части, касающейся обеспечения участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, включая ратификацию международных актов; • усовершенствовать образовательные программы и методики обучения по вопросам, связанным с обеспечением и защитой прав ребенка, их внедрением в образовательный процесс, в том числе с использованием средств массовой информации и Интернета; • расширить влияние института уполномоченных по правам ребенка на всех уровнях; • создать систему постоянного мониторинга и оценки участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы. Цель Информационно-правовое просвещение подрастающего поколения. Задачи • Формирование у подрастающего поколения умения ориентироваться в многообразном потоке правовой информации; • повышение гражданско-правовой грамотности; • содействие развитию правового просвещения, образования и воспитания правовой компетентности подрастающего поколения; • создание условий для повышения компетенции в сфере социально-правовых отношений в школьной среде; • повышение гражданско-правовой культуры среди школьников; • формирование уважительного отношения молодежи к праву; • формирование умения давать реалистическую оценку складывающимся социально-правовым условиям; • формирование активной социальной позиции. Механизм реализации проекта заключается: 1. в обработке получаемой детьми информации с помощью: • просмотра и обсуждения любимых мультфильмов ребенка; • чтения книг, бесед с ребенком по прочитанному произведению; • рисования с использованием разработанных материалов; • взаимодействия с ребенком через игрушку (рассказ о себе через свою любимую игрушку); • проведения различных тематических конкурсов; 146 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» • проигрывания спектаклей и других мероприятий на правовую тематику; 2. в систематизации полученной информации (каким образом дети соприкасаются с данной информацией в семье, в школе, в общении со сверстниками и т.д.); 3. в использовании полученных результатов в дальнейшей работе по правовому просвещению подрастающего поколения. Этапы реализации проекта I этап (подготовка) Сентябрь—ноябрь 2012 г.: • разработка информационных буклетов, серии календариков, тематических раскрасок, книг, закладок для книг, памяток, календарей, спектаклей, конкурсов и сценариев мероприятий на правовую тематику и др. II этап (реализация) Январь—май 2013 г., 2013/2014, 2014/2015, 2015/2016 учебные годы: • работа студентов — участников проекта в общеобразовательных учреждениях; • непосредственное общение со школьниками в форматах классных часов, спектаклей, игр. Полученные результаты • Презентация правовых уроков в трех общеобразовательных учебных заведениях, охват целевой аудитории — 70 человек; • презентация проекта на съезде уполномоченных по правам ребенка Северо-Западного федерального округа. Конечные результаты • Формирование в сознании молодого поколения социально значимых гражданско-правовых ценностей, взглядов, убеждений о правах; • повышение уровеня гражданско-правовой культуры молодого поколения; • формирование активной социальной позиции в области права; • формирование всех видов контроля, умения давать реалистическую оценку. Задача организаторов проекта Сохранить достигнутый результат проекта, передать опыт работы студентам, дальнейшее развитие и реализация проекта в других общеобразовательных учреждениях. Долгосрочный эффект • Системность и регулярность проведения представленных в проекте занятий в общеобразовательных учебных заведениях города и области; • внедрение наработанных практик в обучающий курс, направленный на формирование гражданско-правовой позиции подрастающего поколения. Ресурсное обеспечение проекта 85 % финансирования проекта за счет средств гранта. 15 % финансирования — НКО Фонд «Новая Евразия». Возможные дополнительные источники финансирования — ООО «Спасем детей». 147 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» В планах школы: • открытие дискуссионной площадки правового Киноклуба (целевая группа — старшие подростки). Легко ли увлечь современную молодежь радикальными идеями? Увлечь, поднять и повести за собой? Просмотр и обсуждение фильма «Волна» (2007 г.); что значит быть не таким, как все? Как выжить в мире, если ты не такой, как все? Просмотр и обсуждение фильма «Маска» (1985 г.) и др.; • проведение круглых столов, пресс-конференций для старших подростков, их родителей и педагогов; • проведение ежегодной правовой олимпиады; • подготовка и проведение концерта, посвященного Дню защиты детей (1 июня) и Всемирному дню ребенка (20 ноября); • создание страницы правовой школы детей Поморья на сайте уполномоченного по правам ребенка при губернаторе Архангельской области. Перспективы развития проекта • Распространение накопленного опыта во всех общеобразовательных учреждениях г. Архангельска и Архангельской области; • издание брошюры, объединяющей наработанные в рамках данного проекта практики, аналитические материалы; • включение описания практики во всероссийский сборник эффективных социальных практик, издаваемый уполномоченным при Президенте РФ по правам ребенка; • внедрение в учебный план Института педагогики и психологии используемых и апробированных технологий проекта; • осуществление мониторинга и оценка результатов. Схема управления проектом (в основу заложен механизм управления иерархической креативной группой): • авторы проекта; • координационная группа участников проекта; • исполнители проекта. Критерии оценки эффективности проекта • Увеличение общеобразовательных учреждений, охваченных реализацией проекта, с двух до пятнадцати; • увеличение районов области, охваченных реализацией проекта, с двух до шести; • увеличение количества школьников младшего и среднего школьного возраста, принявших участие в планируемых мероприятиях, с 30 до 200; • увеличение количества разработанных методических материалов. 148 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» ЮРИДИЧЕСКАЯ КЛИНИКА ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА САФУ ИМЕНИ М. В. ЛОМОНОСОВА Юридическая клиника создана на базе Юридического института САФУ имени М. В. Ломоносова. Открытие юридической клиники обусловлено: • необходимостью приобретения и закрепления студентами Юридического института практических знаний и навыков юриста; • востребованностью социально незащищенными слоями населения Архангельска и Архангельской области бесплатной юридической помощи; • необходимостью содействия правовому просвещению и формирования правовой культуры у жителей Архангельской области, в том числе несовершеннолетних. Цель Приобретение и закрепление студентами Юридического института практических знаний и навыков юриста, содействие правовому просвещению и формированию правовой культуры. Задачи • оказание бесплатной правовой помощи социально незащищенным слоям населения Архангельска и Архангельской области в рамках учебно-практической программы «Реальный клиент» на базе юридической клиники и иных площадках на основе заключенных договоров; • оказание бесплатной правовой помощи населению Архангельской области в рамках учебно-практической программы «Реальный клиент» — выездное консультирование при наличии дополнительного финансирования; • правовое просвещение учащихся общеобразовательных школ в рамках учебнопрактической программы «Живое право»; • изучение и обобщение опыта работы юридических клиник российских и зарубежных вузов; • разработка и распространение информационных материалов в целях правового просвещения населения при условии дополнительного финансирования. Юридическая клиника не является юридическим лицом, входит в структуру Юридического института САФУ имени М. В. Ломоносова. В пределах, необходимых для достижения своих целей, клиника осуществляет следующие виды деятельности: • проведение лекционных и практических занятий со студентами юридической клиники; • оказание адресной бесплатной юридической помощи физическим лицам, общественным объединениям и некоммерческим организациям; • организация прохождения студентами практики; • подготовка и распространение информации по правовым вопросам; • сотрудничество с государственными и негосударственными органами и организациями, иностранными и международными организациями, а также с отдельными физическими лицами; • организация и проведение конференций, семинаров и иных мероприятий, а также участие в мероприятиях, организованных иными лицами; • учет, систематизация и анализ практики юридической клиники; 149 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» • подготовка и направление предложений и рекомендаций, связанных с принятием, изменением, дополнением или отменой правовых актов, а также с практикой их применения; • проведение экспертизы; • разработка и применение новых форм и методов обучения, подготовка учебнометодических материалов. Партнерами для реализации проекта являются: • Региональная общественная приемная председателя партии «Единая Россия» Д. А. Медведева, • сотрудники администрации Архангельской области, • сотрудники мэрий муниципальных образований, • общественные организации, • государственные учреждения социальной сферы и др. Юридическая клиника располагается в учебном корпусе № 8 САФУ, расходы на коммунальные услуги, связь, канцелярские товары финансирует университет. Также финансируются и расходы на проведение конференций, издательскую деятельность, транспорт, связанный с выездом за пределы САФУ. Кроме того, Региональная общественная приемная председателя партии (РОППП) «Единая Россия» Д. А. Медведева предоставляет помещение юридической клинике для оказания бесплатной правовой помощи; расходы на содержание помещения, а также приобретение канцелярских и расходных товаров несет РОППП. Основные результаты проекта • в рамках деятельности юридической клиники проводится значительное число различных мероприятий. Так, за 2011/2012 учебный год в юридическую клинику поступило 611 обращений от граждан на предмет оказания правовой помощи; • подписаны рамочное соглашение о сотрудничестве юридических клиник Университета Тромсё и САФУ, а также соглашение о сотрудничестве между юридической клиникой САФУ и Региональной общественной приемной председателя партии «Единая Россия» Д. А. Медведева; • проведено выездное консультирование жителей г. Вельска Архангельской области и п. Октябрьский Устьянского района Архангельской области; • проведена правовая олимпиада «Дерзай, свое дело открывай!» в рамках взаимодействия студентов юридической клиники Юридического института, обучающихся по программе «Живое право», с учащимися 8—11-х классов МБОУ СОШ № 22 г. Архангельска; • проведен тематический семинар «Правовые решения вопросов по общедомовому потреблению электроэнергии»; • организована и проведена встреча коллег из юридической клиники Университета Тромсё (Норвегия). Следует отметить, что работа юридической клиники была отмечена руководителем Региональной общественной приемной председателя партии «Единая Россия» Д. А. Медведева, благодарности были вручены директору Юридического института, директору юридической клиники и студентам. Положительный отзыв поступил от заместителя директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 22 г. Архангельска за организацию и проведение правовой олимпиады. Со стороны образовательно150 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» го учреждения подготовлено и направлено на имя ректора САФУ благодарственное письмо. Директор юридической клиники была включена в число членов Совета при губернаторе Архангельской области по организации бесплатной правовой помощи, правового информирования и правового просвещения населения на территории Архангельской области. Все это свидетельствует о значимости той работы, которая осуществляется студентами и преподавателями юридической клиники Юридического института САФУ имени М. В. Ломоносова. В настоящее время клиника нуждается в создании и приобретении новой методической литературы для подготовки преподавателей для работы со студентами‑клиницистами (используются интерактивные методики). 151 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» АРХАНГЕЛЬСК — УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ГОРОД! Ежегодно с 2011 г. 1 сентября ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» совместно с мэрией г. Архангельска организует общегородской праздник — «Архангельск — университетский город!». Праздник проводится при поддержке правительства Архангельской области. Мероприятие проходит в рамках программы развития деятельности студенческих объединений «Арктический вектор: время молодых» и Программы развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет» на 2010—2020 годы (п. 4.1. «Обеспечение комфортной и развивающей пространственной и социально-культурной среды обучения, творческой деятельности и инновационного производства»). В мероприятии приняли участие около 5000 человек. Это абитуриенты, студенты, аспиранты и преподаватели вуза. Из них вступили в общественные организации 590 человек. Проект проходит в рамках долгосрочной целевой программы Архангельской области «Молодежь Поморья (2012—2014 годы)». Цель Проект «Архангельск — университетский город!» создан с целью объединения социально активных студентов, обучающихся в вузах и ссузах Архангельской области, развития их творческого потенциала, налаживания эффективного взаимодействия между общественными объединениями студенческой молодежи и создания поля для появления новых идей. Данный проект направлен на привлечение обучающихся к участию в общественно-культурной жизни области, развитие студенческой инициативы, развитие общественных объединений в вузах и ссузах Архангельской области. Праздничная часть по традиции начинается в полдень с торжественного шествия студентов Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова по набережной Северной Двины: от площади Профсоюзов до Театра драмы. Затем проводится торжественная линейка, где представлены все институты и колледжи САФУ. Приветствует первокурсников ректор САФУ Елена Кудряшова, проректор по воспитательной и социальной работе Елена Смягликова. В Петровском парке работает ярмарка общественных объединений, созданы интерактивные площадки, где молодежные объединения и студенческие клубы Архангельска рассказывают о себе и приглашают в свои ряды. Это Волонтерский центр САФУ, профсоюзная организация САФУ, Клуб исторического фехтования, Медиалаборатория, волонтерская организация «Квант милосердия», Лига КВН и многие другие. Каждое студенческое объединение представляет себя и готовит задание для первокурсников, которое становится своеобразным посвящением в студенты. Позже начинается концертная программа. В ее рамках проходит праздничный концерт творческих и музыкальных коллективов города. Гостям была предложена театрализованная программа «ЕГЭ по‑студенчески», а главным подарком учащейся молодежи в 2012 г. стало выступление группы «Ляпис Трубецкой». Финансирование Осуществляется за счет программы развития деятельности студенческих объединений «Арктический вектор: время молодых», объем финансирования в 2012 г. составил 1 161 980 рублей. 152 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Соучредителем проекта является муниципальное образование город Архангельск. Софинансирование мероприятия: • 300 тысяч рублей — за счет бюджетных ассигнований согласно плану городских культурно-массовых мероприятий в муниципальном образовании городе Архангельске на 2012 г, утвержденному постановлением мэрии г. Архангельска от 23.01.2012 г. № 22. • 70 тысяч рублей — за счет средств субсидии МО город Архангельск в рамках п. 1.9 (праздник, посвященный началу учебного года) долгосрочной целевой программы Архангельской области «Молодежь Поморья (2012—2014 годы)». Данный проект направлен на повышение уровня социальной, общественной и гражданской активности, на повышение качества организации свободного времени учащихся вузов и ссузов Архангельской области, на создание и развитие новых общественных объединений. Основные результаты проекта В ходе реализации данного проекта достигнуты следующие результаты: в мероприятии приняло участие более 5 000 студентов и абитуриентов г. Архангельска и Архангельской области. Мероприятие является любимым праздником не только студентов и абитуриентов, но и жителей, гостей города. Об этом свидетельствует значительное число присутствующих, которые находились в непосредственной близости к площадкам мероприятия и наблюдали за происходящим. Мероприятие получило достойное отражение в прессе: на протяжении времени проведения праздника работали корреспонденты областного и городского телевидения, радио и других СМИ. Кроме того, мероприятие длительное время являлось темой для обсуждения в социальных сетях, что, безусловно, говорит о проявлении интереса к САФУ как драйверу в развитии региона. У публики укрепилось осознание того, что мощная федеральная образовательная структура — это и есть то ядро, вокруг которого может сконцентрироваться дальнейшее социально-инфраструктурное развитие регионального центра. Были решены задачи, поставленные при реализации данного проекта. Посредством тесного взаимодействия со студентами старших курсов, работы площадок студенческих организаций, входящих в Ассоциацию студенческих объединений САФУ, началась активная адаптация студентов I курса, вовлечение их в студенческую жизнь университета и приобщение к его традициям, деятельности и культуре. Активисты студенческих объединений не только наглядно показывали, чем они занимаются, но и давали возможность первокурсникам погрузиться в деятельность их организаций. Таким образом, первокурсники уже в первый день своей учебы могут выбрать занятие по душе, что способствует поддержке инициатив молодежи, обучающейся в САФУ, улучшению качества жизни студентов. В мероприятии активно принимают участие представители городских общественных объединений. Это способствует налаживанию эффективного сотрудничества объединений, действующих на территории Архангельской области, с органами местного самоуправления. Привлечение новых членов в ряды организаций способствовало и стимулированию их деятельности. Помимо студентов I курса в целевую аудиторию, на которую был направлен данный проект, вошли и абитуриенты. Абитуриенты смогли увидеть, какие возможности будут предоставлены им при поступлении в САФУ. 153 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Результаты проекта Проведение этого мероприятия способствовало привлечению внимания жителей региона к жизни студенчества, послужило формированию положительного имиджа студенчества как социально активного слоя общества, готового к решению первоочередных задач, стоящих перед регионом. Представление общественных объединений позволило продемонстрировать широту возможностей и интересов молодежи, которым можно найти применение в социальной сфере региона. Основными показателями влияния проведенного мероприятия на развитие САФУ являются: привлечение жителей города и области к жизни студенчества, создание условий для развития новых форм досуга для студентов и абитуриентов САФУ, создание благоприятных условий для развития творческого потенциала обучающихся в САФУ имени М. В. Ломоносова. Мероприятие благодаря масштабности проекта позволит придать позитивный имидж вузу как градообразующего предприятия, способного влиять на решение геополитических задач региона посредством аккумулирования большого количества трудоспособного населения, потенциально готового развиваться и трудиться в регионе во время учебы и после окончания САФУ. Представление общественных объединений приобщило студентов и абитуриентов к социальной сфере города, а также продемонстрировало огромный потенциал САФУ в развитии инноваций региона, в развитии социальной сферы округа. Данное мероприятие способствует пополнению кадрового резерва города и области, так как у студентов есть возможность проявить лидерские качества и качества руководителей, которые практикуют свою деятельность в общественных объединениях и способны к дальнейшему развитию. Мероприятие очень важно, потому что миссия Северного (Арктического) федерального университета — создание инновационной научной и кадровой базы для интеллектуального освоения Севера России и Арктики. 154 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» ШКОЛА ВОЛОНТЕРА Добровольческая деятельность получила широкое распространение в России за последние три года. Все больше и больше граждан становятся добровольцами и реализуют свои социально значимые инициативы различных масштабов. Студенты САФУ имени М. В. Ломоносова активно включаются в волонтерское движение. На данный момент количество волонтеров составляет порядка 400 человек, активно работающих в различных проектах. Большое количество волонтеров приходит в движение, не имея за плечами опыта общественной деятельности. Цель Создать условия для развития волонтерского движения в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М. В. Ломоносова. Задачи • Cоздание волонтерской организации студентов САФУ имени М. В. Ломоносова; • разработка стратегии работы организации; • составление программы работы организации волонтеров с людьми с ОВЗ; • обучение начинающих волонтеров основным методам работы. Основные направления работы школы волонтера Участники проекта в рамках школы волонтера прошли обучение по направлениям: • «Социальное проектирование» (разработка идей проведения проектов, целеполагание проектной деятельности, планирование проектов, координация проектов, управление рискам); • «Командообразование» (признаки эффективно работающей команды, корпоративная этика, принципы работы команды); • «Мотивация волонтерской деятельности» (виды мотивации, возрастные особенности волонтеров, методы мотивации и поощрения волонтеров); • «Основы работы с людьми с ограничениями возможностей здоровья» (специфика целевой аудитории, различные виды и формы помощи, технологии и методы работы с целевой группой, игротехника (теория и практика), технология литературного пересказа (развитие навыков рассказа и слушания); • «Стратегическое планирование» (виды стратегических планов, метод «стрелки планирования», SWOT-анализ); • «Развитие коммуникативной компетентности» (установление контакта с собеседником, невербальное общение, язык тела, создание атмосферы доверия невербальными средствами, зоны общения, позиции и пристройки в общении, коммуникативная рефлексия и эмпатия, искусство психологической поддержки, искусство похвалы и критики, искусство поддержания самоуважения и др.). Данное направление учит, как действовать в сложных и конфликтных ситуациях, приемам работы с агрессией, ранней диагностике конфликта и выявлению его причин с целью недопущения его дальнейшего разрастания, «разрядке» негативных эмоций через виды деятельности, не причиняющие вреда окружающим, установлению диалога, изменению характера восприятия участниками конфликта. Партнером в реализации проекта выступила Ассоциация студенческих объединений САФУ. 155 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Финансирование проекта Осуществляется за счет программы развития студенческих объединений «Арктический вектор: время молодых». Проект был реализован 8—9 декабря 2012 г. Планируется ежегодное проведение данной школы для новых членов созданной волонтерской организации. Проект «Школа волонтера» был направлен на обучение студентов-активистов основам добровольческой деятельности, основам ее мотивации и методам реализации своих инициатив, продвижения идей. В результате двухдневного обучения была создана волонтерская организация САФУ имени М. В. Ломоносова. Данная организация создана с целью активизации самостоятельной добровольческой деятельности обучающихся в САФУ имени М. В. Ломоносова, а также с целью реализации проектов добровольческой направленности. В школе волонтера приняли участие 30 студентов САФУ имени М. В. Ломоносова. Члены волонтерской организации являются ответственными за реализацию проектов добровольческой направленности: «Гардероб» (совместно с администрацией Маймаксанского округа), «Старший друг», «Молодежный волонтерский отряд «Ветер перемен», «Детские волонтерские отряды области» (совместно с Центром охраны прав детства), «Выездная игротека» и др. Разработанные в рамках обучения проекты направлены на областные конкурсы грантов, проект «Детские волонтерские отряды области» получил грант на реализацию. Реализация проекта «Школа волонтера» показала, что волонтерская деятельность в САФУ имени М. В. Ломоносова развита и в нее вовлечено большое количество студентов. Созданная волонтерская организация способствует развитию у обучающихся самостоятельности действий, ответственности и умению работать в команде. Реализуемые членами волонтерской организации проекты направлены на развитие добровольчества в Архангельской области, а также представляют САФУ имени М. В. Ломоносова как учебное заведение, ведущее и поощряющее волонтерскую деятельность в регионе. Центр подготовки волонтеров САФУ утверждает свой имидж регионального центра развития и продвижения волонтерской деятельности. 156 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» ОБЛАСТНОЙ КОНКУРС «ДОБРОВОЛЕЦ ГОДА» В настоящее время волонтерство является одним из наиболее популярных направлений работы с молодежью. С каждым годом все больше граждан вступают в ряды добровольцев, реализуют множество полезных и социально значимых инициатив. Добровольческие акции и проекты решают важные задачи и помогают в развитии гражданского общества. Конкурс «Доброволец года» учрежден в знак выражения общественного признания добровольцам и благодарности за добровольную службу обществу, достижения и инновации в сфере организации добровольческой деятельности, вклад в развитие и поддержку добровольчества. Цель Развитие добровольческого движения на территории Архангельской области. Задачи • Стимулирование участия граждан в общественно полезной добровольческой деятельности; • создание банка данных эффективно работающих программ, технологий и проектов в сфере организации добровольчества; • создание базы данных добровольцев и организаторов добровольчества в Архангельской области; • формирование у населения активной гражданской позиции, гражданского самосознания, чувства соучастия и сопричастности к происходящему в стране и регионе. Конкурс организован совместно с министерством по делам молодежи и спорту Архангельской области. Конкурсный отбор включал в себя четыре основные номинации: «Доброволец года», «Добровольческое объединение года», «Организатор волонтерского движения в бюджетном учреждении», «Освещение добровольческой деятельности в СМИ». Краткая характеристика проекта Конкурс состоял из двух этапов: заочного и очного. На заочном этапе организаторы осуществляли сбор заявок на участие в конкурсе. На основании заявок, соответствующих требованиям, был сформирован список участников конкурса. Жюри конкурса, основываясь на критериях проведения и Положении о конкурсе, осуществило оценку заявок участников и отбор участников для участия во втором туре конкурса. Очный этап конкурса состоял из группы испытаний в соответствии с выбранной номинацией. Участники номинаций «Доброволец года» и «Добровольческое общественное объединение года» прошли двухдневное обучение социальному проектированию и организации добровольческой деятельности, по итогам которого организовали в качестве финального испытания совместную добровольческую акцию «Гардероб», направленную на улучшение бытовых условий для воспитанников Центра охраны прав детства. Жюри конкурса присутствовало на всех этапах организации финальной добровольческой акции и выбрало победителей исходя из оценки вклада участника в организацию финальной добровольческой акции. Участники номинации «Организатор волонтерского движения в бюджетном учреждении» подготовили и провели презентации организованной добровольческой деятельности. Из презентаций было сформировано электронное методическое пособие по реализации добровольческой деятельности в Архангельской области. 157 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Жюри конкурса оценивало новизну и эффективность форм и методов организации добровольческой деятельности, презентованных участниками конкурса, и определило победителей в номинациях. Участники номинации «Освещение добровольческой деятельности в средствах массовой информации» подготовили материал для публикации в средствах массовой информации о не менее чем одном участнике конкурса. Жюри конкурса оценивало материалы, подготовленные участниками, исходя из их соответствия целям и задачам конкурса, и определило победителя данной номинации. Организаторы конкурса САФУ имени М. В. Ломоносова и министерство по делам молодежи и спорту Архангельской области. Конкурс «Доброволец года» был заложен в долгосрочную целевую программу «Молодежь Поморья» (на 2012—2014 гг.). Программа включает в себя такое направление работы с молодежью, как развитие волонтерства в Архангельской области. Данный проект нацелен на реализацию этого направления. Деятельность и финансирование федерального университета направлялись на привлечение и награждение студентов, обучающихся на бюджетной основе, деятельность и финансирование министерства направлялись на жителей Архангельской области. Результаты конкурса Всего на конкурс поступило 36 заявок, от студентов САФУ имени М. В. Ломоносова — 11 заявок. Время проведения конкурса — октябрь—декабрь 2012 г. Конкурс был объявлен в четырех основных номинациях. В конкурсе приняли участие жители таких муниципальных образований, как Архангельск, Новодвинск, Северодвинск, Плесецк, Мирный, Няндома, Мезенский район, с. Дорогорское, Коряжма, Онега, Онежский район, п. Кодино. Организации, принимавшие участие в конкурсе Молодежные общественные объединения, средние и высшие образовательные учреждения, молодежные телередакции, журналы. По итогам конкурса разработано методическое пособие для организаторов волонтерской деятельности в области. Конкурс «Доброволец года» направлен на поощрение добровольческой деятельности в молодежной среде, реализуется длительное время в различных субъектах РФ, в Архангельской области был проведен впервые. Реализация проекта областного конкурса «Доброволец года» показала, что волонтерская деятельность в САФУ имени М. В. Ломоносова развита и в нее вовлечено большое количество студентов. Проведенный конкурс представлен общественности. САФУ имени М. В. Ломоносова как региональный центр развития и продвижения волонтерской деятельности. Большое количество заявок, поданных на конкурс, показало, что добровольческая деятельность является актуальной формой воспитательной работы в учебных заведениях области, формой самореализации граждан разных возрастов. Таким образом, волонтерская деятельность — это перспективное направление работы с молодежью, направление развития гражданского общества. Проведение конкурса способствовало укреплению позитивного имиджа волонтера среди широкой общественности, популяризации волонтерского движения. Условием развития конкурса может стать увеличение количества участников и расширение его географии. 158 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» МОЛОДЕЖНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ БРИГАДА (ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ И ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ) Проект по созданию молодежной профилактической бригады (МПБ) имеет важное социально-воспитательное значение для популяризации и повышения престижа здорового образа жизни, формирования новой политики здоровья в подростковой и студенческой среде, а также профилактики злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ). Данная практика рассчитана на широкую целевую аудиторию, в которую входят обучающиеся школ и вузов г. Архангельска. «Молодежная профилактическая бригада» — проект, в котором одни представители молодежной среды (студенты-волонтеры) являются носителями профилактической информации для других представителей молодежи (студенты и школьники, участвующие в акциях). Цель Популяризация профилактики наркомании и повышение престижа здорового образа жизни через создание молодежной профилактической бригады среди подростков и молодежи г. Архангельска. Задачи • Создание условий для эффективного взаимодействия с общественными организациями, муниципальными и государственными структурами, средствами массовой информации для профилактики наркомании в молодежной среде; • формирование системы моральных стимулов и устойчивых антинаркотических установок для поддержания подростками и молодежью положительной мотивации к здоровому образу жизни и личной ответственности за собственное здоровье; • формирование навыков, имеющих важное значение для взрослой и профессиональной деятельности, а также развитие коммуникативных умений и способностей через общественно полезную и социально значимую деятельность; • формирование полноценно функционирующей молодежной команды, осознающей значимость профилактической антинаркотической деятельности; • формирование у молодежи знаний, необходимых для ведения деятельности по профилактике наркозависимости, и навыков использования социальных технологий в антинаркотической профилактической деятельности. Этапы реализации проекта На первом этапе реализации проекта были выявлены социально активные студенты, готовые войти в состав молодежной профилактической бригады г. Архангельска. В этот период подготовлена программа и график обучения представителей МПБ, проведена работа информационного характера с целью освещения данного проекта в стенах школ, колледжей, вузов г. Архангельска. В завершение была скомплектована МПБ в составе учеников старших классов школ и обучающихся вуза в составе 30 человек. На втором этапе в течение месяца студенты проходили специальное обучение — «Основы профилактической работы в студенческой и молодежной среде». Обучение позволило активной группе обучающихся получить навыки в организации и проведении общественно-массовых мероприятий и организовать мероприятия профилактического характера в своих учебных группах и молодежных объединени159 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ях. На этом этапе проведено семь учебных занятий по курсу «Основы профилактической работы в студенческой и молодежной среде», обучение прошли 30 человек. На третьем этапе была проведена городская акция, приуроченная к Международному дню борьбы с наркотиками, — «Жить интересно. Без наркотиков!» (26 июня 2012 г.). В рамках акции проведено пять спортивных состязаний: стритбол, футбол, волейбол, теннис, шахматы. Организовано 14 интерактивных площадок: стрельба из лука, катание на байдарках, историческое фехтование, рисунки мелом на асфальте, граффити, оригами, фотостанция, викторина, песни под гитару, дартс, танцевальная площадка. Был организован бесплатный прокат роликовых коньков. Всего приняло участие свыше 500 человек. Четвертый этап включал анализ эффективности проведенного проекта, оценку эффективности работы бригады, анализ недочетов в реализации проекта. Например, среди корректировок отмечалась необходимость продумать альтернативные площадки в закрытом помещении на случай непогоды при проведении акции «Жить интересно. Без наркотиков!». Партнеры для реализации практики • Министерство по делам молодежи и спорту Архангельской области; • средние муниципальные образовательные учреждения г. Архангельска; • педагогический отряд «Опора»; • штаб студенческих отрядов и объединений; • городской штаб школьников имени А. П. Гайдара. Было выстроено сотрудничество и с внутренними структурными подразделениями университета: Центром подготовки волонтеров САФУ, физкультурно-спортивным центром САФУ «Арктика», Университетским творческим центом САФУ, студенческим советом САФУ, студенческим советом общежитий. Ресурсы Для реализации практики использовались финансовые ресурсы университета, а также грантовые средства, выделенные министерством по делам молодежи и спорту Архангельской области на реализацию проекта в рамках направления «Мероприятия по сокращению спроса на наркотические средства и другие психоактивные вещества» долгосрочной целевой программы Архангельской области «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками на 2011—2013 годы». Осуществлялась грантовая поддержка министерства в рамках долгосрочной целевой программы Архангельской области «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками на 2011—2013 годы» (за 2012 год). Необходимым условием для реализации подобной практики является организация подготовки ведущих для обучающих программ и координаторов спортивных площадок по различным видам спорта. В реализации данного проекта привлекались также музыкальные коллективы г. Архангельска для создания атмосферы праздничного городского события. Для проведения спортивных состязаний на открытом воздухе на базе университета был использован спортивный инвентарь для проведения соревнований и спортивная инфраструктура университета. Стоит также отметить необходимость привлечения информационных ресурсов университета и города для продвижения и рекламы мероприятия. 160 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Результаты конкурса В результате проведенных мероприятий удалось создать молодежное объединение «МПБ», деятельность которого будет иметь системный характер в сфере профилактики зависимостей среди молодежи. Члены МПБ получили опыт организации и проведения культурно-массовых мероприятий, что соответствует задачам формирования у молодежи навыков использования социальных технологий в антинаркотической профилактической деятельности. Участники акции «Жить интересно. Без наркотиков!» приняли участие в интересных формах организации досуга городского формата и получили опыт и информацию о способах организации свободного времени, способствующих формированию здорового образа жизни. В связи с долгосрочной заинтересованностью САФУ в формировании здорового образа жизни, профилактики наркомании среди молодежи было принято решение о продолжении подобного опыта на городском и областном уровнях. 161 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТА ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СТАЦИОНАРЕ Современный мир диктует специалисту социальной сферы необходимые для эффективного решения поступающих задач новые приемы и методы работы. Таковыми являются методы конструирования, моделирования и социально-педагогического проектирования. В качестве примера социально-педагогического проекта мы предлагаем социально-педагогический проект «Сказочная процедурная», который был реализован на базе 4-го соматического отделения областной детской клинической больницы имени В. Г. Выжлецова студентами САФУ имени М. В. Ломоносова. Дети, имеющие хронические соматические заболевания, часто болеющие дети — это отдельная категория детей, которая должна находиться под пристальным вниманием социального педагога. Безусловно, эти дети имеют ряд трудностей в социальной адаптации, отражающиеся в поведении ребенка, его успеваемости, отношениях в коллективе. Цель Социальная адаптация детей, находящихся на длительном стационарном лечении, путем проведения студентами-волонтерами 14 коррекционных и развивающих занятий по семи творческим направлениям. Целевая аудитория проекта Дети из разных районов Архангельской области, которые имеют различные хронические заболевания: бронхит, гайморит, мастоидит, бронхиальную астму, атопический дерматит, аллергический ринит. Следует отметить длительность пребывания в стационаре и неоднократную госпитализацию у данной категории больных. В педагогике дети, часто болеющие и пропускающие школу, относятся к детям с соматогенной задержкой. Этих детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность. Нередко возникает вторичная инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь оптимального уровня возрастного развития. Частые заболевания приводят к истощаемости центральной нервной системы. Повторяющийся госпитализм развивает явления сенсорной депривации, когда активные реакции протеста по поводу отрыва от условий реальной жизни сменяются пассивным, апатичным состоянием. Эти дети считают свой стиль жизни нормальным, так как за время болезни привыкают к тем коррективам, которые внесла в их жизнь болезнь. Поэтому особое значение для этих детей имеет медико-педагогическое воздействие, которое лучше всего проводить во время лечения ребенка в больнице. Краткая характеристика проекта Программа проекта «Сказочная процедурная» включает в себя семь творческих направлений деятельности, которые образно можно представить лепестками цветика-семицветика. На каждом занятии дети не только получают общение, поддержку и положительные эмоции, но и находятся в специально созданной абстрагирующей от больничных условий среде. Так, игровая комната 4-го соматического отделения ОДКБ из типичной комнаты отдыха со старой мебелью и советским телевизором превращается в игровое творческое пространство, в котором оживают сказки. Са162 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» мое важное, что это пространство создают волонтеры совместно с детьми. Занятия рассчитаны на то, что результаты деятельности детей (фотографии, поделки, рисунки) становятся элементами декора «Сказочной процедурной». Таким образом, дети включаются в общественно значимую деятельность. В отделении находятся дети от 3 до 18 лет, и это достаточно сложный момент для корректной разработки педагогической программы. Но любой минус можно превратить в плюс, и различие в возрасте может стать основой для развития в детях таких качеств, как взаимопомощь, взаимоподдержка, понимание и сострадание. В каждом занятии предусмотрена деятельность с учетом возраста: изготовление из бумаги звезд различными техниками детьми младшего возраста и изготовление и установка каркаса «Звёздной карты» на потолке с использованием поделок младших ребят подростками. Так, два раза в неделю в 4-м соматическом отделении будут проходить процедуры по сказкотерапии, куклотерапии, фотоделу, рисованию. Дети будут учиться общению в новых условиях по новым правилам: с начала проведения занятий в «Процедурной» стартует психоэлевационная игра «Полианна», главным правилом которой является всегда во всем находить радость. Стоит отметить, что занятия будут проходить под руководством специалиста и его помощников-волонтеров, которые также могут создавать и реализовывать свои педагогические разработки. За каждое направление отвечает специалист данного профиля, например практикующий психолог-сказкотерапевт или настоящий фокусник из цирка, а в его команду входят студенты из числа добровольцев. Итогом цикла занятий является праздник, посвященный Дню защиты детей, который проходит в отделении больницы. Но на этом сам проект не заканчивается. Комната будет продолжать функционировать, и люди — участники проекта готовы трудиться в «Сказочной процедурной». Финансирование проекта Проект получил финансирование от Благотворительного фонда Владимира Потанина и находится на основном этапе реализации. «Процедурная» как пример социально-педагогического проектирования является эффективным методом для решения проблемы дезадаптации детей с хроническими соматическими заболеваниями, находящимися на длительном стационарном лечении, а также творческой лабораторией для студентов педагогических специальностей. Часть проекта реализовывалась в рамках социально-педагогической практики. В ходе реализации проекта привлекались студенты-волонтеры из других институтов САФУ имени М. В. Ломоносова, спонсоры. 163 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К СОЦИУМУ — «МИР ДЛЯ ТЕБЯ!» Творите, дарите улыбку и доброту, пусть одобрение людей будет последствием твоего поступка, а не целью. Л. Н. Толстой Трудно представить мир без детских улыбок, смеха, безграничной фантазии и творчества. Жизнь детей не возможна без чуткого руководства со стороны взрослых. Особо нуждаются в помощи и взрослой поддержке дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболеваний, отклонений или недостатков развития, которые, как и все дети, хотят играть, смеяться, учиться. Они готовы рассказать о том, как живут, показать свои таланты. Нужно только им в этом помочь. С одной стороны, поддержку ребенок с ОВЗ получает в рамках коррекционнопедагогической помощи, оказываемой ему в стенах специального образовательного учреждения, там же он усваивает некоторые социальные отношения. Однако закрытость многих учреждений данного типа не позволяет их воспитанникам взаимодействовать с социумом в полной мере. В то же время само общество закрыто для таких детей в силу различных причин: личная неприязнь, а чаще социальная безграмотность населения становятся преградой для контакта. Наша страна встала на путь интеграции детей с ОВЗ в общество здоровых сверстников. Успешное взаимодействие детей с ограниченными возможностями с обществом может быть лишь при формировании позитивного отношения к этой категории детей. Необходимо ликвидировать социально-экономическое и нравственно-этическое притеснение человека с ограниченными возможностями со стороны здорового большинства общества, его социальных институтов, его общественного сознания. Организация радио- и телепередач, издание небольших информационных материалов могут быть подспорьем в работе с населением. А систематичность деятельности, проводимой в этом направлении, несомненно, даст положительные результаты. Деятельность студенческого волонтерского отряда «Улыбка» направлена на то, чтобы эти два мира встретились друг с другом. Проведение отрядом просветительской работы с населением позволит осветить проблемы жизни детей с ОВЗ. Организация совместной творческой деятельности волонтеров и воспитанников специальных учреждений будет способствовать раскрытию талантов этих детей. И тогда на празднике-концерте «Мы сами!» юные артисты смогут донести свое творчество до аудитории, а зрители, пришедшие на концерт, будут подготовлены к его восприятию. Цель Создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к социуму. Задачи • Организация просветительской деятельности с населением города по проблемам адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям жизни в обществе; • организация совместной досуговой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья; 164 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» • включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную творческую деятельность. Целевые группы 1-я группа • Возраст: 5—16 лет. • Социальные характеристики: воспитанники специальных образовательных учреждений. • Количество: 30 человек. • Критерии отбора: дети с ОВЗ. 2-я группа • Возраст: старше 16 лет. • Социальные характеристики: население г. Северодвинска. Система действий 1. Подготовительный этап: • решение организационных вопросов, связанных с проведением досуговых мероприятий в специальных образовательных учреждениях г. Северодвинска (определение учреждений, обсуждение мероприятий, определение и уточнение целевой аудитории); • составление плана работы волонтерского отряда; • определение площадок для проведения акций; • подготовка материалов для проведения акций в городе, посвященных особым детям; • знакомство с детьми, организация прогулок, игр. 2. Основной этап: • участие в проведении Дня осени в Северодвинском детском доме-интернате для детей с ОВЗ (СДДИ) и в Северодвинском реабилитационном центре для несовершеннолетних «Солнышко» (отделение для детей-инвалидов); • участие в акции «Неделя инвалидов»: раздача листовок, оформление стенда (совместно с Северодвинским реабилитационным центром для несовершеннолетних «Солнышко»); • организация и проведение зимнего утренника в СДДИ; • проведение акции «День рождения интерната» (СДДИ); • участие в акции «Весенняя неделя добра» (совместно с Молодежным советом, Северодвинским реабилитационным центром для несовершеннолетних «Солнышко»); • подготовка концерта «Мы сами!» (работа с дошкольными учреждениями, школами и специальными образовательными учреждениями, где воспитываются и учатся дети с ОВЗ; организация репетиций; привлечение студентов к подготовке номеров с детьми); • привлечение СМИ к освещению концерта и другой деятельности; • проведение концерта «Мы сами!». 3. Заключительный этап: • публикация статьи в студенческой газете о проведенном концерте; • подготовка информационного материала о проекте для городских изданий и оформления стенда в ЦУМе по итогам концерта; • организация и проведение спортивно-развлекательного мероприятия в СДДИ, посвященного Дню защиты детей; • анализ проделанной работы. 165 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Партнеры для реализации практики ЦУМ г. Северодвинска, студенческий совет института, Северодвинский реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко», СМИ г. Северодвинска (телевидение — молодежная программа «Выход»; газеты «Северный рабочий», «Вечерний Северодвинск»), Молодежный совет г. Северодвинска, молодежная студия «Контакт», спонсоры. Затраты для реализации практики Приобретение канцелярских принадлежностей, товаров, необходимых для работы с детьми (изготовление поделок, проведение игр, изготовление костюмов и реквизита для выступлений); печать фото и других материалов для оформления стенда в ЦУМе, подготовка материалов (буклетов, листовок) для проведения акций; оформление зала для концерта, подготовка сертификатов. Материально-технические ресурсы имеют большое значение для организации мероприятий. От того, насколько подготовлены и приспособлены помещение (площадка), аппаратура, зависит качество мероприятия. А самый главный ресурс для реализации данной практики — человеческий. Это студенты, которые хотят заниматься и помогать социализироваться детям с ОВЗ, студенты, имеющие достаточный опыт работы с детьми разного возраста и разными возможностями, студенты-волонтеры для организации акций и т.д. На базе института проходит финальный концерт «Мы сами!». Место концерта — актовый зал, в котором есть вся необходимая техника и оборудование. Результаты данной практики • Повышение социальной культуры населения города; • проявление интереса жителей города к проблеме адаптации детей с ОВЗ к условиям жизни в современном обществе; • активное участие жителей в проводимых акциях; • привлечение студенческой молодежи к проведению и участию в мероприятиях проекта; • опыт организации досуговых мероприятий с детьми с ОВЗ; • положительный опыт творческих выступлений детей с ОВЗ. Количественные показатели • Проведено более пяти досуговых мероприятий на базе специальных учреждений; • студенты-волонтеры приняли участие в проведении трех акций, направленных на привлечение внимания городского населения к проблеме «Ребенок с ОВЗ в нашем обществе»; • более 20 студентов расширили опыт работы с детьми с ОВЗ; • более 70 детей и подростков с ОВЗ получили опыт взаимодействия с окружающим миром и реализовали свой творческий потенциал; • самостоятельно подготовлено девять творческих номеров студентами Гуманитарного института филиала САФУ в г. Северодвинске; • оформлено четыре информационных стенда, посвященных мероприятиям проекта. Качественные показатели • Положительный опыт практической деятельности и общения с детьми с ОВЗ; • эмоциональная удовлетворенность участников проекта от совместно проделанной работы; • частичная ликвидация социально-нравственной безграмотности населения. 166 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Сопутствующие результаты • Привлечение внимания СМИ и городской общественности к социальным проблемам детства; • систематизация деятельности волонтерского отряда Гуманитарного института филиала САФУ в г. Северодвинске. Социально-экономическая эффективность • Частичная ликвидация социальной безграмотности населения; • создание условий для профессионального становления студентов по специальности специальной дошкольной педагогики и психологии вне производственных практик; • сформированы основы стратегии взаимодействия студентов волонтерского отряда с населением и специальными образовательными учреждениями города; • дети получили дополнительные возможности выйти за стены своих учреждений, проявить свои творческие способности, получить эмоциональный стимул для дальнейшей творческой деятельности. Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Риски могут быть связаны с возможностями и активностью самих студентов (это может повлиять на количественный состав волонтерского отряда и качество его деятельности); социальной активностью населения; закрытостью самих учреждений, где воспитываются и учатся дети с ОВЗ. Условия дополнительной эффективности в привлечении партнеров для организации мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья детей с ОВЗ. 167 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ На данный момент в Архангельской области проживает большое количество людей с ограничениями возможностей здоровья. Это люди с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, слабовидящие и слабослышащие граждане различных возрастных категорий. В г. Архангельске лишь немногие объекты инфраструктуры могут быть названы доступными для маломобильных групп населения. Данные группы людей ежедневно нуждаются в помощи посторонних лиц в передвижении по городу. Но далеко не каждый знает, как грамотно помочь человеку с инвалидностью. В связи с этим возникает необходимость в подготовке групп квалифицированных добровольцев для сопровождения людей с ограничениями возможностей здоровья. Цель Создание службы профессиональных ассистентов для сопровождения детей и молодежи с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другими ограничениями. Задачи • Формирование добровольческой группы из социально активной молодежи. • Обучение добровольческой группы пониманию инвалидности. • Обучение практическим навыкам работы добровольцев с детьми и молодежью, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. • Создание добровольческого движения «Служба профессиональных ассистентов» для обеспечения сопровождения детей и молодежи с инвалидностью во внешкольной жизни. Краткая характеристика проекта Обучение добровольческой группы проводилось согласно программе предусматривающей цикл занятий по пониманию инвалидности. Вся программа состоит из пяти этапов, каждый из которых обладает высокой степенью самостоятельности, направлен на решение независящих от содержания других этапов проблем. На один этап отводится пять часов времени с одним перерывом. Каждое занятие (этап) состоит из трех-четырех шагов. Продолжительность одного шага составляет около 40 минут. Каждый шаг состоит из двух составляющих: просвещающей и реализационной — в среднем по 20 минут каждая. В просвещающей части выдается определенная информация, закрепление которой происходит в реализационной части. • Первый этап посвящен раскрытию понятия «волонтер»: понимание идеи волонтерского движения, причин вовлечения в данный вид деятельности и постановка личных целей и задач, которых возможно достигнуть в ходе волонтерской деятельности. • Второй этап направлен на понимание инвалидности: знакомство с видами инвалидности, барьерами и ограничениями, сопутствующими конкретным видам инвалидности, отношением общества к людям с инвалидностью. • Третий этап сосредоточен на этике личностного и делового взаимодействия с людьми с инвалидностью: понятие зоны комфорта, изменение стереотипа общения и установления социальных контактов. • Четвертый этап направлен на обучение умениям и навыкам установления контактов с людьми с инвалидностью, освоение приемов ухода: развитие умения и навыков оказания помощи, ухода, самоотдачи в общении и во взаимодей168 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» ствии с другими людьми, то есть на переход от своих проблем и потребностей к интересам партнера. • Пятый этап полностью посвящен определению собственных индивидуальных возможностей, выбору направления в работе с людьми с инвалидностью и составлению личного плана волонтерской деятельности. Партнеры для реализации практики Архангельская региональная организация инвалидов «Надежда», архангельская городская общественная организация родителей, детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Благодея». Проект был реализован при поддержке министерства по делам молодежи и спорту Архангельской области. В осуществлении проекта принимали участие специалисты САФУ имени М. В. Ломоносова: психологи и социальные работники. Основной базой для обучения и подготовки волонтеров был выбран Северный (Арктический) федеральный университет. После проведения семи организационных собраний, встреч со студентами (не менее 250 человек), совместных просмотров и обсуждений видеороликов, презентаций и короткометражных фильмов по пониманию инвалидности была сформирована группа — 30 добровольцев из числа социально активной молодежи. Психологом с опытом работы и общения с детьми и взрослыми, имеющими инвалидность, были проведены пять теоретических занятий с 30 добровольцами (две группы по 15 человек). Добровольцы, изучившие теорию (две группы по 15 человек), прошли практику по индивидуальному сопровождению в семейном клубе «Огонек души» и молодежном клубе «Ю-тайм» для 15 семей (30 человек) и 15 молодых людей с инвалидностью. Добровольцы имели возможность практики по индивидуальному сопровождению на территории пяти музеев и при передвижении в транспорте (одна автобусная экскурсия по городу), смогли оценить, проанализировать вопросы по доступности среды. Семьи, имеющие детей с инвалидностью (всего 30 человек), и молодежь с нарушениями опорно-двигательного аппарата (15 человек) получили необходимую помощь в сопровождении. Всего организовано два выезда в дер. Бабонегово по 20 человек (каждый с одной ночевкой). Добровольцы обеспечили сопровождение детей и молодежи с инвалидностью в неформальной обстановке. Определенные риски представляли собой индивидуальные особенности участников: как со стороны получателей помощи, так и со стороны добровольцев. Данная информация была учтена на этапе планирования проекта, поэтому в программу обу­ чения были включены дополнительные консультации с психологом, что позволило избежать конфликтных ситуаций или ситуаций недопонимания. 169 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» БИТВА ОБЩЕЖИТИЙ Цель Сохранение и улучшение качества условий проживания в университетском студенческом городке посредством развития социальной активности, самоорганизации и самоуправления студентов, проживающих в общежитиях. Задачи • Разработка предложений по повышению качества условий проживания и предоставляемых услуг в университетском студенческом городке с учетом интересов и проблем обучающихся, проживающих в студгородке; • формирование у обучающихся, проживающих в университетском студенческом городке, умений и навыков самоуправления, подготовка их к компетентному и ответственному участию в жизни общества; • содействие в реализации общественно значимых молодежных инициатив; • непосредственное участие в организации процесса заселения, переселения и выселения обучающихся из общежитий университетского студенческого городка; • помощь в адаптации студентам-первокурсникам, а также гражданам других государств, обучающимся на подготовительном отделении вуза и дневном отделении, проживающим в общежитиях. За последние два года студенческий совет общежитий САФУ организовал и провел следующие мероприятия: • 22—26 ноября 2010 г. — организатор II открытого фестиваля короткометражных фильмов о студенческой жизни в общежитиях «25 кадр, кадры жизни»; • 11—12 декабря 2010 г. — организатор открытого студенческого конкурса «Битва общежитий»; • 7 декабря 2010 г. — организатор конкурса «Лучшее общежитие университета»; • 27 февраля — 4 марта 2011 г. — организатор конкурса «Лучшая кухня общежития»; • 23—28 марта 2011 г. — организатор конкурса «Лучшая комната общежития студгородка»; • 24 июня 2011 г. — соорганизатор акции «Жить интересно. Без наркотиков!», приуроченной к Международному дню борьбы с наркоманией и наркобизнесом; • 24—29 июня 2011 г. — соорганизатор I молодежного арктического саммита «Путь на Север. М. В. Ломоносов — 300 лет» в рамках II евразийского экономического форума молодежи «Диалог цивилизаций. Путь на Север»; • 9—10 декабря 2011 г. — организатор студенческого конкурса «Битва общежитий» в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М. В. Ломоносова; • 17—23 марта 2012 г. — реализация проекта «III Архангельский межрегиональный открытый студенческий фестиваль короткометражных фильмов о жизни в общежитии «25-й кадр-2012» за счет средств, выделенных министерством по делам молодежи, спорту и туризму Архангельской области в рамках реализации долгосрочной целевой программы Архангельской области «Молодежь Поморья (2012—2014 годы)». 170 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Члены студенческого совета общежитий — участники: • международного молодежного форума «Гиперборея»; • архангельского международного форума молодежи «Команда-29»; • всероссийского форума «Ступени»; • всероссийского форума органов студенческого самоуправления «Прогресс»; • всероссийской школы «Лидер XXI века». Описание проекта 1. «Битва общежитий» — проект, созданный с целью объединения социально активных студентов, проживающих в общежитиях вузов и ссузов Архангельской области, развития их творческого потенциала, налаживания эффективного взаимодействия и создания поля для появления новых социальных идей. Проект направлен на привлечение учащихся к участию в общественно-культурной жизни области и развитию студенческого самоуправления в общежитиях учебных заведений вузов и ссузов Архангельской области. Создание и развитие органов ССУ способствует активизации деятельности учащихся и повышению их социальной активности. У учащихся появляется возможность представлять свои интересы перед администрацией учебного заведения, тем самым улучшать жилищно-бытовые условия проживания в общежитиях. 2. Основной проблемой на момент создания проекта являлось отсутствие единого поля студенческого самоуправления на территории общежитий Архангельской области. Это выражалось в отсутствии взаимодействия и обмена опытом между учащимися, проживающими в общежитиях учебных заведений региона. Также не было налажено взаимодействие между руководством вуза и студентами. Данная проблема выражается в отсутствии диалога между обучающимися и администрацией учебного заведения в вопросах, затрагивающих интересы проживающих в общежитиях, что, в свою очередь, создает преграду на пути разрешения сложившихся проблем. В ходе дальнейшей реализации данного проекта планируется: • на основании сформировавшегося в 2008 г. взаимодействия и обмена опытом создания и развития студенческого самоуправления на территории общежитий вузов и ссузов Архангельской области создать единый орган самоуправления для дальнейшего укрепления связей между учебными заведениями; • создание органов студенческого самоуправления во всех общежитиях учебных заведений Архангельской области; • повышение уровня активности, формирование гражданской позиции и повышение качества образования и проживания учащихся в общежитиях вузов и ссузов Архангельской области. Цели и задачи проекта Привлечение иногородних и иностранных студентов, проживающих в общежитиях учреждений среднего и высшего профессионального образования, расположенных на территории Архангельской области, к участию в общественно-культурной жизни области и повышение уровня их социальной активности и качества образования. Основные задачи конкурса • Информировать студентов, проживающих в общежитиях, о формах студенческого самоуправления на примере действующих общественных организаций общежитий; 171 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» • создать студенческие советы в общежитиях учебных заведений Архангельской области; • привлечь талантливую молодежь, проживающую в общежитиях, к реализации государственной молодежной политики на территории Архангельской области; • развить и поддержать новые формы содержательного досуга и занятости иногородних и иностранных студентов, проживающих в общежитиях; • выявить талантливую молодежь среди студентов, проживающих в общежитиях. Описание целевой группы Конкурс проводится среди учащихся учебных заведений Архангельской области, проживающих в общежитиях вузов и ссузов Архангельской области. Описание основных этапов реализации проекта и этапов конкурса 1. Подготовительный этап — создание рабочей группы и составление положения, разработка плана мероприятий, конкурсов, составление сметной документации, поиски площадок для проведения этапов мероприятия, вводные инструктажи команд, разработка макетов полиграфической продукции, анонс в СМИ и социальных сетях; 2. Основной этап — организация и проведение трех этапов конкурса и проведение круглого стола по вопросам студенческого самоуправления в общежитиях и влияние конкурса на возможность его развития. 3. Заключительный этап — анализ мероприятия и подведение итогов. Описание основного этапа 1-й день — спортивный этап конкурса, в котором участники соревнуются в ловкости и скорости, приобретая командный дух; 2-й день — интеллектуальный этап, направленный на выявление самой эрудированной команды. Этап проходит в виде игры «Что? Где? Когда?», во время которой командам будут предложены вопросы по различным темам и областям знаний; 3-й день — творческий этап конкурса, команда готовит домашнее задание (видеоролик), соревнование в творческих конкурсах и выступление согласно заявленной теме конкурса. Подведение итогов и церемония награждения. 4-й день: • Проведение круглого стола с целью обсуждения проблем развития студенческого самоуправления в общежитиях и взаимодействия с администрацией учебного заведения, а также разработка концепции по разрешению проблем связанных с улучшением жилищно-бытовых условий. • Анализ мероприятия с командами с целью подведения итогов и оценки перспектив развития конкурса. Ожидаемые результаты проекта, измеряемые количественными показателями • В ходе реализации проекта планируется привлечь 130 активных участников, пять экспертов и 400 зрителей. • Создание органов студенческого самоуправления минимум в двух общежитиях команд-участниц, в которых на момент участия в проекте органы самоуправления отсутствовали. 172 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» • В процессе проведения круглого стола планируется обсудить вопросы и проблемы, связанные с развитием студенческого самоуправления в общежитиях, и найти решения для дальнейшей совместной работы органов студенческого самоуправления области. Дальнейшее развитие проекта В перспективе планируется проведение всероссийского форума «Самоуправление в общежитиях» для вузов и ссузов с целью создания единой площадки для разрешения общих проблем и реализации совместных проектов. 173 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ШКОЛА ГЕНИЕВ Высокое качество жизни на территории делает данную практику привлекательной для населения. Жители, готовые принимать участие в решении задач развития своей территории, объединяют усилия и ресурсы, формируя таким образом активное местное сообщество. Удовлетворение социальных потребностей различных групп сообщества (образование, социализация молодежи и др.) оказывает непосредственное влияние на качество жизни населения. Цель Привлечение различных групп местного сообщества (школьников, учителей, студентов, сотрудников университета, представителей сферы бизнеса и управления и т.д.) к поиску путей решения актуальных проблем современного общества и территории проживания. Задачи • Привлечь школьников (будущих абитуриентов) к творческой и исследовательской деятельности, выявить молодые дарования на стадии начального образования; • сформировать у молодых людей (школьников и студентов) чувство причастности к территории проживания, стремление улучшить качество жизни на данной территории; • создать площадку и формат для интеллектуального общения представителей разных поколений и социальных групп, объединенных общественно полезным делом. Реализация проекта проходит поэтапно I этап: поиск идей. Школьники объединяются в команды по пять человек. Командам предлагается для обсуждения и выдвижения идей одна из актуальных проблем современного общества или территории проживания: • освоение Арктики; • экология водных объектов; • сохранение и восстановление лесов; • город будущего; • экология языка. Во время презентации и защиты идей выявляются наиболее интересные и перспективные школьники. II этап: подготовка проекта. Школьники, предложившие наиболее интересные и перспективные для реализации идеи, привлекаются к работе определенного студенческого научного общества (СНО) или другого научного коллектива студентов или / и сотрудников университета. На основе идеи формируется проект. Проходит защита подготовленных проектов (приглашаются эксперты — представители университета и заинтересованных сторонних организаций, в том числе органов управления и власти, бизнеса). Партнеры для реализации практики Школы (в 2011 г. в проекте (I этап) приняли участие школьники 2—10-х классов — всего 274 человека, и учителя СОШ № 33 г. Архангельска — всего 17 человек); музеи (в 2011 г. в проекте участвовал Музей художественного освоения Арктики им. А. А. Борисова). 174 ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Проект осуществляется преподавателями и студентами институтов САФУ под руководством Инновационного центра профессиональной ориентации и дополнительной подготовки (в 2011 г. со стороны университета участвовал 21 человек). Изменения в университетской среде направлены на: • выявление школьников, имеющих интересы в той или иной отрасли знаний, помощь в реализации их творческого потенциала; • формирование банка идей школьников и базы данных потенциальных абитуриентов; • активизацию местного сообщества, объединение различных групп представителей сообщества для решения задач развития своей территории. После успешной апробации проекта «Школа гениев» решено расширить рамки проекта с привлечением всех школ г. Архангельска на базе ресурсных школ округов города под названием «Поморские звезды». Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности Возможно, идеи, высказанные школьниками, окажутся невостребованными университетом, не будут интересны сотрудникам и студентам. Чтобы исключить (уменьшить) такие риски, следует изначально формировать список тем, которые будут предложены школьникам на I этапе, с учетом направлений научной работы университета. Контактные лица для получения дополнительной информации • Практика работы Общественной приемной уполномоченного при губернаторе Архангельской области по правам ребенка в САФУ имени М. В. Ломоносова — Тимчак Елена Михайловна, директор Центра общественных инициатив САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 41‑28‑24; 8 (921) 293‑37‑78. • Правовая школа детей Поморья — Савченко Алла Павловна, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (960) 006‑29‑20. • Юридическая клиника Юридического института САФУ имени М. В. Ломоносова — Гаврилюк Екатерина Дмитриевна, директор юридической клиники САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 65‑06‑12; 8 (911) 551‑24‑36. • «Архангельск — университетский город!» — Согрина Елена Александровна, и.о. начальника управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 21‑89‑58; Сухондяевский Петр Викторович, директор Центра поддержки инициатив управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 21‑89‑65; Кондратьева Екатерина Анатольевна, специалист управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 21‑89‑61. • Школа волонтера — Кумбышева Мария Владимировна, тел.: 8 (921) 247‑73‑56; Лебедева Энола Сергеевна, тел.: 8 (931) 414‑41‑23; Хабибулина Наталья Рафаиловна, тел.: 8 (931) 414‑41‑25. • Социально-педагогический проект «Оазис-стАРТ» как условие развития социальной успешности студентов-волонтеров — Щекина Светлана Станиславовна, доцент кафедры педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (952) 254‑72‑08. 175 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» • Областной конкурс «Доброволец года» — Кумбышева Мария Владимировна, тел.: 8 (921) 247‑73‑56; Лебедева Энола Сергеевна, тел.: 8 (931) 414‑41‑23; Хабибулина Наталья Рафаиловна, тел.: 8 (931) 414‑41‑25. • Социальная практика «Молодежная профилактическая бригада» — Кабринская Нина Исаковна, директор Социально-психологического центра управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 21‑61‑00, 21‑17‑64. • «Нет — наркотикам!» — Кабринская Нина Исаковна, директор Социальнопсихологического центра управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 21‑61‑00, 21‑17‑64. • Социально-педагогическая практика использования проекта для оказания помощи детям в стационаре — Голоухова Галина Николаевна, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (911) 587‑18‑23. • Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к социуму «Мир для тебя!» — Бородкина Елена Юрьевна, заместитель директора по воспитательной работе Гуманитарного института филиала САФУ в г. Северодвинске Архангельской области, тел.: 8 (921) 070‑88‑45. • Социально-педагогическая практика помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации — Голоухова Галина Николаевна, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (911) 587‑18‑23. • Сопровождение людей с ограничениями возможностей здоровья — Кумбышева Мария Владимировна, тел.: 8 (921) 247‑73‑56; Лебедева Энола Сергеевна, тел.: 8 (931) 414‑41‑23; Хабибулина Наталья Рафаиловна, тел.: 8 (931) 414‑41‑25. • «Старший друг» — Голоухова Галина Николаевна, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (911) 587‑18‑23. • «Битва общежитий» — Ивахнов Алексей Александрович, председатель студенческого совета общежитий САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (960) 013‑01‑46. • «Школа гениев» — Лукашонок Ирина Вячеславовна, доктор социологических наук, профессор (руководитель проекта «Школа гениев»), тел.: 8 (8182) 21‑61‑31. • IV Архангельский межрегиональный открытый студенческий фестиваль короткометражных фильмов о жизни в общежитии «25 кадр» — Верещагина Людмила Викторовна, студентка ИЭиУ, член студенческого совета общежитий САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (909) 552‑89‑92. 176 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» НОВОКУЗНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФГБОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НФИ КЕМГУ) КЕЙС «ЧИСТАЯ РЫБА» Кейс реализован в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный горный университет» в рамках проекта создания первой в России казачьей станицы на базе университета и напрямую связан с этим проектом, в связи с чем приводится краткая информация о последнем. Старт Станица «Уральский горный университет» (далее — станица) создана в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный горный университет» 26 марта 2011 г. Формальная рамка практики Станица «Уральский горный университет» является общественным объединением при Уральском государственном горном университете (УГГУ). Документы, регламентирующие деятельность Неизвестны. Организация На учредительном круге станицы «Уральский горный университет» 26 марта 2011 г. атаманом был избран ректор университета Николай Петрович Косарев, доктор технических наук, профессор; товарищем атамана стал первый проректор УГГУ Михаил Борисович Носырев, доктор технических наук, профессор. Членами общественного объединения (казаками) являются сотрудники УГГУ. В проектах станицы активно участвуют студенты. Станица имеет собственные коллективы народного казачьего творчества: фольклорный ансамбль казачьей песни «Багренье»; хор и ансамбль танца «Хамелеон»; духовой оркестр станицы. Как сообщается в релизах станицы, благодаря ее созданию «самый многонациональный вуз» стал «первым высшим учебным заведением в стране с одноименной станицей». Партнеры • Российский фонд культуры; • Государственный институт искусствознания; • войсковое казачье общество «Иркутское казачье войско»; • Оренбургское войсковое казачье общество (ОВКО); 177 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» • государственное научно-творческое учреждение Краснодарского края «Кубанский казачий хор»; • инжиниринговая компания «Фортекс-УПЕК». Патронирование практики Деятельность станицы согласуется с задачами Комиссии по организации государственной поддержки и развитию самобытной казачьей культуры, казачьих художественных коллективов, детского творчества Совета при президенте РФ по делам казачества и осуществляется при поддержке губернатора Свердловской области, министерства культуры и туризма Свердловской области, министерства сельского хозяйства Свердловской области, правительства Свердловской области (вице-премьер правительства Свердловской области Владимир Романов — казачий атаман). Ресурсы, используемые для реализации практики, финансовые затраты Деятельность станицы осуществляется за счет средств университета. Основным инвестором проекта «Чистая рыба» (проект описан ниже) выступил доктор технических наук Арон Михайлович Халемский, возглавляющий инжиниринговую компанию «Фортекс-УПЕК». Компания занимается промышленной очисткой сточных вод в России, Европе и США. Остальные 50 % стоимости проекта финансировались из средств бюджета Свердловской области 2011 г. по решению губернатора области. Потребности сообщества, на удовлетворение которых направлена практика Деятельность станицы опирается на потребность жителей Урала в возвращении в современную жизнь традиционных обычаев и обрядов казаков — защитников российских границ, в воссоздании самобытной казачьей культуры, в формировании у молодежи чувства ответственности за судьбы России и родного края, готовности к защите Отечества в духе и традициях предков. Контакты г. Екатеринбург, ул. Куйбышева, 30; тел.: 8 (343) 257‑25‑47, 257‑22‑27; е-mail: office@usmga.ru, сайт: http://www.ursmu.ru. Цель деятельности станицы Возрождение и развитие этнической казачьей культуры и казачьих народных промыслов на Урале. В выступлениях ректора УГГУ Н. П. Косарева, атамана станицы, Уральский государственный горный университет выступает как «платформа для создания условий по формированию в Оренбургском войсковом казачьем обществе (ОВКО) образовательного холдинга казачьей направленности — образовательной вертикали, позволяющей реализовать систему непрерывного образования, воспитания и подготовки казаков к государственной службе». Основные направления деятельности станицы • Реализация системы непрерывного образования, воспитания и подготовки казаков к государственной службе; • воспитательная и военно-патриотическая работа с молодежью; • деятельность коллективов казачьего народного творчества; • возрождение исконного родового рыбного казачьего промысла на Урале; • восстановление рыбных ресурсов Свердловской области и зарыбление ее водоемов ценными промысловыми породами; 178 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» • формирование условий для получения недорогой рыбной продукции жителями Свердловской области; • увеличение рекреационных площадей и улучшение условий отдыха населения на водоемах Свердловской области; • обеспечение экологической и пожарной безопасности на территориях, прилегающих к водоемам. За 2011—2012 гг. станицей была выполнена следующая работа (информация приводится по данным самоописаний общественного объединения): • 6 мая 2011 г., в войсковой праздник Оренбургского казачества — День святого Георгия Победоносца, в Царском зале Горного университета состоялось подписание соглашения между Оренбургским войсковым казачьим обществом (ОВКО) и УГГУ о создании казачьей образовательной вертикали: казачьи кадетские корпуса ОВКО — факультет среднего профессионального образования УГГУ — факультеты высшего профессионального образования УГГУ — переподготовка кадров казачьих станиц. Как сообщают релизы ОВКО, это означает, что «в Уральском горном университете будет создан первый казачий факультет в стране. Кадеты будут поступать в вуз целыми классами, затем в составе учебной группы уходить на службу в армию, а по окончании службы продолжать учебу в университете по своей специальности. При этом студенты-казаки и проживать будут вместе в одном общежитии. Казачий факультет — это логичное продолжение давнего сотрудничества между ректором атаманом Николаем Косаревым и вице-премьером правительства Свердловской области атаманом Владимиром Романовым в сфере военно-патриотического воспитания молодежи». • Коллективы народного казачьего творчества (фольклорный ансамбль казачьей песни «Багренье»; хор и ансамбль танца «Хамелеон»; духовой оркестр станицы) активно пропагандировали казачью культуру на Урале. • Ансамбль казачьей песни «Багренье» под руководством Юрия Нестерова представил Урал на всероссийском конкурсе «Казачий круг» в Москве. В предварительном отборе участвовали 25 лучших творческих коллективов казачьей культуры Урала; победителями стали два коллектива, в том числе ансамбль «Багренье», которые приняли участие на заключительном этапе Всероссийского конкурса в Москве. • В сентябре 2011 г. состоялась презентация станицы «Уральский горный университет» Комиссии по организации государственной поддержки и развитию самобытной казачьей культуры, казачьих художественных коллективов, детского творчества Совета при президенте РФ по делам казачества. В состав комиссии вошли министры культуры ряда регионов страны, а также видные деятели науки и культуры. Вице-президент комиссии, директор президентских программ Российского фонда культуры Елена Чавчавадзе отметила: «Казачество — это уникальное явление русской культуры. Я очень рада, что Уральский горный университет смог подхватить упавшее знамя казачьей культуры и принимает активное участие в возрождении казачьих традиций». • Станицу «Уральский горный университет» включили в «Стратегию развития российского казачества до 2020 года». • Атаман станицы Николай Петрович Косарев был включен в состав Комиссии по организации государственной поддержки и развитию самобытной казачьей культуры, казачьих художественных коллективов, детского творчества Совета при президенте РФ по делам казачества. В октябре 2011 г. на Урале прошло 179 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» заседание комиссии, на котором заместитель министра культуры Российской Федерации Андрей Бусыгин поблагодарил Горный университет за «процесс возрождения этнической казачьей культуры». А. Бусыгин заявил, что будет рекомендовать станицу «Уральский горный университет» различным грантодателям и организациям, распределяющим федеральные субсидии в рамках «Стратегии развития российского казачества до 2020 года», «как передовой пример возрождения казачьей культуры». 180 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» ПРОЕКТ СТАНИЦЫ УГГУ «ЧИСТАЯ РЫБА» HTTP://WWW.UNIVERINURB.RU / CASE / KEJS-CHISTAYA-RYBA.HTML Описание проекта • Часть 1 http://www.ursmu.ru / news / kak-kazaki-v-razvedku-xodili-chistaya-rybachast-1.html • Часть 2 http://www.ursmu.ru / news / kazaki-iz-gornogo-universiteta-napolnjatvodojomy-sverdlovskoj-oblasti-ryboj-cennyh-sigovyh-porod.html Проект «Чистая рыба» поддержан губернатором Свердловской области Александром Мишариным. Путевку в жизнь проекту дал атаман станицы «Уральский горный университет» Н. П. Косарев. Главная задача проекта Восстановление рыбных ресурсов Свердловской области и зарыбление водоемов ценными промысловыми породами. Казаки станицы, студенты и специалисты в области рыбоводства совершили ряд экспедиций по рекам Ханты-Мансийского автономного округа и Приполярного Урала. Казаки станицы заключили договор с общиной коренных малочисленных народов Севера «Турупья», которая имеет квоту на вылов сиговых пород, изучили маршруты организации коммерческих туров по геологическому туризму в районе горы Народной. В Приполярном Урале на реке Северной Сосьве казаки станицы провели забор икры сиговых пород рыб и доставили икру на Таватуйский рыборазводный завод (с которым заключен договор). Мальки, появившиеся из икры, будут выпущены в водоемы Свердловской области. Перспективы развития практики «Станица «Уральский горный университет» • Планируется дальнейшее развитие проекта «Чистая рыба» — восстановление рыбных ресурсов Свердловской области и создание условий для открытия новых рабочих мест за счет создания казачьих фермерских хозяйств близ водоемов Свердловской области. • Деятельность коллективов народного казачьего творчества (фольклорного ансамбля казачьей песни «Багренье», хора и ансамбля танца «Хамелеон», духового оркестра станицы) будет продолжена. • Будет продолжена реализация системы непрерывного образования, воспитания и подготовки казаков к государственной службе; воспитательная и военно-патриотическая работа с молодежью в УГГУ. 181 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ПАРК СОЦИОГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА (ФГБОУ ВПО НИ ТГУ) Парк социогуманитарных технологий является структурным подразделением Научного управления НИ ТГУ. Старт 21 декабря 2010 г. Документы, регламентирующие деятельность Положение о Парке социогуманитарных технологий. Штат Директор — Сырямкина Екатерина Гавриловна, менеджер — Шумахер Мария Михайловна. Внештатные сотрудники (тьюторы-консультанты) — студенты III курса специальности «организация работы с молодежью» (ОРМ) М.Белоусова, А.Гилёв, Е.Ливенцова, Л.Соколенко, У.Суховерхова, К.Угольникова. Стажеры — студенты ОРМ I и II курсов. Количество студенческих проектных команд, пользующихся услугами парка 25. Количество привлеченных внебюджетных средств (в 2012 г.) 195 тысяч рублей. Контакты • Официальный сайт парка: http://парксгт.рф / • Страница парка на официальном сайте ТГУ: http://www.tsu.ru / content / science / sciactivity / park.php. • Адрес: г. Томск, пр. Ленина, 34а. • Тел.: (83822) 529-155. • E-mail: park_tsu@mail.ru. • VK: http://vk.com / park_sgt. Цели парка Организация среды развития инновационной деятельности университетской молодежи, направленной на разработку и внедрение социальных и гуманитарных технологий, вовлечение молодежи в разработку и реализацию социогуманитарных инициатив и проектов. Деятельность парка осуществляется в трех направлениях • «От идеи — к проекту». Создание банка студенческих идей и проектов; выращивание идей до проекта; информирование о конкурсах социальных проектов, консультирование (индивидуальное, групповое, он-лайн) по социальному проектированию. Результат — доведение идей до успешной реализации в социальном проекте. • «От проекта — к технологии». Проведение проектных семинаров и мастерских томскими предпринимателями и приглашенными специалистами по разработанной программе; информирование о конкурсах и программах социальных проектов; консультации по соответствующему оформлению проектной деятельности. 182 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» • «От технологии — к социальному предпринимательству». Правовое сопровождение юридичесого лица (общественной организации, малого предприятия, индивидуального предпринимателя) «бизнес-ангелами»; содействие социальным предпринимателям. Базовые технологии работы 1. Социальное тьюторство идей, проектов, технологий. Осуществляется как в общих для всех направлений формах (индивидуальное, групповое, онлайн-консультирование), так и в специфических для каждого направления. 2. Технология «3Т»: • «Тандем»: выращивание идей до успешного социального проекта. • «Технология»: оформление проектной деятельности в технологию. • «Трансляция»: предъявление технологии местному профессиональному и бизнес-сообществу, выход в социальное предпринимательство. 183 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ПРОЕКТ «СТУДЕНЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ» Центральный проект парка, проект года, функционирующий в социальной сети «ВКонтакте» http://vk.com / park_sgt. Проект направлен на выявление креативных студенческих идей и выращивание их до проектной деятельности, экспертирование студенческих проектов и оформление их в социальные технологии, экспорт технологий на рынок местного сообщества, развитие социального предпринимательства. Парк получил грант департамента по молодежной политике, физической культуре и спорту Томской области на реализацию проекта «Социальная студенческая лаборатория: от идеи к социальному предпринимательству». В 2011—2012 гг. коллективом парка было сделано: • собрана и проанализирована информация о социально-гуманитарных молодежных проектах ТГУ (необходимый элемент всякой работы по формированию проектно-ориентированной среды университета); • при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) организована региональная (с международным участием) конференция «Социально-гуманитарные молодежные проекты Томского государственного университета — местному сообществу» (20 мая 2011 г.). Все 17 проектов (http://molodoy.tomsk.ru / blogs / 0 / organizacija-raboty-s-molodezhyu-tomskiigosudarstvennyi-universitet / p ark-sociogumanitarnyh-tehnologii-tgu.html), представленных на конференции студентами, получили высокую оценку экспертов (представителей органов власти, депутатов, специалистов муниципальных и государственных учреждений, сотрудников общественных объединений и представителей бизнеса) как востребованные местным сообществом, имеющие инновационный и технологический потенциал. Конференция освещалась в СМИ и получила широкий резонанс. Все команды представленных проектов получили благодарность ректора; • разработана образовательная программа для представителей студенческих инициативных групп и проектных команд, состоящая из двух модулей. Первый модуль представлен семинарами, направленными на преобразование идей в проектную деятельность и в социально-гуманитарные технологии. Второй модуль посвящен вопросам организационного развития студенческих объединений; • тьюторы-консультанты под руководством директора парка Е. Г. Сырямкиной стали соорганизаторами V Регионального бизнес-лагеря молодых предпринимателей Томской области. Работа команды отмечена благодарственным письмом департамента развития предпринимательства и реального сектора экономики администрации Томской области и премиями студентам; • организована и проведена секция «Социогуманитарные технологии и практики» в рамках III Молодежного сибирского психологического форума «Инновационная активность молодежи: ценностные основания и проблемы актуализации потенциала достижений» 23—25 ноября 2011 г. Участники: резиденты парка, иногородние участники; • проведен интернет-конкурс проектных идей «Томск студенческий» среди студенческих групп и объединений вузов и ссузов г. Томска. Направление конкурса: организация вузовского пространства (студенческие медиапроекты, социальное предпринимательство, организация студенческих переговорных площадок, креативных пространств). 184 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» «ВЕЛОКУЗНЕЦК-400» (ГОРОДСКОЕ ВЕЛОСИПЕДНОЕ ДВИЖЕНИЕ НОВОКУЗНЕЦКА) Старт 30 апреля 2011 г. (дата создания одноименной группы в социальной сети «ВКонтакте»). Статус практики Продолжающаяся. Динамика сообщества Июль 2011 г. — 86 человек, сентябрь 2011 г. — 262 человека, март 2012 г. — 344 человека, сентябрь 2012 г. — 692 человека. Движение в течение первого года своего существования сформировалось в полноценную социальную сеть с собственной историей, фольклором, традициями, символикой, праздниками и партнерскими связями. Содержание практики Велосипедные поездки разного уровня сложности и длительности, позволяющие участникам по‑новому освоить городское пространство, а также пережить пространство таежное либо кочевое. Из описания на странице сообщества VK: «Группа для велосипедистов юга Кузбасса и его столицы Новокузнецка, где мы можем знакомиться и планировать новые маршруты! «ВелоКузнецк-400» — проект, запущенный Новокузнецким институтом (филиалом) КемГУ в рамках программы «Новокузнецк-400». В ГОРОДЕ ПОЛНО ХОРОШИХ ГОРНЫХ ВЕЛОСИПЕДОВ, А КАТАТЬСЯ ЛЮДЯМ ЗАЧАСТУЮ НЕ С КЕМ И НЕКУДА!!! Так милости просим к нам‑с!» Форма организации Сетевое сообщество VK «ВелоКузнецк-400» (http://vkontakte.ru / club27617900) с подразделами: встречи / мероприятия, обсуждения, фотоальбомы, видеозаписи и т. д. — в соответствии с функционалом социальной сети. Социальная сеть «ВелоКузнецк-400» разработана в соответствии с п. 2.3.6 Плана организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы НФИ КемГУ на 2011/2012 учебный год. В течение двух велосипедных сезонов (2011 и 2012 гг.) осуществляется в рамках участия НФИ КемГУ в программе «Университет и сообщество» Фонда «Новая Евразия». Цели • Позиционирование НФИ КемГУ как университета с выраженной социальной функцией; • формирование городского самосознания у жителей Новокузнецка, занимающихся велоспортом; • формирование социально-предпринимательской модели вуза, ориентированного на взаимодействие с местным сообществом и способствующего развитию территории. 185 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Задачи • Создание дружелюбного интерфейса университета (через формирование сетевого велосообщества внутри университета с системой горизонтальных (студент — студент; преподаватель — преподаватель) и вертикальных (студент — преподаватель) связей), ребрендинг вуза; • формирование у новокузнецких велолюбителей культуры велодвижения; • артикуляция проблем велосипедного движения в современном индустриальном городе и содействие их решению; • формирование целевой группы для коммерциализации университетского ноу-хау по проведению таежных, городских и пригородных экскурсий в регионе юга Западной Сибири (в пределах историко-культурного района влияния г. Кузнецка). Руководители Басалаева Ирина (общее и научное руководство) Басалаев Андрей (PR) Пигарев Сергей (разработка маршрутов, техническая поддержка) Имеется круг помощников в каждом из локальных проектов «ВелоКузнецка-400». Партнеры проекта • Новокузнецкая городская газета «Кузнецкий рабочий» (http://www.kuzrab.ru / ) • Новокузнецкое городское телевидение «Ново-ТВ» (http://www.novotv.ru / ) • Клуб самодеятельной песни «Среда» (г. Новокузнецк) • Спортивный магазин «Твоя стихия» (http://www.tvoyastihiya.ru / ) (г. Новокузнецк) • Спортивный магазин «Робинзон» (http://robinzon-nk.ru / ) (г. Новокузнецк) • ДЮСШ Новокузнецкого района http://novosport.ucoz.ru / index / 0‑2 • Спортивная федерация «Сибирь-экстрим» (http://www.siberia-extreme.ru / ) (г. Новокузнецк) • Научно-технический музей имени академика Бардина (г. Новокузнецк) • Проект «Общесибирский Велопервомай» (г. Новосибирск) • Группа «Вело-Ангелы» (г. Междуреченск) • ЭКА (Зеленое движение России, Кемеровская область) http://ecamir.ru / projects / Фотоальбомы (всего 66) http://vk.com / feed# / albums-27617900 Видеозаписи (всего 114) http://vk.com / club27617900# / videos-27617900 (на сентябрь 2012 г.). Контакты с руководителями 654041, г. Новокузнецк, ул. Циолковского, 23. Моб. тел.: +7‑905‑993‑95‑11, +7‑923‑634‑66‑78. E-mail: isapan@yandex.ru Skype: isabasa2010. Предъявление практики местному сообществу • 20 сентября 2011 г. состоялась презентация практики на заседании городского краеведческого объединения «Серебряный ключ». Пресса: Векшина А. «ВелоКузнецк-400» и другие // Новокузнецк. — 2011. — 27 сентября. — № 74. — С. 2. http://www.novokuznetsk.su / newspaper / 74 / 70434 / 1317118773? id=0&ba se= / newspaper / 74 / 70434 / 1317118773; 186 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» • регулярной формой представления практики в местном сообществе являются публикации в городских газетах, локальных интернет-ресурсах и на телевидении, распространение фотоотчетов и видеофильмов. Прямые ссылки на публикации приведены ниже в описании локальных проектов в рамках движения «ВелоКузнецк-400»; • представление проекта потенциально заинтересованным лицам из сферы управления и бизнеса осуществляется через официальную переписку НФИ ­КемГУ, личные контакты руководителей группы и преподавательскую деятельность в НФИ КемГУ. География участников и мест реализации практики Город Новокузнецк и города агломерации (Междуреченск, Прокопьевск, Таштагол, Осинники, Белово), Новосибирск. Ресурсы, используемые для реализации практики, финансовые затраты Проект «ВелоКузнецк-400» малобюджетен. Финансирование проекта совмещает собственные средства участников и спонсорскую помощь партнеров (снаряжение, техническая поддержка, оплата публикации печатных и телевизионных материалов, транспорт). В настоящее время руководителями отрабатывается сеть велосипедных маршрутов и экскурсионных планов, которые станут базой для создания при университете специализированного экскурсионного сервиса. Потребности сообщества, на удовлетворение которых направлена практика • Дефицит способов качественного и нетривиального проведения досуга в городе; • потребность в общении с единомышленниками; • потребность в профессионально «упакованной» краеведческой информации о городе и историко-культурной зоне его влияния; • недостаток в формах динамичного, спортивного проведения времени. Основные результаты реализации практики Движение «ВелоКузнецк-400», инициированное узким кругом любителей, связанных дружескими отношениями, развилось в достаточно известный городской проект, который сам послужил основой для ряда других проектов (в их числе круглые столы НФИ КемГУ «Город накануне», серьезные зарубежные велоэкспедиции (2012 г. — в Монголию и на Тянь-Шань), стрит-показы фильмов о велодвижении, возникшие вслед «ВелоКузнецку-400» велосообщества VK в городах агломерации — Междуреченске, Осинниках, в Ильинском районе г. Новокузнецка). На сегодняшний день результаты работы таковы: 1. Артикуляция интересов определенного сегмента городского сообщества в локальных СМИ. Создан достаточно представительный массив публикаций по велодвижению в местной прессе. 2. Формирование целенаправленных субъектных взаимодействий в среде пользователей социальной сети VK, объединенных интересом к велопутешествиям. Название «ВелоКузнецк-400» превращается в бренд. 3. НФИ КемГУ позиционируется в региональном пространстве как университет не просто ориентированный на реальные взаимодействия с местным сообществом, но и регулярно осуществляющий такие взаимодействия. 4. Успешная пропаганда здорового образа жизни (индикатор: динамика продаж велосипедов в новокузнецких спортивных магазинах). 187 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» 5. Установление регионального (Междуреченск, Таштагол, Белово, Прокопьевск) и межрегионального (Новосибирск, Кемерово) сотрудничества велолюбителей, возникновение аналогичных сообществ в городах новокузнецкой агломерации. ГОРОДСКИЕ ЭКСКУРСИОННЫЕ МАРШРУТЫ 1. ДЕНЬ ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА 2—3 июля 2011 г. Маршрут: НФИ КемГУ — Кузнецкая крепость — Становая грива — заводоуправление КМК Количество участников: 2 июля на параде в День города — 58, 3 июля на маршруте — 37 Мероприятие VK http://vk.com / club27617900# / event28217033 Обсуждение VK http://vk.com / feed# / topic-27617900_24609383 Фотоотчет http://vk.com / club27617900# / album-27617900_138142645 Отчет Басалаева И., Басалаев А. Потому что это сибирский город! http://www.siberia-extreme.ru / forum / 16‑74‑2. Пресса Михайлов С. Путешествие в команде. — Кузнецкий рабочий. — 2011. — 5 июля. — № 77. — С. 4. http://кузнецкийрабочий.рф / publics / index.php?ID=23003. Басалаева И., Басалаев А. Новокузнецк — удивительный город! // Кузнецкий рабочий. — 2011. — 26 июля. — № 86. — С. 2. http://кузнецкийрабочий. рф / publics / index.php?ID=23187&sphrase_id=211353. Видео: Подъем на Крепостную гору http://vk.com / video-27617900_160997997? section=all Купание в искусственном озере http://vk.com / video-27617900_161001088? section=all 2. ПРОЕКТ «НОЧНАЯ СМЕНА» «НОЧНАЯ СМЕНА-1 «ВПЕРЕД, В ПРОШЛОЕ!» (ПО СТАЛИНСКУ 1930—1950‑х ГОДОВ») 19—20 августа 2011 г. Ночная велоэкскурсия по городу, протяженность маршрута — примерно 25 км, в финале концерт партнеров из КСП «Среда». 188 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» Количество участников 107 Мероприятие http://vk.com / club27617900# / event29005926 Обсуждения http://vk.com / club27617900# / topic-27617900_24800360 Фотоотчеты • Альбом VK http://vk.com / club27617900# / album-27617900_141096567 • Сайт компании «Сибирские сети». http://news.kuz.ru / 24454. Пресса • Попова С. Велосипедисты Новокузнецка в эту пятницу не будут спать. Сайт ИА «Город Nовостей» http://www.city-n.ru / view / 195302.html. • Новокузнечане собираются на велосипедную экскурсию по спящему городу. Сайт компании «Сибирские сети» http://news.kuz.ru / 23580. • Ночь. Улица. Велосипед // Южная столица: электронный журнал о Новокузнецке. http://newkuz.ru / 6490. • Шелгачёва Г. В Кузбассе 100 велосипедистов устроили ночной пробег и искали призраки прошлого // «Комсомольская правда» в Кузбассе. — 2011. — 21 августа. http://kp.ru / daily / 25739 / 2728105 / . • Таран М. Ночью по городу на велосипеде // Кузнецкий рабочий. — 2011. — 25 августа. — № 99. — С. 11. http://www.kuzrab.ru / publics / index. php?ID=23460&sphrase_id=211354. 189 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» ГОРОДСКОЙ ИННОВАЦИОННЫЙ КОНКУРС «IQ-АУКЦИОН СТУДЕНТОВ» Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» реализуется с 2007 г. Центром управления проектами (ЦУП) НФИ КемГУ, созданного для поддержки и реализации студенческих инициатив и проектов. Продюсирует конкурс руководитель Центра управления проектами Зубарева Татьяна Александровна, кандидат педагогических наук, руководитель НОУ «Сибирский институт технологий управления». Команда студентов, реализующих проект, ежегодно пополняется стажерами проекта, студентами III—V курсов факультетов НФИ КемГУ, в проекте участвуют студенты вузов и ссузов г. Новокузнецка, преподаватели и руководители факультетов, а также работодатели. В конкурсе принимают участие студенты вузов и ссузов г. Новокузнецка: НФИ КемГУ, СибГИУ, КузГПУ, КузГПА, СФ МИЭП, Профессионального колледжа, НФ ТУГЭТК, КМТ, СП ИВСЭиП. Всего через мероприятия конкурса за пять лет (2007—2012 гг.) прошло более 1050 студентов вузов г. Новокузнецка. Со стороны работодателей в конкурсе участвуют представители и руководители организаций и компаний г. Новокузнецка и прилегающих к нему территорий. Более 100 работодателей выступили на конкурсе экспертами, членами жюри, ведущими мастер-классов. Более 50 организаций предоставили вакансии для лучших студентов. Первый городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» был проведен в 2007 г. на средства гранта объединенной компании «Российский алюминий» (студенческой командой был выигран грант 150 тысяч рублей), проект стал победителем программы компании «Шагни за горизонт». Цель Создание открытой площадки и механизма взаимодействия студентов и работодателей на рынке труда. Основная задача конкурса Сблизить позиции работодателей и преподавателей в отношении требований к выпускнику вуза. В задачи конкурса входит организация диалога с работодателем, знакомство студентов с современным состоянием рынка труда; создание системы оценивания конкурентоспособности выпускников и методики оценки ситуации на рынке труда. Основные мероприятия конкурса • Круглые столы и дискуссии работодателей; • конкурсы резюме студентов; • решение индивидуальных заданий партнеров конкурса — работодателей; • решение производственных и управленческих задач в команде; • собеседование с работодателем; • стажировки в компаниях — партнерах конкурса; • мастер-классы работодателей; • тренинги по написанию карьерных карт, резюме, работе в команде, ведению переговоров, самопрезентации. 190 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» Технология отбора студентов на вакансии работодателей состоит из четырех этапов 1-й этап. Конкурс резюме. Этап завершается приглашением студенту на выбор выполнить задание работодателя. 2-й этап. Решение индивидуального задания работодателя. Этап оценивается работодателем, результат оглашается на групповом туре. Пример индивидуального задания для студентов от Филиала № 5440 ВТБ24 (ЗАО): Подготовить план по продаже премиального банковского продукта — пакета «Приоритет». План (на квартал) сотрудника состоит из его мероприятий, направленных на реализацию данного продукта, с указанием конкретных объемов продажи, каналов реализации, целевых групп, инструментов продаж. Информацию по пакету можно взять на нашем сайте: http://www.vtb24.ru / personal / premium / priori tet / Pages / novorossijsk.aspx 3-й этап — командный. Включает в себя подготовку в проектной группе решения управленческой или производственной задачи и его защиту перед членами жюри (работодателями). Жюри оценивает каждого участника и выбирает лучшую команду. При этом каждый член жюри аргументирует оценку, указывает на конкретные недостатки и свои ожидания от группы. Пример группового задания для студентов IT- специальностей, 2011 г.: Государство старается сделать свои услуги более доступными для людей. Существует федеральная структура и создается сеть ресурсных центров в регионах. Чтобы стать ресурсным центром электронного правительства, необходимо иметь потенциал для оказания услуг. 1. Опишите услуги, которые могут быть реализованы этой структурой для населения и для предпринимателей. 2. Примите участие в тендере за право стать ресурсным центром для проекта «Электронное правительство». 3. Докажите присутствующим, что организация обладает потенциалом для оказания услуг (не менее семи показателей) и потенциалом саморазвития именно в данной территории. 4. Убедите присутствующих в том, что ваша организация будет эффективно оказывать услуги в перспективе одного года, трех, пяти лет. (Время решения — три часа). 4-й этап. Собеседование с работодателем. Результатом собеседования является предложение работодателя занять вакансию или пройти стажировку, учебную практику в компании. 191 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Таблица умений участников конкурса, оцениваемых работодателями На старте проекта (в 2007 г.) Спустя 6 лет (в 2012 г.) • Умение работать в команде • Умение планировать свое время и время работы команды, работать в команде • Умение распределять обязанности в команде • Умение получать и анализировать информацию • Навыки ведения переговоров • Умение работать под задачу • Умение высказывать свое мнение и вести дискуссию • Навыки бесконфликтного общения • Умение быстро принимать решения • Чувство ответственности за принятое решение • Умение выделять свое конкурентное преимущество • Умение организовывать и распределять работу в команде • Креативность • Владение технологиями, включая пользовательские и специальные компьютерные программы • Умение находить решение в нестандартной ситуации • Умение самопрезентации • Ответственность • Опыт результативного действия • Опыт участия в проектах и выполнение определенной функции в проекте • Умение оценить себя Студенты — участники конкурса, прошедшие на этап собеседования, получают дипломы победителей конкурса; участники, прошедшие командный этап, — сертификаты. Из студентов, получивших самые высокие оценки работодателей, составляется рейтинг лучших студентов. Рейтинг «Лучшая десятка» студентов Новокузнецка публикуется в городских СМИ и на сайтах конкурса, странице ЦУП НФИ КемГУ. Результативность конкурса измеряется не только количеством предоставленных работодателями и занятых выпускниками вакансий, а таких более пятидесяти, но также местами для прохождения учебной производственной практики, стажерством в компаниях — партнерах конкурса, экскурсиями на предприятия и совместными проектами. Так, один из членов жюри конкурса «IQ-Аукцион студентов–2009» Эйрих Андрей Александрович, исполнительный директор ТРЦ «Континент», предложил студентам разработать сайт торгово-развлекательного центра. Команда студентов в течение трех лет работала над проектом «Виртуальный континент», при этом материалы проекта стали темой дипломного проекта Александра Четверни (факультет информационных технологий), группой проекта было открыто два малых предприятия после окончания университета, работающих во взаимодействии с управлением и арендаторами ТРЦ. Сайт www.continent-nk.ru создан с использованием современных технологий программирования таких объектов (виртуальное путешествие в 3D‑панорамах). Для работодателя результатом участия в конкурсе является приобретение конкретного специалиста, прошедшего конкурсные испытания и получившего оценку других экспертов и работодателей, показавшего себя лучшим студентом среди других. Кроме этого, работодатель сверяет свои требования к специалисту с другими работодателями, получает срез имеющегося потенциала будущих молодых специалистов и доступ к базе данных конкурсантов, поэтому у работодателя появляется возможность привлечь других студентов в будущем на неполный рабочий день или в краткосрочный проект. 192 Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» Общение работодателя как члена жюри с преподавателями, руководителями факультетов позволяет высказать в прямом диалоге с преподавателями и студентами пожелания к подготовке выпускников: список необходимых технологий и компетенций, которыми должен владеть выпускник по данной специальности, предложить участие в совместном проекте. Для вузов участие в конкурсе преподавателей, руководителей факультетов в качестве членов жюри позволяет внести коррективы в образовательные программы в части освоения современных технологий, необходимых реальному сектору экономики, в дальнейшем использовать компанию работодателя для учебной практики студентов, а также повысить квалификацию преподавателей в компании — партнере проекта. Так, компания «Синерго» пригласила преподавателей и студентов на тренинг, а компания REALPRO предоставила студентам право бесплатного участия в фестивале «Идея» в Новосибирске. Диалог с работодателем позволяет вузу выделить проблемы реального сектора экономики, наметить программу взаимных интересов и исследований, темы возможных дипломных работ. Для студентов польза конкурса состоит в том, что прохождение конкурсных испытаний позволяет получить навыки поведения на рынке труда, оценить свои способности глазами работодателя, оценить свои конкурентные преимущества и сравнить свои компетенции в среде студентов, не только своего вуза, но и других вузов города. Собеседование с работодателем позволяет понять запрос работодателя в части владения студентами современными технологиями и поставить задачу на приобретение необходимых знаний и навыков, получить навыки и опыт самопрезентации. За последние пять лет вклады работодателей в проект составили более 600 тысяч рублей, это целевые затраты на подбор выпускника на вакансию компании-работодателя, разработку нового бренда конкурса (компания REALPRO Branding&Design), тиражирование грамот и дипломов, плакатов, другой атрибутики конкурса: «РЦПП «ЕВРАЗ-СИБИРЬ», «Ин-Трейд», «Синерго», «Кузнецбизнесбанк», IT-Сервис; Сибпромпласт, Град-НК, филиал банка ВТБ24, администрация Калтанского городского округа, Федерация пейнтбола Кемеровской области и др. Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» получил Большую золотую медаль выставки УчСИБ (г. Новосибирск, 2008 г.); диплом — в 2010 г.; серебряную медаль выставки «Образование. Карьера. Занятость» (г. Новокузнецк, 2008 г.); диплом конкурса «Сибирские Афины» (г. Томск, 2010 г.) в номинации «Проекты и программы взаимодействия системы образования и реального сектора экономики»; включен в комплексный план развития НФИ КемГУ, вошел в целевую программу развития студенческого самоуправления Министерства образования и науки РФ на 2012—2013 гг. Опыт реализации городского проекта «IQ-Аукцион студентов» был обобщен в рамках IV всероссийской научно-практической конференции «Подготовка кадров для молодежной политики в условиях инновационной стратегии развития страны и регионов» (г. Новосибирск, июнь 2010 г.), всероссийской программы «Вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность» (г. Кемерово, ноябрь 2010 г.), описан в научно-популярном издании «Инновационная инфраструктура: опыт создания» Центра управления проектами в НФИ КемГУ; студенты и организаторы опубликовали 24 статьи о конкурсе. В 2012 г. конкурс стал участником регионального этапа конкурса «Малая Родина». 193 Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество» Современный вызов для реализации проекта «Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» состоит в том, что обостряется конкурентная борьба вузов между собой, поэтому администрации вузов считают конкурс пиар-проектом НФИ КемГУ и не позволяют распространять информацию о конкурсе в стенах своих учреждений, что влияет на снижение количества участников конкурса — студентов других вузов. Проектная команда стажеров конкурса оформила заявку и получила грант в размере 15 тысяч рублей из фонда конкурса молодежных идей проекта «Common: учись участвовать!» (официальное название проекта — «Распространение процедур общественного участия путем вовлечения молодежи в жизнь местного сообщества». Проект реализуется при финансовой поддержке Фонда Чарльза Стюарта Мотта компаниями-организаторами: ИнЭкА, г. Новокузнецк; некоммерческое партнерство «Экологический Комитет», г. Омск) на реализацию проекта «Участие молодежи в решении проблем трудоустройства путем проведения городского конкурса «IQ‑Аукцион студентов» для студентов вузов и филиалов вузов юга Кузбасса, обучающихся муниципальному управлению». Руководитель этого этапа проекта Соболева Елизавета, соруководитель Третьякова Ирина, студентки IV курса экономического факультета, надеются создать студенческую некоммерческую организацию, решающую проблему трудоустройства студентов, конкурс будет проходить для студентов, обучающихся в сфере государственного и муниципального управления. Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» имеет свой информационный ресурс — сайт; регистрация участников конкурса происходит в интер­ активном режиме (http://rating.nkfi.ru). Через сайт участники получают индивидуальные задания от работодателей, обмениваются резюме, узнают о новых вакансиях работодателей. 194 Заключение ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данном сборнике представлены различные варианты практического опыта вузов в реализации их связи с местным сообществом. Проекты Фонда «Новая Евразия», направленные на активизацию социальной ответственности университетов, достаточно ограничены в своих временных рамках. Обычно они реализуются в течение двух-трех лет. Конечно, это очень небольшой срок для того, чтобы можно было говорить о серьезных системных изменениях во взаимоотношениях университетов, участвовавших в проектах, и местных сообществ, о структурных переустройствах управленческих стратегий, пересмотрах внутренней кадровой политики и других комплексных реорганизационных мероприятиях. Итоги проекта «Университет и сообщество» позволяют говорить о том, что главным эффектом можно считать наметившиеся изменения в отношении ценностных ориентаций участников проекта, их понимание и обновленное осознание значимости третьей миссии университета, его роли в улучшении качества жизни региональных сообществ. Фактически реализованные проекты Фонда в сфере взаимодействия университетов и местного сообщества создали условия не только для разработки новых моделей социальных практик, но и для рефлексивного самоанализа и оценки той работы, которую вузы уже проводили ранее по этому направлению. Как показала инвентаризация опыта, каждый из университетов, как федерального, так и регионального уровня, имел в своем арсенале многочисленные примеры работы по решению определенных проблем и потребностей различных сегментов социума, но системной и комплексной пока такую работу назвать еще нельзя. Проект привлек внимание университетского менеджмента к важности включения научного знания в процессы разрешения различного спектра социально-экономических проблем и систематизации этой деятельности в преподавательской и студенческой среде. Участие в проекте позволило вузам установить новые модели партнерства с администрациями, бизнес-сообществом. Такие отношения возникали в режиме реальной деятельности и реализации совместных проектов, что разрешило в итоге не только декларативно фиксировать намерения, но и выстроить и отработать модели взаимодействия, которые можно использовать для реализации других проектов. Практически всем университетам проекта при реализации партнерских моделей взаимодействия удалось привлечь дополнительное бюджетное финансирование, получить новую, конкретную информацию об этих возможностях через целевые региональные и федеральные программы, а также заручиться поддержкой регионального бизнеса. Что касается изменений в учебно-воспитательной работе вуза, то это, в первую очередь, наметившаяся тенденция создания пространства обучения через непрерывное практическое участие в решении профессиональных проблем, а не только через работу на семинарах и в студенческих лабораториях. Очень важно, что участники проекта на опыте собственных практик пришли к выводу о том, что студенты, решающие профессиональные задачи не в лабораторной среде, а в условиях реальной жизни, получают дополнительные стимулы для совершенствования собственных профессиональных и социальных компетенций, а также успешнее самоопределяются в выборе своей специализации и планировании будущей профессиональной карьеры. Это происходит, в первую очередь, за счет живого общения с профессионалами и влияет непосредственно на жизненные установки студентов, которые учатся принимать решения в условиях неопределенности и ограничений. 195 Заключение Живое общение с социумом вносит коррективы и в работу профессорско-преподавательского состава: пересматриваются формы и методы преподавания, приоритетными становятся интерактивные форматы, так как студенты, побывавшие в «полевых условиях», — это размышляющие студенты, которые задают вопросы, сами ищут на них ответы, желающие обсуждать проблематику социума, используя знания изучаемых предметов. Поэтому появляется запрос на новые технологии обу­чения через систему внутрифирменного повышения квалификации, в частности многие участники проекта говорили о необходимости овладения различными форматами организации аудиторной дискуссии. Изменения коснулись и тематик курсовых и дипломных работ. Как оказалось, у большинства студентов, задействованных в социальных практиках университетов, темы исследовательских работ формулировались на основе конкретных практических нужд, возникших в региональном сообществе. Это потребовало и межфакультетской координации в работе вуза, так как многие темы носили явно междисциплинарный характер. Можно констатировать, что в какой‑то степени произошел положительный сдвиг в традиционном отношении к выбору тем студенческих исследований, тематика которых часто весьма далека от непосредственных нужд практики. Ведь очень важно, когда человек, занимающийся наукой, начинает понимать, что наука — это не только книга или диссертация, это то, что ежедневно меняет нашу жизнь к лучшему, что научное знание делает любого человека умнее и богаче, а университетская наука не отделима от нужд и потребностей региона и умеет их решать. Многие успешные практики, представленные в данном сборнике, как раз демонстрируют шаги университетского сообщества навстречу местному сообществу через различные просвещенческие проекты, участвуя в которых ученые приобретают навыки презентации научного знания в доступной и понятной форме. Университеты начали позиционировать себя как коммуникационные площадки, на которых встречаются и учатся цивилизованно договариваться представители различных экспертных сообществ. Подобная практика может стать точкой роста для создания в дальнейшем переговорных платформ на базе университета в ситуациях неопределенности и ограничений для представителей всех ветвей власти и общества. Такая деятельность вуза, естественно, оказывает влияние на его имиджевую привлекательность и снижает коммуникативные барьеры между университетом и региональным сообществом. В заключение следует отметить, что пилотные проекты, реализованные университетами в период с июля 2011 г. по июнь 2013 г., дали толчок к созданию отдельных направлений деятельности факультетов и других структурных подразделений вузов, а также положили начало выстраиванию системных отношений университетского сообщества с различными сегментами социума. Начало положено, впереди большая работа по институализации и нормированию социальных практик в функ­циональной, каждодневной работе вуза. Для этого есть все предпосылки, а главное, наличие человеческого фактора. В каждом университете, участвовавшем в проекте, есть пилотная команда, которая умеет профессионально действовать и непрерывно совершенствоваться, понимая значимость и важность служения образования обществу. 196
