РОЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ THE ROLE OF THE EXPERIMENT IN

РОЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Карпова Е. В., Шахирева Н.В.,
Николаевский национальный университет
имени В.А. Сухомлинского,
г. Николаев, Украина
THE ROLE OF THE EXPERIMENT IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Каrpovа Е. V., Shahirevа N.V.,
V.A.Sukhomlynskiy Nikolaev National University
Nikolaev, Ukraine
Одной из актуальных проблем современной педагогической науки является
привлечение учеников к познавательной деятельности для решения основной
задачи: формировать творческую личность учеников. Именно поэтому
необходимо осуществить кардинальный переход от информационнообъяснительного подхода в обучении к деятельному, направленного на
формирование у учеников умения учиться. Большую помощь для реализации
такого подхода дает именно эксперимент.
Эксперимент, как и наблюдение, относится к группе универсальных
методов - таких, какие используются в рамках различных наук и типов
научного познания. Главным признаком эксперимента считают такую
процедурную, ситуационную и содержательную организацию процесса
познания, при котором возможно получить объективные эмпирические
данные, в отличие от тех, что имеют субъективную оценку при применении
других методов психолого-педагогического познания.
Эксперимент (лат. еxperimentum - проба, опыт) - изучение, исследования
явлений и процессов, педагогической системы и ее элементов через
воссоздание в искусственно созданных или природных (обычных) условиях.
Эксперимент играет значительную роль при осуществлении педагогических,
образовательных реформ. Эксперимент дает возможность проверить на
практике правильность гипотез, теоретических положений, степень
эффективности новых рычагов в профессиональной подготовке специалистов
и в высшем образовании. Эксперимент также означает исследование, в
процессе которого в заданных условиях меняют один или несколько
факторов при неизменности других [2; с.187].
Эксперимент - это по сути, строго контролирующее педагогическое
наблюдение, лишь с той разницей, что экспериментатор наблюдает процесс,
который он сам целенаправленно и планомерно внедряет, а педагогический
эксперимент может охватить группу учеников, класс, школу или несколько
учебных заведений [3,. С. 148].
Экспериментальный метод в практику психолого-педагогического познания
внедрен немецким психологом-исследователем В. Вундтом (1879), основы
для такого типа эксперимента заложены Э. Вебером (1834). Первые
отечественные экспериментальные лаборатории созданы Н. Ланге в Одессе
(1880) и Г. Челпанов в Киевском университете им. Св. Владимира (1880).
Первые эксперименты, собственно, педагогического направления считаются
зарожденными французскими исследователями, в частности А. Бине (1895).
Осознав возможности эксперимента, педагоги-исследователи конца XIX
начала XX в. стали связывать с ним большие надежды. Родилось
исследовательское течение, получившее название "экспериментальная
педагогика". Его истокам послужили впечатляющие эксперименты А.
Сикорского по изучению умственной усталости школьников с помощью
учета ошибок в диктантах (1879), Эббингауза по запоминанию материала
(1885), исследование круга представления школьников, выполненные
Холлом (1890), изучение интеллекта учеников, начатое Бине и Саймоном
(1900), изучение типов представлений у школьников (Штерн, Нечаев, Лай),
памяти у детей (Бурдон, Ист, Мейман) и другие опыты [3, 151]. Приведенное
выше приводит нас к осознанию необходимости четкого определения
термина эксперимент.
В энциклопедии образования академик, доктор педагогических наук,
профессор С.У. Гончаренко [1, с. 253] сосредоточил внимание на
характеристике эксперимента: "это комплексный метод исследования,
который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку
правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Он дает
возможность глубже, чем другие методы, проверить эффективность тех или
иных инноваций в области обучения, сравнить значимость различных
факторов в структуре педагогического процесса и выбрать лучшее
(оптимальное) для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить
необходимые условия реализации определенных педагогических задач.
Эксперимент позволяет выявить устойчивые, необходимые, существенные
связи между повторяющимися явлениями, т.е. изучать закономерности,
характерные для педагогического процесса. Эксперимент проводится в том
случае, если нет возможности доказать то или иное утверждение другим
способом и, конечно, тогда, когда существуют сомнения, выбор,
альтернативы. Эксперимент требует от исследователя высокой
методологической культуры, старательной проработки его программы и
надежного критериального аппарата, который позволяет фиксировать
эффективность образовательного процесса ".
Подобное мнение высказывает И.П. Маноха [1, с.255], который определяет
эксперимент, как метод научного познания, предусматривающий
целенаправленный процесс получения объективных научных данных
относительно сущности, динамики, особенностей существования и развития
изучаемых явлений и процессов.
Получение данных о результатах обучения в ходе эксперимента
осуществлялось различными методами: опросом учащихся и педагогов,
контрольные работы, анкетирование, анализ результатов государственных
экзаменов, проведением практик, написанием модульных, курсовых работ.
Получив данные о качестве работы педагогов и учащихся, есть возможность
разработать меры, которые помогут исправить допущенные недостатки.
Эффективность данной технологии достигается только тогда, когда
предложенный прогнозируемый (авторский) учебный план и разработана
модель будут внедрены в учебный процесс.
Использование эксперимента в учебном процессе позволяет:
• проиллюстрировать установлены в науке законы и закономерности в
доступном для учащихся виде и сделать их содержание понятным для
учащихся;
• повысить наглядность преподавания;
• ознакомить учащихся с экспериментальным методом исследования;
• показать применение приобретенных знаний в технике, технологиях и
быту;
• усилить интерес учащихся к обучению;
• формировать у школьников опытно-экспериментаторские навыки.
Сегодня учебный эксперимент, особенно школьный является очень
развитым. Чтобы дать ученикам прочные знания, сформировать у них
важные практические умения и навыки, необходима координация в
применении различных видов учебного эксперимента.
На основе исследования, мы пришли к выводу, что эксперимент - это
педагогическое, контролирующее наблюдение, которое позволяет выявить
необходимые связи, явления, закономерности, процессы.
В ходе научно-технического прогресса и перехода к новому содержанию
образования возрастает роль эксперимента в обучении в школе.
Процесс обучения заключается в последовательном формировании новых
для учеников понятий и теорий на основе немногих фундаментальных
положений, опирающихся на опыт. В ходе этого процесса находит отражение
индуктивный характер установления основных закономерностей на базе
эксперимента и дедуктивный характер вывода следствий из установленных
таким образом закономерностей. Таким образом, эксперимент в учебном
процессе играет важную роль.
Список литературы:
1. Энциклопедия образования / Акад. пед. наук Украины; гл. ред. В.Г.
Кремень. - М.: Интер, 2008. - 1040с.
2. Экономическая энциклопедия: В трех томах.Т.1 / С.В. Мочерный (отв.
ред.). - М.: Издательский центр "Академия", 2000 - 864с.
3. Подласый И.П. Педагогика: Учебник .- М.: Высшее образование, 2006 .540с.
4. Журавский В.С., Згуровский М.З. Болонский процесс: главные принципы
вхождения в Европейское пространство высшего образования. - М.: ИПЦ
«Издательство« Политехника », 2003. - 200 с.