ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ

Формирование навыков чтения у учащихся с легкой
степенью умственной отсталости (из опыта работы)
Гринькина Л.А.
Гринькина Лариса Александровна / Grinkina Larisa Aleksandrovna - преподаватель
Коррекционная школа VIII вида №4, г.Красноярск
Аннотация: работая учителем русского языка и литературы в коррекционной школе VIII вида, я столкнулась с тем, что
дети с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость), в силу своих нарушений, затрудняются бегло и
правильно читать, с трудом понимают смысл прочитанного. Так как чтение является основным видом деятельности,
необходимым для изучения других учебных предметов, в повседневной жизни и играет важную роль в овладении рабочей
специальностью, то необходимо обратить внимание на формирование навыков чтения.
Ключевые слова: навык чтения, правильность, беглость, выразительность, осознанность.
Keywords: skill of reading, correctness, fluency, expressiveness, sensibleness.
Полноценный навык чтения складывается из таких качеств как правильность, беглость, выразительность и
осознанность. Процесс формирования этих качеств у умственно отсталых учащихся весьма своеобразен. И на разных
этапах овладения этими навыками у каждого ребенка он идет по-своему. В связи с тем, что состав классов
коррекционных школ по характеру и степени речевой и интеллектуальной недостаточности неоднороден, дети в
процессе обучения чтению оказываются на разных этапах овладения навыками и это создает дополнительные
трудности для фронтальной работы на уроках.
Рассмотрим формирование каждого навыка чтения отдельно.
Правильность чтения − это чтение без искажения звуков с соблюдением правильного ударения в словах. Умственно
отсталые дети при чтении допускают большое количество ошибок, а именно: пропускают, переставляют, заменяют
буквы, слоги, слова, сливают конец одного слова и начало второго, перескакивают с одной строки на другую, не
дочитывают окончания.
Для формирования правильного чтения использую специальные упражнения. Это артикуляционная гимнастика,
которая направлена на укрепление мышц артикуляционного аппарата, на отработку четкости произношения звуков.
Такие упражнения готовят детей к правильному прочтению слов текста. Работая над связным текстом, даю образец
правильного чтения, затем читаю текст вместе с детьми, после этого текст читает сильный ребенок, а потом текст
несколько раз читают слабые дети. Большую часть урока занимает тренировка в чтении. Это однообразная работа, и
чтобы она не привела к быстрому утомлению учеников, я использую разнообразные приемы: чтение по цепочке (по
предложениям); по абзацам (называю ученика, который будет читать следующий), выборочное чтение (подобрать
строчки к иллюстрации, зачитать отрывок, отвечая на вопрос). Таким образом, изменяя задания и используя свои
актерские данные (эмоциональность, выразительность), я поддерживаю интерес к повторному чтению. При различном
чтении на протяжении всего урока ребятам приходится следить за чтением друг друга и это является еще одним не
менее важным приемом при формировании правильности чтения.
Беглость чтения – это чтение в темпе разговорной речи при хорошем понимании прочитанного. Процесс
становления беглого чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья очень длительный и тормозится это
тем, что поле зрения у таких детей ограниченно. Они обычно видят только ту букву (слог, слово), на которую в данный
момент направлен их взгляд, и они не могут пользоваться смысловой догадкой.
Поэтому для формирования беглости чтения, так же как и для любого другого его качества важно многократное
повторение упражнений в самом чтении. Для этого каждое повторное чтение на уроке я сопровождаю сменой заданий,
использую все тоже чтение с учителем, чтение по цепочке, эстафетой, выборочное чтение, а также упражняю в чтении
текстов про себя. Детям, которые читают слабо, предлагаю более легкие тексты, но они участвуют в работе вместе со
всеми ребятами. Перед чтением провожу разбор трудночитаемых слов и словосочетаний, тренирую в произнесении
этих слов. При формировании беглости чтения очень важна работа над развитием смысловой догадки. Этому
способствуют упражнения на умение прогнозировать отдельные слова, словосочетания, дальнейшее развитие сюжета.
Не менее важно для формирования навыка беглого чтения развитие оперативной памяти, которая позволяет помнить
читающему ранее прочитанные слова и текст в целом. Но умственно отсталые дети затрудняются в запоминании
прочитанного: учащиеся могут, прочитав второе слово, забыть первое, записав одно слово из продиктованного
предложения, не могут вспомнить его остальную часть. Поэтому для развития оперативной памяти, а, следовательно,
для совершенствования навыка беглого чтения использую зрительные диктанты слов, предложений, четверостиший,
небольших текстов.
Выразительность чтения – это чтение, при котором эмоциональное и смысловое содержание текстов передается с
помощью различных средств интонации (высоты тона, ритма речи, темпа речи, силы звучания голоса, смысловых
пауз).
Учащиеся коррекционной школы в силу своих возможностей должны научиться владеть всеми составляющими
компонентами речевой интонации. Для этого в процессе анализа произведения совместно с учащимися устанавливаем
наличие логических пауз, выделяем слова, которые несут смысловое ударение, определяем темп чтения, тон и силу
голоса. Работая над выразительностью чтения, выбираю эмоционально насыщенные произведения. Сначала читаю
текст сама, это дает детям возможность правильно сориентироваться в интонировании произведения; затем это же
произведение дети читают самостоятельно. Так же использую разметку текста, но поскольку возможности детей
ограничены, провожу разметку только на короткие и длинные паузы, а так же на логические ударения.
Осознанность чтения – это чтение, при котором достигается полное понимание смысловой стороны текста. В
развитии этого навыка выделяю следующие этапы: подготовка учащихся к восприятию текста, словарная работа,
первоначальное выразительное чтение текста педагогом и детьми, вторичное чтение учащимися, анализ прочитанного,
составление плана, пересказ, характеристика героев. В коррекционной школе эти виды работ имеют специфические
особенности. Поэтому подготовку учащихся к восприятию текста провожу более основательно, с использованием
экскурсий на природу, на производство, демонстрации натуральных предметов, картинок, показа компьютерных
презентаций, анализа возможных ситуаций. Все это помогает правильно понимать читаемый текст. Иногда провожу
подготовку учащихся к восприятию произведения в виде беседы, в процессе которой актуализирую и уточняю уже
имеющиеся у детей представления, понятия, устанавливаю связи между знакомым материалом и новым. В связи с
особенностями текстов, литературная ситуация бывает далека от реальной жизни детей, и при усвоении таких
произведений ученики не могут опираться на наглядно-практическую деятельность и собственный жизненный опыт. В
этом случае образно рассказываю о подобных жизненных ситуациях, демонстрируя наглядность (картины,
кинофильмы, экскурсии в музеи, на выставки, компьютерные презентации и др.) На разных этапах урока провожу
словарную работу: объясняю значения незнакомых слов, приучаю детей самостоятельно выбирать из текста
незнакомые слова, выражения, уточнять их смысл, стараюсь вводить эти слова в активный словарь детей, это
способствует повышению уровня осознанности при работе с текстом. Немаловажную роль в правильном восприятии
текста играет первоначальное чтение, которое должно быть выразительным. В процессе повторного чтения произвожу
анализ текста. Поэтапно разбирая содержание, акцентирую внимание на отдельных существенно важных моментах,
таким образом, подвожу детей к пониманию всего произведения в целом. Давая характеристику героев произведения,
мои обучающиеся разбирают отдельные события и устанавливают, как проявляется в них характер персонажей, или
наоборот сначала выделяют характерные черты, а затем подтверждают их пересказом соответствующих эпизодов
произведения. Работу над составлением плана прочитанного начинаю с коллективного составления картинного или
словесного плана, заголовки подбираем в виде вопросительных и повествовательных предложений, затем пункты плана
формулируем в виде нераспространенных предложений, а иногда отдельных строк из текста. Так как умственная
недостаточность учащихся мешает выработке умения составлять план самостоятельно, использую в этой работе
произведения, которые легко можно разделить на части и в которых нетрудно выделить главную мысль. Так как
пересказ текста для учащихся коррекционной школы является сложным процессом, для более интересной работы над
этим использую в качестве плана для пересказа предметные картинки, фиксирующие содержание каждого
предложения в тексте, серию сюжетных картинок, рассказывание по цепочке, по отдельным пунктам плана, пересказ
отдельных эпизодов и др. Упражняю ребят в различных формах пересказа: выборочный, полный, краткий, с
изменением лица, это способствует более полному осмыслению прочитанного текста. Заключительным этапом работы
над осознанным чтением произведения является обобщающая беседа, которую сопровождаю творческой
деятельностью учащихся, это выполнение рисунков к тексту, изготовление поделок, макетов, составление книг,
альбомов, презентаций, инсценировок, сочинений, изложений прочитанных текстов.
При выполнении этой работы у обучающихся коррекционной школы формируются навыки правильного, беглого,
выразительного и осознанного чтения в единстве.
Для мониторинга формирования навыков чтения использую следующие критерии: правильность чтения – чтение
без ошибок, чтение с ошибками; беглость чтения – техника чтения выше нормы, техника чтения в норме, техника
чтения ниже нормы; выразительность – эмоционально окрашенное чтение с соблюдением логических пауз и ударений,
монотонное чтение без соблюдения соответствующих пауз и ударений; осознанность – полное смысловое понимание
прочитанного текста, частичное понимание прочитанного текста, непонимание прочитанного.
В течение пяти лет работала в классе, где обучаются дети с легкой степенью умственной отсталости, вела их с 5 по 9
класс. В классе 12 человек (7 мальчиков и 5 девочек). Умственное развитие обучающихся и запас их общих
представлений на среднем уровне. Эмоционально-волевая сфера нарушена у всех ребят, они расторможены,
неусидчивы, отвлекаемы. Работая с такими детьми над формированием навыков чтения, к концу 9 класса, получила
следующие результаты.
Начало 2009 – 2010 учебного года
Правильность чтения. Читают правильно без ошибок 5 человек, что составило 42 %; читают с ошибками (замена,
перестановка букв при чтении; недочитывание окончаний; неправильная постановка ударений) 7 человек, что
составило 58 %.
Беглость чтения (техника). Читают выше нормы 3 человека (25%), чтение в норме у 2 человек (17%), ниже нормы
– 7 человек (58%).
Выразительность чтения. Читают с правильной интонацией, соблюдают логические паузы и ударения 5 человек
(42%); не соблюдают при чтении логических пауз и ударений, искажают интонацию, чтение монотонное у 7 человек
(58%).
Осознанность чтения. Правильно понимают прочитанный текст, отвечают на поставленные вопросы, владеют
пересказом 8 человек класса, что составило 67%; прочитанный текст понимают с трудом, на вопросы отвечают
односложно, пересказ по вопросам учителя у 4 человек класса (33%).
Конец 2013-2014 учебного года
Правильность чтения. Читают правильно без ошибок 9 человек, что составило 75 %; читают с ошибками
(замена, перестановка букв при чтении; недочитывание окончаний; неправильная постановка ударений) 3 человека,
что составило 25 %.
Беглость чтения (техника). Читают выше нормы 10 человек (84%), чтение в норме у 1 человек (8%), ниже
нормы – 1 человека (8%).
Выразительность чтения. Читают с правильной интонацией, соблюдают логические паузы и ударения 9
человек (75%); не соблюдают при чтении логических пауз и ударений, искажают интонацию, чтение монотонное у 3
человека (25%).
Осознанность чтения. Правильно понимают прочитанный текст, отвечают на поставленные вопросы, владеют
пересказом все обучающиеся класса (100%).
Вывод
Число детей, читающих правильно, без ошибок к концу 2013-2014 по сравнению с началом 2009-2010 учебного
года увеличилось на 33%.
Число детей, владеющих техникой чтения выше нормы увеличилось на 59%, читающих в норме уменьшилось на
9%.
Число детей, читающих выразительно: правильно соблюдающих интонацию, логические паузы и ударения
увеличилось на 33%.
Число детей, правильно понимающих прочитанный текст, отвечающих на поставленные вопросы, владеющих
пересказом увеличилось на 33 %.
Литература
1.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС, 1999.
320 с.