МетодистУправления образования З.С.Кенжеахметова Требования к современному уроку

МетодистУправления
образования
З.С.Кенжеахметова
Требования к современному уроку
1. Урок является структурной единицей педагогического процесса.
2. Необходимость реализации на уроке всех функций процесса обучения.
3. Необходимость осуществления закономерностей и принципов обучения
при подготовке и проведении урока.
4. Соотношение дидактической и психологической структуры урока.
5. Целесообразность выбора комплекса методов (способов деятельности)
учителя и учащихся, соответствие их цели, задачам, содержанию урока.
6. Наличие у учителя информации об усвоении учебного материала в ходе
урока и по его итогам (обратная связь).
7. Организация труда учителя и учащихся в соответствии с ГОСО.
8. Грамотное педагогическое общение между учителем и учащимися и
учащихся между собой.
9. Использование инновационных технологий обучения.
Подготовка и проведение урока
1. Подготовка к проведению урока предваряется большой работой по
изучению учебной программы, учебника, учебно-методической литературы,
составлению календарного плана, ознакомлению с особенностями коллектива
учащихся класса.
2. Подготовку к уроку начинайте с вдумчивого чтения соответствующего
раздела программы, школьного учебника, с изучения методических пособий и
дидактических материалов. Необходимо также изучение других источников,
которые помогут обогатить содержание урока дополнительными
материалами.
3. Уясните основную цель урока, определите его образовательные,
развивающие и воспитательные задачи. Выберите тип урока.
4. Определите принципы, которыми вы будете руководствоваться в
подготовке и проведении урока.
5. Продумайте содержание урока по характеру материала, выделите
фактический материал, состав понятий и обобщений, умений и навыков6
которые будете формировать у учащихся.
6. Определите, какими методами вы будете осуществлять работу над новым
материалом, над формированием практических умений в связи с изучаемой
темой.
7. Продумайте, какие наглядные пособия, технические средства будете
применять. Подберите иллюстративный материал и определите приемы его
использования.
8. Продумайте методы познавательной деятельности учащихся на всех
этапах урока.
9. Используйте современные образовательные технологии обучения.
10. Выявите возможность применения коллективных, групповых,
индивидуальных форм деятельности учащихся на уроке.
11. Наметьте фамилии учеников, знания которых вы будете оценивать на
уроке.
12. Определяя домашнее задание, позаботьтесь о том, чтобы оно было
посильно для учеников по объему и содержанию. Продумайте методику
инструктажа домашнего задания.
13. Продумайте, с помощью каких средств вы будете осуществлять
воспитательные и развивающие задачи (использование с этой целью
содержание темы, методов обучения и воспитания, организация коллективных
видов познавательной деятельности школьников, ваши взаимоотношения с
учащимися).
14. После того как от начала до конца продуманы задачи, методы,
содержание урока, его структура, приступайте к оформлению плана. В плане
четко сформулируйте основную цель, задачи, опишите оборудование и весь
ход урока (содержание и организацию познавательной деятельности
учащихся).
15. После проведения урока проанализируйте его результаты. Осмыслите
сильные и слабые стороны урока, в случае неудач – устраните их причины.
Это поможет найти наиболее совершенные методы работы при подготовке к
последующим занятиям.
16. Подготовка и проведение урока – творческое дело. Без творчества нет
мастерства.
Методические рекомендации по анализу урока
Анализ – это процесс мысленного или фактического разложения целого на
составные части и воссоединение целого из частей (синтез). Целью анализа
(самоанализа) урока является получение новых знаний о работе учителя
(самим учителем о себе).
Вариантов анализа урока очень много (более 120 схем): полный и краткий,
комплексный, аспектный, структурный, психологический, дидактический,
методический и др.
Целостный подход к анализу урока связан прежде всего с пониманием
теории объекта деятельности учителя – педагогического процесса. Урок
представляет собой логически завершенный отрезок педагогического
процесса.
Предлагаются наиболее распространенные схемы:
Схема развернутого психолого - педагогического анализа урока
1.Оценка планирования учебно-воспитательных задач урока:
- образовательные задачи;
- воспитательные задачи;
- задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов
учащихся и др.
2. Тип урока, его структура, реализация основных принципов обучения и
психологического обоснования.
3.Психолого – педагогическая оценка содержания урока:
- каково психологическое качество учебного материала (описательный или
объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности и
обобщенности)?
- активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует
восприятия этого материала (образной или словесно-логической памяти,
абстрактного мышления, воображения)? Какие эмоции могут быть вызваны?
- соответствует ли данный учебный материал возрастным особенностям
познавательной деятельности учеников, их жизненному опыту и уровню
знаний?
- как учитель умеет выделить главное, существенное в содержании
усваиваемых знаний и умений?
- как учитель делает сложный материал доступным восприятию учащихся
данного возраста, понятным и интересным (ясность и простота изложения,
наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных
средств, связь с жизнью и т. д.)?
- каково воспитательное воздействие данного материала (моральное,
эстетическое и т.п.)? Насколько оптимально учитель реализует
воспитательные возможности учебного материала?
4.Средства и методы управления познавательной деятельностью учащихся на
уроке.
- организация внимания:
а)пути организации внимания на всех этапах урока (обращение к учащимся с
призывом быть внимательными, подчеркивание значимости деятельности,
постановка конкретной задачи, использование принципа наглядности и
обращение к непроизвольному вниманию и т. п.);
б) виды внимания, имевшие место на уроке, форма их проявления у отдельных
школьников;
в) способы организации переключения учеников с одной деятельности на
другую;
г) сложные виды деятельности, предложенные учителем и требующие
распределения внимания учащихся, успешность выполнения их учащимися.
- организация восприятия и его характер:
а) объект восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, различные
наглядные средства); качество материала восприятия;
б) использование наглядных средств, их функции на уроке;
в) осмысленность восприятия материала.
- активизация памяти и ее развитие:
а) обращение учителя к памяти учащихся. Цель этих действий на различных
этапах урока;
б) виды памяти, активизировавшиеся на уроке (наглядно-образная, словеснологическая, эмоциональная, логическая);
в) примеры лучшего запоминания материала, использованные учителем на
уроке (постановка цели запоминания, логическая обработка материала,
установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность,
повторение, эмоциональная нагрузка и т. д.);
- способы активизации самостоятельного творческого мышления школьников:
а) проблемная направленность построения урока, проблемные ситуации и
пути их создания; уровень проблемности; степень заинтересованности и
активности учащихся в поиске ответа;
б) организация коллективной познавательной деятельности на уроке,
коллективизм, взаимопомощь, сотрудничество;
в) конкретные мыслительные действия, самостоятельно произведенные
учеником для того, чтобы найти решение поставленной проблемы
(проанализировать один пример);
г) степень подготовленности класса проблемному обучению (общий уровень
развития, наличие необходимых знаний и умений, количество учащихся,
активно проявивших себя в поиске ответа на вопрос);
д) способы развития мышления учеников, применяемые на занятиях: готовые
приемы рационального мышления, предписания алгоритмического типа;
способы их введения на уроке.
Схема краткого анализа урока
1. Класс, количество учащихся, уровень подготовки класса по предмету.
Ф.И.О. учителя, его педагогический стаж.
2. Тема урока.
3. Цель урока, которая фактически достигалась на занятии.
4. Дидактические и воспитательные задачи, которые в действительности
решались учителем.
5. Краткая характеристика методики ведения урока.
- тип урока;
- наиболее характерные этапы урока;
- соответствие содержания урока принципам научности, доступности,
логичности, последовательности;
- особенности личности учителя, его взаимоотношения с учащимися. Стиль
общения на уроке;
- целесообразность применения технических средств обучения, их связь с
содержанием урока;
- осуществление контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Обратная
связь на уроке;
- подведение итога урока, оценка знаний, умений и навыков;
- объем и посильность домашнего задания.
6. Оценка результативности урока. Выводы и рекомендации.