ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Соколова О. В., Зобнина Т.В.
Шуйский филиал ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»
Шуя, Россия
DIAGNOSTICS AND DEVELOPMENT OF THE SPEECH IN CHILDREN ADVANCED
PRESCHOOL AGE
Sokolova O. V., Zobnina T.V.
Shuysky branch of FGBOU VPO "Ivanovo state university"
Shuya, Russia
Речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет
уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение устной связной речью
является важнейшим условием успешной подготовки к школе.
Наблюдая за общением детей дошкольного возраста, за их умениями выражать
свои мысли, что-то объяснять, можно заметить, что эти умения у некоторых детей
развиты слабо. А ведь речь выполняет важнейшие социальные и коммуникативные
функции, помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и
регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития
его личности.
Овладение языком как средством и способом общения и познания является одним
из самых важных приобретений в дошкольном возрасте. Дошкольное детство сензитивно
к усвоению речи, т.к. характеризуется повышенной природной чувствительностью к
звуковой стороне слова. Если определенный уровень овладения родным языком не
достигнут к 5 - 6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на
более поздних возрастных этапах.
Цель нашего исследования – диагностика и развитие речи детей старшего
дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития речи у старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования:
совокупность
психолого-педагогических
условий,
содействующих эффективному развитию речи у детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень
речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если:
- будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей старшего
дошкольного возраста;
- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями
процесса речевого развития детей;
- будет организовано специальное обучение речи не только на занятиях по
развитию речи, но и в другое времяпребывания детей в детском саду (на прогулках,
физкультминутках, при умывании, подготовке ко сну, к обеду и т.д.).
Для того, чтобы успешно освоить программу начального обучения, речь детей,
поступающих в школу, должна отвечать требованиям современной школы. Среди них
можно выделить содержательность, последовательность, выразительность детской речи,
точность и ясность изложенной мысли. Поэтому развитие устной связной речи – одна из
главных задач, которую ставит перед собой каждая дошкольная образовательная
организация.
Наше исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 31 г.Шуя
Ивановской области.
Целью эмпирического исследования являлось выявление уровня развития речи у
старших дошкольников, определяемого на основе таких показателей, как объем активного
словаря, звукопроизношение, состояние контекстной речи, грамматический строй речи.
В результате проведенного исследования каждый
ребенок
набрал по данным
показателям определенное количество баллов, свидетельствующее об уровне развития
его речи.
Выборочную совокупность составили 20 детей старшей группы в возрасте 5-6
лет, из них 11 мальчиков и 9 девочек. Для проведения формирующего эксперимента мы
разделили этих ребят на экспериментальную группу (ЭГ) и контрольную группу (КГ)
по 10 человек в каждой. Критериями отбора детей в ЭГ и КГ были следующие:
- одинаковое количество детей в подгруппе;
- одинаковый возраст детей;
- одинаковое количество мальчиков и девочек в подгруппе;
- примерно одинаковый уровень развития речи.
В процессе изучения уровня развития речи мы использовали следующие
психодиагностические методики: «Какой…?» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);
«Назови, что видишь» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина); «Опиши картинку»
(Д.Б.Эльконин); «Назови много…» (Е.А. Стребелева).
На этапе первичной диагностики детей с помощью методики «Какой…?» мы
получили следующие данные: 5 чел. (25%) имеют большой объем активного словаря, 7
чел. (35%) – средний объем, преобладающее число детей (8 чел.; 40%) отличаются малым
объемом активного словаря.
Применение методики «Назови, что видишь» позволило установить, что
большинство старших дошкольников, принявших участие в нашем исследовании,
характеризуется средним уровнем звукопроизношения (11 чел.; 55%), 6 чел. (30%) имеют
высокий уровень звукопроизношения, у 3 чел. (15%) отмечен низкий уровень
звукопроизношения.
Известно, что правильным звукопроизношением большинство детей овладевает
еще в дошкольном возрасте, причем происходит это без специального обучения, на основе
подражания правильной речи окружающих людей. Следовательно, выявленное в нашем
исследовании преобладающее количество детей с низким и средним уровнем
звукопроизношения свидетельствует об отсутствии у многих детей образца правильного
произношения звуков родного языка.
В результате исследования речи дошкольников по методике «Опиши картинку» мы
также обнаружили невысокий уровень развития умения составлять связный рассказ по
сюжетным картинкам у большинства детей. Так, 8 чел. (40%) имеют средний уровень его
развития, 10 чел. (50%) – низкий уровень, лишь у 2 чел.(10%) отмечен высокий уровень
развития данного умения.
Применение методики «Назови много…» позволяло получить представление об
уровне сформированности у дошкольников умения образовывать множественное число
имен существительных. Результаты получились следующие: 3 чел. (15%) имеют высокий
уровень, у 8 чел. (40%) отмечен средний уровень, у 9 чел. (45%) – низкий уровень
развития данного умения.
Тем самым у большинства детей-участников нашего исследования выявлен
средний и низкий уровни фиксируемых показателей развития речи.
Обобщив результаты исследования, полученные по всем методикам, мы выделили
следующие группы детей.
1) Дети с высоким уровнем развития речи – 3 чел. (15%).
У этих детей не возникало никаких затруднений при выполнении заданий, они не
испытывали смущения и проявляли явный интерес к предлагаемым заданиям. Уровень их
понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в
предмет, брали его в руки, игрушки вызывали у них ответную реакцию, дети улыбались и
пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную
к ним речь. Также было отмечено соответствие уровня объема активного словаря
возрастной норме. Дети безошибочно называли все картинки, использовали различные
части речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. В речи
этих детей использовались глаголы в единственном и множественном числах (например,
пилит-пилят), глаголы в настоящем и прошедшем времени (например: моет – вымыл),
имена существительные в единственном и множественном числах (например: дверь-двери,
лиса-лисы).
2) Дети со средним уровнем развития речи. Таких детей в нашем исследовании
было выявлено большинство – 9 чел. (45%). Эти дети испытывали некоторые затруднения
при выполнении заданий, делали небольшие ошибки.
3) Дети с низким уровнем развития речи – 8 чел. (40%). Объем словаря у таких
детей не соответствует возрасту, они испытывали затруднения при выполнении
предлагаемых заданий, речь их бедна, ответы односложные, некоторые дети вообще не
понимали задания.
Учитывая полученные на констатирующем этапе эксперимента результаты, мы
организовали и провели развивающую работу с детьми экспериментальной группы. Эта
работа была направлена на повышение уровня развития речи, смягчение негативного
психического состояния, устранение проблемных форм межличностного взаимодействия,
формирование эмоциональной устойчивости.
Цель программы: развитие речевых навыков, обеспечение чувства защищенности,
формирование умения получать радость от общения.
Задачи программы:
1) обучить умению общаться;
2) способствовать развитию монологической и диалогической речи;
3) формировать словарный запас детей;
4) способствовать улучшению психического состояния детей;
5) воспитывать уважение к чувствам других людей (детей);
В процессе
реализации
программы
использовались следующие формы
организации занятий, методы и приемы работы с детьми и их родителями:
1) игровая терапия (сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации);
2) творческие задания;
3) тренинги общения;
4) психогимнастические упражнения;
5) развлечения, праздники;
6) музыкотерапия;
7)
занятия,
познавательных
игры
психических
воображения;
8) игры с песком;
и
упражнения,
функций:
направленные
на
памяти,внимания,восприятия,
развитие
мышления,
9) массаж рук с помощью массажного мячика «Суджок» и др.
Реализация программы словарной работы с детьми дошкольного возраста
осуществлялась посредством построения системы занятий трех разновидностей:
- занятия, на которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с
постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности
(экскурсия, демонстрация предметов и т.п.);
- занятия, при проведении которых словарная работа опирается на углубление
знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами,
свойствами, особенностями);
- занятия, на которых словарная работа осуществляется в процессе обобщений,
формирования понятий.
Условия проведения развивающих занятий:
1) широкое использование на занятиях различных игр;
2) применениебольшого количества одобрений, отсутствие критики;
З) проведение занятий в знакомой и комфортной для детей обстановке;
4) общение с детьми спокойным и доброжелательным тоном,с правильным и
внятным произнесением слов;
5) применение групповой и индивидуальной форм организации занятий.
Для обучения монологической речи детей использовались следующие упражнения:
рассказывание
по
картине,
пересказ
литературных
произведений,
составление
описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов
(творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по
серии сюжетных картинок.
Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или
повествовательный
рассказ
и
т.д.),
детям
предлагались
игры
и
упражнения,
способствующие обогащениюих словаря, формированию грамматического строя речи.
Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во
взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.
После апробации экспериментальной развивающей программы мы вновь провели
исследование уровня развития речи детей по тем же методикам, что и на констатирующем
этапе эксперимента.
В экспериментальной группе было отмечено увеличение количества детей с
высоким и средним уровнями развития речи. Так, например, высокий уровень развития
речи отмечен у 3 чел. (30%); средний уровень – у 5 чел.(50%), низкий уровень развития
речи выявлен у 2 детей (20%).
Анализ достоверности различий, осуществленный с помощью критерия хи-квадрат,
выявил статистически значимые изменения в этой группе, произошедшие за период
формирующего эксперимента (χ2 = 57,6; p<0,01).
В контрольной группе количество детей с высоким, средним и низким уровнем
развития речи осталось прежним.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что созданные в ходе апробации
программы психолого-педагогические условия способствовали развитию речи старших
дошкольников.
С
учетом результатов проведенного исследования были сформулированы
рекомендации для родителей, направленные на улучшение состояния речи дошкольников.
1. Родителям важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их
людям, поэтому, чем больше ребенок будет общаться с взрослыми и сверстниками, тем
быстрее и качественнее будет развиваться его речь. Речь взрослых должна быть четкой,
неторопливой,
доступной
для
понимания
малыша,
то
есть
не
перегруженной
труднопроизносимыми словами и сложными предложениями; грамотной, не содержащей
лепетных слов и искажений звукопроизношения.
2. Речь взрослых – образец для детей. При отсутствии такого образца, сокращении
и обеднении общения между ребенком и взрослыми нормальное речевое и психическое
развитие замедляется и даже прекращается. Специалисты выявляют у таких детей
задержку речевого развития, а также психического развития в целом. Поэтому очень
важно общаться с ребенком, играть с ним, читать ему стихи и сказки.
Библиография
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в
помощь психологам и педагогам/Е.А. Алябьева. - М.: Сфера, 2003. – 88с.
2.
Богуславская
З.М.
Развивающие
игры
для
детей
дошкольного
возраста/З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова. – М.: Просвещение, 2010.– 213 с.
3. Бородич А. М. Методика развития речи у детей / А. М. Бородич. - М.:
Просвещение, 2006. - С. 49.
4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры,
упражнения/Р.Р.Калинина.- СП6.: Речь, 2005. - 238с.
5. Разумова Л. И. Коррекция нарушений речи у дошкольников / под ред. Л. С.
Сековец. - М.: АРКТИ, 2007. - 248 с.
6. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С.
Ушакова. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2010. – 147 с.