Пособие для студентов экономического факультета. Мн.

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Н. П. Хвесеня
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Пособие для студентов экономического факультета
МИНСК
2008
1
УДК 378.016:33
ББК 65р
Х30
Утверждено
на заседании кафедры теоретической
и институциональной экономики
26 февраля 2008 г., протокол № 5
Хвесеня Н. П.
Х30
Методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов: пособие для студентов эконом. фак. / Н.П. Хвесеня. –
Минск: БГУ. 2008. – 28 с.
В пособии рассматриваются виды самостоятельной работы студентов экономического факультета Белорусского государственного университета. Предлагается методическое обеспечение СРС по дисциплине «Методика преподавания
экономических дисциплин».
УДК 378.016:33
ББК 65р
© Н. П. Хвесеня, 2008
© БГУ, 2008
2
ВВЕДЕНИЕ
Важнейшая цель вузовского учебного процесса – подготовка самостоятельно мыслящего специалиста, способного к быстрой адаптации в
современном меняющемся мире. Для достижения этого результата необходима собственная деятельность обучаемого. Индивидуальные усилия
по овладению знаниями, навыками и умениями способствуют творческой самореализации, креативному росту.
Сейчас все формы учебного процесса, методы обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы студентов. Реальность сложна и многообразна, в ней модели, схемы, изучаемые в
учебниках, не проявляются прямолинейно, а при прочих равных условиях. От педагогов-преподавателей, студентов требуется анализ противоречивых процессов преобразований, в частности, в экономике, регулярное осмысление постоянно растущего потока информации. Происходящий синтез знаний смежных дисциплин приводит к качественному изменению информации. Важно постоянно отслеживать новые знания,
чтобы не отстать от интеллектуального развития и по возможности предложить собственную точку зрения.
Внедрение самостоятельной работы в учебный процесс имеет еще
одну цель – освободить преподавателей и студентов от шаблонных видов
деятельности, когда каждое действие полностью регламентировано правилами, а наполнить такой деятельностью, предварительная регламентация которой содержит в себе некую степень неопределенности.
Важнейшим условием реализации самостоятельной работы студентов
(СРС) выступает организационно-методический аспект, т. е. планирование
разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы, обеспечение студента соответствующей учебной и методической литературой.
Целью данной работы является разработка методического обеспечения СРС по дисциплине «Методика преподавания экономических дисциплин» и изучение синдрома «эмоционального выгорания» педагогических работников.
Цель работы обусловила постановку соответствующих задач:
1. Рассмотреть исходную концептуальную схему, модель постановки и решения проблем в образовательной сфере – парадигму учебы.
2. Определить содержание самостоятельной работы студентов, охарактеризовать ее виды.
3. Предложить методическое обеспечение к выполнению заданий
СРС по «Методике преподавания экономических дисциплин».
4. Описать синдром «эмоционального выгорания» педагогических
работников.
3
1. ПАРАДИГМА УЧЕБЫ.
ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Цели образовательной системы определяются педагогическим заказом общества. В традиционной жестко заданной системе обучения признается определяющая роль внешнего воздействия, внимание уделяется
роли преподавателя по передаче знаний, навыков учащимся. Образованность человека ассоциируется с энциклопедизмом и высоким уровнем
интеллектуального развития.
Современное общество требует творческой деятельности, видения
новых комбинаций, личностного опыта ценностного отношения к миру.
Соответственно к индивиду предъявляются новые требования – развитие
таких качеств как гибкость и критичность мышления, активность и креативность, способность постоянного совершенствования и саморазвития.
Дидактическая система предполагает совместную деятельность
учащегося и педагога в создаваемом образовательном продукте. Цели,
содержание, технологии, контроль при изучении предмета рассматриваются с учетом интересов обучаемого. Создается индивидуальная траектория развития.
Широко известно среди педагогов и психологов России развивающее обучение. Последнее разрабатывается с конца 1950-х гг. в двух научно-практических коллективах, созданных Л. В. Занковым и Д. В. Элькониным. Обращается внимание на внесение в учебный процесс личностного деятельного начала. Для этого усвоение знаний предполагает специально организованную «разностороннюю» (Л. В. Занков) или «теоретическую» (В. В. Давыдов) деятельность [9, с. 119–120].
Значимым явлением в дидактике высшей школы Запада стала статья
Роберта Б. Бара и Джона Тага «От обучения к учению – новая парадигма
высшего образования» (From Teaching to Learning – A New Paradigm for
Undergraduate Education) [6, с. 13–39]. Представляется, что более точным
перевод «teaching» будет обозначать «преподавание».
В доминирующей парадигме преподавания ставится цель передать
содержание предмета обучаемому. Трансляция предметного содержания
расставляет акценты учебного заведения на разработке учебных курсов,
программ, повышении квалификации преподавателей. Появление новой
области знания влечет за собой появление соответствующего курса.
В парадигме учения целью является учеба студента. Смещается ответственность учебных заведений с качества преподавания на учебу студента. Критерием успешной работы преподавателя выступает резуль4
тат – знания, умения и навыки обучаемого. Ответственность учебные заведения несут на двух уровнях: первый уровень предполагает совокупную учебу – соответствие знаний, навыков общественным потребностям – и динамику изменений по годам. Второй уровень ответственности – это успех отдельных студентов по предметам за годы обучения в
учебном заведении. Приобретение знаний и навыков помогут реализовать студентам свои профессиональные цели.
Успех учебного процесса в парадигме преподавания определяется
оценкой квалификации преподавателя, количеством учебных часов и материально-техническим обеспечением. Многие университеты организуют учебный процесс исключительно на основе лекций. В парадигме учебы успех увязывается с результатами работы студентов. Продуктами образовательной деятельности являются: страницы текста, изученные студентами; часы, проведенные за компьютерами; количество выполненных
задач, тестов, упражнений.
В рамках парадигмы преподавания продуктивность определяется
стоимостью одного часа обучения на каждого студента. В парадигме
учебы продуктивность определяется стоимостью единицы учения на одного студента. Результаты учебы могут быть измерены теми знаниями и
навыками, которые помогут студентам реализовать свои профессиональные цели.
Система стимулов должна работать на результат, а не на затраты.
Оценка должна проходить независимо от разработчика учебной среды.
Причем знания, навыки студентов важно измерять при поступлении в
учебное заведение, на промежуточных стадиях и по окончании его. Вузовская программа должна определять «добавочную стоимость» за время
учебы студента.
В парадигме преподавания темпы обучения студентов определяются
расписанием. Верховенство времени, и приоритет частей оказывают воздействие на каждый вид деятельности. «Аудиторный архетип» определяет структуру учебного процесса.
В парадигме учебы темпы образования студентов определяются
стандартами. Занятия становятся более факультативными, нежели обязательными структурами. Поддерживается любой метод, обеспечивающий
успешную учебу студентов. Стандарты могут повышаться по мере того,
как среда будет становиться более мощной. Главным агентом образовательного процесса в парадигме преподавания является преподаватель,
транслирующий знания студентам. Диплом выдается студенту, когда тот
«поглотил» необходимое количество знаний. В парадигме учебы главный агент – это студент. Он является открывателем и создателем учебно5
го продукта. Хотя преподаватель и разрабатывает учебную среду, последний не обязательно должен присутствовать и участвовать в каждой
учебной активности.
В парадигме преподавания превалирует дух индивидуализма. Успех
является индивидуальным достижением.
В парадигме учебы учебная среда способствует успеху всех участников образовательного процесса. Взаимодействие осуществляется в духе сотрудничества, поддержки друг друга, кооперации. Достижение и
успех являются результатом совместных усилий. Преподаватель подобен
тренеру, взаимодействующему с командой. Ему важно разработать и
реализовать командную игру. Он, скорее всего дизайнер, организатор
поиска знаний, нежели «транслятор».
Переход от преподавания к учению актуален. Применение новых
форм и методов работы с целью формирования и развития способностей
принятия самостоятельных решений становится мировой тенденцией в
высшем образовании.
В современной дидактической литературе отсутствует общепризнанное определение понятия «самостоятельная работа». Это явление
является многоаспектным, и в данной работе рассматривается как метод
обучения и форма организации деятельности обучающихся.
Как метод обучения – это способ деятельности студента, совершаемый
собственными силами, без постороннего влияния или опосредованно
управляемый преподавателем. Такое определение является более объемным, поскольку включает как самоподготовку студента, так и управляемую
преподавателем самостоятельную работу обучающихся.
Самостоятельная работа как форма организации – это комплекс условий обучения, созданных для образовательной деятельности, протекающей либо под управлением преподавателя, либо без его непосредственного участия.
Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет
объем информации, что требует регулярного ее осмысления. По подсчетам специалистов по социологии и информатике удвоение информации
по конкретной отрасли человеческого знания происходит каждые 5-6
лет. Происходит не только ускоренный рост информации, но и качественное ее изменение. Преподаватель, отслеживая новые знания на рынке
книжной продукции, выбирает и рекомендует студентам издания как в
рамках учебного курса, так и для общего интеллектуального развития.
В социально-экономической области имеет место большой разброс
концепций, оценок, что затрудняет выработку собственных суждений об
идеях, решениях, методах. Достаточно сложно на основании множества
фактов, цифр, идей предложить собственную точку зрения. Роль препо6
давателя состоит в преодолении такого рода трудностей. Преподаватель
совместно со студентами создает из отдельных элементов систему знаний по учебной дисциплине, привлекая по возможности информацию по
другим смежным дисциплинам.
2. ВИДЫ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
В нормативной базе учебной деятельности вузов проводится различие
между управляемой самостоятельной работой студентов и собственно самостоятельной работой. Так в Положении Полоцкого государственного
университета самостоятельная работа рассматривается в двух аспектах:
• это организуемая самим студентом учебная деятельность, мотивируемая его собственными познавательными потребностями, в рациональное
с его точки зрения время и контролируемая им самим;
• это самостоятельное выполнение разработанного преподавателем
учебного задания студентами в специально отведенное для этого время, опосредованное управлением (контроля) со стороны преподавателя [2, с. 11].
В Положении исторического факультета БГУ под управляемой самостоятельной работой студентов понимается особым образом организованная целенаправленная деятельность преподавателя и студентов, основанная на осознанной индивидуально-групповой познавательной активности по системному освоению личностно и профессионально значимых знаний, умений и навыков, способов их получения и представления
[2, с. 11].
Выше представленные определения объединяет то, что целью и результатом данного вида деятельности является самообразование.
Систематизация видов самостоятельной работы происходит по различным признакам.
И. А. Новик, исходя из уровня усвоения учебного материала (репродуктивный и продуктивный), выделяет следующие виды самостоятельных заданий:
1) работа по образцу, когда выполняются задания на воспроизведение усвоенной информации, использование известной процедуры (правила, формулы, алгоритмы);
2) реконструктивно-вариативные задания предполагают опыт переноса знаний и умений, их анализа и обобщения;
3) частично-познавательные задания – это вид поискового задания,
когда студенты учатся определять недостающую информацию и находить адекватные способы решения;
7
4) исследовательские задания предполагают развитие навыков критической оценки, способность создавать образцы суждений, взвешивать,
исследовать, анализировать суждения [2, с. 6].
Самостоятельная работа студентов в зависимости от места ее проведения, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа
контроля ее результатов подразделяется:
• самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий;
• самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме
консультаций, зачетов, экзаменов;
• внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении домашних заданий учебного и творческого характера [5, с. 10].
В зависимости от дидактических целей и задач выделяют следующие основные виды самостоятельной работы студентов:
1) самостоятельная работа с текстом;
2) подготовка к семинарам, зачетам и экзаменам;
3) подготовка курсовых, дипломных работ, магистерских диссертаций;
4) производственная и педагогическая практика;
5) подготовка научных докладов для студенческих конференций.
Рассмотрим основные виды работ применительно к экономическому
факультету БГУ.
Самостоятельная работа с текстом
На первое место по значимости можно поставить умение работать с
экономическими источниками и, прежде всего, умение читать текст. В
списке литературы преподаватель предусматривает источники, которые
помогают более глубоко исследовать процесс, явление, изучить новые
идеи в данной области знания.
Зададимся вопросом, как читать статьи, книги, чтобы извлечь максимум пользы? И в дополнение к последнему: насколько текст увязан с
учебным курсом, методами обучения? Если задания для чтения не будут
использоваться, в последующем в учебном процессе навряд ли студенты
отнесутся к ним серьезно. Итак, умение читать и мотивирование чтения – два взаимоувязанных процесса, позволяющих эффективно организовать работу с литературными источниками.
Методика работы с текстом включает в себя ряд ситуаций:
1) сознательное усвоение прочитанного, что предполагает осмысление текста и выделение ключевых идей и положений;
2) выяснение неизвестного – терминов, слов, понятий, личностей;
3) фокусировка внимания на тех вопросах, которые предусмотрены
для рассмотрения на учебных занятиях.
8
Уровень вопросов определяется образовательными целями будущей
познавательной деятельности. Если вопросы нацелены на изучение фактов, цифр, идей, значит, занятие предполагает воспроизводство специальной информации, применение последней для решения проблем, использования в качестве доказательства во время дискуссии. Если ожидаемая деятельность направлена на критический анализ материала, применение в личном опыте, выработку ценностных суждений, значит,
предполагается решение образовательных задач более высоких уровней
познания.
Перечислим ряд методов, которые можно использовать для самостоятельной работы с экономическим текстом.
1. Дневник с реакцией на прочитанное предполагает письменное
выполнение задания, предложенное преподавателем. Например, выбрать
три основные идеи текста, с которыми Вы согласны или, наоборот, не
согласны. Представить пошагово процедуру анализа конкретного процесса, явления.
Тезисно представить ход рассуждений автора.
2. Для работы с текстом используется картография – составление
карты идей и понятий. Реализацию любой познавательной цели невозможно себе представить без овладения понятийным аппаратом. Из системы понятий вырастают теории, концепции, прикладные знания преобразуются в конкретные действия. Студентам индивидуально или в малых
группах предлагается отразить основные идеи и существенные связи и
взаимозависимости в виде карты-чертежа, модели. Отдельные части текста увязываются между собой, чтобы полно и точно раскрыть содержание изучаемого явления, предмета.
3. Для работы с экономическим материалом можно использовать
критическую дискуссию, когда студенты подвергают сомнению авторские положения. Предлагается ряд вопросов для организации дискуссии
по книге К. Г. Цинна «Социальное рыночное хозяйство: идея и развитие
экономического строя ФРГ». – Мн.: 1994. – 120 с.:
а) Какие основные положения выдвигает автор?
б) Какие аргументы использует в свою защиту?
в) Что можно предложить в защиту позиции автора?
г) Какие сильные стороны контраргументов?
4. Интересным представляется метод «оставьте за мной последнее
слово». Студентам предлагается выбрать самый важный отрывок из литературного источника и записать на одной стороне листа, а на другой
дать комментарий данному выбору.
При обсуждении текста на занятии студентам поочередно предлагается зачитать свои отрывки. На каждый прочитанный текст приглашают9
ся для выступления другие студенты. После чего студент читает свой написанный комментарий и выносит оценочные суждения. За ним остается
последнее слово.
5. По методу «Мозаика» студенты участвуют в работе малых предметно специальных группах изучения нового материала, а затем возвращаются к своим первоначальным группам для преподавания. Более подробно этот метод описан в теме «Кооперативное обучение в высшей
школе» [8, с. 41].
6. Метод «Конспектирование» предполагает письменное оформление источника. Формы записи может предложить преподаватель. Это
может быть план, в котором представляется перечень основных вопросов, раскрывающих содержание источника. Тезисное изложение предполагает краткую формулировку основных положений источника без подробного раскрытия содержания. Можно предложить конспектирование с
пояснениями или без таковых. Написание конспекта означает обстоятельное и подробное изложение идей, положений, выводов с сохранением внутренней логической структуры.
Подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам
Роль преподавателя в организации подготовки студентов к семинарам, зачетам, экзаменам состоит, во-первых, в разработке и доведении до
каждого обучающегося заданий, во-вторых, оказании помощи при их
выполнении, коррекции работы студентов. Более подробное описание
подготовки к семинарским занятиям содержится в теме «Семинар и его
назначение» [7, с. 52–54].
Педагогическая помощь при подготовке к зачетам, экзаменам состоит в организации консультаций. Последние обусловлены, с одной
стороны, недоработками студентов учебного материала или неадекватным его восприятием и осмыслением. С другой стороны, консультации
нацелены на получение дополнительных знаний, расширение границ
учебного курса.
Подготовка курсовых
и выпускных квалификационных работ
Написание курсовых и выпускных квалификационных работ проводится с целью углубления, систематизации, обобщения знаний, умений и
навыков студентов. Неотъемлемым требованием к работам по экономике
является предложение решения профессиональной проблемы, конкретной экономической задачи. Тема исследования может быть предложена
как научным руководителем, так и студентом. Последовательное осмыс10
ление взаимосвязанных проблем в курсовых и завершающих этап подготовки специалиста выпускных квалификационных работах способствует более
глубокой и системной проработке предмета исследования. Особое внимание следует уделять аналитической части, содержащей собственные наблюдения и выводы по результатам исследования выбранного объекта.
Методическим требованием к студенческим научным работам является умение использовать современные методы исследования, умение
работать с различной литературой, международными и отечественными
статистическими источниками, интернетом.
Содержание работы должно быть доказательным, логичным, ясным,
с использованием научной терминологии. Студент обязан самостоятельно излагать проблему, делать выводы, при использовании авторских материалов оформлять ссылки. С требованиями к оформлению курсовых и
выпускных квалификационных работ студенты знакомятся, изучая учебно-методический материал по данному вопросу выпускающих кафедр.
Производственная практика
Специальной формой учебного процесса является производственная
практика студентов. Практика направлена на углубление теоретических
знаний и приобретение навыков практической деятельности в экономической сфере. Осваивая последнюю, студент:
во-первых, получает информацию об основных направлениях деятельности предприятия, о производственной и управленческой структуре, основных функциях подразделений предприятия;
во-вторых, изучает организацию управленческой деятельности на
предприятии, методах организации производственного процесса;
в-третьих, развивает умение анализа основных финансовых результатов предприятий;
в-четвертых, приобретает навыки работы в производственном коллективе, опыт общественной и организационной деятельности.
Студент ведет дневник, в котором отмечает виды выполненных работ, фиксирует свои наблюдения, делает обобщения и выводы. В конце
учебно-производственной практики готовит отчет. В дальнейшем экономический материал может быть использован для написания рефератов,
курсовых и дипломных работ.
Педагогическая практика
Во время обучения на экономическом факультете Белгосуниверситета студенты специальности «Экономическая теория» на 5 курсе проходят педагогическую практику. Практика (от греч. praxis – действие, дея11
тельность, опыт, освоение и преобразование действительности). Она
обеспечивает возможность воплощения знаний, умений, навыков, способов педагогической деятельности в учебном процессе. На практике реализуются три плоскости квалификации студента в качестве педагога –
предметная, методическая, межличностная. Студенты выполняют виды
деятельности, определяемые специализацией – читают лекции, проводят
семинарские занятия, посещают занятия преподавателей и студентов, готовят отчеты. Элементы дидактической деятельности отрабатываются со
студентами на микрозанятиях. Обстоятельное обсуждение выступлений
студентов настраивает их на серьезную работу в будущем – педагогическую практику.
Для того, чтобы самостоятельная работа студента была эффективной, необходимо:
1. Обеспечение соответствующих рамочных условий:
а) состояние помещений, наличие буфетов, лотков, киосков;
б) нормативного сочетания аудиторной и внеаудиторной работы;
в) обеспечение необходимыми средствами обучения, которые включат учебный и методический материал.
2. Владение педагогом методами педагогического взаимодействия.
3. Использование мониторинга:
а) критерии (требования оценки);
б) средства диагностики (разного рода задания);
в) оценочные шкалы.
Неотъемлемыми условиями проведения самостоятельной работы
студентов по дисциплине «Методика преподавания экономических дисциплин» являются:
1. Учебная программа и тематический план. Последний составлен с
учетом разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы.
Самостоятельная работа занимает 25 % учебного времени, отведенного
на данную дисциплину (см. табл. 1).
2. Обеспеченность студентов соответствующей учебной и методической литературой: УМК «Методика преподавания экономических дисциплин» (в электронном виде и на бумажном носителе) и раздаточный
материал по каждой изучаемой теме.
3. Мотивирующий фактор контроля, когда результаты выполнения
самостоятельной работы включаются в накопительную систему (24 балла из максимальных 100 баллов).
Методическая разработка каждого задания описывается в п. 3 данной работы.
12
Таблица 1
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ
ПО ТЕМАМ И ВИДАМ ЗАНЯТИЙ
ЛекНаименование темы
ции
1. Дидактика и методика преподавания экономических
2
дисциплин
2. Теория обучения
2
3. Современные методы обучения
2
4. Прямое обучение. Лекция
2
5. Исследование и моделирование в учебном процессе
6. Кооперативное обучение в высшей школе
7. Семинарское занятие и его назначение
2
8. Модель активного обучения
9. Наглядность в преподавании экономических дисциплин
2
10. Методика организации самостоятельной работы студентов
2
11. Контроль в структуре обучения
2
12. Педагогическое взаимодействие. Воспитательная ра2
бота в высшей школе
Итого
18
Семинары
КСР
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»
Переход от преподавания к учению требует формулировки целей обучения на уровне деятельности. В связи с этим в стандартах высшего образования нового поколения должны прописываться следующие компетенции:
1) академические – знания и умения по изученным дисциплинам,
способности и умения учиться;
2) профессиональные – умение формулировать проблемы, решать
задачи в избранной сфере;
3) социально-личностные – знание идеологических, нравственных
ценностей общества и государства, умение следовать им.
Анализируя Образовательный стандарт специальности Э.01.01.00
Экономическая теория Министерства образования Республики Беларусь
можно отметить, что все эти компетенции прописываются в различных
его разделах и пунктах. Так в п. 6.4 указываются задачи профессиональной деятельности. Специалист способен:
1) вести теоретические и прикладные научные исследования;
2) осуществлять педагогическую и методическую работу в области
экономики и экономических наук;
13
3) распространять экономические знания среди различных социальных групп и слоев населения;
4) владеть и применять на практике навыки управления трудовыми
коллективами;
5) использовать количественные и качественные методы исследований при анализе современных социально-экономических процессов [3, с. 5].
В пп. 7.3 и 7.4 указываются общие требования к знаниям и умениям
специалиста, описываются академические и профессиональные компетенции. Социально-личностные компетенции прописываются в п. 8 в
требованиях к знаниям и умениям по циклам дисциплинам.
На основе требований к знаниям и умениям специалиста по экономической теории формулируются учебные цели по «Методике преподавания
экономических дисциплин». К последним относятся: приобретение знаний
о закономерностях, путях, средствах дидактического процесса по экономическим дисциплинам, формирование умений вырабатывать ценностные суждения о применяемых методах обучения и формирование навыков ведения
лекционных и семинарских занятий. Цели обучения успешно и рационально
достигаются, если используются соответствующие методы обучения.
В соответствии с заданными целями и опытом студентов для проведения самостоятельной работы используется методы прямого обучения,
исследования, моделирования и совместного обучения.
Первая СРС проводится по теме
«Дидактика и методика преподавания экономических дисциплин»
Цели:
1. Развитие критического мышления.
2. Умение работать на репродуктивном и продуктивном уровнях.
Процедура организации:
1. Изучение таксономии или классификации образовательных целей
Бенджамина Блума.
2. Распределение текста для индивидуальной самостоятельной работы (см. [7]).
3. Использование текста для формулировки вопросов (2–3 вопроса к
каждому из уровней).
4. Оценка преподавателем учебных результатов.
Методическое обеспечение
1. Дидактика и методика преподавания экономических дисциплин –
в книге: Методика преподавания экономических дисциплин: учебнометодический комплекс для студентов экономических специальностей /
Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Мн.: БГУ. 2006. – С. 5–12.
14
2. Хвесеня Н. П. Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в
экономическом развитии / Учебное знание как основа порождения культурных форм в университетском образовании: Материалы научнопрактической конференции (Минск, 14–15 ноября 2000 г.) / Под ред.
М. А. Гусаковского. – Мн., 2000. – С. 348–354.
3. Таксономия образовательных целей Бенджамина Блума.
4. Таксономия: ключевые вопросы к каждому из уровней.
Критерии оценки:
1. Ясные и четкие вопросы
2. Соотношение вопросов по тексту с уровнем
образовательных целей Б. Блума
3. Наличие вопросов по каждому из уровней
4. Степень самостоятельности
(при плагиате работа возвращается студенту)
Вес пункта
2
2
2
К пункту 4
ТАКСОНОМИЯ:
КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ К КАЖДОМУ ИЗ УРОВНЕЙ
Ключевые вопросы к каждому из уровней
Уровни
Каким образом…
Уровень один – фактические знания:
Сколько…
Вопросы предполагают фактическое
Кто есть …
знание материала.
Что есть…
Раскрыть значение …
Уровень два – понимание:
Вопросы требуют от студентов более Переформулируйте в собственных словах…
широкого мышления, демонстрации Приведите пример …
глубокого понимания, умения объяс- Насколько эти идеи сходны с …
Поясните значение (рассказа, диаграммы и т. п.)
нять собственными словами.
Что произойдет, если …
Уровень три – применение:
Предложить студентам применить Применить эту формулу для решения следуюзнание к конкретной ситуации или щей задачи …
Объясните своим друзьям значение …
развить идею.
Используйте свои знания, чтобы …
Насколько одинаковы и насколько они различны?
Уровень четыре – анализ:
Перечислите
основные допущения …
Вопросы требуют умения студентов:
абстрагироваться от конкретного ма- Опишите возможные мотивы …
Различите теорию и факты …
териала, исследуя его составляющие
Разделите основную и второстепенную темы ..
Опишите три основные теории и покажите, как
Уровень пять – синтез:
Вопросы побуждают студентов выхо- их можно объединить …
Предложите новый подход к решению проблемы …
дить из пределы известного.
Напишите эссе, выведите формулу и т. п., которые наилучшим образом иллюстрирует новый способ понимания …
15
К пункту 4 (окончание)
Уровень шесть – оценка
Представьте детальную критику теории.
Отметьте сильные и слабы стороны.
Обоснуйте свои выводы.
Дайте оценку недавним решениям с точки зрения
соответствия демократическим принципам.
Сравните и противопоставьте подходы к _____
Сообразуясь со следующими этическими
принципами.
Подробно укажите логические противоречия в
теории Х как доказательства недостаточности
научной парадигмы.
Сводный реферат по иностранным источникам: Гербовицкая
М. Ф. – Центр проблем развития образования БГУ.
К пункту 3
ТАКСОНОМИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ БЕНДЖАМИНА БЛУМА
1. Знание: способность воспроизводить специальную информацию, включая
факты, понятия, принципы, законы.
2. Понимание: способность адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат).
3. Применение: умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы к новой ситуации.
4. Анализ: разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию.
5. Синтез: соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое.
6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях,
методах. Оценки могут носить количественный или качественный характер, основанный на использовании определенных критериев [8, с. 9].
Вторая СРС проводится по теме «Прямое обучение. Лекция»
Цели:
1. Сформировать навыки преподавания на примере проведения микролекций по экономическим дисциплинам.
2. Проанализировать сильные и слабые стороны выступлений студентов.
Процедура организации:
1. Самостоятельная подготовка каждым студентом микрозанятия
экономического содержания.
2. Доведение студентам списка критериев оценки их деятельности.
3. Знакомство студентов с принципами эффективной обратной связи.
4. Деление всех участников на подгруппы (7–8 чел.).
16
5. Обязательное присутствие каждого студента, заявленного на определенное время на протяжении всего занятия в качестве ученика.
6. Каждый участник малой группы оценивает ведущего микрозанятие на основании списка критериев.
7. На заключительном занятии преподаватель сосредотачивает внимание на положительных и отрицательных сторонах выступлений. Определяются победители в малых группах по наибольшему количеству баллов. Производится награждение (книги, канцелярские товары).
8. Участие поощряется 6 баллами.
Методическое обеспечение:
1. Прямое обучение. Лекция. – В кн. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс для студентов экономических специальностей / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Мн.: БГУ.
2006. – С. 26–33, 80–81.
2. Список критериев оценки микрозанятия
Методическая плоскость
1
Объяснение материала
Нечеткое
2
3
4
Использование примеров
Темп объяснения
Использование наглядных
пособий
Доступность наглядных пособий
Использование вопросов,
вовлекающих студентов в
дискуссию
Ответы на вопросы / комментарии студентов
Тон изложения
Слабое
Неподходящий
Неадекватное
5
6
7
8
1 2 3 4 5 Исключительно
четкое, ясное
1 2 3 4 5 Достаточное
1 2 3 4 5 Подходящий
1 2 3 4 5 Адекватное
Трудно
вос- 1 2 3 4 5 Легко воспринипринимать
мать
Слабая активи- 1 2 3 4 5 Сильная активизазация
ция
Неэффективны
1 2 3 4 5 Эффективны
Монотонный
1 2 3 4 5
Предметная плоскость
9
Преподнесение идей/тем
10
11
Ключевые идеи
Объем материала
за отведенное время
Знание темы
12
Беспорядочное
1 2 3 4 5 Хорошо организованное
Не подчеркнуты 1 2 3 4 5 Особо выделены
Неоптималь1 2 3 4 5 Оптимальный
ный
Слабое
1 2 3 4 5 Сильное
Межличностные отношения
13
14
15
Увлеченность преподавателя Равнодушие
Увлеченность студентов
Равнодушие
Непосредственный контакт Недостаточный
с аудиторией
17
1 2 3 4 5 Очень увлечен(а)
1 2 3 4 5 Очень увлечены
1 2 3 4 5 Хороший
3. Принципы эффективной обратной связи
Вы – как источник обратной связи
1. Получатель должен слышать сообщение. Говорящий демонстрирует заботу и желание помочь слушающему.
2. Информация излагается с искренними чувствами и на основе доверия между говорящим и слушающим.
3.Обратная связь не должна касаться личных характеристик слушающего.
4. Обратная связь должна быть конкретной, а не общей, с приведением ясных примеров.
5. Касаться только тех аспектов поведения слушающего, которые он
в состоянии изменить.
Вы – как получатель обратной связи
1. Постараться слушать говорящего, «слышать» сообщение, а не защищаться и блокироваться.
2. Помнить, что обратная связь отражает лишь точку зрения говорящего. Необходимо добиться обратной связи от других людей для того,
чтобы определить, разделяют ли они взгляды этого человека.
3. Обращать как можно больше внимания на количество аспектов
поведения.
Третья СРС проводится по теме «Исследование
и моделирование в учебном процессе»
Цели:
1. Объяснить, что экономика изучает и анализирует поведение людей.
2. Научить разрабатывать экономические загадки и использовать их
на занятиях.
3. Развивать навыки кооперативной работы.
Процедура организации:
1. Объяснение, что цель данной работы – это восприятие экономики,
как способа анализа поведения людей.
2. Обсуждение со студентами списка принципов, которые могут
быть использованы при решении исследовательских задач.
3. Разгадывание экономических загадок, предложенных преподавателем.
4. Распределение студентов по группам для домашней работы по
написанию загадок и их разгадок.
18
5. Презентация каждой малой группой экономических загадок и работа над их разгадками с другими малыми группами.
6. Проведение конкурса на лучшую экономическую загадку.
Методическое обеспечение
1. Исследование и моделирование в учебном процессе – в книге:
Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический
комплекс для студентов экономических специальностей / Н. П. Хвесеня,
М. В. Сакович. – Мн.: БГУ. 2006. – С. 34–41.
2. Список предположений экономических рассуждений:
а) Ограниченность вынуждает людей выбирать.
б) Люди ведут себя рационально, сопоставляя затраты и выгоды каждой из альтернатив.
в) Производители и потребители реагируют на стимулы предсказуемым образом.
г) На индивидуальный выбор оказывают влияние действия других
людей и правила экономической системы.
д) Добровольный обмен создает богатство.
Эти предположения не являются единственными, которые могут направлять экономическое исследование. Однако в области экономического образования могут помочь в объяснении многих аспектов человеческого поведения.
3. Экономические загадки
1. Почему некоторые страны с большой численностью населения
богаты, а другие страны с большой численностью населения бедны?
2. Почему люди, зная о негативном воздействии Fast food, продолжают активно пользоваться их услугами?
3. Почему в РБ с увеличением масштабов строительства «социального жилья» увеличивается количество нуждающихся?
4. Почему люди совершают преступления, хотя знают, что могут
быть наказаны?
4. Шаги конструирования знания при взаимодействии (теория спора). (Конструирование знания у студента происходит при столкновении с
противоположными точками зрения, неопределенностью или концептуальными конфликтами, которые провоцируют переконцептуализацию и
поиск дополнительной информации.)
• Организация имеющегося знания в одну позицию;
• Защита этой позиции перед другими позициями;
• Попытки отражения атаки на собственную позицию;
• Реверс позиций, чтобы увидеть предмет с разных точек зрения;
• Создание синтеза, который все принимают.
19
Критерии оценки экономической загадки (для конкурса)
1. Ясность и четкость формулировки вопроса.
2. Актуальность и отражение сущности явления.
3. Развитие высоких уровней познания.
Критерии оценки индивидуального вклада в работу малой группы
Вес пункта
2
1
1
1
1
1. Идеи и предложения
2. Лидерство и организация
3. Анализ данных
4. Формулирование вопроса
5. Презентация
Четвертая СРС проводится по теме «Модель активного обучения»
Цели:
1. Развитие критического мышления.
2. Применение теории обучения экономическим дисциплинам для
разработки модели гипотетического учебного курса.
Процедура организации:
1. Изучение модели активного обучения.
2. Тестирование студентов для описания индивидуальных характеристик.
3. Написание каждым студентом эссе, фокусированное на предъявлении аргументации, рефлексивной оценки.
4. Оценка эссе преподавателем.
Методическое обеспечение
1. Модель активного обучения – в книге: Методика преподавания
экономических дисциплин: учебно-методический комплекс для студентов экономических специальностей / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. –
Мн.: БГУ. 2006. – С. 56–69.
2. Образцы лучших сочинений студентов специальности «Экономическая теория».
Критерии оценки эссе
Вес пункта
1
Структура
а) соответствие теме
б) степень раскрытия темы
Аргументация
1
а) логическая структурированность
б) точность представления
20
Вес пункта
2
Новизна
оригинальность и творчество
Оформление и грамотность
2
а) правильность оформление работы, адекватность
использования источников
б) использование изобразительной наглядности для
подтверждения аргументов
в) наличие грамматических и орфографических ошибок
При плагиате работа возвращается автору
Оценка СРС включается в накопительную систему по данной дисциплине. Накопительная система предполагает максимальное количество
баллов 100, причем 50 баллов можно набрать за счет текущей работы.
Остальные 50 баллов предусмотрены экзаменом. Максимальное количество баллов, начисляемое за СРС – 24. (см. табл. 2) Несвоевременное
предоставление штрафуется 50% потерей балла по данному виду деятельности. На последнем занятии работы не принимаются.
Таблица 2
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»
Оценка дисциплины в баллах
100 баллов
Параметры
Алгоритм
формирования
итоговой
оценки
Участие в лекционном курсе
(1 час – 1 балл)
Участие в семинарах
(1 час – 1 балл)
СРС
Итоговая контрольная работа
Баллы
18
8
24
50
Использование балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов повышает
мотивацию к непрерывному процессу обучения, создает стимулы к СРС. Преподаватель получает инструмент для четкой, дифференцированной оценки знаний, навыков
и умений студентов, т.к. контроль носит всесторонний, систематический характер,
охватывает репродуктивный и продуктивный уровни деятельности студентов. Прозрачность и объективность оценки позволяет формировать адекватную самооценку
учебной деятельности, повышает состязательность студентов в процессе обучения.
21
4. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Организация СРС позволяет преподавателю в некоторой степени
снять информационные перегрузки, сократить интенсивность общения
со студентами, предупредить психическую усталость. Специфичность
профессии преподавателя связана с высокими эмоциональными затратами. Он проявляет себя в трех ипостасях, как профессионал, как методист
и как партнер.
Как профессионал, он имеет соответствующую подготовку, владеет
определенными знаниями, умениями и навыками. Как методист, осваивает дидактические системы и образовательные технологии, владеет лекторскими и артистическими способностями. Хороший преподаватель обладает такими качествами, как ответственность, доброжелательность,
требовательность к себе и студентам, человеколюбие. Он понимает мироощущение студента. Доверительный характер отношений надо заслужить. А для этого требуется уважать в студенте личность, хранить доверенную тайну, проявлять в отношении студентов честность, терпимость,
дружелюбие. Успешное взаимодействие преподавателя со студентами
определяется как моральными качествами преподавателя, так и внешним
видом, интеллектом, поступками. Процесс обучения в ВУЗе предполагает наличие воспитательной компоненты. Воспитание – это процесс воздействия педагога на студента с целью приобретения последним навыков
поведения в общественной жизни. В поведении человека проявляется его
отношение к другим людям, к природе, рассматриваемое со стороны
нравственности и права. Задачи педагога состоят, с одной стороны, в
развитии у воспитанника дарований; с другой стороны, сдерживании
деятельности, противоречащей принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
Процесс обучения правилам общественной жизни предполагает использование определенных методов воспитания, например, убеждение,
метод примера, критика и самокритика.
Разнообразная и сложная деятельность педагога, большое количество внутренней работы порой вызывает переутомление, эмоциональное
выгорание. «Синдром эмоционального выгорания» ввел в словарный запас американский психоаналитик Дж. Фрейденберг в 1974 г. для обозначения психического состояния профессионалов, постоянно находящихся
в тесных контактах с другими людьми. Развитие характерно для профессий, где доминирует забота о людях (врачи, учителя, социальные работники, менеджеры). «Эмоциональное выгорание» определяется как со22
стояние эмоционального, психического и физического истощения, развивающегося как результат неразрешенного стресса на рабочем месте.
Физическое истощение проявляется в усталости, падении работоспособности, физическом недомогании. Эмоциональное истощение выражается
в кризисном состоянии человека, беспомощности, безнадежности. Психологическое выгорание – это негативное отношение к себе, работе, коллегам, нарушение отношений с окружающими людьми. Недовольство
собой, уменьшение ценности своей деятельности, потеря чувства личного успеха, безразличие, апатия негативно отражаются на эффективности
педагогической деятельности. Выгорание имеет прямое отношение к сохранению здоровья человека.
Некоторые ученые приходят к выводу, что длительная работа в
должности преподавателя может приводить к профессиональной деструкции [1, с. 252]. Определяются деструкции педагога:
1) авторитарность, властность, проявляющаяся в использовании
преимущественно распоряжений и указаний;
2) демонстрация своего превосходства, поступки рассчитываются на
внешний эффект;
3) сверхконтроль проявляется в ориентации на инструкции, уходе от
ответственности, подозрительности, осмотрительности;
4) педагогический догматизм проявляется в склонности к упрощению проблем (не анализируются сложности педагогической ситуации),
самоуверенности, завышенности самооценки;
5) индифферентность характеризуется эмоциональной сухостью,
игнорированием индивидуальных особенностей студентов;
6) педагогический консерватизм проявляется в предубеждении против нововведений;
7) социальное лицемерие педагога обусловлено необходимостью
оправдывать высокие нравственные ожидания студентов и коллег; с годами неискренность чувств и отношений увеличивается.
Описанные деструкции являются результатом синдрома эмоционального выгорания. Рассогласование профессиональных требований и
возможностей приводит к деформации человека.
Профилактика состоит в знании адаптивных механизмов психической саморегуляции. Для педагога важно адекватное самовосприятие и
понимание своей роли в образовательной сфере, согласование целей и
результатов деятельности. Умение восстанавливать свою эмоциональную форму, поддерживать благополучное состояние здоровья должно
стать непрерывным процессом в изменяющихся условиях профессиональной среды. Знание факторов стресса помогает взаимодействию лич23
ности и среды. К факторам стресса относятся: чрезмерная загруженность, продолжительное рабочее время, конкуренция, очень быстрое
продвижение по службе, напряженные межличностные отношения, неуверенность в надежности своего положения на работе, конфликт между
работой и личной жизнью.
Когнитивно-ориентированные психологи различные средства совладания со стрессом рассматривают как возможность управлять обстоятельствами, возможность их переносить, если обстоятельства предъявляют к человеку требования большие, чем имеющие ресурсы. Проводится различие между проблемно-ориентированными формами совладания
(попытка изменить ситуацию) и эмоционально-ориентированными формами (дистанцирование, избегание, уход или поиск социальной поддержки)
[4, с. 510]. Анализ последствий для здоровья различных стратегий совладания со стрессом привел исследователей к следующим выводам:
1. Совладение со стрессом зависит от внутрииндивидуальной устойчивости и вариативности методов.
2. Сильное чувство хозяина положения ведет к лучшему физическому и психологическому состоянию.
3. Целенаправленная активность, ориентированная на решение проблемы, оказывается более адекватной формой снятия стресса, чем избегание, уход, конфронтационная стратегия.
Процедуру снятия стресса предложил Дон Мейхенбаум, и она получила название тренинга вакцинации против стресса. У индивидов в состоянии стресса часто возникают разрушительные и мешающие мысли.
После этого идет обучение процедурам совладания со стрессом и изменения ошибочных когниций. Проводится обучение применению этих
процедур к реальным ситуациям [4, с. 511].
Процедуру тренинга вакцинации против стресса успешно применяли больным, готовящимся к операции, спортсменам и в трудовых условиях для обучения работников эффективным стратегиям владения ситуацией и помощи в организации благоприятного климата.
В условиях перехода к личностно-ориентированному образованию
предъявляются определенные требования не только к академическим и
профессиональным компетенциям педагога, но и к социально-личностным. Результатом несоответствия личностных характеристик и характеристик профессиональной деятельности может явиться синдром
«эмоционального выгорания». Это явление является проблемой высшей
школы и поэтому в учебном процессе важна как коррекционная, так и
профилактическая работа.
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные результаты работы:
1. В современном обществе основной дидактической целью является формирование и развитие способностей принятия самостоятельных
решений. В связи с этим в учебном процессе уделяется внимание самостоятельной работе студентов.
2. Самостоятельная работа студентов рассматривается и как метод
обучения – это способ деятельности, совершаемый без постороннего
влияния, собственными силами или опосредованно управляемый преподавателем; и как форма организации – комплекс условий обучения, созданных для образовательной деятельности, протекающей либо под
управлением преподавателя, либо без его непосредственного участия.
3. Систематизация видов самостоятельной работы происходит по
различным признакам. В работе представлена характеристика основных
видов самостоятельной работы на экономическом факультете Белгосуниверситета: самостоятельная работа с литературой; подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам; подготовка курсовых, дипломных работ, магистерских диссертаций; производственная и педагогическая практика.
4. Основными требованиями по реализации СРС в ВУЗе являются:
1) создание соответствующих рамочных условий;
2) владение педагогом методами педагогического взаимодействия;
3) использование мониторинга включающего в себя: а) критерии
оценки; б) средства диагностики; в) оценочные шкалы.
5. Организация СРС по дисциплине «Методика преподавания экономических дисциплин» основана на использовании учебной программы, тематического плана, УМК по «Методике преподавания экономических дисциплин», раздаточного материала по каждой изучаемой теме,
форме контроля (накопительная система баллов).
6. В соответствии с дидактическими целями и опытом студентов для
проведения самостоятельной работы используются следующие методы:
а) исследование по теме «Дидактика и методика преподавания экономических дисциплин»;
б) прямое обучение по теме «Прямое обучение. Лекции»;
в) кооперативное обучение по теме « Исследование и моделирование в учебном процессе»;
г) моделирование по теме «Модель активного обучения».
7. Для выполнения заданий по самостоятельной работе студенту
предлагается методическая разработка, включающая в себя дидактические цели, процедуру организации, методическое обеспечение, критерии
25
оценки. Оценка СРС включается в накопительную систему и составляет
24 балла из 100 баллов максимальных по данной дисциплине. Несвоевременное представление работ штрафуется 50 % потерей балла по данному виду деятельности. Работы не принимаются на последнем занятии
по данной дисциплине.
8. Разнообразная и сложная деятельность преподавателя, большой
объем внутренней работы может вызвать «синдром эмоционального выгорания». Организация СРС позволяет в некоторой степени снять информационные перегрузки, сократить интенсивность общения со студентами, предупредить эмоциональное выгорание. Педагог должен знать
механизм психической саморегуляции, адекватно себя воспринимать и
понимать свою роль в образовательном процессе, уметь согласовывать
цели и результаты деятельности.
26
ЛИТЕРАТУРА
1. Высшая школа: проблемы и перспективы: Материалы 6-й Международной научно-методической конференции, Минск, 23–24 ноября
2004 г. – Мн.: РИВШ. 2004. – 288 с.
2. Лобанов А. П. Управляемая самостоятельная работа студентов в
контексте инновационных технологий / А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова. –
Мн.: РИВШ. 2005. – 107 с.
3. Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность
Э.01.01.00. Экономическая теория. – Министерство образования Республики Беларусь. Мн., 1998. С. 39.
4. Первин Л. Джон О. Психология личности. Теория и исследования:
Пер. с англ. М. С. Жамкочьян / Под ред. В. С. Магуна. – М.: Аспект
Пресс. 2001. – 607 с.
5. Сергеенкова В. В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. – Мн.: РИВШ.
2004. – 132 с.
6. Университетское образование: от эффективного преподавания к
эффективному учению. Сборник рефератов статей по дидактике высшей
школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Мн., Пропилен. 2001. – 156 с.
7. Хвесеня Н. П. Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в
экономическом развитии. – В кн.: Учебное знание как основа порождения культурных форм в университетском образовании: Материалы научно-практической конференции (Минск, 14–15 ноября 2000 г.) / Центр
проблем развития образования БГУ / Под ред. М. А. Гусаковского. –
Мн.: ЗАО «Пропилен». С. 348–354.
8. Хвесеня Н. П. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс для студентов экономических специальностей / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Мн.: БГУ. 2006. – 116 с.
9. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. –
СПб: Питер. 2001. – с. 544.
27
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................3
1. ПАРАДИГМА УЧЕБЫ. ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ...............................4
2. ВИДЫ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТА...............................................................................7
3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ..................13
4. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ» ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ.........................................................................................22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................25
ЛИТЕРАТУРА .............................................................................................27
28