организация самостоятельной работы учащихся на уроках

Методическое объединение учителей
физики
Руководитель объединения Новосёлов В.А
Учитель физики первой
квалификационной категории МКОУ
«Баскаковская СОШ»
Пшонкина Н.А
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.
Учебник - это краткий свод научных сведений, доступных пониманию учащихся данного
возраста он определяет объем, уровень и структуру минимума физических знаний,
сообщаемых ученикам. Работа с ним на уроке должна стать одним из важных методов
обучения. На это нацелен и методический аппарат учебника: шрифтовые выделения в
тексте, рисунки, фотографии и таблицы, вопросы к параграфу, система задач и
упражнений, предметно - именной указатель, описание лабораторных работ. Существует
очень много разных видов самостоятельных работ с учебником. Составление плана
прочитанного, конспектирование, нахождение формулировок, выполнение заданий по
ходу рассказа или беседы, составление тезисов, обращение к учебнику для установления
связи нового материала с аналогичным пройденным, выполнение заданий на сравнение
изучаемых явлений, работа с иллюстративным материалом, подтверждение
правильности ответа на качественные задачи со ссылкой на текст учебника и т.д.
Формировать умения и навыки самостоятельной работы с учебником, прививать желание
с ним работать важная и непростая задача, стоящая перед учителем. На мой взгляд,
некоторые виды самостоятельной работы с учебником недостаточно разработаны и
описаны в методической литературе и потому редко применяемые в практической
деятельности, например подтверждение правильности ответа на качественные задачи со
ссылкой на текст учебника. Как показывает опыт, целенаправленная самостоятельная
работа учащихся на уроках физики дает положительные результаты лишь тогда, когда
хорошо продумана система мер по возбуждению у школьников устойчивого интереса к
изучаемому материалу и развитию этого интереса. Поэтому такая работа будет интересна
учащимся, если в результате работы с учебником ученики смогут найти ответы на
интересующие их вопросы. Тогда формирование самостоятельности у учащихся будет
проходить более эффективно. Ученики должны уметь ориентироваться в окружающей
действительности, объяснять явления и процессы, происходящие в природе, а также
получать самостоятельно сведения для их объяснения.
Пример.
Задача 1. Почему климат островов умереннее и ровнее, чем климат материков?
Ответ: В воде морей и океанов содержится огромное количество энергии, смягчающей
колебания температуры воздуха прибрежной полосы.
Учебник А.В. Перышкин Н.А. Родина § 9 стр.22 " вода имеет очень большую удельную
теплоемкость." Таблица 1 стр. 22 (с=4200 Дж/кг·со) стр. 19 "...это значит, что для
нагревания воды массой 1 кг на 1 градус требуется количество теплоты 4200 Дж.
Количество теплоты - это энергия, которую тело получает или теряет при теплопередаче".
Стр. 22 "...поэтому вода в морях и океанах, нагреваясь летом, поглощает большое
количество теплоты..."
В ходе такой самостоятельной работы учащиеся приобретают следующие умения и
1
навыки:
1. устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в учебнике;
2.самостоятельно изучать отдельную тему учебника;
3. решать задачи, используя текст учебника;
4. составлять задачи, используя текст учебника;
5. грамотно, научным языком отвечать на вопросы;
6. ориентироваться в тексте и справочном материале учебника.
Данный вид самостоятельной работы с учебником способствует выполнению следующих задач
обучения и воспитания:
Способствует воспитанию самостоятельности и познавательной активности у ребят;

Дает возможность расширить область связи теории с практикой;

Развивает интерес к физике;


Вырабатывает у учащихся наблюдательность, внимание, настойчивость,
аккуратность;
Приучает учащихся к сознательному труду.
При проведении педагогического эксперимента было выявлено, что такой вид
самостоятельной работы с учебником редко используется на уроке. Было замечено, что
при проведении такой самостоятельной работы ученики с интересом включаются в
работу. Разработанные задания оказались им посильными и познавательными. Считается,
что данная разработка интересна с теоретической и практической точек зрения.
Необходимо поэтапно формировать у учащихся умения самостоятельной работы с
учебной литературой. Эту работу я начинаю с самых первых уроков в седьмом классе. Я
знакомлю рябят с учебником, по которому они будут учиться (А. В. Перышкин,
Н.А.Родина. Физика. Учебник для 7 класса средней школы). Рассказываю об истории этой
книги, о том, что по этим книгам учились их родители, бабушки, дедушки, учатся их
сверстники в других странах. Рассматриваем форзацы учебника, листаем страницы.
Отмечаю, что весь материал разбит на главы, главы на параграфы. В тексте каждого
параграфа есть выделенные предложения, которые помогут разобраться в сути изучаемого
материала. После каждого параграфа есть вопросы, на которые отвечают после того, как
внимательно прочитали параграф. Находим в учебнике лабораторные работы, материал
для дополнительного чтения. Рассказываю о том, как надо пользоваться предметноименным указателем и оглавлением, отрабатываем эти умения и закрепляем при
самостоятельной работе в динамических парах. После объяснения нового материала вновь
возвращаемся к параграфу учебника, предлагаю учащимся найти в тексте выделенные
предложения, сравнить с записями в тетради и дописать недостающее.
На этом же уроке необходимо рассказать о другой литературе, которой могут
пользоваться учащиеся при подготовке к урокам.
А. А. Пинский, Физика и астрономия. Пробный учебник для 7 класс
2
М. М. Балашов. Физика. Пробный учебник для 7 класса. З. Книга для чтения по физике 6-7 класс.
Я. И. Перельман. Занимательная физика.
В. И. Лукашик. Сборник вопросов и задач по физике.
9 класс.
И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. Физика. Учебник для 10 класса средней шко¬лы.
Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шахмаев. Физика. Учебник для 9 класса средней школы.
П. Г. Саенко. Физика. Учебник для 9 класса средней школы.
М. М. Балашов. Физика. Пробный учебник для 9 класса средней школы.
А. П. Рымкевич. Сборник задач по физике.
Хрестоматия по физике 8-10 класс.
Ф. М. Дягилев. Из истории физики и жизни ее творцов.
10 класс.
Мякишев, Б. Б. Буховцев. Физика. Учебник для 10 класса средней школы.
Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шахмаев. Физика. Учебник для 10 класса средней школы.
И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. Физика. Учебник для 10 классас углубленным изучением физики.
Физика. Учебное пособие для 10 класса с углубленным изучением физики. Под. ред. А. А.
Пинского.
А. П. Рымкевич. Сборник задач по физике.
Н. И. Гольдфарб. Сборник вопросов и задач по физике.
Г. А. Бендриков, Б. Б. Буховцев. Задачи по физике для поступающих в ВУ¬Зы.
Р. А. Мустафьев, В. Г. Кривцов. Физика в помощь поступающим в ВУЗы.
Мною дается краткая характеристика каждой книги, ее сравнение с другими, достоинства
и недостатки. В дальнейшем эта литература используется как на уроках (дополнение
материала, сравнение различных точек зрения и т. д.), так и при работе дома (для
подготовки сообщений, рефератов, углубления знаний по данному вопросу).
В курсе физики средней школы есть вопросы, которые можно рассматривать
одновременно, этому способствует и блочно-урочная система организации занятий в
школе. Изучаемый материал можно укрупнять, давать его блоками, а затем поэтапно
закреплять на уроках - практикумах. Если вопросы сложные, то учащихся необходимо
подводить к этому материалу на предыдущих уроках, выполняя практические задания и
решая задачи. Для организации этой работы весь класс в начале года делится учителем на
две группы (I и II варианты). В каждом варианте должны быть и сильные и слабые
ученики, за партой сидят сильный и слабый ученики. До сведения учащихся четко
доводится цель работы, на доске (в тетради) записывается обобщенный план изучения
вопросов, каждый вариант изучает свою тему.
Внимательно читают параграф, находят ответы на вопрос, записывают ответ в
соответствующую колонку таблицы (для удобства работы это чаще всего первая колонка),
выполняют чертежи и графики, выводят формулы. Во время этой работы учитель
поочередно работает с каждым вариантом, проверяет ответы на поставленные вопросы,
если есть необходимость, учащиеся шепотом в парах объясняют друг другу изученный
материал, задают друг другу вопросы, записывают во вторую колонку ответы на вопросы.
Затем учитель дает им разобрать и решить задачу по своему вопросу, после решения идет
обмен информацией в парах, результат - решение учащимися второй задачи.
Заканчивается эта работа небольшой самостоятельной работой в тетрадях, которые
собираются на проверку. Оценить такую работу можно следующим образом: проверка
самостоятельной работы, конспекта, учет взаимооценки (выставляется учащимися на
полях) и работы во время урока. Такая система работы учащимся нравится, они с
удовольствием выполняют её и результаты бывают высокими. Ниже привожу пример
конспекта одного из таких уроков.
3