ДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ Кац

Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
ДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ
Кац Елена Анатольевна (Москва)
Новый федеральный государственный стандарт второго поколения, смещая акцент
со знаниевой педагогики на компетентностную, ставит главной задачу формирования
интеллектуальной и духовной культуры человека, обучения умению пользоваться
знаниями и добывать их самостоятельно, умению анализировать проблемы в любой
области жизни и находить их наиболее оптимальное решение. «Мышление, конечно, не
может протекать в пустоте; представления и выводы могут появляться только на
основании сведений, как данных. Но величайшая разница в том, считается ли
приобретение сведений самоцелью или является составной частью воспитания
мышления». Решение этой задачи возможно лишь при переходе от нерефлексивного
освоения знаний к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями.
Вопрос в том: как осуществить этот переход? Ответ на него мы видим в
исследовательском подходе к обучению, так как он ориентирует учащихся не столько на
получение правильного ответа, сколько на понимание того, каким образом этот ответ
получен. В результате на материале любого учебного предмета у ученика формируются
обобщенные способы мыслительной деятельности, которые он может использовать для
поиска решения проблем различного характера. Иными словами, исследовательская
деятельность по «добыванию» новых для учащихся знаний формирует метапредметные
умения.
Под метапредметными умениями понимается освоенные обучающимися на базе всех
учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных условиях.
В связи с этим актуальной становится проблема своевременной и достоверной
информации об уровне сформированности метапредметных умений на различных этапах
обучения, выявление пробелов и их устранение.
В данной статье речь пойдет о диагностике познавательных умений учащихся основной
школы, а именно - умений работы с информацией.
Нельзя сказать, что проблеме диагностики метапредметных умений в предыдущие годы
не уделялось внимания, и, тем не менее, у учителя на данный момент нет надежного
измерительного инструмента. Так, в пособии для учителя «Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе…», которое мы могли бы взять за
основу, коллектив авторов под руководством А.Г. Асмолова предлагает использовать для
определения уровня сформированности проверенные методы, такие как: построение
числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А.
Шеминьска); проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова);
методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка);
диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой); методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной). Как видим,
перечисленные методики, с одной стороны, не дают представления об уровне
сформированности умений работать с информацией, с другой стороны, требуют
квалифицированного участия школьного психолога.
В образовательной системе «Школа 2100» предпринята попытка создания
измерительного средства – теста «Общеучебные умения», который включает в себя
разнообразные по форме и содержанию задания, проверяющие 20 различных умений. Из
них только 5 относятся к информационным, что опять же не дает учителю полной и
ясной картины степени их сформированности.
В итоге современная диагностика информационных умений базируется в основном на
методе наблюдения. Так, американским ученым Джейми МакКензи совместно со
специалистами в области СМИ Oak Harbor (WA) Schools разработана шкала оценки
1
Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
научно-исследовательских умений (информационных) школьников, включающих в себя
умения постановки вопроса, планирования, сбора, обработки, обобщения, оценки и
презентации информации. Пользуясь этой шкалой, учитель может оценить уровень
сформированности умений своих учеников, однако на это уйдет довольно большое
количество времени, так как результаты возможно получить только после прохождения
каждым учащимся полного цикла исследования.
Ту же мысль проводит А.И. Савенков, касаясь диагностики исследовательских умений,
которая, по его мнению, «может успешно осуществляться в ходе наблюдений».
«Наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения,
- пишет А.И. Савенков, - необходимо ориентироваться на следующие критерии:
– умение видеть проблемы;
– умение ставить вопросы;
– умение выдвигать гипотезы;
– умение давать определение понятиям;
– умение классифицировать;
– умения наблюдать;
– умения и навыки проведения экспериментов;
– умение делать выводы и умозаключения;
– умение структурировать материал;
– умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи».
Как мы видим, ситуация та же: мониторинг занимает большое количество времени, не
говоря уже о трудностях, возникающих в связи с тем, что учителю необходимо отследить
каждого ребенка.
Однако, если искусственно создать ситуацию исследования, то сформированность
многих из вышеперечисленных умений возможно диагностировать за ограниченный
промежуток времени.
Проанализировав различные модели этапности исследовательского поиска (Дж. Дьюи,
И.И. Ильясов, Н.Б. Шумакова, А.И. Савенков), мы пришли к выводу об обязательности
следующих элементов:
– выделение и постановка проблемы;
– выдвижение гипотез;
– поиск и предложение возможных вариантов решения;
– сбор и обработка информации;
– подготовка и защита доклада.
Исходя из вышесказанного, мы предлагаем следующую модель для разработки
диагностического инструмента (см. Рис.1), где на каждом этапе проверяются
определенные умения (см. Таб.1)
Рис.1. Основные этапы работы с информацией
Таб.1. Умения, необходимые ученику
на различных этапах работы с информацией
Этап работы с информацией Метапредметные умения
Определение потребности в информации Умение видеть проблемы
Умение выдвигать гипотезы
Умение задавать вопросы
Приобретение и обработка информации Умение выделять главное и формулировать его в
виде тезисов
Умение «считывать» информацию с визуального объекта (иллюстрации)
Умение качественно описывать видимый объект
Умение составлять схему по тексту
2
Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
Умение вербализировать проблему
Умение делать выводы
Презентация информации Умение озаглавливать текст
Умение составлять вступление
Умение связно и последовательно излагать свои мысли
Умение определять понятия
Умение достоверно излагать (представлять) информацию
Умение создавать проблемный текст (отражать увиденные проблемы в презентации)
Умение создавать свой собственный, оригинальный текст (излагать «своими словами»)
Умение представить выводы, сделать заключение
1-й этап. Предположим, что ученик испытывает потребность в новой информации. В
каких ситуациях это может произойти? В случае возникновения проблемы и
необходимости ее решения, в случае проверки ранее выдвинутых гипотез, в случае
сомнения в достоверности уже полученной информации, то есть в любой ситуации
возникновения вопроса, ответить на который не позволяет отсутствие определенных
знаний.
Остановимся более подробно на умениях видеть проблему и выдвигать гипотезы.
Если ученик не может четко словесно сформулировать проблему, значит ли это, что он ее
не видит? Проблема – это затруднение, противоречие, задача, требующая решения,
исследования. Человек не может объяснить новые факты путем использования
предыдущего опыта, у него возникает вопрос, как правило, о причинах тех или иных
событий или явлений. Подобные вопросы называются проблемными. Если ученик ставит
проблемные вопросы, мы уже не можем говорить об отсутствии у него данного умения.
Сталкиваясь с проблемой, мы начинаем искать способы ее решения, то есть выдвигать
гипотезы, предположения. «Можно утверждать, что новое знание впервые осознается
исследователем в форме гипотезы». Желание получить ответы на возникшие вопросы,
проверить гипотезы требует от ребенка проявления поисковой активности, а
соответственно, обращения к источникам информации.
И здесь нельзя не остановиться на умении ставить вопросы. Вопрос – это форма
мышления, в которой выражается потребность в информации. С возникновения вопроса
начинается работа самостоятельной мысли, ведущая к ответу. Мысль невозможна без
вопроса. Путь от вопроса до ответа и есть работа мысли. Принято считать, что вопросы
«приходят в голову» сами по себе, неуправляемо. На самом деле процессом «прихождения
в голову» вопросов можно и нужно управлять. Нужно учить школьников по ходу чтения
или получения информации из аудио или визуальных источников задавать вопросы и
искать на них ответы, пока это не станет постоянной потребностью в познании.
2-й этап. На этом этапе школьник собирает и обрабатывает информацию, то есть
различным образом фиксирует полученные знания. Сейчас, когда ученики проводят все
больше времени в Сети и все реже полагаются на помощь библиотекарей и учителей,
очень важно сформировать у детей умения критически оценивать, выбирать и
использовать достоверную, качественную информацию.
Обратимся к умению выделять главное и формулировать его в виде тезисов. Главное –
это сущность данной информации. Тезис – сжато сформулированные основные
положения текста. Умение формулировать тезисы говорит об уровне понимания темы,
степени овладения материалом и методами самостоятельной работы с текстом. Это одно
из наиболее важных умений при работе с информацией.
Далее остановимся на двух умениях: «считывать» информацию с визуального объекта
3
Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
(иллюстрации) и качественно описывать видимый объект. Было бы неправильным не
обращать внимания на значимость зрительного восприятия в процессе познания мира.
Визуальной информации вокруг нас ничуть не меньше, чем словесной, и ее нужно уметь
читать. К сожалению, как показывает практика, дети не видят или видят далеко не всю
информацию, которую несут визуальные объекты. Этому есть логическое объяснение: в
школьных учебниках не уделяется достаточное количество внимания работе с
иллюстрациями, рисунками, графиками, диаграммами. Об этой же проблеме говорят
результаты последнего исследования PISA, опубликованные в декабре 2010 года:
«Вопросы, на которые российские учащиеся ответили значительно (более чем на 10%)
хуже, чем их сверстники из стран ОЭСР, требуют чтения графической информации.
Невозможно извлечь эту информацию, ориентируясь только на слова (подписи под
рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблицы); необходимо понимать
язык графика, схемы, диаграммы».
Умение составлять схему по тексту – это один из способов преобразования текста,
краткого изложения материала. Составление схемы позволяет выявить логическую
структуру текста, установить связи между фактами, событиями или объектами текста,
именно поэтому оно так необходимо на этапе переработки информации.
3-й этап. Когда материал собран и обработан, его нужно структурировать и подготовить к
докладу.
Прежде всего, остановимся на умении озаглавливать текст. Заглавие текста должно
соответствовать его содержанию, это не просто общая тема доклада, а средство
привлечения внимания читателя или слушателя к важным по смыслу моментам.
Желательно, чтобы заглавие представляло проблему, отраженную в тексте доклада, или
его главную мысль. Как правило, учащиеся 5-7 классов довольно хорошо справляются с
заданием озаглавить чужой текст, чего, к сожалению, нельзя сказать о собственных
текстах, так как формированию именно этого умения в школьной программе уделяется
недостаточное количество внимания.
Рассмотрим более подробно следующее умение – умение составлять вступление.
Вступление фокусирует внимание на проблеме, ставит ключевые вопросы. Это умение
является одним из самых трудных для школьников, поэтому при составлении текста
ученики либо вообще не пишут вступления, переходя сразу к основной части, либо
прибегают к общим фразам, имеющим малое отношение к тому, о чем будет говориться в
тексте доклада, что недопустимо. Именно поэтому столь важно обращать внимание на
данное умение.
Умение связно и последовательно излагать свои мысли. Говоря об этом умении, нужно, в
первую очередь, обратить внимание на то, что ученики должны продемонстрировать
смысловую цельность текста, в их работе должны отсутствовать логические ошибки, а
мысль - развиваться последовательно. Однако школьники испытывают значительные
трудности в программировании высказывания, в отборе материала, который
соответствовал бы цели текста доклада, что и определило выбор данного умения как
одного из ключевых при проведении диагностики.
Умение определять понятия. В любом докладе должны быть обязательно определены
основные понятия. Неясность предмета рассуждения – одна из проблем. Зачастую нам
бывает трудно понять кого-либо или что-либо, потому что мы четко не определили
предмет нашего разговора или изучения. Для того, чтобы преодолеть эти затруднения,
необходимо всем используемым понятиям дать точное корректное определение. Понятие
– это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Назначение
определения понятия состоит в том, чтобы в краткой формуле («род + видовое отличие»)
4
Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
зафиксировать уже полученные знания об объекте.
Умение достоверно излагать информацию. Представленный текст доклада должен быть
фактически верен, ученики должны четко отличать факты от мнений и не допускать
фактических ошибок. Фактические ошибки – это искажение ситуации, изображаемой в
высказывании, или отдельных ее деталей. Здесь важно помнить о функциях
фактического материала, являющегося, во-первых, опорой для выводов и обоснования
утверждений, во-вторых, составной частью рассуждений, в-третьих, информационным
содержанием текста и иллюстрацией общих положений. Таким образом, нельзя не
признать значимость данного умения для презентации полученной и обработанной
информации.
Умение создавать проблемный текст (отражать увиденные проблемы в презентации).
Доклад не должен представлять собой исключительно изложение собранной
информации, насколько бы она ни была интересной. Автор должен отразить в нем
увиденные проблемы, предложить пути их решения, только тогда текст будет иметь
ценность.
Далее хотелось бы сказать несколько слов о проверке умения создавать свой
собственный оригинальный текст. Конечно, проблема плагиата существовала всегда, но с
появлением Интернета она стала особенно острой: во-первых, огромное количество
информации во всемирной паутине находится без какой-либо ссылки на источник, а вовторых, обилие информации придает людям уверенности в том, обнаружение
некорректного использования источника маловероятно. К сожалению, наши ученики
далеко не всегда соблюдают правила и нормы цитирования и представления чужих идей.
Именно поэтому мы придаем особое значение оценке данного умения.
Итак, учащимся предлагается критериально-ориентированный тест, направленный на
проверку степени достижения ими вышеперечисленных умений. Тест представляет собой
ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в
строго определенной последовательности.
Каждое умение оценивается по трехбалльной шкале:
0 – умение не сформировано;
1 – умение сформировано частично;
2 – умение сформировано полностью.
На основе полученных результатов составляется сводная таблица, по которой выясняется
уровень сформированности проверяемых метапредметных умений каждого ученика
класса.
________________________________________________________________________________
Литература
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г.,
Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли. - М: Просвещение, 2008. - 150 с.
2. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.:
Совершенство, 1997.— 208 с.
3. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. – М., 2001.
4. Результаты диагностики общеучебных умений выпускников начальной школы
(данные совместного эксперимента РАО и ОС «Школа 2100» по теме: «Обеспечение
преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения
нового образовательного результата, соответствующего Федеральному
государственному образовательному стандарту //
5
Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
URL:http://www.school2100.ru/upload/experiment/rezultaty_diagnostika.pdf
5. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. - М.,
2006.
6. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей
школьников. – М., 2005.
7. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению //
URL: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm
8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2004.Дьюи Д. Психология и
педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - С. 63.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования: утв. приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.- М., 2011.
Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли. - М: Просвещение, 2008. - С. 109.
Результаты диагностики общеучебных умений выпускников начальной школы (данные
совместного эксперимента РАО и ОС «Школа 2100» по теме: «Обеспечение
преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения
нового образовательного результата, соответствующего Федеральному
государственному образовательному стандарту //
URL: http://www.school2100.ru/upload/experiment/rezultaty_diagnostika.pdf
URL: http://www.fno.org/libskill.html
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. - М.,
2006. - С. 62.
Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей
школьников. – М., 2005. - С. 48.
Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению //
URL: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm. - С.42.
6