Развитие критического мышления через чтение и письмо

быть
учителем
УУчусь
Издательская группа «Основа»
Л. М. Курдюкова, заместитель директора по УВР, г. Северодвинск
Развитие критического
мышления через чтение и письмо
С
(опыт работы по внедрению технологии
в учебный процесс)
овременное общество стоит перед проблеПознавательная функция технологии «Развитие
мой создания единого сообщества из людей критического мышления через чтение и письмо» выразличного социального и этнического происхож- полняется при реализации базовой модели, которая
дения. Именно педагоги призваны подготовить уча- предполагает, что процесс присвоения школьником
щихся к жизни в обществе, научить их сотрудничать информации должен пройти в три этапа: вызов — оси уживаться с людьми в современном быстро меня- мысление — размышление. На стадии вызова идет
подготовка к восприятию новых знаний. На стадии
ющемся мире.
Подготовка к жизни в открытом обществе требу- осмысления учащимся предлагается новый материал
ет от учащихся развития таких важных навыков, как и организуется процесс усвоения.
На стадии размышления (рефлексии) школьник
умение выработать собственное мнение, осмыслить
осознает
новое знание, приобретенный опыт. Происопыт, выстроить цепь доказательств, выразить себя
ходит обмен идеями, ученик сообщает информацию
ясно и уверенно.
своими словами.
Общество нуждается в гражданах, мыслящих
Отличительная особенность этой технотворчески и критически, успешно решалогии заключается в том, что школьники
ющих текущие вопросы и способных
самостоятельно работают с инфорконтролировать происходящие
мацией, которую необходимо восТехнология
перемены.
принять, ранжировать по ноРКМЧП знакомит с проСегодня еще более очевизне и значению, творчески
видной становится необхостыми и понятными методаинтерпретировать, сделать
димость преобразования
ми, которые делают обучение
прогнозы, выводы, обобщесистемы образования.
увлекательным и осмысленным.
ния.
В американской техноТехнология РКМЧП знаШкольники самостоятельно работалогии развитие критическокомит
с методами простыми
ют с информацией, которую необхого мышления через чтение
и понятными,
которые деладимо воспринять, ранжировать по
и письмо является принциют обучение увлекательным
новизне и значению, творчески
и осмысленным.
пиально новым подходом
интерпретировать, сделать
Прочно вошли в практику
к обучению.
прогнозы, выводы, обобработы учителей гимназии тащения.
Технология решает задачи:
кие методы и риемы, как Направzz активизации школьников;
ляемое изложение, Чтение с остаzz культуры письма: формирования
новками, стратегия «Вопросительные
навыков написания текстов различных
слова», «Толстый и тонкий вопросы», «Рожанров;
машка Блума», Кластеры, Синквейны, прием Инсерта,
zz информационной грамотности: развития способ- Пирамидная история, Дерево предсказаний, таблица
ности к самостоятельной аналитической и оце- ЗХУ, стратегия «Зигзаг», метод «Шесть шляп мышленочной работе с информацией любой сложности; ния», Эссе, таблица-синтез и многие другие.
Технология помогает учителям на основе новых
zz социальной компетентности: формирования
коммуникативных навыков и ответственности за методов и приемов создавать свои оригинальные
уроки, придумывать собственные формы работы.
знания.
15
учусь быть учителем
15
Начальная школа. Всё для учителя!Пилотный выпуск. Август 2011
Технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо» (ТРКМЧП)
Идеи
zz Дети от природы любознательны, они хотят
познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
zz Роль учителя — быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки
продуктивного мышления.
zz Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах
и активной работе с текстами.
zz Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
Что такое критическое мышление?
Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов.
Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых
истинах, постоянный вопрос: «А что если?..» Критическое мышление означает выработку точки
зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими
доводами.
Этапы урока в ТРКМЧП
Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной
схеме: введение — основная часть — заключение.
В рамках технологии РКМЧП данные стадии (этапы) получили несколько иные названия и функции:
Вызов — осмысление — размышление (рефлексия)
Задачи стадии ВЫЗОВ
zz Актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
zz пробудить к ней интерес;
zz активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно
думать, выражая свои
мысли собственными
словами;
zz структурировать последующий процесс изучения материала.
16
учусь быть учителем
Задачи стадии
ОСМЫСЛЕНИЕ
zz Ознакомить с новой информацией;
zz помочь ее осмыслить (в том числе необходимо перечитывать
часть текста в том случае, если
учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение,
задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для
прояснения этого в будущем);
zz учить соотносить новую инфор­
мацию с собственными знаниями. Обучаемые сознательно
строят мосты между старыми
и новыми знаниями, для того
чтобы создать новое понимание;
zz поддерживать активность, интерес и инерцию движения, созданного во время фазы вызова.
Задачи стадии
РАЗМЫШЛЕНИЕ
zz Учить выражать новые
идеи и информацию собственными словами;
zz целостно осмыслять и обо­
б­щать полученную информацию на основе обмена
мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
zz анализировать весь процесс изучения материала;
zz вырабатывать собственное отношение к изучаемому материалу, повторно
проблематизировать его
(новый «вызов»).
Издательская группа «Основа»
Некоторые приемы ТРКМЧП
«Верные и неверные
утверждения», или
«верите ли вы»
zz Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из пред­
ложенных учителем, описывают заданную тему
(ситуацию, обстановку, систему правил);
zz учащиеся устанавливают,
верны ли данные утверждения, обосновывая свой
ответ;
zz после знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция на данную
тему) учащиеся оценивают
достоверность утверждений, используя полученную
на уроке информацию.
Вопросы Блума
Инсерт (insert)
Вопросы
zz Практические
Где используют… ?
zz Уточняющие
Правильно ли я понял… ?
zz Простые вопросы
(знания)
zz Творческие
Что было бы? (прогноз,
предположение)
zz Оценочные
Что хорошо?
Что плохо?
zz Объясняющие
Почему… ? (Причинноследственная связь)
Синквейн
Слово «синквейн» происходит от французского, которое означает «пять». Таким
образом, синквейн — это стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое требует
синтеза информации и материала в кратких
выражениях.
Правила написания синквейна
В первой строке тема называется одним
словом (обычно существительным).
Вторая строка — это описание темы
в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строка — это описание действия
в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвертая строка — это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
(чувства одной фразой).
Последняя строка — это синоним из
одного слова, который повторяет суть темы.
Чтение с остановками
Чтение текста небольшими отрывками
с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен
вопрос: «Что будет дальше и почему?»
Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно
использовать полоску бумаги,
которую помещают на полях
вдоль текста).
Пометки должны быть
следующими:
«V» — уже знал;
«+» — новое;
«–» — думал иначе;
«?» — не понял, есть вопросы.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
По мере работы с текстом учащиеся записывают
в таблицу из двух колонок вопросы. В правую колонку
записывают вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке — вопросы, требующие
подробного развернутого ответа.
«Толстые »
«Тонкие»
Дайте три объяснения, почему...
Объясните, почему...
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите, что будет, если...
Что если...?
Кто?
Что?
Когда?
Может… ?
Будет… ?
Мог ли… ?
Как звать… ?
Было ли… ?
Согласны ли вы… ?
Верно ли… ?
Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»
Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу
работы с информацией
Кто?
17
Что?
Где?
Когда?
Почему?
учусь быть учителем
17