Способы развития личностной готовности студентов психологов

Московая Ю.А.
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ
СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Филиал ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический
университет им. В.П. Астафьева» в г. Норильске
Эта
работа
о
способах
студентов психологов к
формирования
личностной
готовности
конкретной профессиональной деятельности,
которая напрямую зависит от модели учебного процесса. При реализации
современной модели подготовки специалистов необходимо в рамках учебного
процесса организовать включение студента в реальную деятельность
практикующих структур, совмещении форм практической деятельности с
формами учебной деятельности в которой особая роль отводится стадии
профессиональной подготовки, где укрепляется профессиональное становление
студента, формируются профессионально важные качества. Таким образом,
образовательный процесс в педагогическом ВУЗе должен характеризоваться
тенденцией перехода от учебно-дисциплинарной к личностной парадигме
психолого-педагогической
деятельности,
ориентированной
на
развитие
личностных функций самих студентов как субъектов учебного процесса,
Ключевые слова: высшее учебное заведение, личностная готовность,
профессиональная
деятельность,
самоактуализация,
профессиональное
самосознание.
Современный этап развития общества предъявляет принципиально новые
требования к работе профессионалов, а значит, и к работе высших учебных
заведений, занятых их подготовкой. Система подготовки специалистов
определена спецификой конкретной профессиональной области. Однако связь
между вузами и сферой деятельности их выпускников не всегда надежна –
молодому специалисту после окончания
высшего
учебного заведения
требуется, как правило, еще немало времени, чтобы адаптироваться к условиям
профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям
работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и
умений, приобретаемых в вузе, одну из главных ролей играет наличие у
молодого
специалиста
личностной
готовности
к
профессиональной
деятельности.
Большинство
вузов
информационную модель
страны
в
обучения,
настоящее
которая
время
использует
ориентирует деятельность
студентов на следующие направления: принять информацию, переработать ее,
продемонстрировать степень ее освоения. Подобная модель способствует
развитию пассивной роли студента и формированию мотивов «избегания
неудачи», направлена главным образом на приобретение необходимых знаний
и
слабо
нацелена
на
формирование
психологической
готовности
к
профессиональной деятельности.
Успешное формирование профессионализма личности и деятельности
будущих специалистов базируется на их готовности к труду. Ведущей
составляющей
готовности
к
профессиональной
деятельности
является
личностная готовность, которая понимается учеными как комплексное
психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и
личностных компонентов (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Э.Ф. Зеер, Е.Ю.
Пряжникова, Н.С. Пряжников, И.М. Кондаков).
В настоящее время наблюдается большой спрос на квалифицированных
специалистов в области психологии. Специальность «психология» является
востребованной во многих отраслях (педагогика, медицина, менеджмент,
кадровое управление, искусство, спорт, юриспруденция, военное дело).
По мнению таких ученых, как В.Я. Ляудис, Р. Кочюнас, А.А. Осипова и
других, учебный процесс в вузе при подготовке студентов психологов должен
включать теоретический и практический компоненты, а также личностную
готовность. Личностная готовность является необходимым условием успешной
профессиональной
самореализации
и
профессиональной
деятельности
молодого
специалиста
психолога.
В
зависимости
от
определения
психологической готовности, различными авторами (Н.С. Пряжников, Е.В.
Шипилова, А.Ю Попова, Е.А.
Климов, А.В. Петровский) выделяются ее
структура, главные составляющие, строятся пути ее формирования.
В связи с этим необходимо в рамках учебного процесса организовать
включение студента в реальную деятельность практикующих структур, решить
вопрос о согласовании, совмещении форм практической деятельности с
формами учебной деятельности.
А. Маслоу определяет самоактуализацию «как такое развитие личности,
которое освобождает человека от дефицита проблем роста и от невротических
(или инфантильных, или воображаемых, или «ненужных», или «ненастоящих»)
проблем жизни. То есть самоактуализация – это не отсутствие проблем, но
движение от преходящих или ненастоящих проблем к настоящим проблемам»
[12].
Процесс
самоактуализации
человека
должен
рассматриваться
и
описываться «изнутри» жизни человека, с его точки зрения, как определенный,
сознательный выбор жизненных целей и путей их достижения
Самоактуализация и самореализация оказываются, двумя неразрывными
сторонами одного процесса, процесса развития и роста, результатом которого
является
человек,
максимально
раскрывший
и
использующий
свой
человеческий потенциал, самоактуализировавшаяся личность [7].
В современной отечественной и зарубежной психологии выполнено много
исследований,
личностного
посвященных
развития
различным
студентов,
психологическим
профессиональной
аспектам
деятельности
и
профессионализации личности.
Согласно психологическому словарю под редакцией Ю.Л. Неймера
профессиональная
дифференциации.
деятельность
Успех
–
это
профессиональной
род
труда,
следствие
деятельности
его
предполагает
владение ее операционной, организационной, психологической и нравственной
сторонами,
а
также
обобщенными
профессиональными
знаниями
и
готовностью к реализации оптимальных способов выполнения трудовых
знаний [10].
По мере вхождения студентов в учебно-профессиональную деятельность, у
них
развивается
представление
о
своей
будущей
профессиональной
деятельности и складывается определенное отношение к ней. В работе
«Психология личности. Социализация, поведение, общение» А.А. Реан пишет,
что в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и
умениями, важно грамотно формировать
положительное отношение к
профессии и реальное представление о ней.
И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников в работе «Введение в
профессию «психолог»» выделяют различные источники профессионального
развития, разделяя их на внешние и внутренние.
Эффективность процесса профессионализации в целом зависит от
успешного прохождения всех его стадий и этапов, но особая роль отводится
стадии профессиональной подготовки, где укрепляется профессиональное
становление студента, формируются профессионально важные качества,
необходимые для будущей трудовой деятельности, происходит развитие своей
личности средствами профессионального обучения.
Профессия «психолог» относится к так называемой «социономической»
группе профессий (ориентированной на общественные проблемы, проблемы
социализации личности) и предполагает общение с самыми разными людьми.
Следовательно,
психологу
требуется
формировать
в
себе
готовность
«понимать» самых разных людей, ориентироваться в разных способах их
жизнедеятельности, включая и умение ориентироваться в разных видах
профессионального труда.
Таким образом, подготовка будущего специалиста педагога-психолога в
условиях высшего образования – сложный процесс, исходящий из качественно
нового
представления об образовательной ситуации.
Данный процесс
характеризуется тенденцией перехода от учебно-дисциплинарной к личностной
парадигме психолого-педагогической деятельности,
ориентированной на
развитие личностных функций самих студентов как субъектов учебного
процесса, их самоопределения в отношении смысла, ценностей содержания
образования и деятельности.
Предлагаемая
А.В.
Капцовым и Н.В.
Аргуновой новая система
профессиональной подготовки специалиста, состоящая из самостоятельных, но
взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, должна обеспечить
педагогическую и психологическую
грамотность, а также многоаспектную
готовность будущего специалиста. Поэтапное становление такой готовности
обеспечивает включение студентов в процесс моделирования структуры
профессиональной деятельности, модернизацию содержания дидактического
образования [12].
В связи с этим, в процессе обучения в вузе каждому студенту психологу
необходима помощь в поиске своего пути личностного саморазвития и
профессионального самосовершенствования. Со стороны педагогов также
необходима помощь в развитии личностной готовности к профессиональной
деятельности студентов психологов. Несмотря на различия авторов к
определению ее структуры, все они выделяют в ней общие составляющие –
мотивация профессиональной деятельности, выражающаяся в раскрытии
личностного смысла профессии; отношение к себе; отношение к окружающим
и миру; личностные качества, необходимые для успешной профессиональной
деятельности.
Личностно-профессиональное
развитие
студента-психолога
осуществляется как неотъемлемая самостоятельная часть целостной системы
его обучения в вузе. Формирование высокого уровня развития личностнопрофессиональных качеств выступает одновременно как цель, результат и
критерий продуктивности названной системы, выражает интегративную
характеристику психолога, которая проявляется в его удовлетворенности
учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельностью.
Личностно-профессиональное развитие является непрерывным процессом
личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих во
времени и под
влиянием соответствующего обучения, воспитания
и
самосовершенствования. Такое развитие включает формирование не только
теоретических, методологических, методических знаний, но и овладение
специальными
проследить
технологиями.
изменение
Поэтому
уровня
важно
всесторонне оценить
личностно-профессионального
и
развития
психолога и оптимальность достижения этой цели.
В начале обучения в вузе очень важно сформировать и развить
устойчивую мотивацию личностно-профессионального развития психолога
через повышение привлекательности, престижа и раскрытие гуманистической
сущности профессии психолога; актуализацию эталона (идеала) специалиста
избранной профессии; создание и реализацию личностно и общественно
значимых перспектив в учебной и профессиональной деятельности психолога,
улучшение стимулирования процесса самосовершенствования студентов.
Также важно организовать акмеолого-психологическое сопровождение
учебного процесса, включающего в себя: отбор студентов для обучения
психологической специальности; разработку профессиограммы специалиста
как
модели
профессионального
психологическую
особенностей,
диагностику
значимых для
с
развития
целью
и
обучения
выявления
профессионального
психолога;
психологических
становления
будущих
специалистов; вооружение их системой психологических знаний, умений и
навыков; психологическое обеспечение учебно-познавательной деятельности и
профессионально-личностного
роста
студентов,
поддержание
их
психофизического и психологического здоровья; мониторинг личностнопрофессионального роста и процесса подготовки специалиста; организацию
учебно-профессиональной деятельности и трудоустройства студентов.
Ядром зрелой внутренней позиции личности профессионала является
профессионально-направленная динамика развития ценностно-мотивационной
системы, самоактуализация личности, осознанное отношение к себе как к
будущему субъекту профессиональной деятельности. В связи с этим условиями
успешного
развития
будущего
субъекта
деятельности является создание благоприятной:
психолого-педагогической
1. внутренней − психологической среды − зрелой внутренней позиции
личности;
2. микросреды − системы гармоничных субъективных и межличностных
отношений;
3. макросреды
−
благоприятной
социальной
среды
и
развитой
организационной культуры образовательного учреждения.
Основой и необходимым условием для процесса самоактуализации
является гармоничность психологической организации личности.
Гармоничность психологической организации самоактуализирующейся
личности определяется:
сформированностью
интеллектуальной,
эмоциональной
и
поведенческой сфер жизнедеятельности личности;
сбалансированностью (соразмерностью) развития интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сфер жизнедеятельности личности;
интегрированностью
(тесной
взаимосвязью
и
внутренней
согласованностью) интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер
жизнедеятельности личности.
Под сферой жизнедеятельности здесь понимается область проявления
комплексов психологических свойств личности, происходящих в интра- и
интерперсональных планах. Выделение интеллектуального, эмоционального и
поведенческого аспектов позволяет описать характерные проявления личности
в этих сферах жизнедеятельности.
Основой интраперсонального плана в каждой из сфер является наличие
разнообразного опыта,
интеллектуальной
закрепленного
сфере
−
в
наличие
соответствующих
опыта
навыках: в
решения
различных
интеллектуальных задач, в том числе, задач, связанных с самим процессом
жизнедеятельности
личности;
в
эмоциональной
сфере
−
наличие
разнообразного эмоционального опыта, опыта переживаний; в поведенческой
сфере − наличие разнообразного поведенческого опыта, опыта саморегуляции.
Основой интерперсонального плана в каждой из сфер является наличие
разнообразного опыта реализации личностью внутренних психологических
ресурсов при взаимодействии с внешним миром.
Еще
одним
способом
помощи
студентам
психологам
в
их
профессиональном становлении, а, следовательно, и развитии личностной
готовности к будущей профессиональной деятельности является психологопедагогическая практика. В настоящий момент такой вид практики включен в
учебный план, но при этом существуют противоречия между:
1.
преобладающим
гностическим
подходом
к
организации
образовательного процесса будущих специалистов и потребностью студентов в
эмоционально-личностном освоении опыта практической деятельности;
2. потенциалом педагогической практики в развитии профессиональной
компетентности
будущих
психологов,
преподавателей
психологии
и
недостаточной опоры на него в процессе их профессиональной подготовки;
Для преодоления данных противоречий необходимо:
рассматривать психолого-педагогическую практику как вид учебнопрофессиональной деятельности, направленной на актуализацию у студентов
саморазвития профессиональной компетентности;
разработать
профессиональной
и
внедрить
педагогическую
модель развития
компетентности будущих психологов, преподавателей
психологии в условиях психолого-педагогической практики;
осуществлять
профессиональной
психолого-педагогическое
компетентности
будущих
сопровождение
специалистов
развития
в
режиме
развивающей диагностики, глубинного педагогического общения субъектов
педагогической практики.
Психолого-педагогическое
сопровождение
предполагает
оказание
педагогической поддержки, психологической помощи студенту. Психолого педагогическое сопровождение
− это целостный процесс, имеющий целью
полноценную самореализацию студентом себя в овладении профессиональной
компетентностью.
Когда
речь
идет
о
психолого-педагогическом
сопровождении взаимодействия субъектов образования, важнейшим признаком
становится признание права обучаемого самому выбирать путь своего
профессионального становления. Студент становится сам для себя педагогом,
который планирует собственную траекторию профессионального становления,
овладевая сознательно профессиональной компетентностью.
Развитие профессиональной компетентности будущих психологов требует
опоры
на
результаты
развивающей
диагностики,
показывающей
психологический потенциал личности, и выбор на этой основе дальнейшей
стратегии ее профессионального развития.
Следующим
решающим
условием
развития
профессиональной
компетентности является развитие профессионального самосознания будущего
психолога, мотивирующего перестройку личности студента к самореализации
в учебно-профессиональной деятельности.
Профессиональное самосознание − это осознанное отношение человека к
себе как профессионалу, к своим профессиональным потребностям и мотивам
профессионального поведения, переживаниям и мыслям. Оно выражается в
эмоционально-смысловой оценке своих профессиональных возможностей как
основания выбора
целесообразных действий. Сознательное отношение к
своему бытию способствует формированию определенного представления о
самом себе, «образа Я», который является непременным условием каждого акта
целеполагания в жизни и в профессиональной деятельности. Переход на более
высокий
уровень
развития
профессионального
самосознания
−
это
определяющее психолого-педагогическое условие творческой реализации
студентом-психологом собственных целей и ценностей, противоречивое
единство Я-отраженного, Я-действующего и Я-творческого задает и направляет
безграничный путь профессионального самосовершенствования.
Психологической
предпосылкой
развития
профессионального
самосознания и его конечного продукта − Я-концепции студентов-психологов
является конструктивное преодоление трудностей, которые, например, могут
содержаться в специально организованном тренинге.
Таким образом, для повышения эффективности помощи в личностном и
профессиональном развитии студентов-психологов необходимо:
проведение
психологической
диагностики
студентов
на
этапе
поступления в вуз и в процессе дальнейшего обучения в вузе;
проведение
мониторинга
личностно-профессионального
роста
и
процесса подготовки специалиста;
организация системы мероприятий, направленных на формирование
профессионального видения мира в процессе обучения: психологические
консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного
самоопределения, тренинга по развитию профессионально важных качеств;
формирование творческих профессиональных умений, включающих
развитие творческого мышления и креативности как свойства личности;
развитие навыков рефлексии;
организовать
психологическую
службу
в
вузе,
действующую
непрерывно на протяжении всего учебного процесса, которая для студентов
младших курсов будет являться способом познания профессии, а для старших
курсов – практическое применений знаний и навыков;
организация широкого спектра куров по выбору (например, более
углубленное
изучение
психологического
консультирования,
кризисного
консультирования, психотерапии, тренинговой работы);
в дополнение к основной специальности добавить более узкую
специализацию (например,
психология
школьников,
психология семьи,
коррекционная психология, геронтология).
Личностно-профессиональное развитие студентов-психологов требует
организации целостного многоаспектного подхода при обучении в вузе. При
составлении учебного плана необходимо учитывать не только подлежащие к
усвоению знания, умения, навыки, но и включать систематичные занятия,
направленные на личностный рост студентов. Результаты данных занятий в
дальнейшем окажут положительное влияние на эффективность и успешность
выполнения профессиональной деятельности.
Литература
1. Аминов Н.А., Чепыгова Т.М. «Готовность психологов кадрового
управления к профессиональной деятельности // Профессиональный потенциал.
- №3. – 2002. – с. 24-27
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания: 2 изд-е. СПб.:
«Питер», 2001. – 272 с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: «Владос», - 1990. –
160 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И.
Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:
Издательство
«Институт
практической
психологии»,
Воронеж:
НПО
«МОДЭК». – 1997.- 352 с.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. –
2 издание, перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
6. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. –
2 изд., перераб., допол. – М.: «Деловая книга», 2003. – 336 с.
7. Знаков
В.В.
Самопонимание
субъекта
как
когнитивная
и
экзистенциональная проблема // Психологический журнал. 2005. - №1. – с. 1828.
8. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания
будущего педагога // Вопросы психологии. – 2000. - №3. – с. 57-65
9. К проблеме профессионального становления личности // Проблемы
развития и формирования личности в современных условиях: Сборник статей и
тезисов. - М.: Изд-во «Гуманитарный институт», - 2005. - с.71-73
10. Кузьмина
Н.В.
Психологическая
готовность
психологов
к
профессиональной деятельности // Профессиональный потенциал. 2003. - № 2,
с. 28-32
11. Основы
личностно-профессионального
формирования
будущих
практических психологов в вузе // Профессиональные компетенции учителей
взрослых людей: Материалы научной конференции. - М., МОСУ, 2000. - с. 174181
12. Одинцова
Л.А.,
Завицкая
С.В.
Реализация
профессиональной
подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего
педагогического образования // Сборник научных статей и тезисов. - БГПУ
Белгород, 2000. – с. 27-33