Субъектные аспекты мышления как условие личностного

М.Р. Цараева
СУБЪЕКТНЫЕ АСПЕКТЫ МЫШЛЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Изучение субъектности осуществляется на пути развития представлений об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности: развитии, учебе, работе (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др.) Если проблемой активности человека
занимались давно и достаточно успешно, то проблеме субъектной активности уделялось мало внимания.
Субъектность в деятельности и поведении, процессах восприятия,
принятия решений и т.п. связана, прежде всего, с индивидуальными
особенностями освоенной человеком преобразующей активности: индивидуальными особенностями постановки и решения задач (мысленных или предметных). Субъектность может быть обнаружена в отношении к вещам, знакам, событиям, явлениям, людям и самому себе и
проявляется в действиях, когда человек превращает их в объект целенаправленных преобразований: начинает рассматривать, анализировать, комбинировать. Человек в субъектных проявлениях всегда обращен сознанием к поиску и определению задач, поиску средств их успешного решения и поиску средств согласования собственных устремлений с усилиями других людей.
Проявления субъектности достаточно четко прослеживаются в
интеллектуальной деятельности, образовывая субъектные аспекты
мышления.
Мы понимаем под субъектными аспектами мышления способность восстанавливать мыслительный процесс какого-либо субъекта
по поводу любого объекта, способность распознавать в объекте свое
собственное мышление, либо мышление иного субъекта. Специфика
субъектных аспектов мышления состоит во всестороннем анализе полученной информации, учитывая не только ее объективную составляющую, но и составляющую субъективную. Субъектные аспекты
мышления очень эффективны и важны при обработке поступающей
информации, поскольку анализируют обе стороны информации и незаменимы в ситуации, когда объективная часть информации представлена неполно. Мы считаем, что субъектные аспекты мышления поднимают человека на более высокий уровень развития, оказывая влия-
ние не только на развитие его интеллектуальных способностей, но и на
развитие личностных качеств.
Личность, обладающая способностью мыслить субъектно, постоянно стремится к развитию, обогащению своего внутреннего потенциала, самораскрытию. Самосовершенствование является показателем
личностной зрелости и одновременно условием ее достижения.
Теория самореализации является значимой для многих современных концепций о человеке, например, она занимает ведущее место в
гуманистической психологии, которая считается одним из наиболее
интенсивно развивающихся направлений современной психологической науке. Субъектные аспекты мышления оказывают позитивное
влияние на развитие и раскрытие потенциала человека.
Проявление субъектных аспектов мышления оказывает влияние
не только на развитие интеллектуальных способностей, но и на развитие личностных качеств. Выше мы раскрывали специфику субъектного
мышления – это способность распознавать в объекте свое собственное
мышление, либо мышление иного субъекта.
Одним из элементов проблемной задачи, предлагаемой ребенку в
контексте школьной программы, является человек, имеющий к ней
отношение. Это может быть автор задачи, и учитель, при этом позиция
учителя при выборе задачи не менее важна, чем позиция автора при ее
составлении. Никакое обучение невозможно до тех пор, пока мысль
учителя не станет предметом рассуждения ребенка, пока у него не выработается способность к децентрации, способность к субъектному
мышлению. Центрация означает, что ребенок может видеть весь мир
только со своей точки зрения. Никаких других точек зрения для ребенка сначала не существует. Благодаря децентрации ребенок может принять точку зрения другого человека, увидеть ситуацию его глазами.
Субъектное отношение к учебной деятельности обусловлено
взаимодействием ряда параметров: активности, направленности, осознанности, умелости в действиях и склонности к сотрудничеству, т.е.
умения координировать свои усилия с усилиями других. Субъектное
отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности
человека к своим внутренним резервам, возможностям выбора средств
осуществления деятельности. Субъектное мышление способствует
тому, что предметом рассуждений ученика становится мысль другого
человека, т.е. учителя.
Обращенность ребенка к учителю при рассмотрении предложенной им задачи, учет его позиции, точки зрения обеспечивает развитие
рефлексивных действий, более эффективное решение задачи, способ-
ствует инвариантности решений, и, в конечном итоге, способствует
формированию зрелой личности.
Система образования каждой страны призвана способствовать
реализации основных задач социально-экономического и культурного
развития общества, а значит, общество ставит перед школой задачу
подготовки выпускников, способных:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их
на практике для решения возникающих проблем;
- критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной жизни проблемы, находить пути рационального их решения, используя современные технологии; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые
для решения проблемы факты, анализировать, выдвигать гипотезы
решения проблем, делать обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать
закономерности, делать аргументированные выводы);
- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных
группах, уметь работать сообща;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Для реализации этой цели необходима смена парадигмы образования от традиционной, где акцент делается на развитие субъектных
аспектов мышления учащегося, которое, в свою очередь, влечет за собой непрерывный процесс интеллектуального и личностного развития.
Субъектные аспекты мышления востребованы не только в учебной деятельности, но и в различных жизненных ситуациях – это стремление к творчеству, проявление творческого начала в самых разнообразных сферах жизни; тонкая восприимчивость к достаточно широкому кругу явлений социальной жизни, к жизни людей в ее разнообразных проявлениях; это хорошая интеллектуальная активность в смысле
постановки жизненных проблем, готовности их понять и пытаться настойчиво решать; это достаточная эмоциональная чувствительность,
способность при этом проявлять высокий уровень эмоциональной восприимчивости к определенной области явлений окружающего мира,
социальных феноменов, человеческих отношений; это рефлексия на
свой духовный облик, служащая задачам нравственного самосовершенствования, интеллектуального роста и эстетического развития; это
постоянное стремление к развитию, обогащению своего внутреннего
потенциала, самораскрытию.
Низкий уровень развития субъектных аспектов мышления характеризуется несформированностью системы ценностей. Ученик, находящийся на таком уровне развития, не осознает ценности межчеловеческих отношений, слепо подчиняется управляющим указаниям учителя, стремлением действовать в соответствии с проверенными навыками, отсутствием инициативы в поиске собственных решений.
При низком уровне субъектного мышления ученик не умеет прогнозировать поведение другого человека в самых разных ситуациях и
находить оптимальный способ обращения с ним. Эмоциональный интеллект находится в зачаточном состоянии, ребенок испытывает значительные трудности с пониманием и управлением собственными
эмоциями и эмоциями других людей. Ученику трудно работать совместно со своим сверстником, он не умеет распределить между собой
обязанности, договориться друг с другом, осуществить свои действия
так, чтобы другой мог их успешно продолжать.
Средний уровень развития субъектных аспектов мышления характеризуется ростом осознания самоценности личности, стремлением к
большей свободе действий. Ученик не ограничивается фиксацией информации, стремится ее осмыслить, включить в сферу своих представлений. Однако, ученик, находящийся на среднем уровне развития, не
всегда способен самостоятельно определить цель и последовательность выполнения действий, недостаточно критично анализирует поступающую информацию, неспособен к автономной деятельности и
нуждается в постоянной поддержке учителя. Высокий уровень развития аспектов субъектного мышления предполагает наличие у ученика
высоких познавательных потребностей и высокую исследовательскую
активность, которая характеризуется широтой и устремленностью и
проявляется как очень широкая любознательность.
Ученик несет ответственность за свои поступки, в ситуации выбора он самостоятельно принимает решение, на него практически невозможно оказать давление. Такие ученики способны находиться в постоянном равновесии с меняющейся ситуацией, адекватно на нее реагируя.
Одной из характеристик учеников с высоким уровнем субъектного мышления является уверенность в себе и собственных силах, умение сопоставлять реальность окружающего мира со своими способностями и возможностями и действовать в соответствии с ними.
Ученик с высоким уровнем доводит любое начинание до успешного завершения и преодолевает трудности на пути к достижению заветной цели, стремится к самоконтролю и самосовершенствованию.
Такие ученики обычно оптимистично настроены, находят светлые стороны в любой ситуации и верят в благоприятный исход событий. Они
умеют смотреть на мир глазами другого человека, по-настоящему понять другого человека, разобраться в проблемах, которые его мучают,
ответить правильно, в чем его сила и какие у него слабости, что позитивно влияет на процесс понимания внутреннего мира собеседника,
успешно прогнозировать его поведение в самых разных ситуациях и
находить в психологическом отношении оптимальные способы обращения с ним. При контактах с другими людьми они дружелюбны и
неконфликтны, умеют признать правоту другого человека, принять его
точку зрения, обладают развитым эмоциональным интеллектом, способностью к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. У
них развита способность к децентрации, т.е. умение ставить себя на
место другого человека и смотреть на окружающее и на себя самого
его глазами, развита и способность к эмпатии – сопереживанию.
Для ученика на этом этапе становления субъектного мышления
важна востребованность других результатов его деятельности. Высокий уровень субъектного мышления характеризуется стремлением
ученика самостоятельно находить задачи, самостоятельно выбирать
методы их решения, открытостью иным взглядам, интуицией, вариативностью восприятия. Показателем уровня развития субъектных аспектов мышления является степень участия ученика в учебном процессе: или он стремится к получению нового знания, чтобы выстроить
собственную картину мира, дать с позиций собственной системы ценностей оценку явлениям окружающей действительности, преобразовать получаемую информацию в собственную систему понятий и
представлений, или он лишь исполнитель указаний учителя. В процессе решения задачи он может объяснить, что он делает и зачем. Важным является также то, что, проанализировав ход своего размышления
или свою деятельность, этот ученик может найти ошибку, которая и
привела к неверному решению.
В целом, задача образования – создать условия, в которых субъектное мышление будет развиваться. Поскольку традиционные методы
не позволяют получать объективной и своевременной информации о
динамике формирования системы ценностей, личностного опыта, мировоззрения ученика, актуальной становится задача создания специальных, альтернативных методов диагностики и развития субъектных
аспектов мышления.