Поисковое чтение как один из механизмов повышения

ПОИСКОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ
МЕХАНИЗМОВ ПОВЫШЕНИЯ
СКОРОСТИ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА.
Исполнитель:
Ст-ка 4курса,4ин группы
Спец.050303 Иностранный язык
Хашева Зарема Аслановна
Руководитель:
Преподаватель ин.яз. Тавкешева Ж.С.
Рецензент:
Преподаватель ин.яз. УСПО КБГУ,к.п.н.
Сабанчиева В.С.
Председатель ПЦК
Мамова Э.Б.
Содержание.
Введение
Глава I. Чтение и его роль в современном обществе.
I.1 Теоретическое исследование текста и процесса чтения
I.2. Чтение как процесс усвоения
1.3 Недостатки традиционных методов чтения
I.4. Классификация и виды чтения
а) синтетическое и аналитическое чтение
б) переводное и беспереводное виды чтения
Глава II. Обучение чтению (Teaching reading skills)
II.1. Учебное чтение (Guided reading)
II.2. Интенсивное чтение (Intensive reading)
II.3. Экстенсивное чтение (Extensive reading)
II.4. Communicative reading / Fluent reading
II.5. Чтение с выборочным извлечением информации. Scanning
Глава III.Поисковое чтение как один из механизмов повышения
скорости понимания текста. Обзор современных методик
III.1. Особенности и сложности современных методик быстрого
чтения
III.2. Значение овладения методикой быстрого чтения
для учащихся
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Теоретическое исследование текста и
процесса чтения
• Актуальность исследования.
Сегодня значительное количество
людей занимается информационным
трудом в процессе учебной, научной и
другой профессиональной
деятельности, связанной с получением,
обработкой, хранением и
использованием информации.
Объектом
исследования
является поисковое
чтение как один из
механизмов повышения
скорости понимания
текста.
Предметом исследования
являются - методики
повышения скорости чтения с
целью углубления понимания
текста и экономии времени на
усвоение его.
Гипотеза исследования.
• Имея четкое представление о цели
поискового чтения, читающий
может предугадать, в какой части
текста следует искать необходимую
информацию и в каком виде она
будет представлена: в цифровом
выражении, в виде дат или имен
собственных.
Цель дипломной работы.
• Целью дипломной работы
является научить учащихся
извлекать информацию из текста,
используя определенные
технологии поискового чтения,
обеспечивающего эффективное
формирование механизмов
скорости понимания текста.
Проблема, цель, объект и предмет определяют
следующие задачи.
1. Ознакомить учащихся с различными видами
чтения;
2. Сформулировать теоретические основы
обучения поисковому чтению;
3. Выявить основные этапы работы над
лексическим материалом;
Для решения поставленных задач были
использованы следующие методы исследования:
- анализ, обобщение и систематизация
теоретического материала;
- обобщение, наблюдение, изучение
педагогического опыта;
- моделирование комплекса упражнений.
Классификации видов чтения.
• Существует много различных классификаций
видов чтения. В основу каждой из них
кладутся разные принципы. Так, одни авторы
разделяют чтение на виды по
психологическим особенностям их
восприятия: переводное – беспереводное,
аналитическое – синтетическое; другие
авторы – по условиям их выполнения:
самостоятельное или несамостоятельное,
подготовленное – неподготовленное; по
обилию прочитываемого: экстенсивное –
интенсивное и др. В настоящее время
получила распространение классификация
чтения, предложенная С.К. Фоломкиной, на
изучающее, ознакомительное, просмотровое
и поисковое.
Синтетическое и аналитическое
чтение.
• Синтетическое чтение – чтение, при
котором внимание читающего
полностью или главным образом
сосредоточено на содержании, причем
это содержание воспринимается
синтезировано и быстро.
• Аналитическое чтение – чтение, при
котором внимание читающего частично
отключается на языковое оформление
текста, отсюда это чтение протекает
гораздо медленней.
Переводное и беспереводное
виды чтения.
• Переводное чтение имеет место
тогда, когда учащийся вынужден для
понимания читаемого переводить весь
текст, а не отдельные трудные для него
места.
• Беспереводное чтение, а вернее –
понимание читаемого, может иметь
место на любом этапе обучения.
Обучение чтению (Teaching reading
skills).
• Чтение — рецептивный вид речевой деятельности, направленный на
•
•
•
•
восприятие и понимание письменного текста. В процессе чтения
происходит осмысление и оценка информации, содержащейся в тексте.
В отечественной методике выделение видов чтения проводится с
учетом его психологической стороны, педагогических и собственно
методических факторов.
В зависимости от психических процессов, сопровождающих чтение,
выделяются как мы уже отмечали выше, аналитическое (analytical
reading) и синтетическое чтение (global reading), чтение вслух (reading
aloud, oral reading) и чтение про себя (silent reading).
Педагогическая классификация обращает внимание на
организационную сторону учебного процесса. По месту работы
выделяются классное чтение (class reading) и домашнее чтение (home
reading); по форме организации — индивидуальное чтение (individual
reading) и групповое или хоровое чтение (group reading, chorus
reading).
Методическая классификация учитывает собственно методические
факторы, делая акцент на целевую установку и условия,
определяющие учебно-речевую деятельность. Основу методической
классификации составляют учебное чтение и коммуникативное
чтение. Важно подчеркнуть, что все виды чтения взаимосвязаны, они
переплетаются и дополняют друг друга.
Учебное чтение (Guided reading).
• Учебное чтение выступает в качестве средства
•
•
•
•
•
обучения и реализуется в процессе формирования
механизмов чтения, операций и действий,
составляющих процессы восприятия и понимания,
таких, как:
зрительное восприятие (visual perception) и
узнавание (recognition);
соотнесение зрительных образов с речемоторными и
слуховыми (grapheme-morpho-phoneme
correspondences);
антиципация, предвосхищение или вероятностное
прогнозирование (anticipation / prediction / forward
inferencing);
сегментирование речевого потока на дискретные
единицы (segmentation /
chunking), группировка слов внутри предложений
(grouping) и использование полученных групп в
качестве смысловых вех (context cues);
смысловая догадка (guessing / inferring from context).
Интенсивное чтение (Intensive reading).
• Интенсивное чтение — вид учебного
•
чтения, предполагает умение полно и точно
понимать текст, самостоятельно
преодолевать трудности при извлечении
необходимой информации с помощью
аналитических действий и операций, с
использованием двуязычных и толковых
словарей.
Для интенсивного чтения предлагаются
короткие тексты и сопутствующие им
текстовые упражнения (text-based activities),
формирующие рецептивные лексикограмматические навыки чтения и умения,
связанные с пониманием прочитанного и
осмыслением содержания текста.
Экстенсивное чтение (Extensive reading).
• Экстенсивное чтение — вид учебного
чтения, которое предполагает развитие
умений читать большие по объему тексты с
большей скоростью, с общим охватом
содержания и в основном самостоятельно.
Внимание читающего сосредоточивается
главным образом на содержании, в процессе
чтения синтез превалирует над анализом,
важное значение играет догадка,
способствующая преодолению различного
рода трудностей. Экстенсивное чтение
направляется и контролируется учителем
путем специальных заданий, которые
охватывают большие отрезки текста и, как
правило, затрагивают его содержательную
сторону.
Communicative reading / Fluent reading.
• Развитие умений коммуникативного или
зрелого чтения — одна из основных целей
обучения иностранному языку. Зрелое чтение
подразумевает такой подход к письменному тексту,
при котором читающий ясно представляет себе цель
предстоящей деятельности. Зрелое чтение
характеризуется автоматизированностью техники
чтения и высоким уровнем развития рецептивных
лексико-грамматических навыков, что обеспечивает
направленность внимания на содержание читаемого,
гибкость комбинирования приемов, адекватных
конкретной задаче чтения (reading strategies).
• Как в зарубежной, так и в отечественной методике в
рамках коммуникативного подхода особое значение и
распространение приобрела классификация видов
коммуникативного чтения, разработанная с учетом
конкретной коммуникативной задачи, установки на
степень полноты и точности извлечения
информации, обусловливающей характер процесса
чтения
Чтение с выборочным извлечением
информации. Scanning
• Чтение с выборочным извлечением
информации — вид коммуникативного чтения,
направленный на нахождение в тексте
специфической информации для ее последующего
использования в определенных целях. Эта
информация может быть двух видов:
• Конкретная информация, которую необходимо
обнаружить в тексте: определения, даты, цифровые
данные, имена и названия, — или более развернутая
информация в виде описания, аргументаций, правил,
оценочных суждений называет чтение с установкой
на поиск конкретной информации поисковым
чтением.
• Информация о полезности текста, о том,
представляет ли он интерес и
может ли быть использован в дальнейшем.
Поисковое чтение как
один из механизмов
повышения скорости
понимания текста.
Обзор современных
методик.
•В настоящее время существует немало методик,
направленных на повышение скорости чтения. Большим
успехом пользуется метод выборочного чтения, когда
читается не все подряд, а лишь то, что соответствует
определенным задачам.
•Существуют также техника чтения целыми словами (этот
метод очень популярен в США), техника, заключающаяся
в угадывании смысла предложения по его началу и
нескольким опорным словам.
•Есть также методики, заключающиеся в прогнозировании
мыслей автора, в чтении «по диагонали», «зигзагом».
•Разработана также обучающая компьютерная программа,
убирающая из текста лишние слова.
•Главная трудность при овладении техникой повышения
скорости чтения -научиться вычленять из абзаца главную
и второстепенные мысли.
•Этот навык появляется только после долгих тренировок.
Значение
овладения
методикой
быстрого чтения
для учащихся.
Бурно развивающийся мир выдвигает нам все
новые и новые требования. И единственный
способ им соответствовать - постоянно
повышать уровень своего образования. Судите
сами: каждые 18 месяцев количество
информации в мире удваивается, а наши
навыки ее восприятия практически не
изменяются со школьной парты.
Неудивительно, что мы зачастую не успеваем
прочитать все, что запланировали. К счастью,
наука тоже не стоит на месте - появляются все
новые и новые методики восприятия
информации. Овладеть ими несложно, было
бы желание.
Заключение
В ходе исследования мы рассмотрели такие вопросы как: теоретическое
исследование текста и процесса чтения, дали определение понятию текст,
процесс чтения, рассмотрели суть клипового мышления. Нами были
изучены и рассмотрены недостатки традиционных методик обучения
чтению, а так же значение овладения методикой быстрого чтения для
студентов.
Итак, если скорость чтения является очень медленной или медленной,
необходимо обратить на это самое пристальное внимание. И чтобы
увеличить скорость чтения, нужно первое - сильное желание; второе индивидуальный подход в рамках существующих приемов, третье ежедневные тренировки. Сегодня самые современные приемы обучения
быстрому чтению основываются на развитии способности понимать
прочитанное и надлежащей организации процесса чтения.
Повышать скорость чтения можно самостоятельно с использованием
методических рекомендаций, изложенных в литературных или
электронных источниках, на специальных курсах, а также с помощью
соответствующих кафедр и специалистов в рамках традиционного
учебного процесса (что, без сомнения, явилось бы образовательной
инновацией), например: при работе в научных студенческих кружках, при
обучении на факультативных занятиях.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Галактионова Т.Г. «Открытое чтение» - концептуальная характеристика чтения как социально-педагогического феномена
открытого образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. - Т. 9. - № 42. - С. 122-132.
Грудзинская Е.Ю. Педагогическая технология «развитие критического мышления через чтение и письмо» в подготовке
специалистов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Инновации в образовании. 2005. - № 1. - С. 181-188.
Гураль С.К. Язык и мышление. Феномен «сложного» мышления // Язык и культура. - 2008. - № 3. - С. 5-12.
Зиганов М., Козаренко В. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. - М.: Школа рационального чтения,
2001.
Зиганов М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты. - М.: Эксмо, 2006.
Зиганов М.А. Скорочтение. - М.: Эксмо, 2007.
Зяблицева М.А. Мнемотехника. Секреты суперпамяти. - М.: Эксмо, 2009.
Калистра И.Д. «Чтение с предварительно снятыми трудностями понимания», «Вопросы обучению устной речи и чтению на
иностранном языке», стр. 232
Кузьменко, Г.В. Рогова «Учебное чтение, его содержание и формы», «Общая методика обучения иностранным языкам.
Хрестоматия», стр. 241.
Клычникова З.И. «Психологические особенности обучению чтению на иностранном языке», стр. 46.
Крупник К.И. «Об обучении беспереводному чтению», «Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке»,
стр. 214.
Савко И.Э. Русский язык. От фонетики до текста. - М.: Харвест, Попурри, 2005.
Ясинская С.Г. Виды и приемы чтения. Обучение приемам ознакомительного чтения // Русская словесность. - 2007. - № 2. - С.
49-53.
Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций».
Рабинович Ф.М. «К вопросу о месте аналитического чтения в средней школе», «Вопросы обучения устной речи и чтению на
иностранном языке», стр. 225.
Фадеев В.М. «Домашнее чтение в старших классах, его организация и способы контроля», ИЯШ, № 6, 1979, стр. 30.
Kolesnikova I.L. Dolganova O. A. A handbook of English – Russian Terminology for Language Teaching. BLITZ St. Petersburg - 2001.
Grabe interactive reading 1991; Alderson and Urquhart 1992; Carrell et al. 1993).
Рапопорт 1990-Рогова и др. 1991, с. 143.
Maley and Duff 1990 d 95-Wilberg 1996, p. 133.
Carrell P.L., Devine О. and Eakey D.E. Interactive approaches to second language reading. Cambridge: CUP, 1998.
Grellet Аю Developing reading skills. Cambridge: CUP, 1992.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !!!