Учебно-методические материалы к дополнительной
реклама
Учебно-методические материалы к дополнительной профессиональной программе повышения квалификации " ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ И ПЕРСПЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА " 2014 Программа «Тьюторское сопровождение одарённых и перспективных детей в процессе технического творчества» адресована, специалистам, ориентированным на развитие детского технического творчества и поддержку одарённых и перспективных детей, развитие их интересов и способностей. В содержание программы включен общий круг вопросов, связанных с теорией и практикой сопровождения одарённых, перспективных детей , а также программа предусматривает стажировку в условиях функционирования разных моделей развития техносферы «школа – Вуз», « школа учреждение дополнительного образования детей», «школа – центр дополнительного образования детей на базе общеобразовательной школы». Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности, и сферами интересов, следовательно, актуальным становится разработка и реализация индивидуальной образовательной программы одарённого ребёнка. Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности этих детей определяют требования к построению отношений, психологической атмосфере на занятиях и к методам их обучения. Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся, способствуют обучению по индивидуальным образовательным программам, как в школе, так и при участии других социальных институтов. На современном этапе развития образования появляется возможность ввести новую штатную единицу педагога – тьютора, который, «организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов». Необходимость обучения тьюторов задаётся, с одной стороны, изменениями, происходящими в системе дополнительного образования детей, с другой – необходимостью индивидуализации образования. Задача индивидуализации образования не нова, однако до сих пор ответственность за ее решение ни на кого конкретно не возлагалась, хотя все считались обязанными способствовать разработке и сопровождению индивидуального образовательного маршрута обучающегося. В условиях развития современного общества, следуя тенденциям гуманизации, демократизации, интеграции образования, появляется необходимость в особом педагоге, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение и реализацию индивидуальной программы развития личности. Принятие педагогом тьюторской позиции в процессе образования и в профессиональной деятельности позволит выйти на новый уровень – уровень открытого образования. Тьюторские практики способны обеспечить новое качество образования, его доступность и эффективность. Использование тьюторского сопровождения в условиях реформирования системы дополнительного образования позволит реализовать лучшие возможности дополнительного образования, связанные с усилением практической направленности и вариативности образовательной активности детей. 2 Методологическими и теоретическими основаниями программы являются подходы Т.М.Ковалёвой к индивидуализации образования, организации тьюторского сопровождения в образовательной сфере. Актуальность разработки данной программы исходит из анализа трудностей в организации деятельности с одарёнными и перспективными детьми в в области технического творчества и в несоответствии уровня подготовленности кадров к данной работе. Реализация данной программы осуществляется в рамках ядерной модели развития техносферы. «Центральное» образовательное учреждение, расположенное в ядре, имеет, как правило, многофункциональную направленность и связано отношениями взаимодействия с периферийными учебными заведениями (школами, Вузами, др. УДОД), что обеспечивает им доступ к образовательным ресурсам коллективного назначения. Целевая группа: педагогические работники учреждений дополнительного образования детей и специалисты, осуществляющие деятельность с одарёнными и перспективными детьми в в области технического творчества. Цель реализации программы: теоретическая и практическая подготовка педагогических работников учреждений, центров дополнительного образования детей и специалистов, работающих с одарёнными и перспективными детьми в области технического творчества, к осуществлению тьюторского сопровождения одарённых, перспективных детей. Планируемые результаты обучения: освоенность теоретических основ и нормативно-правовой базы тьюторства в об- разовательном процессе; освоенность методик, технологий тьюторского сопровождения; профессиональная готовность и мотивация к тьюторскому сопровождению тех- нического творчества одарённых, перспективных детей. Планируемый уровень освоения обучающимися содержания ППК – 2: обучающийся применит изученный материал в учебной ситуации (на практических работах, семинарах, деловых играх, тренингах, итоговой аттестации) и оценит целесообразность использования этого материала в практике профессиональной деятельности. Перечень профессиональных компетенций в рамках имеющейся квалификации, для качественного изменения которых создаются условия в процессе обучения: Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно- воспитательного процесса: знание сущности и особенностей психолого-педагогического сопровождения социализации личности обучающегося, основных форм, методов, приёмов и способов формирования и развития психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся; умение осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ, использовать информационные технологии для повышения качества образовательного процесса, понимать мотивы поведения обучающихся, их образовательные потребности и запросы; владение 3 способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения образовательного процесса, профессиональной установкой на оказание помощи любому ребёнку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния физического и психического здоровья; Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и про- фессионального самоопределения обучающихся: знание содержания понятий «педагогическое сопровождение», «социализация», «профессиональное самоопределение», теоретических основ профессионального самоопределения, особенностей технологии педагогического сопровождения; умение использовать психолого-педагогические и социально-гуманитарные знания в процессе педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся, осуществлять педагогическое сопровождение подготовки обучающихся к сознательному выбору профессии; владение технологиями педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся; Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обуча- ющихся: знание основ и этапов педагогического проектирования, специфики образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; умение проектировать образовательную среду, образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты, адаптировать современные достижения науки и наукоёмких технологий к образовательному процессу; владение методикой и технологией педагогического проектирования. Процесс контроля и оценки результатов курсовой подготовки включает три этапа: 1-й этап — входная диагностика; 2-й этап — промежуточная диагностика; 3-й этап — итоговая диагностика. Входная диагностика предполагает анкетирование с целью определения знаний обучающихся в области основных понятий, связанных с осуществлением деятельности по развитию детского технического творчества, выявлению и поддержки одарённых и перспективных детей, педагогических и управленческих проблем, которые необходимо обсудить в ходе курсовой подготовки; ожиданий относительно курсовой подготовки. Результативность освоения обучающимися содержания программы отслеживается по каждому блоку. Промежуточный контроль проводится в вариативных формах: эссе; выполнение практических и самостоятельных работ; презентация и защита портфолио. Продукты промежуточного контроля могут быть выполнены как в группе, так и индивидуально (заочная/дистанционная форма обучения). 4 Образовательный процесс по программе организуется в разных формах и с помощью разнообразных методов обучения. В частности, это: лекции; вебинары (для дистанционной формы обучения); практические работы; групповая («командная») работа; самостоятельная работа с кейсами и информационно-мотивирующими материалами; учебно-методическое сопровождение самостоятельной работы обучающихся; рефлексия освоения программы. При этом ведущими являются активные, деятельностные формы и методы. Таблица 1. Виды Педагогические технологии занятий Теоретичес кие занятия Практичес кие занятия Проблемное обучение, критического мышления, рефлексивные, информационной поддержки Исследовательские, критического мышления, группового взаимодействия, игровые, моделирования, проектирования, рефлексивные, информационной поддержки Самостоят ельная работа Исследовательские, критического мышления, информационные технологии, проектирования, конструирования, рефлексивные Программа нацелена на формирование у обучающихся основных представлений о истории и развитии тьюторства в России и за рубежом, нормативно – правовой базе по реализации тьюторской деятельности, методах и технологии тьюторского сопровождения в дополнительном образовании детей, возможностях тьюторского сопровождения в развитии детского технического творчества. Методические рекомендации по реализации модели подготовки тьюторов по работе с одарёнными и перспективными детьми, созданные на основе осмысления опыта и научноисследовательской работы, собственно образовательной деятельности в условиях дополнительного профессионального образования, будут способствовать актуализации знаний и опыта обучающихся 5 в формате содержания и организации тьюторского сопровождения при создании различных моделей развития техносферы дополнительного образования детей. Программа реализуется на основе личностно ориентированного подхода и предназначена способствовать созданию тьюторской практики при создании различных моделей развития техносферы дополнительного образования детей Основное внимание в программе уделено содержанию деятельности педагогических работников и специалистов с одарёнными и перспективными детьми, поиску и созданию благоприятных условий для их развития и создания инновационных продуктов в сфере технического творчества. Чрезвычайно важным является выбор оптимального механизма реализации предложенного содержания. Ключевыми в определении механизмов реализации программы являются такие понятия как «поиск», «разработка», «реализация в практике». Программа предусматривает разработку каждым обучающимся портфолио тьютора. Итоговая аттестация предусмотрена в форме презентации и защиты портфолио тьютора, которое может представлять собой методическую копилку раздаточных и информационных материалов, разработок тьюторских технологий, диагностических инструментов, собственных работ обучающегося и других документов, необходимых в тьюторской деятельности. Итог обучения: -осознание обучающимися целей и функций института тьюторства в дополнительном образовании детей; -осмысление сущности и освоение приёмов и средств тьюторского сопровождения одарённых и перспективных детей для развития их технического творчества; -разработка портфолио тьютора. Трудоемкость обучения – 36 часов. Программа реализуется в очно-заочном режиме: в течение 5 учебных дней, с разрывом для подготовки итогового продукта – портфолио тьютора; в заочном (дистанционном) по индивидуально – согласованному плану с обучающимся, но не более 2 недель с начала обучения. При условии освоения программы обучающемуся выдаётся удостоверение о повышении квалификации. Указанная нагрузка программы распределяется согласно учебному плану. Курс является средством формирования профессиональных компетентностей по должности «тьютор» и дает возможность организовать и реализовать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями, предъявляемыми к должности, и в соответствии с основными тенденциями дополнительного образования в целом. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Блок 1. НОРМАТИВНО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ. 6 Нормативно-правовые аспекты тьюторского сопровождения одарённых детей в условиях дополнительного образования Тема 1.1. История и исторические перспективы тьюторства в России. Нормативно – правовые основы, регламентирующие образовательную деятельность тьютора. Первое занятие курса предусматривает введение в курс: обозначение структурно – содержательных основ программы, входную диагностику в ходе практической работы. В ходе лекции – презентации раскрываются исторические этапы развития института тьюторства; модели индивидуализации в истории российской и зарубежной педагогики; становление классической модели тьюторства; общие тенденции и особенности вариантов классической модели тьюторства. Практическая работа обучающихся предусматривает освоение нормативно – правовые основ, регламентирующие образовательную деятельность тьютора; основных зон ответственности тьютора; походов к разработке документации. Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы: 1. Для выполнения практической работы создать группы по 5-6человек 2. Познакомиться с документом: «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» (зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 18638) Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Тьютор Должностные обязанности. Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее). Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи. Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении 7 проблем и трудностей процесса самообразования; создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий); обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов. Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно- исследовательской деятельности с учетом интересов. Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов. Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования. Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернеттехнологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности. Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона. Синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения. Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим). Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы (индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Обеспечивает охрану жизни и здоро- 8 вья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся; технологии открытого образования и тьюторские технологии; методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, права, социологии; организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; административное, трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" и стаж педагогической работы не менее 2 лет. 3.Заполнить таблицу на основе изученного документа: Таблица 2. Тьютор – это… Особенности деятельности тьютора в дополнительном образовании Основные направления деятельности тьютора, способствующие развитию технического творчества детей Ожидаемые возможные Мои дефициты и эффекты деятельности пути их устранения тьютора по развитию технического творчества детей 9 Контролируемый результат: знание нормативно – правого документа квалификационной характеристики по должности «Тьютор» Тема 1.2. Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения Основной материал занятия представляется в формате лекции - визуализации с использованием презентаций, электронной доски. При изложении теоретического материала важно: 1. обратить внимание, что введение должности тьютора требует серьезной прора- ботки профессионального стандарта тьюторского сопровождения , а также нормативноправовой базы на региональном и локальном уровнях; 2. показать расширение возможностей для учреждений дополнительного образова- ния организации работы с одарёнными и перспективными детьми и, особенно, при проектировании их индивидуальных образовательных программ; 3. подробно рассмотреть возможности обеспечения нового качества организации образовательного процесса и подготовки одарённых и перспективных детей в рамах их научнотехнических интересов в условиях социального партнерства. Материалы для обучающихся Тьюторство как профессиональная деятельность Опыт работы показывает, что деятельность преподавателя отличается от деятельности тьютора. Прежде всего потому, что они знают ответы, знают, как правильно к ним подвести, и это есть часть их профессии, они учат правилам и преподают законы. У тьютора другие цели, другой стиль и повод для общения. Таблица 3. Функциональный взгляд на деятельность показывает то, что тьютор должен делать в ходе образовательного процесса с обучающимися. Под функциями тьютора здесь рассмотрим задачи, которые тьютор должен решать с обучающимися. Выделяют следующие инвариантные функции, которые тьютор должен исполнять: - управленческая функция; - диагностическая функция; - функция целеполагания; 10 - мотивационная функция; - функция планирования; - коммуникативная функция; - функция контроля; - функция рефлексии; - методическая функция. В отличие от деятельности традиционного преподавателя высшей школы, деятельность тьютора гораздо больше связана с целенаправленным развитием познавательной самостоятельности обучающихся. Таблица 4. № функция 1 управленческая функция Основное содержание, действия тьютора определение цели собственной деятельности и деятельности обучающихся; наблюдение за ходом деятельности обучающихся; оценка соответствия хода познавательной деятельности обучающихся желаемому облику этой деятельности; оценка результатов взаимодействия тьютор - обучающийся и учебного процесса в целом; разработку решений по изменению деятельности обучающихся; реализация решений по изменению и стимулированию познавательной деятельности обучающихся; корректировка собственной деятельности, а также деятельности обучающихся путем осуществления необходимых регулятивных действий, способных изменить ситуацию, ликвидировать нежелательные отклонения от направления обучения. 2 диагностическая изучение исходных данных об обучающихся; функция (оценка определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминируюдействительного щий тип мышления, уровень развитости способностей и др.); состояния учебной определение установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, деятельности обу- опасений и причин, их вызывающих; чающихся) определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения; диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций). 3 Функция целепола- анализ целей модели обучения; гания (установление определение содержания и специфики деятельности обучающихся; долгосрочных, выделение типовых (наиболее часто встречающихся) задач, которые должны решать обукраткосрочных, чающиеся; учебных и органи- определение наиболее типичных, связанных с личностными качествами затруднений и зационных целей) проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся; формулирование предполагаемых результатов деятельности обучающихся (что они должны знать, уметь, чем должны владеть и какими должны быть); согласование целей с возможностями обучающихся по их достижению. 4 Мотивационная выяснение исходных ожиданий обучающихся от обучения, индивидуальные потребности и функция мотивы; формирование установки на продуктивную, главным образом самостоятельную, деятельность; создание в группе обучающихся атмосферы заинтересованности, доверия и поддержки; стимулирование учебной мотивации различными интерактивными методами обучения; организация и поддержка общения обучающихся друг с другом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях 5 Функция планиро- формирование учебных целей на основе четырехступенчатой модели развития специаливания (упорядоче- ста (что он должен знать, уметь, чем должен владеть и кем должен быть) и с учетом аналиние действий обу- за результатов предварительной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного чающихся и своих в уровня подготовки, профессионального опыта и др.); соответствии с за- формирование стратегии и тактики собственной деятельности с обучающимися; думанной целью) определение последовательности действий в соответствии с поставленными целями и 11 ожидаемыми результатами; разработка структуры занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, основная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучающихся; распределение времени занятий с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также особенностей группы (спецификой индивидуальных стилей обучения обучающихся). 6 Функция контроля анализ задания обучающихся, определяя степень успешности обучения и образования; комментирование недочетов и ошибок обучающихся в письменных заданиях; оценка качества выполненных заданий; корректировка деятельности обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся); проведение мониторинга качества знаний; оценка достижения отдельных обучающихся и группы в целом 7 Функции рефлексии организация анализа возможностей тьютора; организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений; идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятствующих этому; организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анализа их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся 8 Методическая создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, функция комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.); разработка различных контрольно-диагностических методик: перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др.; анализ и описание собственного тыоторского опыта; внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов; организация групповой работы; выбор адекватных методов обучения; организация дискуссии; обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы; обучение обучающихся навыкам эффективного общения; выбор и использование разнообразных групповых упражнений; обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися; формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. обучение обучающихся способам рационального мышления; работа с проблемами, предложенными группой. Широкое поле деятельности тьютора позволяет проявлять себя с самых разных сторон. Большинство из рассмотренных функций приходится выполнять всем тьюторам. Однако на разных этапах обучения совокупность доминирующих функций тьютора изменяется. Требования к компетентности тьютора в образовательном процессе Термин «компетентность» включает в себя: - уровень профессиональных знаний - тех самых, которые являются предметом нашего курса; - уровень профессиональных умений или навыков; - способности к выполнению деятельности тьютора; - желание или настрой на выполнение деятельности. 12 В деятельности тьютора хорошие навыки и способности значат больше теоретических познаний. Это связано с несколькими обстоятельствами. Деятельность тьютора осуществляется в реальном времени и связана с людьми. Это требует быстрых решений без промедления, без рассуждений, обусловленных устойчивыми навыками. Тьютор - больше организатор образовательной, мыслительной и других видов деятельности обучающихся, чем теоретик-консультант. Эта роль требует больше хороших навыков, чем знаний. Можно найти много отличий между требованиями к компетентности тьютора и обычного преподавателя. Перечислим некоторые из них: 1) от тьютора требуется в большей степени управление активностью обучающихся, чем своей; 2) тьютор должен изменять свое поведение в зависимости от потребностей обучающихся; 3) у тьютора существуют особые области компетентности, которых нет у традиционного преподавателя (например, осуществление целеполагания вместе с обучающимися и др.); 4) от тьютора требуется проявление многих высоких личностных качеств, что обусловлено, прежде всего, особыми взаимоотношениями между тьютором и обучающимися. Компетентность - это вершина, к которой стремится каждый специалист, но далеко не каждый достигает желанной цели, настолько труден и неоднозначен этот путь. Основными элементами, определяющими профессиональный облик человека, являются его знания и умения в соответствующей предметно-содержательной сфере и психологические способности и особенности, позволяющие ему стать специалистом того или иного уровня, иными словами, его психологическая готовность к освоению своего ремесла. Поскольку деятельность тьютора сосредоточена в психологическом пространстве человеческих отношений, ему неизбежно придется осваивать психологические техники, учиться чувствовать себя комфортно и находить пути в одном из самых запутанных лабиринтов - лабиринте человеческих отношений. От умения тьютора устанавливать отношения и оказывать влияние на обучающихся зависит многое, а главное - результат обучения и его качество. Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы 1. Посмотреть фрагмент видеолекции Т.М. Ковалёвой 2. Обсудить в группах и заполнить таблицу 13 3. Выделить сущностные характеристики тьюторского сопровождения как педаго- гической технологии и представить свой вариант. Экспертный лист к видеопросмотру Таблица 5. № 1. Вопросы Кто такой тьютор? 2. Отличительные особенности процесса индивидуализации? 3. Что необходимо сделать? 4. Какие Вы видите риски? Препятствия? 5. Какие нужны ресурсы? 6. В чем неповторимость и уникальность вопроса? 7. В результате реализации …что должно случиться? Сформулированные предложения Контролируемый результат: умение выделить сущностные характеристики тьюторского сопровождения как педагогической технологии Тема 1.3. Индивидуализации процесса образования в УДОД: проектирование и реализация индивидуальных образовательных планов обучающихся Ключевыми вопросами данной темы являются вопросы: познавательный интерес значение познавательного интереса в обучении; способы выявления познавательных интересов; психологические предпосылки формирования познавательного интереса; особенности мыслительной деятельности детей и подростков. При рассмотрении данных вопросов важно рассмотреть их в контексте проектирования основных этапов процесса индивидуализации. Раскрывая механизмы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, целесообразно отдельно рассмотреть подходы к созданию индивидуальных образовательных программ с участием школы, учреждений дополнительного образования, Вузов и т.д.. В совокупности с вопросами управления познавательной деятельностью одарённых и перспективных детей, целесообраз14 но рассмотреть педагогические способы поддержки познавательного интереса детей с опорой на личный опыт обучающихся. Материалы для обучающихся Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам. Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) )i Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.),ii обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Более подробно с толкованием понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «индивидуальный образовательный маршрут» можно познакомиться, прочитав статьи предлагаемого библиографического материала, структурированного в соответствии с темами подборок: «Об индивидуализации обучения. Определение понятий», «Индивидуальный образовательный 15 маршрут», «Индивидуальная образовательная траектория». Раздел «Индивидуальные траектории повышения квалификации» содержит несколько статей об индивидуализации процесса повышения квалификации учителей в современной системе дополнительного профессионального образования педагогов. Статьи предлагаемого библиографического материала относятся к периоду 2006-2009 гг. Информационно-библиографический материал Об индивидуализации обучения. Определение понятий 1. Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в регионах: ре- зультаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17. 2. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Алексан- дрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46. 3. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Алексан- дрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250. 4. Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47. 5. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индиви- дуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7. 6. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41. 7. Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая зада- ча педагогики сотрудничества / П.С. Лернер //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12. 8. Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старше- классников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8. Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы: 1. Изучить материалы темы 1.3 2. Разработать схему индивидуального образовательного маршрута. Контролируемый результат: сформированное представление о педагогических способах поддержки познавательного интереса обучающегося. 16 Тема 1.4.«Одарённый ребенок» как педагогический феномен При изложении теоретического материала важно показать новую роль дополнительного образования детей (научно-технической направленности) в организации работы с одарёнными и перспективными детьми. Основными вопросами, рассматриваемыми на занятии, являются: концептуальные подходы к организации сопровождения одарённых и перспективных детей на основе понимания видов одаренности; особенностей одаренных детей; способах выявления одаренных детей; анализа моделей выявления, развития, поддержки, сопровождения одаренных обучающихся. Вопросы, связанные с анализом требований к педагогическим условиям сопровождения одаренных детей; факторов риска и ресурсов развития одаренных обучающихся; комплексной оценки условий сопровождения одаренных детей; целесообразно прорабатывать на примерах регионального материала. Материалы для обучающихся Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в образовательном учреждении в условиях массовой школы можно представить следующим образом. По принятой документации для всех уровней образования – от дошкольного до полного общего образования прослеживается непрерывность и преемственность психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. 1. Послание Президента РФ Федеральному собранию РФ (2008-2011г.г.) В послании Федеральному собранию РФ (05.11.2008) Президент РФ один из основных акцентов сделал на школьном образовании, в том числе указал, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. 2. Указы Президента РФ от 7 мая 2012г. №559 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»; от 1 июня 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017гг.» Указ Президента РФ от 01.09.2012 «О Координационном совете при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012– 2017 годы». 3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04 февраля 2010г. Пр-271. 17 Система поддержки талантливых детей является ведущим направлением Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: «…одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности». 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. «…разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» «Стандарт направлен на обеспечение: …условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности… Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения». 5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. «Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: - развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта…» «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: - вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса …выявление и поддержка одаренных детей 18 -диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); -вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. «У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения: -выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов)». «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать: - вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей…» Таким образом, в положениях ФГОС второго поколения прослеживается преемственность требований к психолого-педагогическим и кадровым условиям сопровождения одаренных детей, касающиеся наличия соответствующих компетенций в профессиональном арсенале педагогического работника и реализации вариативности направлений психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса, проектированию индивидуальных образовательных маршрутов. 7. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (03.04.2012г., Пр 827). Утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012г. Концепция определяет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а также основные направления её функционирования. 19 8. Комплекс мер по реализации «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» (редакция от 30.04.2012). Авторы: Богоявленская Д.Б., Кирнарская Д.К., Кирюхин В.М., Мелик-Пашаев А.А., Холодная М.А., Цветкова М.С. 9. Рабочая концепция одаренности. – М., 2003. Разработка и издание Концепции осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети». Концепция дает единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации и т. д. Авторы: Богоявленская Д.Б. (ответственный редактор), Шадриков В.Д. (научный редактор), Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C. 10. Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно- воспитательном процессе в условиях модернизации образования». 11. Материалы заседания президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию (2010, 2012г.г.), 12. Федеральная целевая программа «Дети России». Подпрограмма «Одаренные дети» (Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007г. №172). 13. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. 14. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015г.г. План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы. (Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011гг. №61). 15. Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020г. (Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008г. №1662-р (ред. от 08.08.2009). Региональные нормативные документы: 16. Закон Ярославской области от 8 октября 2009г. №50-з «О гарантиях прав ребенка в Ярославской области» (раздел «Поддержка одаренных детей»). 17. Постановление Правительства Ярославской области от 23.12.2011г. № 100-п «Об областной целевой программе «Семья и дети Ярославии» на 2011-2013гг. 18. Концепция межведомственного взаимодействия в процессе сопровождения одаренных детей в Ярославской области (Постановление Правительства ЯО от 15.09.2011, №245). 20 19. Модель сопровождения одаренных детей в региональной системе образования (РСО) Ярославской области (2009). В соответствии с Законом Ярославской области «О поддержке одаренных детей» и областной целевой программой «Семья и дети», подпрограммой «Одаренные дети» департамент образования реализует комплекс мер по созданию условий для выявления и поддержки одаренных детей и их творческого развития, по повышению квалификации специалистов, работающих с одаренными детьми. Перечисленные выше нормативные документы федерального и регионального уровня в целом регламентируют деятельность по поддержке и помощи одаренным детям и конкретизируют меры их реализации. Концептуальные основы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Концептуальные позиции рассмотрения детской одаренности задают нам те терминологические границы понятия «одаренность», которые необходимы для применения термина в профессиональной практике, при составлении программ и в целом выстраивании системы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. Проблемой одаренности в разных ракурсах, ее методологическим обоснованием занимались и занимаются Д.Б. Богоявленская, А. В. Венгер, Т.Н. Джумагулова, В.И. Игнатьева, А.М. Матюшкин, В. И. Панов, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др. Разработкой методик диагностики детской одаренности уделяют большое внимание В. Л. Дружинин, А. И. Савенков, Е. Торренс, Дж. Гилфорд и др. Изучением интеллектуальной одаренности в отечественной психологии занимается М. А. Холодная, а проблемой творческой одаренности А.М. Матюшкин, художественной одаренности – А.А. Мелик – Пашаев, Н.В. Гросул, Б.П. Юсов, Б. М. Неменский, Ю.А. Полуянов. В региональной системе образования подходы к организации работы с одаренными детьми в сельской школе разработаны Л.В. Байбородовой, А.В. Золотаревой, А.Э. Симановским и др. Исторически одаренность рассматривается с разных точек зрения. Она может быть определена как обладание высокими способностями. В отечественной психологии, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «...сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются». Б.М. Теплов предложил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 21 1) способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) способности – это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация, и личностные особенности. Высокая мотивация повышают успешность. Б.М.Теплов указывает на то, что помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью. Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. В.Д. Шадриков понимает способности как общие, а не отнесенные к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки зрения, «музыкальных», «художественных» и прочих способностей. С одаренностью часто связывают творческие способности (креативность). Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после работ Дж. Гилфорда (Дж. Гилфорд, К.Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). Концепция творческой одаренности в течение многих лет разрабатывалась А.М. Матюшкиным. Автор считал, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека. С точки зрения этой концепции творческий потенциал – это основа для развития одаренности. Основные структурные компоненты одаренности в таком случае следующие: - доминирующая роль познавательной мотивации; - исследовательская творческая активность; - возможность достижения оригинальных решений; - возможность прогнозирования; - способность к созданию идеальных эталонов. Американский педагог Дж.Рензулли предложил такое определение одаренности: одаренность – это результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого потенциала и мотивации. 22 Рассмотренные выше определения имеют отношение к «общей одаренности» и «интеллектуальной одаренности» и акцентируют на основных характеристиках – опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству. Многообразие научно-методических работ в области детской одаренности содержит исследования различных локальных феноменов, однако существуют проблемы, тормозящие деятельность по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей: - многообразие подходов к определению одаренности; - недостаток диагностических методик для выявления проявлений одаренности; -недостаток методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению одаренного ребенка; - не отработан механизм взаимодействия педагога с другими специалистами, родителями в вопросах сопровождения одаренного ребенка; - недооценка значимости педагогами и родителями сопровождения одаренных детей. В связи с этим мы приходим к необходимости фиксации рабочего определения одаренности и операционализации этого понятия. В Рабочей концепции одаренности, одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом: «Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми1». Это снимает вопрос рассмотрения одаренности в узком поле интеллектуальной и академической одаренности ребенка. Данное определение мы предлагаем педагогам использовать в качестве рабочего для выстраивания системы психолого-педагогического сопровождения детей с признаками одаренности. Рассмотрим подробнее отдельные позиции предложенного определения одаренности. Во-первых, одаренность по данным психологических исследований – это именно системное качество психики, т.е. нельзя в нашей практике рассматривать изолированно отдельные способности ребенка. Человек, его психика – это всегда система! Если один элемент системы нагружается высоко, а другой оказывается в дефиците, то и вся система начинает функционировать не слаженно. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску в связи со специфическим рисунком психологического развития и развития личности. Чаще всего проблемы возникают в 1 Рабочая концепция одаренности (2003) 23 области мотивационной и эмоциональной сфер развития. Например, дети с признаками одаренности могут обладать наряду с высокими способностями, - проблемами в эмоциональной сфере (страхи, тревожность и др.). Зачастую у таких детей затруднена социальная адаптация и умение справляться с трудностями, стрессами повседневной жизни, могут наблюдаться проблемы в межличностных отношениях. Для того, чтобы избежать подобных нарушений, необходимо в первую очередь рассматривать детскую одаренность в системном ключе и понимать, что одностороннее нагружение ребенка может осуществляться в ущерб его развитию и адаптации в обществе. Так мы вплотную подходим к ключевой задаче сопровождения одаренных детей и детей с признаками одаренности – это создание условий для развития личности одаренного ребенка, а не его отдельных способностей. Данная позиция впрямую соотносится с ключевой задачей ФГОС второго поколения. Во-вторых, одаренность — развивающееся в течение жизни качество психики. Это для нас означает, что при идеальном стечении условий и жизненных обстоятельств, одаренный ребенок, развиваясь, взрослея, превращается в одаренного взрослого. Поэтому в определении нет понятия «детская одаренность», а есть в целом одаренность, опираясь на тот экспериментально доказанный авторами Рабочей концепции одаренности факт, что она развивается в течение жизни человека. В – третьих, одаренность - определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Предложенный в определении люфт, касающийся потенциальных возможностей, способностей человека, - указывает на то, что достижения, результаты высоких способностей ребенка в каком-то виде деятельности, могут проявиться на совершенно разных ступенях образования и отрезках жизненного пути. Условия жизни, образования ребенка могут способствовать или не способствовать актуализации одаренности. Таким образом, мы выходим на необходимость создания условий для всех детей, в независимости от того, подтверждается в настоящий момент одаренность ребенка результатами его деятельности, явными достижениями или нет. Это будет первый этап психологопедагогического сопровождения, а именно – выявление детей с признаками одаренности в определенной деятельности через соответствующие психолого-педагогические условия в образовательном учреждении. В ключе рассмотренного материала по терминологическим границам понятия «одаренность» мы выходим на категорию «одаренный ребенок». Каких детей и подростков мы считаем одаренными детьми? 24 Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности2. В связи с этим мы относим к категории «одаренные дети» тех детей, которые уже имеют достижения и яркие результаты в каком-то виде деятельности, а также тех, которые пока не обнаруживают высоких достижений, но имеют для них явные предпосылки. Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека): Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возраст- ного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведе- ния, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. 2 Рабочая концепция одаренности (2003) 25 Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Признаки одаренности Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одарен- ного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения пред- метом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений; для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности; сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельно- сти. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предмет- ной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо 26 определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественновыразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия; повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной лю- бознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности; ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбив; предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов; высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству. Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях. Центральное место в потребностно - мотивационной сфере одаренного ребенка занимает та жизненная перспектива, которая иллюстрирует и воплощает его потенциал. Потребность ребенка, достигая статуса доминанты, приводит к созданию особого доминантного жизненного проекта, который по мере своего укрепления и конкретизации начинает управлять не только деятельностью, но и всем поведением ребенка. Таким образом, доминантный жизненный проект – это программа достижений человека, который настолько значим для него, настолько определяет все смыслы его деятельности, что предопределяет некоторые характеристики его поведения и даже личности. В процессе оформления и реализации своих способностей у ребенка происходит своего рода самовоспитание, самообразование человека с позиций своего доминантного жизненного проекта. Педагог с развитой эмпатией, рефлексией и гуманностью оказывает наибольшую поддержку в оформлении доминантного жизненного проекта одаренного ребенка, находящегося на пути к одаренному взрослому. Содержание проекта у одаренных детей 27 индивидуально и отражает их индивидуальные потребности, способности и особенности личности. Главная задача взрослых, занимающихся воспитанием, обучением и сопровождением одаренных детей – не только помочь им конкретизировать жизненный проект, сделать его более реалистичным, но сохранить и усилить. Виды одаренности Выделяются несколько критериев выявления одаренности в детском возрасте. 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. 2. Степень сформированности. 3. Форма проявлений. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности. 5. Особенности возрастного развития. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них). К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественноэстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения. Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»: - В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. - В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). - В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. - В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность. 28 - В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируют: — актуальную одаренность; — потенциальную одаренность. Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества. Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). По критерию «форма проявления» можно говорить о: — явной одаренности; — скрытой одаренности. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют: — общую одаренность; — специальную одаренность. 29 Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: — раннюю одаренность; — позднюю одаренность. Таким образом, мы рассмотрели современные концептуальные взгляды на проблему одаренности и определились с теми определениями темы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, которые можно использовать как рабочие в своей профессиональной деятельности. Подведем итоги этого раздела выдержкой из Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов: «Каждый человек талантлив. Добьётся ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одарённость»3. Речь идет о создании такой образовательной среды школы, дошкольного учреждения, которая позволит проявиться способностям всех детей и будет стимулировать их развитие. Указ Президента РФ от 01.09.2012 «О Координационном совете при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» подчеркивает для нас именно необходимость комплекса мер по раскрытию способностей всех детей без исключения. Проводя жесткую дифференциацию «одаренный ребенок / не одаренный ребенок» мы тем самым действуем не в интересах детей. Таким образом, одна из основных задач общенациональной системы выявления и развития молодых талантов - это создание условий для развития способностей всех детей и молодёжи независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи. Системно-деятельностный подход в образовании как концептуальная основа развития детской одаренности заявляет о себе достаточно отчетливо и в Стандарте второго поколения и в своих методологических основаниях. Поэтому в рассмотрении сопровождения одаренных детей 3 Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (2012) 30 мы никак не можем обойти основание современного образования, современных требований к результативности. Лейтмотив внедрения ФГОС второго поколения звучит как «от действия – к мысли». Это означает, что развитие личности обучающегося – главная цель образования, происходит через систему действий, через деятельность ребенка, специально организованную в образовательном пространстве взрослыми. Развитие личности обучающегося – цель образования, происходит согласно этой концепции через освоение универсальных способов познания и освоения мира (универсальных учебных действий). Системно-деятельностный подход базируется на положениях концепции А.Н. Леонтьева, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Так, психологические способности являются результатом и процессом преобразования внешней деятельности во внутреннюю психическую деятельность (становление личности). Личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности (учебной, коммуникативной). Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, коммуникативного, личностного, познавательного развития обеспечивают возможности для овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, способностью и готовностью к познанию мира, обучения, самообразованию и саморазвитию, к формированию доминантного жизненного проекта. Данный подход строится на основе учета психологических закономерностей развития ребенка, поэтому акцентирует на актуальных действиях детей в определенном возрасте. Это показывает необходимость ориентировки образовательных технологий не узко на развитие только одного вида одаренности, - ведь в таком случае они сужают возможности для общего, личностного развития ребенка: физического, эмоционального, интеллектуального, социального и духовного. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и детей с признаками одаренности должно базировать на деятельностном подходе и задачей взрослых будет – на каждом этапе организовать деятельность ребенка. Целью же психолого-педагогическое сопровождения выступит создание условий для выявления, поддержки и развития не отдельных способностей, а именно личности одаренного ребенка. Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы: 1. Изучить материал по теме 1.4. 2. Заполнить таблицу Назовите основные Назовите основные Назовите програм- Таблица 6. Назовите вопросы, ко31 понятия по теме документы по теме мы, которые реализуются на разных уровнях (федеральном, региональном, локальном) по поддержке одарённых детей торые Вам необходимо(интересно) изучить по данной теме Контролируемый результат: освоенность понятия Тема 1.5. Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования Раскрытие теоретического материала в форме круглого стола с использованием работы в мини группах. В ходе обсуждения необходимо сформировать представление о способах выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования. Рассмотреть практические инструменты для работы тьютора по данной проблематике. Осуществить самооценку готовности педагогических работников к сопровождению одаренного ребенка. Обсудить основные принципы диагностики склонности педагога к работе с одаренными детьми. Обратить внимание на необходимость оценки условий для работы с одарёнными, перспективными детьми. Практическая работа Задание для практической работы: Контролируемый результат: владение приемами педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного образования Проектирование сопровождения одаренного ребенка в дополнительном образовании детей А.Н. Леонтьев говорит «о субъекте, о личности как о внутреннем условии деятельности. Изучение личности как условия деятельности и ее продукта составляет специальную психологическую проблему…Иерархии деятельностей4 порождаются их собственным развитием: онито и образуют ядро личности»5. 4 5 Деятельность – процесс, побуждаемый и направляемый мотивом (А.Н. Леонтьев) Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Вопросы философии, №4, 1974 32 На современном этапе образования системообразующим компонентом являются результаты образования. Исходя из современной парадигмы образования и ориентации на результат, сформулируйте планируемые результаты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и ключевую его цель? Является ли задачей психолого-педагогического сопровождения одаренных детей развитие способностей, или это развитие личности одаренного ребенка? Чрезвычайно важно понять главные потребности одаренного ребенка, отвечающие его способностям и интересам и подхватить, укрепить, опредмечивать их. Потребность есть пусковой этап деятельности (опредмечиваясь в мотив6, она является побудителем действий и в целом деятельности одаренного ребенка). Потребность, достигая статуса доминанты7, приводит к созданию особого доминантного жизненного проекта 8 одаренного ребенка, который по мере своего укрепления и конкретизации начинает управлять не только деятельностью, но и всем поведением детей и подростков. Происходит своего рода самовоспитание, самообразование человека с позиций этого доминантного жизненного проекта. Проблемы, которые мешали одаренному подростку, выводя его буквально в зону социального риска, он может начинать успешно решать сам. по ходу развития содержание доминантного проекта может не только конкретизироваться, но и резко меняться. Главная задача – не только помочь подростку конкретизировать жизненный проект, сделать его более реалистичным, но сохранить и, если получится, усилить потребностную сторону, сделав доминантный характер открытым и безусловным. КАК сопровождать, поддерживать и выявлять одаренных детей? Какие технологии работы с детьми с признаками одаренности способствуют их развитию? Какие современные технологии «деятельностного типа» Вы знаете и применяете в своей профессиональной деятельности? Какова деятельность педагога и деятельность одаренного ребенка в таком случае? Требования к условиям сопровождения одаренных детей Интеграция всех субъектов образовательного процесса в единую систему мотива- ционной поддержки одаренных детей (уровень субъекта, уровень класса, уровень учреждения). 6 Мотив – предмет, приобретающий свою побудительную и направляющую деятельность функцию (А.Н. Леонтьев) 7 Доминанта – потребность, которая приобретает у ребенка особую эмоциональную заряженность 8 Доминантный жизненный проект – это своего рода программа достижений человека, который настолько значим для него, настолько определяет все смыслы его деятельности, что переопределяет некоторые характеристики его поведения и даже личности (В.С. Юркевич) 33 Соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфи- ческим особенностям одаренных обучающихся. Информационное пространство одаренного ребенка как важнейший компонент образовательной среды. Профессиональная и личностная готовность педагогов к сопровождению одарен- ного ребенка. Постарайтесь ответить на ключевые вопросы: КТО такие одаренные дети и ЧТО такое одаренность? КАК сопровождать одаренных детей? КОГДА необходимо начинать психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей? ГДЕ должна осуществляться работа с одаренными детьми и КТО участвует в сопровождении? ПОЧЕМУ необходимо сопровождать одаренных и детей и ЗАЧЕМ это нужно всему образовательному миру, нашему обществу и каждому из нас как профессионалу и человеку? Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы: 1.Заполните анкету самооценки готовности педагогических работников к выявлению, поддержке, развитию, сопровождению одаренных детей, а также опросник для педагогов. Проанализируйте полученные результаты и сформулируйте кадровые условия сопровождения одаренных детей. Какие компетенции педагогов востребованы и необходимы в работе с одаренными детьми? Самооценка готовности педагогических работников к сопровождению одаренного ребенка Таблица 7. Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке № Утверждение Умею 1 вызвать интерес у всех учащихся к теме, проекту. 1 2 3 4 .1. .2. .3. .4. Выстраиваю 1 деятельность с учётом уровня развития мотивации каждого учащегося. Выявляю 1 и учитываю в своей деятельности индивидуальные особенности обучающегося. Умею 1 выявлять одаренных детей с разными видами одаренности. Другое_________________ ИТОГО: Применяю 2 способы фиксации достижений обучающихся и 34 5 .1. .2. .3. .4. .1. .2. .3. .4. .1. .2. .3. .4. выстраиваю индивидуальные образовательные маршруты. Умею 2 активизировать творческие возможности всех учащихся. Применяю 2 в своей практике методы творческого характера (проблемные, поисковые, исследовательские, эвристические). Умею 2 организовать учащихся для поиска дополнительной информации (книги, компьютерные и медиапособия, цифровые образовательные ресурсы и др.). Другое_______________ ИТОГО: Создаю 3 условия для самостоятельной исследовательской практики обучающихся. Поощряю 3 высказывания и выслушиваю мнения учащихся, даже если они расходятся с моей точкой зрения. Умею 3 насыщать общение с учащимися положительными эмоциями и чувствами. Формирую 3 у учащихся установку на улучшение результатов приоритетной деятельности. Другое_______________ ИТОГО: Создаю 4 условия для вовлечения всех учащихся в систему олимпиад, конкурсов, проектов, и т.д. Осуществляю 4 работу с родителями по наилучшему раскрытию творческого потенциала детей. Осуществляю 4 интеграцию со всеми участниками образовательного процесса. Осуществляю 4 внешнюю интеграцию с учреждениями дополнительного образования и др. Другое_______________ ИТОГО: ИТОГО ПО ТАБЛИЦЕ: 5 – очень высокая степень выраженности, 4 – высокая степень выраженности, 3 – сред- няя степень выраженности, 2 – слабая степень выраженности, 1 – характеристика не представлена. 2.Проанализируйте самостоятельно, по какому блоку Вы набрали большее количество баллов и определите к какому разделу «Выявление, поддержка, развитие, сопровождение одаренных детей» имеет отношение блок анкеты. Опросник определения склонности педагога к работе с одаренными детьми Выберите один из предложенных вариантов ответа. 1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены? а) Да; б) нет, они и так достаточно хороши; в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень. 35 2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми? а) Да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях. З. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей? а) Да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени. 4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей? а) Да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно. 5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положенuя дел? а) Да; б) часто думаю, что не сумею; в) да, часто. 6. Испытываете ли вы: желание заняться изучением особенностей неординарных личностей? а) Да, это меня привлекает б) нет, меня это не привлекает; в) все зависит от востребованности таких людей в обществе. 7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом? а) Да; б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть; в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования. 8. Если проблема не pешена, то ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему? а) Да; б) нет, достаточно знаний передового опыта; в) нет. 36 9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то: а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании; б) махнете рукой на затеи; в) продолжаете делать свое дело. 10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид? а) Да; б) не совсем легко; в) болезненно. 11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить? а) Не всегда. б) при хорошем настроении; в) в основном стараюсь это делать. 12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком? а) Да, конечно; б) запоминаю только то, что меня интересует; в) всего вспоминать не могу. 1З. Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации? а) Да, без затруднений б) да, если этот термин легко запомнить; в) нет. 14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия: а) вы уклоняетесь от ответа; б) вы тактично переносите ответ на другое время; в) вы пытаетесь отвечать. 15.У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то: а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов; б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали; в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным. 16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся: а) средний; б) достаточный; в) оригинальный. 17. Во время отдыха вы предпочитаете: 37 а) решать проблемы, связанные с работой; б) почитать интересную книгу; в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений. 18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить элю дело, если: а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения; б) вы более или менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела. Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом: за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2. Результаты 49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся. От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся. 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми недостаточно. В большей мере вы сами не проявляете к этому интереса. Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере одаренности вы сможете достичь многого в решении этой проблемы. 3. Проанализируйте в группе информацию, полученную на занятиях и обобщите в таблице условия сопровождения одаренных детей, а также риски и ресурсы их реализации. Таблица 8. Характеристика условий Условия сопровождения одаренных детей Проблемы Пути решения Контролируемый результат: владение приемами педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного образования 38 Блок 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ. Отбор педагогических средств для тьюторского сопровождения одарённых, перспективных детей по направлениям технического творчества в процессе стажировки Практической блок осуществляется в форме стажировки в учреждениях с технической направленностью, осуществляющих работу с одарёнными и перспективными детьми по индивидуальным образовательным траекториям. Стажировка является одной из важнейших составляющих образовательного процесса, способствуя повышению активности обучающихся, оптимизации образовательного процесса и обеспечению его результативности. Цель стажировки: развитие опыта тьюторской деятельности по сопровождению одарённых, перспективных детей, определенного требованиями должностных инструкций по направлениям технического творчества Стажировка проводится на базе технического Вуза, Центра дополнительного образования при общеобразовательной школе, учреждении дополнительного образования по выбору обучающегося, под руководством наставника, назначенного руководителем программы. Стажировка проводится по плану, включающего в себя (ознакомление с планом прохождения стажировки осуществляет куратор программы): 1.Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка,содержанием работы по техническому творчеству. 2.Ознакомление с инфраструктурой учреждения. 3.Изучение учебно-программной документации ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы), оснащение кабинета. 4.Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы отчетности. 5.Изучение планов индивидуального сопровождения одарённых и перспективных детей. 6.Посещение открытого образовательного мероприятия, события ( в том числе изучение проекта мероприятия, события). 7.Проведение занятия, мероприятия, события (фрагмента) по выбору обучающегося 8. Составления отчёта о прохождении стажировки Отчет о прохождении стажировки __________________________________ (место проведения стажировки) Ф.И.О, должность стажера_____________________________________ Место работы_________________________________________________ Стаж работы ________________________________________ 39 Профессия/специальность, которой обучает ______________________________ Руководитель стажировки (Ф.И.О, должность) _____________________ В соответствии с программой стажер изучил _______________________________________________________________________ выполнил практические задания по темам программы стажировки _______________________________________________________________________ Программа стажировки выполнена (полностью, частично, не выполнена по причине ________________________________) Стажер____________________________________ ____________ (подпись) Руководитель стажировки ____________________ ___________________ (подпись) Руководитель учреждения _____________________________________________ (подпись) МП. Куратор стажировки ___________ Маршрут 1. Стажировка проводится на базе Ярославского государственного технического университета 1. Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка, содержанием работы по техническому творчеству. Ознакомление с инфраструктурой учреждения. Знакомство с Центром Autodesk. Знакомство с Образовательными программами, услугами Центра. Направления работы Центра. Изучение учебно-программной документации, дополнительных образовательных программ по выбору обучающихся ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы). Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы отчетности. 1.1. Знакомство с компанией Autodesk. Autodesk, Inc. – лидер в области решений для 3Dдизайна, проектирования и создания виртуальной реальности. Компании, занятые в различных отраслях промышленного производства, архитектуры, строительства, рекламы и индустрии развлечений, включая 16 последних лауреатов премии «Оскар» в номинации «Лучшие визуальные эффекты», используют программные продукты Autodesk для проектирования, визуализации и инженерных расчетов. 40 1.2.О программных продуктах. Autodesk постоянно развивает номенклатуру своей продукции и в настоящее время предлагает обширный набор программных решений для мирового рынка: AutoCAD, AutoCAD Architecture (для архитекторов), AutoCAD Civil 3D (для строителей), AutoCAD Electrical (создание электрических сетей), AutoCAD Map 3D , AutoCAD MEP и много других для различных сфер деятельности..В линейке 2012 версий продукты Autodesk объединены в программные комплексы, внутри которых содержатся все инструменты для максимально удобного воплощения идеи в информационную модель или цифровой прототип. Новые программные комплексы ориентированы на творческий подход к проектированию, позволяя обучающимся максимально задействовать воображение и полностью раскрыть свой потенциал. Программный комплекс Autodesk Animation Academy разработан специально для учащихся средних школ. Он содержит интерактивные, адаптируемые учебные материалы и 3приложения, широко используемые профессионалами. Эти средства побуждают учащихся к выбору дальнейшего профессионального образования в сферах компьютерной графики и анимации, создания видеоигр, виртуальной реальности и визуализации. Autodesk Design Academy побуждает учащихся средних школ к выбору дальнейшего профессионального образования в отраслях архитектуры, конструирования, проектирования и дизайна. Широкие возможности проектирования, разработки дизайна, визуализации, расчетов и анализа позволяют воплощать проектные идеи в цифровом виде; работа при этом ведется как в 2D-, так и в 3D -среде. Учебный курс по Design Academy и Animation Academy знакомит учащихся с 3D- продуктами Autodesk через инновационные учебные материалы, которые обладают следующими преимуществами: Развитие компьютерной грамотности, творческому подходу, критическому мыш- лению, умению решать проблемы, работать в коллективе и эффективно взаимодействовать. Design Academy позволяет вывести на новый уровень обучение математике и естественным наукам, а также основам проектирования, архитектуры, конструирования, робототехники и методам экологически рационального проектирования. Профессиональная ориентация учащихся на примере увлекательных реальных проектов. Использование исполняемых в реальном времени 3D-презентаций, игр и видеоро- ликов для изучения продуктов Autodesk Animation Academy предоставляет базу для изучения 3D-приложений, а также практические упражнения для овладения рекомендуемыми методами работы. 41 1.3. AutoCAD. Основным базовым продуктом компании Autodesk является графический редактор AutoCAD. Первая версия AutoCAD была выпущена в 1982году. С тех пор программа постоянно совершенствуется, развитие IT-хнологий способствует тому, что выходят достаточно часто ее новые версии, меняется интерфейс, приемы работы, но неизменными остались основные инструменты для графических построений - точка, линия, отрезок, дуга, окружность. 2. AutoCAD. AutoCAD –самая распространенная и самая востребованная система проектирования для специалистов любой сферы деятельности. 2.1. Знакомство с интерфейсом. Внешне интерфейс версий 2009 – 2014 отличается мало. С 2009 версии основной тип интерфейса стал – лента. Существует возможность переключения так называемых «рабочих пространств» в зависимости от вида деятельности и настройку индивидуального «рабочего пространства». Каждому рабочему пространству соответствует свой тип ленты, содержащий набор вкладок - наиболее удобный набор инструментов и рациональное их расположение. Вкладки ленты позволяют открывать доступ к тому набору инструментов, который необходим для решения конкретной задачи. Не существует четкого разделения между 2D AutoCAD и 3D AutoCAD. В современных версиях все инструменты и все рабочие пространства подходят как для 2D так и для 3D- моделирования. Но, естественно, есть специальные инструменты для 3D- моделирования. Последовательность действий для выбора инструмента для работы или доступ к командам (рабочим инструментам) осуществляется следующим образом Можно набрать слово, соответствующее команде в командной строке; Можно найти пиктограмму команды в соответствующем разделе вкладки ленты; Можно использовать контекстное меню (доступ к нему обеспечивает правая кнопка мыши). 2.2. Примитивы AutoCADа. Для построения различных графических примитивов существуют инструменты (команды) с соответствующим названием: «линия» для построения отрезков прямых линий, «дуга» для построения дуги окружности, «круг», «эллипс», «многоугольник» и т.д. Эти команды находятся на вкладке ленты «главная» в разделе «черчение». Для построения 3D-тел можно воспользоваться стандартным набором инструментов с интуитивно понятными названиями: «ящик», «цилиндр», «конус», «тор», «сфера» и др., которые находятся в разделе «моделирование» вкладки ленты «главная» или вкладки «тело». Названия инструментов на обеих вкладках одинаковы и действия, производимые этими командами тоже. Там же находятся инструменты для построения 3Dтел на основе 2D эскизов. Это команды - «выдавить», «вращать», «сдвиг» и «по сечениям». 42 AutoCAD работает с тремя видами трехмерных объектов. Это 3D-тела, 3D- поверхности и 3D–сети. 2.3. Общее редактирование объектов. Выбор объектов для редактирования в AutoCADе осуществляется – Указанием курсора на объект; Выделением объекта при помощи прямоугольной рамки; Использованием контекстного меню (правая кнопка «мыши»). Команды общего редактирования находятся на вкладке ленты «главная» и позволяют копировать объекты (команда «копировать»), перемещать («перенести»), удалять («стереть»), обрезать («обрезать», «разорвать»), зеркально отображать («зеркало»), вращать и т.д. 2.4. Визуализация. Процесс визуализации можно разбить на три этапа: Присвоение материалов; Установка освещения; Получение фотореалистического изображения в одном из растровых форматов- рендер. «Обозреватель материалов»- библиотека, содержащая множество образцов различных материалов находится на вкладке «визуализация». Для того чтобы назначить материал объекту нужно выделить его и щелкнуть мышью по выбранному материалу в списке. Для более реалистического вида модели добавляются «источники света», которые можно назначить в разделе «освещение» на вкладке «визуализация». 2.5 Создание чертежной документации. В AutoCAD, начиная с 2000 версии, помимо пространства модели существует пространство листов. Переключение между пространствами. Переход от пространства модели к пространству листа осуществляется щелчком указателя «мыши» по названию вкладки «лист». Пространство листа по умолчанию отображает пространство модели. Работа с пространством листа позволяет решать задачи по построению плоских изображений и выводу на печать изображений 3D моделей, построенных в пространстве модели. 3. Разработка индивидуальной программы сопровождения творческого проекта обучающегося. Пример практической работы обучающегося: «Построение модели одноэтажного кирпичного дома с четырехскатной черепичной крышей». В доме 2 комнаты с окнами и деревянными дверьми. 3.1. Построение наружных стен дома (задается высота, толщина и длина). 3.2. Построение перегородок внутри дома (задается высота, толщина и длина). 3.3. Выполнение оконных и дверных проемов (задается место отверстий и размеры) 43 3.4. Построение крыши (по размерам стен дома). 3.5. Самостоятельная работа по заполнению интерьера комнат (диваны, кровати, столы, стулья, и т.д.) 3.6. Визуализация. Присвоение материалов элементам дома. 3.7. Назначение освещения (солнечное). 3.8. Построение чертежа дома (в пространстве листа: вид спереди, вид сверху без крыши и боковой фасад). Маршрут 2. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей Центра дополнительного образования при общеобразовательной школе 1.Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка, содержанием работы по техническому творчеству. Ознакомление с инфраструктурой Центра. 2. Знакомство с услугами Центра. Направления работы Центра. Изучение учебнопрограммной документации, дополнительных образовательных программ по выбору обучающихся ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы). Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы отчетности. Анализ одной программы внеурочной деятельности по техническому творчеству (Приложение 2). 3.Изучение планов индивидуального сопровождения одарённых и перспективных детей. Посещение открытого образовательного мероприятия, события (в том числе изучение проекта мероприятия, события). Проведение занятия, мероприятия, события (фрагмента) по выбору обучающегося 4.Составления отчёта о прохождении стажировки Маршрут 3. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей на базе учреждения дополнительного образования детей: МО УДОД Центр детского и юношеского творчества г. Рыбинска 1.Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка, содержанием работы по техническому творчеству. Ознакомление с инфраструктурой учреждения. Знакомство с Центром. Изучение материалов официального сайта Центра.http://tehnik.rybadm.ru/ 2. Знакомство с Образовательной программой, услугами Центра. Направления работы Центра. Изучение учебно-программной документации, дополнительных образовательных программ по выбору обучающихся ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы). Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы 44 отчетности. Анализ одной программы внеурочной деятельности по техническому творчеству (Приложение1). 3.Изучение планов индивидуального сопровождения одарённых и перспективных детей. Посещение открытого образовательного мероприятия, события (в том числе изучение проекта мероприятия, события). Проведение занятия, мероприятия, события (фрагмента) по выбору обучающегося 4.Составления отчёта о прохождении стажировки Итоговая аттестация Форма контроля: публичная презентация и защита «портфолио» тьютора в группе. Контролируемый результат: владение набором методик, технологий для осуществления тьюторского сопровождения одарённых детей в сфере технического творчества Таблица 9. Перечень практических работ № темы 1.1 Название практической работы Контролируемый результат Нормативно – правовые основы, регламентирующие образовательную деятельность тьютора. Знание нормативно-правовых документов Умение выделить сущностные характеристики тьюторского сопровождения как педагогической технологии 1.2 Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения 1.3 Индивидуализации процесса образования в УДОД: проектирование и реализация индивидуальных образовательных планов обучающихся 1.4 1.5 «Одарённый ребенок» как педагогический феномен 2. Основные подходы, принципы отбора педагогических средств для тьюторского сопровождения одарённых, перспективных детей по направлениям технического творчества в процессе стажировки 2.1 2.2 Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования Освоенность понятия «индивидуализация» в деятельности тьютора Сформированное представление о педагогических способах поддержки познавательного интереса обучающегося Освоенность понятия Владение приемами педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного образования Умение выделить основания для профессиональной деятельности Владение методиками, технологиями тьюторского сопровождения 45 2.3 одарённых детей в определённом направлении технического творчества Итоговая аттестация Владение набором методик, технологий для осуществления тюторского сопровождения одарённых детей в сфере технического творчества Таблица Виды самостоятельной работы обучающихся (СРО) № темы 1.4 1.5 Вид СРО Изучение нормативных документов и учебно-методической литературы по освоению понятия «одарённый ребенок» Составление аннотированного перечня по теме «Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования» Трудоемкость, ч 2 2 Итоговая аттестация предусмотрена в форме презентации и защиты портфолио тьютора, которое может представлять собой методическую копилку раздаточных и информационных материалов, разработок тьюторских технологий, диагностических инструментов, собственных работ обучающегося и других документов, необходимых в тьюторской деятельности. Примерная структура портфолио тьютора Раздел I. Портрет: материалы по саморефлексии (цели и задачи повышения квалификации по программе «Тьютор в образовательном учреждении»; список формируемых компетенций и оценка уровня их сформированности; самоанализы, педагогические эссе-размышления и т.д.). Раздел II. Коллектор: методическая копилка тьютора (диагностические инструменты, кейсы, коллекция схем тьюторского действия, разработки отдельных тьюторских технологий и т.п.) Раздел III. Рабочие материалы: раздаточные и информационные материалы, сопровождающие темы учебной программы, а также материалы, собранные в ходе ознакомительной практики. Раздел IV. Методические разработки: собственные работы обучающегося, выполненные в процессе освоения учебной программы. Критерии оценки портфолио тьютора. Наивысший уровень – портфолио характеризуется многообразием и всесторонностью в отражении всех категорий материалов по заявленным разделам. По основным темам изучаемого предмета представлены собственные методические разработки и подборки 46 технологических и диагностических инструментов тьютора, что свидетельствует о больших приложенных усилиях обучающегося и глубоком освоении учебной программы. Портфолио соответствует целям и задачам его создания, отличается наличием разнообразных материалов по саморефлексии, отражает динамику профессионального развития педагога. В содержании и оформлении портфолио ярко проявляются оригинальность и творчество автора. Высокий уровень – в портфолио полностью отражены материалы обязательной категории, имеются методические разработки и подборки технологических и диагностических инструментов тьютора, представлены основные материалы по саморефлексии. Содержание портфолио отвечает требованиям и задачам методической копилки тьютора. В структуре и оформлении портфолио недостаточно выражены оригинальность и творческий подход. Средний уровень – в портфолио включены обязательные документы, информационные материалы, диагностические инструменты и методические разработки, по которым можно судить об уровне сформированности знаний и умений, отраженных в учебной программе. В содержании портфолио недостаточно представлены собственные авторские наработки обучающегося, материалы по саморефлексии. Общее оформление портфолио не отличаются креативностью. Рекомендации по оформлению портфолио тьютора Портфолио тьютора Фамилия Имя Отчество (в родительном падеже) Итоговая работа по программе «ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ И ПЕРСПЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА» 2014 Оглавление 47 1. Портрет (материалы по саморефлексии (цели и задачи повышения квалификации по программе «ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ И ПЕРСПЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»; список формируемых компетенций и оценка уровня их сформированности; самоанализы, педагогические эссе-размышления и т.д.). Обязательные зачетные работы: История тьюторства и исторические перспективы тьюторства (Эссе) Компетентностный портрет тьютора (Самооценка профессиональных дефицитов, карта продвижения) 2. Коллектор (методическая копилка тьютора (диагностические инструменты, кейсы, коллекция схем тьюторского действия, разработки отдельных тьюторских технологий и т.п.) (Здесь размещаются рабочие материалы тьютора) 3. Рабочие материалы (раздаточные и информационные материалы, сопровождающие темы учебной программы, а также материалы, собранные в ходе стажировки) Обязательные зачетные работы: Перечень образовательных ресурсов и возможностей для тьюторского сопровож- дения одаренных детей в Ярославской области 4. Методические разработки (собственные работы обучающегося, выполненные в процессе освоения учебной программы) Обязательные зачетные работы: Проект программы тьюторского сопровождения разработки и реализации инди- видуальной образовательной программы обучающегося Анализ системы работы с одаренными детьми одной из образовательных органи- заций Ярославской области Отчёт о стажировке Приложение 1. 48 Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского и юношеского технического творчества Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Юный конструктор» Срок реализации: 4 года Целевая аудитория: обучающиеся 7-10 лет Авторы: Жукова Наталия Николаевна, зам. директора по НМР, Фролов Вячеслав Александрович, педагог дополнительного образования детей 49 Оглавление Пояснительная записка ............................................................................................................................................ 51 Учебно-тематический план ...................................................................................................................................... 54 Содержание программы ........................................................................................................................................... 56 Модуль 1. Конструирование ............................................................................................................................... 56 Модуль 2. Транспортное моделирование .......................................................................................................... 56 Модуль 3. Техническое моделирование ............................................................................................................ 57 Модуль 4. Проектная деятельность .................................................................................................................... 59 Ожидаемые результаты реализации программы ................................................................................................... 60 Перечень материалов и инструментов .................................................................................................................... 67 Список литературы ................................................................................................................................................... 69 Литература для педагога: .................................................................................................................................... 69 Литература для детей: ......................................................................................................................................... 69 Литература для родителей: ................................................................................................................................. 69 Методические рекомендации .................................................................................................................................. 60 Методические рекомендации по оценке результатов образовательной деятельности .................................. 60 Методические рекомендации по организации проектной деятельности ........................................................ 61 50 Пояснительная записка Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность, стремление к науке. Н.А. Умов Познавательная деятельность является одним из распространенных видов внеурочной деятельности. Изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических аспектов образования, пересмотра ценностных приоритетов и педагогических средств. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Работая с младшими школьниками необходимо помнить, что именно этот возраст закладывает интерес, потребность и привычку к умственной деятельности. Программа внеурочной деятельности «Юный конструктор» направлена на общеинтеллектуальное развитие личности. Основой её является ориентация на личностный потенциал ребенка и его самореализацию на занятиях активным творчеством. В программу заложены основы технического моделирования и конструирования. Начальное техническое моделирование - это первые шаги ребенка в самостоятельной творческой деятельности по созданию макетов и моделей несложных технических объектов, это познавательный процесс формирования у детей начальных политехнических знаний и умений. Новационным аспектом программы является воспитание гражданской позиции в общественной жизни через включение в коллективную работу, независимо от степени мастерства, позволяющее развивать новые качества личности необходимые для адаптации к требованиям, предъявляемым обществом. Цель программы: создать условия для развития личности ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями через занятия техническим творчеством. Задачи: заложить основы для адаптации ребенка в сложном мире техники, транспорта, архитектуры; выявлять способности ребенка на ранней стадии развития для ориентации в направлении техническо- го творчества; способствовать развитию потребности в получении дополнительных знаний для развития творческой личности; формировать эстетические и художественные черты личности через технический дизайн; способствовать развитию навыков планирования и конструирования через создание простейших мо- делей и проектов; содействовать развитию коммуникативных навыков. Программа разработана на основе принципов гуманистической направленности, системности и целостности, вариативности и индивидуальности, успешности и социальной значимости. 51 Программа рассчитана на проведение теоретических, практических и внеаудиторных занятий, которые подразумевают проведение различных образовательных событий, как формы подведения итогов по теме. Объём знаний, умений и навыков, продолжительность занятий по той или иной теме программы могут корректироваться педагогом в результате совместного обсуждения с детьми и их родителями. Данная программа внеурочной деятельности предусматривает возможность планомерного достижения воспитательных результатов разного уровня познавательной деятельности. Программа является модульной и состоит из четырёх автономных модулей, каждый из которых может быть реализован как в рамках настоящей программы, так и в рамках других комплексных программ внеурочной деятельности или самостоятельно. Каждый из модулей имеет свою специфику и направлен на решение своих задач. Каждый модуль может соответствовать 1 году обучения. Программа ориентирована на детей младшего школьного возраста (1 – 4 класс) и может быть реализована педагогом как с детьми одного класса, так и с группой обучающихся из разных классов. Программа «Юный конструктор» позволяет ребенку приобрести начальные технические знания и понятия, позволяющие реализовать их в практической деятельности и выработать навыки работы с инструментами и материалами. Изучение технической литературы, анализ схем и чертежей приводит к получению прочных знаний в той или иной области науки и техники. На занятиях по развитию технического творчества обучающиеся соприкасаются со смежными образовательными областями: за счёт использования запаса технических понятий и специальных терминов расширяются коммуникативные функции языка, углубляются возможности лингвистического развития обучающегося; при ознакомлении с правилами выполнения технических и экономических расчётов при проектировании устройств и практическом использовании тех или иных технических решений школьники знакомятся с особенностями практического применения математики; в процессе знакомства с жизнью и творчеством создателей известных технических шедевров, изобретателей и конструкторов школьники узнают о влиянии личностных (психологических) особенностей человека на результаты его творческой деятельности; осваивая приёмы проектирования и конструирования, попадая в мир черчения и геометрии, ребята приобретают опыт создания демонстрационных моделей; при оформлении презентации проекта и во время сбора материалов проектной деятельности у ребят развиваются навыки работы на компьютере, формируется опыт использований компьютерных программ в новой области знаний. Программа внеурочной деятельности «Юный конструктор» разработана для занятий кружка на базе муни- ципального образовательного учреждения Центр детского и юношеского технического творчества, где есть все условия для организации образовательного процесса, в том числе и бассейн для запуска моделей судов. Программа включает такие формы работы как: творческие занятия, экскурсии, игры, соревнования, выставки, конкурсы. Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего работу в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования. 52 К концу обучения обучающиеся должны : знать: название и назначение окружающих и часто встречающихся машин, механизмов, технических объектов; название основных частей изготавливаемых макетов и моделей; название и назначение инструментов ручного труда, правила пользования ими; элементарные свойства бумаги и картона, доступные способы их обработки; простейшие правила организации рабочего места; виды и типы проектов, основные отличия проектной деятельности от исследовательской; правила разметки по шаблонам; способы соединения деталей из бумаги и картона, частей конструктора; необходимые правила техники безопасности в процессе всех этапов конструирования; уметь: выделять общие и индивидуальные признаки предметов и технических объектов; определять основные части изготавливаемых макетов и моделей и правильно произносить их названия; узнавать и называть плоские геометрические фигуры и объемные геометрические тела; правильно пользоваться ручными инструментами; организовывать рабочее место и поддерживать на нём порядок во время работы; бережно относиться к инструментам и материалам; экономно размечать материал с помощью шаблонов; правильно выполнять изученные технологические операции; соблюдать правила безопасности труда; создавать макеты, модели по образцу и своему замыслу; разрабатывать проекты, составлять их технологическую карту; представлять свой проект. Подведение итогов по каждому модулю программы проходит в форме общественной презентации (вы- ставка, соревнование, игра, конкурс). 53 Учебно-тематический план № п/п Количество часов Модуль, тема Всего Теория Практика Внеаудит. занятия 1. Модуль1. Конструирование 34 7 23 4 1.1 Условия труда юного конструктора 2 1 - 1 1.2 Изготовление моделей по показу 5 1 3 1 1.3 Изготовление моделей по образцу 6 1 5 - 1.4 Изготовление моделей по рисунку 9 2 6 1 1.5 Изготовление моделей по замыслу 11 2 8 1 1.6 Творческий отчет «В гостях у Самоделкина» 1 - 1 2. Модуль2. Транспортное моделирование 35 6 23 6 2.1 Транспорт вокруг нас 2 1 - 1 2.2 Изготовление настольных моделей самолетов 8 2 4 2 2.3 Изготовление моделей судов 8 1 6 1 2.4 Изготовление моделей дорожного транспорта 8 1 7 - 2.5 Изготовление летающих моделей самолетов 8 1 6 1 2.6 Праздник «В небесах, на земле и на море» 1 - - 1 35 9 22 4 3. Модуль 3. Техническое моделирование 3.1 Значение техники в жизни человека 1 1 - - 3.2 Материалы и инструменты 6 2 4 - 3.3 Первоначальные графические знания и умения 6 3 3 - 3.4 Изготовление макетов и моделей технических объектов из плоских деталей 7 1 5 1 3.5 Разработка и изготовление объемных макетов и моделей технических объектов 10 1 7 2 3.6 Элементы простейших машин и механизмов. Работа с конструктором 4 1 3 - 3.7 Итоговая выставка «Наши достижения» 1 - - 1 4. Модуль 4. Проектная деятельность 35 5 25 5 54 4.1 Понятие «проект». Выбор темы 2 2 - - 4.2 Сбор сведений по теме проекта 3 - 1 2 4.3 Выбор объекта (модели, макета, изделия) 2 1 - 1 4.4. Разработка проекта 26 2 22 2 4.5 Презентация проекта 2 - 2 - 55 Содержание программы Модуль 1. Конструирование Тема 1. Условия труда юного конструктора Теория: Рабочее место юного конструктора. Правила поведения в мастерской. Правила техники безопасности. Экскурсия по Центру технического творчества. Практическая работа: Знакомство с деталями конструктора. Соединение деталей – складной метр, буквы алфавита. Крепление колес – тележка. Тема 2. Изготовление моделей по показу Теория: Правила изготовления моделей. Экскурсия по улицам города. Анализ увиденного: модели техники, механизмов. Практическая работа: Изготовление моделей: кран, качели и т.п. Оформление выставки. Тема 3. Изготовление моделей по образцу Теория: Алгоритм работы над моделью. Практическая работа: Изготовление моделей: качели высокие, автопогрузчик, грейдер и т.п. Выставка поделок. Игра «Мой друг авто» (с использованием конструктора). Тема 4. Изготовление моделей по рисунку Теория: Знакомство с рисунками по книгам. Алгоритм выполнения модели. Прогулка по дворам и улицам города. Практическая работа: Изготовление моделей: флюгер, карусели, автомобиль и т.п. Выставка поделок. Игра «Автомобильные гонки» Тема 5. Изготовление моделей по замыслу Теория: Беседа «Воображение и фантазия». Посещение выставки технического творчества: обсуждение увиденных моделей. Практическая работа: Изготовление моделей: машина будущего, машина моей мечты, робот, фантастическое животное и т.п. Выставка поделок. Итоговая игра «Поле чудес» по теме «В небесах, на земле и на море» Тема 6. Творческий отчет «В гостях у Самоделкина» Практическая работа: Игра «В гостях у Самоделкина» Модуль 2. Транспортное моделирование Тема 1. Транспорт вокруг нас 56 Теория: Экскурсия по городу «Транспорт вокруг нас». Беседа о профессиях людей, связанных с работой на транспорте. Тема 2. Изготовление настольных моделей самолетов Теория: Инструктаж по технике безопасности. Виды бумаги и инструменты, Основные детали самолета и вертолета, назначение, сходство и различия. Практическая работа: Биплан, аэроплан, вертолет, парашют и т.п. Соревнования «Летающая стрела», запуск воздушных змеев, парашютов Тема 3. Изготовление моделей судов Теория: История изобретения плавучих средств. Практическая работа: Катамаран, лодка-плоскодонка, каноэ, парусник и т.п. Выставка моделей судов, спуск парусников на воду. Игра «Приведи кораблик в порт» Тема 4. Изготовление моделей дорожного транспорта Теория: Грузовой и пассажирский транспорт, правила дорожного движения. Посещение выставки технического творчества. Практическая работа: Грузовик из спичечных коробков, «Нива», трактор, паровоз и т.п. Игра «Осторожно, дорога» Тема 5. Изготовление летающих моделей самолетов Теория: Назначение самолетов, модели и их конструкторы. Практическая работа: Планер, истребитель, ракета с катапультой и т.п. Соревнования по классам летающих моделей. Тема 6. Праздник «В небесах, на земле и на море» Проведение праздника «В небесах, на земле и на море». Модуль 3. Техническое моделирование Тема 1. Значение техники в жизни человека Теория: Беседа «Техника в жизни человека». Просмотр и обсуждение видеофильма «Техника, которая нас окружает». Решение кроссвордов по теме «Техника» Тема 2. Материалы и инструменты Теория: Виды и свойства различных материалов, их применение. Инструменты и способы обработки материалов. Назначение инструментов, правила пользования ими, правила техники безопасности. 57 Понятие о технических процессах в быту и на производстве. Рабочие инструменты и приспособления в быту и на производстве. Рабочие профессии. Практическая работа: Изготовление лото и викторины: «Кто работает этими инструментами?», «Инструменты – близнецы» (шило, бурав, коловорот, дрель, плоскогубцы, клещи, пинцет, ручные тисочки и т.д.), «Чем обрабатывают этот материал?». Изготовление технических объектов из бумаги и картона по образцу, рисунку, шаблону. Тема 3. Первоначальные графические знания и умения Теория: Профессия – инженер-конструктор. Чертежные инструменты и принадлежности. Знакомство с линиями чертежа. Осевая геометрия, симметричные фигуры и детали плоской формы. Условные обозначения диаметра и радиуса. Чтение основных размеров. Понятие о техническом рисунке, чертеже, эскизе. Порядок чтения и составления эскиза плоской детали. Правила и порядок чтения изображений объемных деталей. Понятие о сборочном чертеже. Практическая работа: Разметка с использованием линий чертежа и выполнение бумажных моделей (парашюта, стрелы, модели планера). Изготовление циферблата часов с применением циркуля. Изображение плоских деталей по клеткам. Чтение и составление эскизов плоских деталей и изделий. Увеличение и уменьшение чертежа детали с помощью масштаба. Чтение чертежа разверток несложных объемных деталей при изготовлении объектов. Использование сборочного чертежа при изготовлении моделей. Тема 4. Изготовление макетов и моделей технических объектов из плоских деталей Теория: Понятие о контуре, силуэте технического объекта. Понятие о геометрических фигурах. Сопоставление формы окружающих предметов, частей машин и других технических объектов с геометрическими фигурами. Экскурсия по улицам города «Геометрия вокруг нас». Практическая работа: Изготовление «Геометрического конструктора» из картона (геометрические фигуры, различные по форме и размеру). Создание силуэтов моделей (кораблей, грузовика, подъемного крана, самолета, светофора, весов и т.д.) из элементов «Геометрического конструктора» способом манипулирования. Изготовление контурных моделей с щелевидными соединениями (якоря, ракеты, самолета, парохода, и т.д.) из картона по образцу и шаблону. Выставка работ обучающихся. Тема 5. Разработка и изготовление объемных макетов и моделей технических объектов. Теория: История развития техники. Понятия о простейших геометрических телах: призме, цилиндре, конусе. Элементы геометрических тел: грань, ребро, вершина, основание, боковая поверхность. Сопоставление формы окружающих предметов, частей машин и других практических объектов с геометрическими телами. Понятие о развертках и шаблонах простых геометрических тел (куба, параллелепипеда, цилиндра, конуса). Практическая работа: Разработка и изготовление макетов и моделей технических объектов на основе манипулирования готовыми объемными формами. Изготовление из картона геометрических тел. Изготовление макетов и 58 моделей технических объектов на основе выполнения разверток (макеты и модели самолетов, ракет, картов и автомашин различного назначения). Соревнования по простейшим моделям. Тема 6. Элементы простейших машин и механизмов. Теория: Понятие о простейших конструктивных элементах детали. Понятие о машинах, механизмах. Основные элементы механизмов, их взаимодействие. Различные способы соединения деталей. Практическая работа: Сборка моделей машин, механизмов и других технических устройств и сооружений из готовых деталей наборов конструктора: по образам, чертежам, собственному замыслу. Дополнение моделей, собранных из деталей наборов, самодельными элементами. Конкурс юных конструкторов. Тема 7. Итоговая выставка Подготовка и проведение итоговой выставки работ обучающихся на базе школы или Центра «Что нам стоит дом построить» Модуль 4. Проектная деятельность Тема 1. Понятие «проект». Выбор темы Теория. Знакомство с понятием «проект», методами создания проектов (наблюдение, составление плана, выбор информации и т.д.). Основные отличия проекта от исследования. Виды и типы проектов. Выбор темы проекта (актуальность, доступность). Тема 2. Сбор сведений по теме проекта Практическая работа: Выполнение заданий: «Прочитай и расскажи» (работа в библиотеке, с Интернетисточниками). Оформление странички или рисунка «Предмет моего проекта». Тема 3. Выбор объекта (модели, макета, изделия) Теория. Знакомство с проектами по выбранной теме. Деление на творческие группы. Распределение ролей в группе. Интерактивная игра «Шаги в историю». Тема 4. Разработка проекта Теория. Индивидуальные и групповые консультации педагога по возникающим вопросам. Практическая работа: Выбор формы продукта. Предварительная фиксация результата в виде эскиза. Предварительное планирование и программирование действий. Разработка технологической карты проекта. Выполнение операций индивидуально и в коллективе. Общее оформление проекта. Составление отчёта или паспорта проекта. Подготовка презентации. Подготовка изделия (игрушки, макета, модели) к конкурсу или выставке. Тема 5. Презентация проекта Практическая работа: Защита результатов публично перед сверстниками и взрослыми. 59 Методические рекомендации Методические рекомендации по оценке результатов образовательной деятельности Наиболее плодотворной формой в оценке результатов образовательной деятельности является выставка работ обучающихся. Выставка – это одно из эффективных наглядных средств пропаганды и достижений технического творчества ребят, популяризация опыта работы лучших технических объединений, отдельных обучающихся и педагогов. Выставка организуется по нескольким номинациям. Подготовка экспонатов к выставке – очень сложное дело, требующее от обучающихся усидчивости, аккуратности, умению организовать свое рабочее место, конструкторского мышления. Параметры оценивания представленных участниками работ могут изменяться в зависимости от уровня и целей проводимых выставок. Соревнования - одна из форм оценки результатов, в процессе которой набираются баллы по различным характеристикам: качество исполнения, дизайн, характеристики движения (скорость, дальность и т.п.). Ребенок, сравнивая свою модель с другими, наглядно видит преимущества и ошибки, получает возможность выработать навык анализа своих результатов для дальнейшей реализации в творчестве. Нельзя упускать из виду оценочно-воспитательного значения экскурсий. Являясь специфической формой общения, экскурсия дает возможность детям получить значительный объем информации, формирует способы мыслительной деятельности. Для детей экскурсия - это формирование интересов, расширение культурнотехнического кругозора. Для оценивания результативности экскурсий используется ряд методов: беседа, наблюдение, опрос. Акцентирование внимания ребенка на отдельных деталях натуры развивает наблюдательность, возбуждает абстрактное мышление и создает предпосылки к сравнению, осмыслению и реализации увиденного. Особое внимание уделяется интеллектуальным играм. Игры, заставляющие думать, предоставляющие детям возможность проверить и развить свои способности, включающие их в соревнования друг с другом, способствуют самоутверждению, развивают настойчивость, стремление к успеху и познавательную мотивацию. В таких играх совершенствуются все виды мышления, расширяется кругозор. Различные «оболочки» традиционных и нетрадиционных интеллектуальных игр наполняются самым разнообразным полезным содержанием, становясь частью комплексных мероприятий или самостоятельной формой досуга и обучения. Все виды оценочных мероприятий предусматривают совместно с обучающимися анализ, обсуждение и выработку решений для реализации, что является важным в процессе дальнейшего выбора ими направления технического творчества. Рекомендуемый алгоритм самооценки после выполнения задания 1. Какова была цель задания? 2. Удалось получить результат? 3. Что удалось лучше всего? 4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? 1. Что понравилось при выполнении задания (конструировать модель, общаться с друзьями, помогать ребятам и др.)? 60 Методические рекомендации по организации проектной деятельности Использование технологии проектной деятельности способствует воспитанию творческих амбиций у детей, т.к. направлено на формирование позитивной самооценки и самоуважения, коммуникативной компетентности в сотрудничестве, способности к организации деятельности и управлению ею, умения решать творческие задачи и работать с информацией. Во время работы над проектом необходимо объединить обучающихся по интересам, чтобы обеспечить для них разнообразие ролевой деятельности, воспитывать аккуратность и обязательность в выполнении заданий. Темы проектных заданий должны быть самыми разнообразными и охватывать широкий круг интересов обучающихся. Каждый проект – результат скоординированных совместных действий группы обучающихся. Работа, требующая больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Сотворчество обучающихся и родителей приводит к взаимопониманию, уважению и доверию, формирует и возрождает новые духовные ценности. Можно выделить следующие этапы выполнения проекта в техническом творчестве: 1 этап. Определение модели (изделия). 2 этап. Мотивация, целеполагание. 3 этап. Планирование. 4 этап. Теоретическая подготовка. 5 этап. Практическая работа. 6 этап. Анализ результатов и оформление проекта. 7 этап. Текущий контроль и корректировка деятельности. 8 этап. Защита проекта. 9 этап. Оценка качества своей работы и других обучающихся. Этапы выполнения проекта могут варьироваться. Обучающимся предоставляется свобода творчества на каждом этапе, что имеет глубокий педагогический смысл: расширяет кругозор, усиливает продуктивность фантазии, способствует выражению положительных эмоций, побуждает активность, волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки. Коллективный анализ деятельности формирует умения доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей, дети приобретают опыт гуманного взаимодействия с педагогом и другими ребятами, старшими и младшими. При обсуждении итогов отмечается качество выполнения работы, успех ребёнка по сравнению с ним самим, проявление творческой инициативы, изобретательности. 61 Проектная деятельность позволяет соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся у ребёнка творческие возможности и содействовать формированию адекватных творческих амбиций. Методические рекомендации и сценарий игры «Мой друг авто» Составитель: Максимова И.В. Цель: Способствовать развитию конструкторского воображения и технической находчивости. Задачи: расширить знания о заводах, выпускающих автомобили; марках автомобилей и их деталях; развивать мышление, техническую смекалку; способствовать воспитанию чувства взаимопомощи, умения распределять работу в мини-группе. Участники: дети в возрасте 8 – 10 лет. Дидактический и раздаточный материал: кроссворды по количеству команд; чертежи кабины, развертки кузова; картон, ватман, тонкая и плотная бумага, карандаши, линейки, циркули, ластики, ножницы, клей ПВА, самоклеящаяся бумага для оформления. План проведения: 1. Вводная часть. Организационный момент. Знакомство с правилами игры: участники делятся на «экипажи» (команды по 3 человека); каждый участник собирает отдельную деталь, но все вместе изготавливают один автомобиль и отвечают за качество сборки; оценивается работа всего экипажа: качество выполнения работы, распределение ролей (по сложности выпол- нения работы); взаимовыручка. Введение в тему: Какие марки грузовых авто вы знаете? Связано ли название авто с названием завода-изготовителя? Как? КамАЗ – Камский автозавод г. Набережные Челны 62 Краз – Кременчукский автозавод Белаз – Белорусский автозавод г. Жодино ГАЗ – Горьковский автозавод МАЗ – Минский автозавод Урал – Челябинская область Конструкторы завода постоянно работают над усовершенствованием моделей авто. На базе грузовиков строится большинство специальных авто: пожарные, поливочные, перевозка хлеба, почты, бензовозы. 2. Ход игры: Нашему экспериментальному заводу поступил заказ на изготовление трех гоночных автомобилей различных грузовых назначений. Настоящий гонщик собирает свой автомобиль с первого винтика. Формируем бригады по 3 человека. Экипаж: командир, штурман, механик. - Что делают они во время прохождения пути? командир – водитель штурман – изучает и сверяет путь по карте механик – отвечает за ходовое состояние авто Каждый член экипажа отвечает за сборку отдельной детали, но все вместе они собирают один автомобиль и отвечают за качество сборки. В путь каждый экипаж получает маршрутный лист с обозначением пунктов, городов, рек по маршруту передвижения. Вам предлагаю заполнить такую карту по знанию авто-деталей. Счастливого пути! 3. Практическая часть Конкурс 1. Заполнить маршрутную карту: решить кроссворд. Побеждает экипаж, первым разгадавший кроссворд. Конкурс 2. Маршрут определен, карты на руках, время готовить машину. Для этого вам нужно начертить и склеить детали машины по заданному чертежу. Оценивается качество и быстрота выполнения задания. Конкурс 3. Пришла пора сборки и оформления машины. Оценивается качество сборки, оригинальность, наличие дополнительных деталей. 63 4. Заключительная часть Рефлексия. Подведение итогов, награждение победителей. Рекомендации по проведению образовательных событий Игра «Автомобильные гонки» В игре участвуют все обучающиеся объединения. Запускаются собранные заранее автомобили на дальность. Дается 3 попытки. Оценивается длина пробега, прочность сборки. Машина, потерявшая детали, снимается с трассы. Победитель определяется по результатам трех пробегов. Соревнования «Летающая стрела» Запуск «Летающей стрелы» на дальность полета по прямой. Дается 3 попытки. Победитель определяется по сумме трех попыток. Соревнования по запуску парашютов Запуск парашютов в помещении – чей парашют позже приземлится. Запуск по команде. Соревнования по запуску воздушных змеев Запуск воздушных змеев на воздухе. Чей змей дольше продержится в воздухе, тот и выиграл. Змеи запускаются по очереди. Игра «Приведи кораблик в порт» Собранные кораблики привязывают на нитку. Другой конец нитки привязывают на карандаш. Нитки берутся одинакового размера (1-2м). По команде участники начинают накручивать нитку на карандаш. Побеждают трое участников, у которых кораблики без аварий первыми пересекают черту финиша. Игра «В гостях у Самоделкина» В игре участвуют 2 команды. В конкурсах участвует вся команда. 1. Конкурс «Выполни проект дома» Построить дом из геометрической мозаики. 2. Конкурс «Кто больше разметит шаблонов круга на заданном листе» 3. Конкурс «Сложи высотный дом» из домино (бумага) 4. Конкурс «Забей гвоздь» 5. Конкурс «Отпили доску» 6. Конкурс «Завинти шуруп» 64 7. Конкурс «Изготовить складной метр из полосок конструктора» За победу в конкурсах команда получает фишку. По итогам определяется команда-победитель. Соревнования по классам летающих моделей. Запуск моделей на дальность полета по прямой. Дается 3 попытки. Победителем становится участник, набравший в сумме больше баллов по итогам трех попыток. Ожидаемые результаты реализации программы Результаты первого уровня: приобретение знаний о научных открытиях российских ученых и изобретателей; значении науки и техники для профессионального становления личности; о культуре поведения и труда, правилах работы в мастерской; ценности и видах бумаги, правилах работы с материалами и инструментами; о правилах конструктивной групповой работы; об основах организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; правилах проведения исследования. Результаты второго уровня: развитие ценностных отношений ребенка к истории России; знаниям, науке и проектной деятельности; сотрудничеству; труду, рабочим профессиям и людям труда; к используемым материалам и инструментам; приобретение опыта творческой деятельности и общения. Ценностная составляющая привносится в содержание познавательной деятельности детей, когда педагог акцентирует их внимание на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в области техники. Позитивное отношение к знанию как общественной ценности вырабатывается у младшего школьника в том случае, если знание становится объектом эмоционального переживания, в том числе через участие в конкурсах, выставках, конференциях разного уровня. Результаты третьего уровня: обучающиеся смогут приобрести опыт проектной деятельности; публичного выступления по проблемным вопросам; общения с представителями других социальных групп; опыт организации совместной деятельности с другими детьми. Проведение викторины, познавательной игры «Поле чудес» по темам «Техника», «Инструменты» и др. для детей дошкольного возраста, детей с ОВЗ смогут способствовать приобретению школьниками опыта социального действия. В кружке обучающиеся могут изготовить модели или другие наглядные пособия и подарить их учителю технологии или классному руководителю, родственникам, друзьям. В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Юный конструктор» у обучающихся формируются универсальные учебные действия. Итоги учёта знаний, умений, овладения обучающимися универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, портфолио детей, опросников. 65 Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и само- контроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; способность к самооценке и взаимооценки на основе критериев успешности внеучебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства со- причастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учению, выраженного в преобла- дании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступ- ках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия; адекватно воспринимать предложения и оценку педагогов, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия. Обучающийся получит возможность научиться: в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррек- тивы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; 66 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных усло- вий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недоста- ющие компоненты; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить моно- логическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Обучающийся получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выра- ботке общего решения в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партне- ром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Перечень материалов и инструментов Дидактическое и техническое оснащение Литература по изобретениям, иллюстрации профессий Чертежные инструменты, иллюстрации чертежных инструментов, альбом «Способы разметки», образцы линий чертежа, электровикторина «Линии чертежа», чертежи деталей, выкройки, ватман, писчая бумага, калька, копирка, тетради в клетку, ножницы Образцы видов бумаги, электровикторина «Виды бумаги», подборка «Способы соединения», шаблоны, раз- 67 личные виды бумаги, ножницы, карандаши, краски, кисти, линейки. Иллюстрации транспорта, чертежи, литература, схемы изготовления колес, тетрадь в клетку, ватман, картон, карандаш, линейка, ножницы, степлер, скотч, шило, краски, кисти, лак. Технические рисунки, иллюстрации, металлический, пластмассовый и электрический конструктор. Игры, карточки с заданиями, материалы и инструменты. 68 Список литературы Литература для педагога: 1. Н.Ф. Все о младшем школьнике / Н.Ф. Виноградова. – М: Вентана-Граф, 2004. 2. Гайдаенко Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1-го класса./Е. Гайдаенко // Нач.шк.: Прил.к газ. «Первое сентября».-2006. - № 10. – С.2-3 3. Дик Н.Ф., Сгибнева Е.П. Как воспитывать ребят без напряг и передряг/ Н.Ф. Дик, Е.П. Сгибнева.- Ростов-н/Д: Феникс, 2007. 4. Ермаков A.M. Простейшие авиамодели. - М: Просвещение, 1986. 5. Журавлева А.П. Что нам стоит флот построить. – М: Патриот, 1990. 6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с 7. Лепилина Е.И. Дополнительная образовательная программа Мир из бумаги. // Внешкольник Я. – 2005, №3, с.54. 8. Моляко В.А. Техническая творческая одаренность. // Одаренный ребенок. - 2006, №3, с.41. 9. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим, как маги /М.И. Нагибина. – Ярославль: Академия развития, 1998. 10. Нухедина Т.Д. Чудо всюду. Мир вещей и машин. Энциклопедия для малышей. – М: 1998. 11. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения). 12. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с. – (Работаем по новым стандартам). Литература для детей: 1. Барта Ч. 200 моделей для умелых рук. - С-Пб: 1997. 2. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – М: 1999. 3. Кузнецова Е. Мастерилка о семи кораблях. – М: 1998. 4. Мастерилка. Игрушки в интерьере. – М: 1999. 8. Наука. Детская энциклопедия. – М: 1995. 5. Понасенко Б.Л. Мастерилки-леталки. – М: 1998. 6. Столярова СВ. Я машину мастерю, папе с мамой подарю. – С-Пб: 2000. 9. Штрихи времени: изобретения. – М: 1995. 10. Штрихи времени: корабли. – М: 1994. Литература для родителей: 2. Барта Ч. 200 моделей для умелых рук. – С-Пб: 1997. 3. Журавлева А.П. Что нам стоит флот построить. – М: Патриот, 1990. 4. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим, как маги. – Ярославль: Академия развития, 1998. 5. Нухедина Т.Д. Чудо всюду. Мир вещей и машин. Энциклопедия для малышей. – М: 1998. 69 Приложение 2 ПРОГРАММА «Маленькое открытие» Программа создания и развития исследовательских компетенций учащихся основной и старшей школ во внеурочное время «Маленькое открытие» 70 СОДЕРЖАНИЕ 1. Информационная карта программы __________________________ 2. Нормативно-правовая база программы _______________________ 3. Обоснование программы ___________________________________ 4. Определение понятия. _____________________________________ 5. Цели программы «Маленькое открытие»._____________________ 6. Задачи __________________________________________________ 7. Концепция программы _____________________________________ 8. Модель ученика, прошедшего обучение по программе «Маленькое открытие»________________________ 9. Педагогические технологии и методики, применяемые при организации ис- следовательской деятельности учащихся .__________________ 9.1. Технология проблемного обучения ______________________ 9.2. Методика обучения в малых группах_____________________ 9.3. Технология проективного обучения ______________________ 9.4. Индивидуальный исследовательский проект ______________ 10. Место и роль педагогического коллектива ____________________ 11. Формы работы ___________________________________________ 12. Ожидаемые результаты программы «Маленькое открытие»______ 13. Описание программы «Маленькое открытие» _________________ 14. Педагогическое управление программой _____________________ 15. Показатели эффективности программы _______________________ 16. Критерии эффективности реализации программы_______________ 17. Мероприятия по реализации программы ______________________ 71 Программа создания и развития исследовательских компетенций учащихся основной и старшей школ во внеурочное время «Маленькое открытие» (в дальнейшем «Программа») разработана для учащихся 14-18 лет (в дальнейшем «учащиеся») муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г.Переславля-Залесского, Ярославской области (в дальнейшем «школа»). 1. Информационная карта программы. 2. Нормативно-правовая база программы: - основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г.; - основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.; - Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования; - ФГОС ООО; - Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г.; 72 3. Обоснование программы. Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации открывать новые перспективы. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 07.08.2009 говориться «В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить (…) способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата» Это слепок с целей исследовательской деятельности, как технологии образования. В концепции Федеральных государственных стандартов 2 поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций». Традиционные технологии образования на протяжении столетий оказывались наиболее эффективными для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыс73 лить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени. Единое для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, единые темы ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся. Слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, низкая социальная мобильность, пассивность при определении пути дальнейшего образования. И главное – неумение самостоятельно ставить проблемные вопросы, находить на них ответы. Неумение самостоятельно учиться. Мы провели мониторинг готовности к исследовательской деятельности детей и учителей нашей школы. (Материалы Приложения 3 и Приложения 4) Наша школа В ИНТЕРНЕТ-ОЛИМПИАДАХ, которые предусматривают исследовательскую деятельность ребёнка во внеурочное время, принимает участие пять лет. Всего через исследовательскую школу Интернет-проектов за пять лет прошли 128 учеников. Как показал опрос – для 80% учеников 14-15 лет исследовательская деятельность интересна, и они хотят заниматься эти интересным для них делом. И хотя к 10 классу этот интерес падает почти на 30%, его все же высказывают более 50% старшеклассников. (Приложение 2) 74 Обращает на себя внимание тот факт, что около 20% детей уже пробовали свои силы в исследованиях. Так как они это понимают. Объективно к 10 классу желание заниматься исследовательской деятельностью снижается на 40%, но остается значительная часть детей, которые это желание не утрачивают. Проведённый опрос показал, что интерес к исследовательской деятельности с возрастом понижается, что, становясь старше, дети постепенно утрачивают природную тягу к узнаванию - исследованию нового, необычного. Но ведь в 14-15 лет подавляющая часть ребят готова к этой деятельности. К усвоению новых знаний через исследования. ОДНАКО: Общая доля учеников, привлеченных к исследовательской работе, составила в 2010 году около 7% от общего числа учащихся школы и около 11% от учащихся основной и старшей школах. По мнению авторов стандартов 2 поколения эта технология должна стать доминирующей в образовании. По крайней мере во внеурочной деятельности. В концепции стандартов образования второго поколения отмечено, что прочное усвоение знаний учащимися возможно при условии готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой профессиональной социальной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции "уметь учиться". Все, несомненно, очень правильно и хорошо. Однако, все, что предполагается развить при внедрении стандартов второго поколения, развивать будут учителя, поэтому принцип "уметь учиться" должен быть основным и для учителей. А какова готовность учителя к ведению исследовательской работы с учеником? Я проанализировала данные участия учителей нашей школы в Школьной поисково-исследовательской конференции «Маленькое открытие» и школьных филологических чтениях «ИСТОК».(Приложение 3) 75 Проведение школьной поисково-исследовательской конференции «Маленькое открытие» для школы стало традиционным. В 2010г. конференция проводилась в пятый раз. Работа конференции предусматривает публичные выступления участников по результатам собственной исследовательской, поисковой деятельности. За последние три года всего было подготовлено 45 работ по различным направлениям. Из них наибольшее кол-во составляют работы по иностранному языку, истории и естественно научному циклу (биологи, экология, география). После спада 2007г. ежегодно растет кол-во учителей, принимающих участие в конференции. По сравнению с 2006г. кол-во учителей увеличилось на 36%. Анализ динамики участия учителей и учащихся в конференции «Маленькое открытие», школьных филологических чтениях «Исток», а так же участие в Интернет-олимпиадах позволяет сделать вывод, что наблюдается возрастание активности учителей и учащихся и кол-ва участников поисково-исследовательской деятельности учителей по организации исследовательской работы учеников. В ФГОС 2 поколения исследовательская деятельность рассматривается не как стихийно возникшее движение учителей-подвижников, а как специально организованная деятельность. Но в нашей школе этой деятельностью занимаются не более 30 % учителей. (Приложение 3) А ФГОС 2 поколения предусматривают эту технологию как повсеместную. Так что мы можем сказать, что эта технология в нашей школе пока не получила широкого распространения. Значимость этой темы определяется взглядом нашего сообщества на исследовательскую деятельность как на универсальную образовательную технологию, которая с успехом может применяться в работе с учащимися самых разных возрастов, склонностей и способностей, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. 76 Это большая работа, которую можно выполнить только сообща. Иначе стандарты второго поколения останутся на бумаге. При таких условиях созревает необходимость создания и реализации Программы создания и развития исследовательских компетенций учащихся основной и старшей школ во внеурочное время для координации действий участников данного рода деятельности, обмена опытом между участниками, расширения и интенсификации поисково-исследовательской работы школы. 4. Определение понятия. Организация исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное время требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психологопедагогических. Эти задачи должны решаться при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебновоспитательного процесса. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. 77 Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 5. Цели программы «Маленькое открытие» Программа «Маленькое открытие», ставит своей целью создание необходимого потенциала организационных, методических условий для комплексного решения проблемы формирования исследовательских компетенций учащихся, их успешного применения во внеурочное время. Стратегическая цель программы - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности. 6. Задачи. - развитие познавательных возможностей учащихся через оптимальное сочетание дополнительного и индивидуального образования; - продуктивная организация внеурочного времени ученика; - стимулирование творческую деятельность педагогического коллектива и создание условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении; - совершенствование здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих компонентов образовательного пространства школы. Исследовательская деятельность реализуется через: **блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), **систему внеурочной теоретической и практической подготовки, **самостоятельные исследования при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции), 78 **внешние и внутренние площадки представления результатов исследований (конкурсы, конференции, фестивали, олимпиады) Программа разработана по трем направлениям: -работа с учащимися; -работа с родителями; -работа с педагогическим коллективом. Каждое направление программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации программы. 7. Концепция программы Быстрый рост знаний и еще не открытых явлений, быстрая смена технологий требуют ориентировать образование на еще не достигнутый сегодня уровень науки и техники. Эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение постурочного образовательного процесса на основе учебноисследовательской деятельности учащихся. Под внеурочным подходом (постурочным) понимается смещение акцентов в организации исследовательским работы с детьми во внеурочное время. Для решения поставленных задач оптимальным является включение учащихся в исследовательскую работу в рамках специально организованной деятельности, создание в учреждении особой развивающей образовательной среды. Обязательная составляющая образовательной среды – создание действенного педагогического сопровождения учащегося. Интеграция общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности не только способствует значи79 тельному повышению мотиваций на получение знаний и созданию определенных компетенций, но и ведет к обновлению содержания постурочного образования в целом. Исследовательская деятельность учащихся выступает как платформа, которая хорошо взаимодействует с целым комплексом задач, определяемых в рамках национального проекта в области образования. Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки. Организация постурочного образовательного процесса на основе исследовательской деятельности вызывает значительные изменения в построении микроклимата школы, коренным образом изменяя роль педагога, превращая его из «источника» информации в «проводника» по информационному пространству, коллегу и старшего товарища по совместному интеллектуальному труду. Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики ребенка: идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать ее. Созданная на основе исследовательской деятельности образовательная среда стимулирует ребенка к творческому поиску, а участие в исследовательских конференция и экспедициях, знакомство с исследовательскими работами сверстников во время защиты индивидуальных исследовательских работ способствуют формированию широкого круга интересов, стимулируют желание попробовать свои силы в различных областях знаний. Возможность формирования собственной образовательной траектории непосредственно учащимися делают такую образовательную среду комфортной для всех участников образовательного процесса, что позволяет эффективно решать стоящие перед школой задачи. 80 8. Модель ученика, прошедшего обучение по программе «Маленькое открытие» Интеллектуально развитая личность, владеющая навыками поискового мышления, готовая к активной, инициативной деятельности, с сформированной конкурентоспособностью на рынке труда за счет развития личностной, эмоциональной устойчивости, позиционированная на достижение успеха, а также психологически готовая к восприятию неуспеха. 9. Педагогические технологии и методики, применяемые при организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся. Так как большинство учащихся, привлеченных к внеурочной исследовательской деятельности, самомотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессии, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах». 9.1. Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся. Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четы81 ре этапа: 1)осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей; 2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения; 3)доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание; 4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления. Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований. 9.2. Методика обучения в малых группах. Эта методика наиболее эффективно применяется во внеурочной деятельности. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что группа детей разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на занятии вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе. 9.3. Технология проективного обучения. 82 В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении. 9.4. Индивидуальный исследовательский проект. Индивидуальный исследовательский проект как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний. Своеобразие индивидуального исследовательского проекта заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности. Индивидуальный исследовательский проект проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть 83 выполнены в рамках проекта, затем учитель проводит групповые консультации, цель которой - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи проекта как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом. Четвертый этап - собственно индивидуальный исследовательский проект, который включает определенное количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемное занятие, цель которого - обобщение и систематизация полученных знаний. Пятый этап индивидуального исследовательского проекта представляет собой выполнение и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе проводится ученическая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов. 10. Место и роль педагогического коллектива. Успешная организация внеурочной исследовательской деятельности учащихся невозможна без участия педагогов школы. Включение в работу с мотивированными учащимися в первую учителей, обладающих определенными качествами: - Учитель является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; - учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности; 84 - учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; - учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над пополнением собственных знаний, готов учится у других, заниматься самообразованием и саморазвитием. Учитель должен быть: - увлечен своим делом; - способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; - профессионально грамотным; - интеллектуальным, нравственным и эрудированным; - проводником передовых педагогических технологий; - психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса; 11. Формы работы: -творческие мастерские; -факультативы; -кружки по интересам; -конкурсы; -интеллектуальный марафон; 85 -участие в олимпиадах; -работа по индивидуальным планам; 12. Ожидаемые результаты программы «Маленькое открытие»: 1.Повышение качества внеурочного образования. 2.Изменение шкалы социальных ценностей молодежи нашей школы на увеличение значимости такой категории как «звание». 3.Создать атмосферу позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию. 4.Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся. 5. Издание исследовательских работ учащихся. 6. Повышение квалификации педагогов. 7. Положительная динамика доли учащихся, занятых во внеурочное время. Реализация программы, контроль и коррекция 13. Описание программы «Маленькое открытие» Приоритетные направления проекта: * Создание системы мер по включению в исследовательскую и проектную деятельность учащихся средней и старшей школы в соответствии с их интересами. * Мониторинг познавательных и творческих способностей учащихся. * Повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах оптимизации развития исследовательских компетенций учащихся. * Внедрение исследовательских технологий образования в практику внеурочной деятельности. 86 * Диагностика конечных результатов совместной деятельности учителей и учеников. * Создание условий учёта, систематизации и хранения конечных результатов (проектов, исследований и т.д.). * Создание источников открытого доступа к результатам конечным результатам с целью популяризации и распространения идеи использования исследовательской деятельности во внеурочном образовании. Этапы реализации проекта Первый учебный год – организационно-аналитический этап. Второй учебный год – технологический этап. Третий учебный год – заключительный этап. 14. Педагогическое управление программой Функции педагоги- Деятельность учителя ческого управления Информационно- На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов дея- аналитическая тельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах учащихся, их достижениях в процессе учебы, уровне мотивированности на исследовательскую деятельность Мотивационно- Совместно с учащимися определяет сферы их интересов, целевая объекты исследований, цели исследовательской деятельности, актуальность темы исследования. Планово- Совместно с учениками планирует пути и способы дости- прогностическая жения цели; составляет план-график работы над проектом. Организационно- Организует исполнение намеченного плана в соответствии с исполнительская графиком работы, консультирует учащихся, поддерживает интерес к поисковой деятельности. 87 Контрольно- Осуществляет текущий контроль деятельности учащихся и диагностическая анализ результатов их исследовательской работы. Регулятивно- Корректирует деятельность учащихся, регламентирует их коррекционная работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию. Внеурочная исследовательская деятельность учащихся предполагает, что результаты этой работы школьников будут рецензироваться, а их выступление на защите проекта - оцениваться. ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «Маленькое открытие». 1.Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей. 2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в исследовательской деятельности. 3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем. 4. Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей. Критерии эффективности реализации программы. Эффективность результатов реализации Программы предполагается отследить по следующим критериям: 1. Интерактивность. 2. Эффективность методов, используемых педагогами в процессе обучения. 3. Эффективность организации исследовательской деятельности во внеурочное время. 4. Эффективность участия в различных публичных площадках представления исследовательских работ. 88 5. Уровень готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях реализации Программы. Программа является открытым инструментом управления, параметры которого могут корректироваться в режиме реального времени в зависимости от изменения обстановки. Такая форма может быть вполне эффективной для решения задачи организации исследовательской деятельности во внеурочное время для учащихся основной и старшей школ. Алгоритм рецензии на ученический проект: 1. Оценка полноты содержания исследовательской работы. 2. Оценка целостности исследовательской работы (взаимосвязь проблемы, цели проектной деятельности). 3. Оценка обоснованности выводов, предложений и прогнозов. 4. Недостатки, ошибки, замечания по исследовательской работе. 5. Новые идеи, предложения по дальнейшей исследовательской работе. 6. Заключение (насколько оригинально и актуально решение проблемы) Таблица оценки представления исследовательской работы на школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие» приведена в Приложении 2 15. Мероприятия по реализации программы № Направление деятельноФорма проведения Сроки Исполнитель п/п сти 1 2 3 4 5 I этап – организационный (функциональное обеспечение реализации проекта) 1. Педагогическая эксперти- Анкетирование. АпрельЗаместитель диза. май 2010 г. ректора МОУ * Анализ показателей мо- Мониторинг интереСОШ №1 по УВР тивированности учащихся сов. школы на исследователь89 1 2. 3. скую деятельность; * Анализ мотивированности педагогов на организацию исследовательской деятельности учащихся; * Анализ деятельности школы на организацию внеурочной исследовательской работы с учащимися. 2 * Формирование инициативной группы по реализации программы. *Обсуждение программы «Маленькое открытие», внесение предложений по корректировке программы. Подбор и расстановка педагогических кадров, осуществляющих внеурочную исследовательскую работу с учащимися. Педсовет. Август 2010 г. 3 Методические объединения учителей по предметам 4 Сентябрьоктябрь 2010 г. Административный совет школы ноябрь 4. Обеспечение условий для системного повышения мастерства учителей, осуществляющих внеурочную исследовательскую работу с учащимися. Проблемные и обучающие семинары, различные формы самообразования учителей. Ноябрь – апрель. 5. Внесение изменений в положения о школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие» Совещание инициативной группы по реализации программы Октябрьноябрь 6. Утверждение примерного перечня исследовательских работ Ознакомление родителей и учащихся с целями и задачами программы Организация инструктивных совещаний учителей, организующих внеурочную исследовательскую деятельность учащихся. Методический совет школы декабрь Родительские собрания, тематические классные часы. Инструктивные совещания Апрель 2011г. 7. 8. В течении года 5 Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, руководители методических объединений учителей по предметам Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, инициативная группа по реализации программы. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, инициативная группа по реализации программы. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, инициативная группа по реализации программы инициативная группа по реализации программы Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР 90 Освещение через школьные средства массовой информации (стенд, сайт школы) хода работы над программой. II этап - технологический 1. Совершенствование структуры школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие» 2. Создание информационного банка данных: * Детей, мотивированных на исследовательскую деятельность; * Исследовательских работ и т.д. 3. Обеспечение условий для системного повышения мастерства учителей, осуществляющих внеурочную исследовательскую работу с учащимися. 9. Стенд «Маленькое открытие», Страничка на школьном сайте В течении года инициативная группа по реализации программы Совещание инициативной группы по реализации программы Август 2011 г. инициативная группа по реализации программы Пакет документов В течении второго этапа Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Проблемные и обучающие семинары, различные формы самообразования учителей. Ноябрь – апрель. Дважды в течении второго этапа Март 2011 г. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, инициативная группа по реализации программы. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР 4. Анализ развития внеурочной исследовательской деятельности учащихся Пакет документов 5. Изучение и обсуждение состояния развития внеурочной исследовательской деятельности учащихся Изучение и обсуждение промежуточных итогов реализации программы Педсовет Педсовет Март 2012 г. Расширение системы взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования Разработка и внедрение системы стимулирования учителей, осуществляющих внеурочную исследовательскую работу с учащимися в рамках НСОТ Заключение договоров В течении 2011 г. Методический, административные советы школы Сентябрь 2011г. 6. 7. 8. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, инициативная группа по реализации программы Директор школы Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР 91 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Обеспечение педагогической помощи родителям детей, занятых во внеурочной исследовательской деятельности. Разработка и распространение памяток для детей, занятых во внеурочной исследовательской деятельности, по способам самостоятельного веления исследований. Конкурс методических проектов по организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся. Организация «мастерклассов» с участием педагогов, осуществляющих внеурочную исследовательскую работу с учащимися Систематизация материалов периодической печати по данной проблеме Подготовка и проведение школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие» Обеспечение доступности информации о проведении конкурсов и фестивалей исследовательских работ различного уровня для учителей и учащихся Разработка и внедрение мер по мотивации учителей и учащихся к участию в конкурсах и фестивалях исследовательских работ различного уровня. Оформление стенда «Маленькое открытие» и ведение странички «Программа «Маленькое открытие» на школьном сайте: * Психологопедагогические основы организации внеурочной исследовательской дея- Консультации, родительские собрания. В течении второго этапа инициативная группа по реализации программы Банк данных В течении второго этапа инициативная группа по реализации программы Творческий проект В течении второго этапа Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Семинары Февраль 2012г. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Банк данных В течении второго этапа Март 2011г., март 2012 г. В течении второго этапа Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР В течении второго этапа Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР В течении второго этапа Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Конференция Стенд, страничка школьного сайта Совещания, индивидуальные консультации. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР 92 тельности учащихся. * Информационный бюллетень о новинках педагогической литературы по данной проблеме. * Перспективы развития внеурочной исследовательской деятельности детей. III этап - заключительный 1. Исследование эффективности развития внеурочной исследовательской деятельности учащихся 2. Подготовка аналитических материалов об итогах работы по реализации программы. Пакет документов, методический совет школы В течении 2013 г. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Семинар Март 2013 г. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, инициативная группа по реализации программы Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, инициативная группа по реализации программы Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР 3. Подведение итогов реализации программы. Обобщение опыта работы. Педсовет Апрель 2013 г. 4. Проектирование перспектив, путей и способов дальнейшего развития внеурочной исследовательской деятельности. Подготовка и выпуск методического пособия «Модель организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся средней и старшей школ» Методический совет школы, инициативная группа по реализации программы Июнь 2013 г. Презентация В течении года 5. Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, инициативная группа по реализации программы 93 Приложение 1 План реализации мер поддержки развития внеурочной исследовательской деятельности учащихся школы в рамках реализации программы «Маленькое открытие» Виды поддержки Меры поддержки Объекты поддержки СРОКИ 1 2 3 4 5 1. Подготовка и реализация программы 1. Создание организационного механизма по разработке и внедрению программы 1. Заседания методического совета школы. 1. Члены методического совета школы 2. Заседание инициативной группы по реализации программы 2. Члены инициативной группы по реализации программы Проблема Ответственный Ожидаемый результат Ресурсы обеспечения Управленческие действия 6 7 8 9 10 Август Сентябрь 1.Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Приказ о назначении ответственного за реализацию программы Сентябрь Октябрь 2. Руководитель инициативной группы по реализации программы 1. Наличие решения о создании инициативной группы по реализации программы. 2.информированность педагогического коллектива о целях, задачах и механизмах реали- Протоколы заседаний методического совета и инициативной группы по реализации программы начало Окончание зации программы 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Подготовка информационных материалов Обучающие семинары, родительские собрания, классные часы Учителя, родители, учащиеся Ноябрь (1 неделя) Ноябрь (4 неделя) Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Знакомство с условиями реализации программы, наличие материалов для аналитической деятельности, информированность учителей, родителей, учащихся. Информационная карта программы, графики обнародования информационных материалов, информация для школьных средств массовой информации (стенд, страничка на школьном сайте) Выступление на семинарах, родительских собраниях, классных часах. Протоколы заседаний, анкеты. 3. Кадровое обеспечение 1. Курсовая подготовка, обучающие и проблемные семинары Администрация школы, учителя В течении года Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР График курсовых мероприятий, план семинарских занятий Свидетельство о прохождении курсов повышения квалификации, материалы обучающих и проблемных семинаров. 2. Распространение Учителя, осуществ- ап- Повышение педагогического мастерства учителей, знакомство с передовым педагогическим опытом, его обобщение и распростране- Наличие презен- Выступления на заседаниях ме- май Руководители методи- 95 передового педагогического опыта учителей, осуществляющих внеурочную исследовательскую работу с учащимися ляющие внеурочную исследовательскую работу с учащимися рель 4. Разработка системы оценивания эффективности реализации программы. Методический совет школы Руководители методических объединений учителей по предметам 3 неделя октября 5. Подготовка учебнометодических комплектов Выделение средств на приобретение УМК, анализ имеющихся ресурсов Администрация школы Сентябрь ческих объединений учителей по предметам ние. таций тодических объединений учителей школы по предметам, на проблемных и обучающих семинарах 4 неделя октября Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Критерии процедуры оценки эффективности реализации программы Наличие диагностической карты Административная справка. Октябрь Члены инициативной группы по реализации программы Обеспечение учителей, осуществляющих внеурочную исследовательскую работу с учащимися необхо- Требования к УМК Смета расходов на приобретение необходимого УМК 96 димым УМК 2. Организация работы с учащимися в рамках программы 1. Создание программы Заседание инициативной группы по реализации программы Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР, учителя. 2 неделя Сентябрь 3 неделя Сентябрь Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Знакомство со структурой реализации программы Программа «Маленькое открытие» Выступления на заседаниях инициативной группы по реализации программы 2. Разработка комплекса мер по реализации программы Школьная исследовательская конференция «Маленькое открытие» Учителя, осуществляющие внеурочную исследовательскую работу с учащимися, родители, учащиеся. Январь Март Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Стабилизация и рост доли учащихся, занятых исследовательской деятельностью во внеурочное время. Положение о Школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие» Исследовательские проекты, мультимедийные презентации. 3. Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочное Заседание инициативной группы по реализации программы Учащиеся, занятые внеурочной исследовательской деятель- В течении срока реализации програм- Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Совершенствование компетенций учащихся в сфере исследовательской деятельности, Программа Протоколы заседаний инициативной группы по реализации программы 97 время 3. Анализ реализации программы ностью. мы повышение внеурочной занятости детей. 4. Осуществление педагогического отбора методик, отвечающих организационным формам и задачам реализации программы Тематические семинары Руководители методических объединений учителей по предметам, учителя, осуществляющие внеурочную исследовательскую работу с учащимися, Ноябрь Февраль Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Повышение квалификации педагогов в вопросах организации и ведения внеурочной исследовательской деятельности учащихся. Банк данных «Педагогические исследовательские технологии, их использование во внеурочной работе с детьми» Протоколы заседаний, материалы семинаров. Использование системы оценивания эффективности реализа- Методический совет школы, заседание инициатив- Руководители методических объединений 3 неделя апреля 2 неделя мая Заместитель директора МОУ СОШ №1 по УВР Осмысление опыта реализации программы Наличие аналитической карты Аналитическая справка. 98 ции программы. ной группы по реализации программы учителей по предметам, Члены инициативной группы по реализации программы 99 Приложение 2 Требования к защите исследовательской работы Номинация Фамилия учащегося 1 2 Защита – 10 мин, точное и эмоциональное изложение сути работы, выделение актуальности темы, новизны, практическое применение Соответствие содержания исследовательской работы заявленной теме Умение корректно сформировать цель, задачи, актуальность проблемы Уровень анализа темы, проблемы Логически грамотное построение работы, структура Уровень самостоятельности выполнения (Личный вклад учащегося) Оформление работы (титульный лист, список литературы, грамотность, цитирование) Источники: архивные, музейные фонды, документы, интервью, или только литература 100 Приложение 3 Материалы исследований автора, использованные при написании программы Исследование готовности к исследовательской деятельности учащихся основной и старшей школы МОУ СОШ №1. Цель исследования: Изучить степень готовности и мотивированности учащихся 7,8,10 классов школы к реализации исследовательской деятельности. Изучение проведено в форме фронтального анкетирования учащихся. Анкета составлена, обработана и проанализирована автором. Вопросы анкеты составлены относительно участия в Телекоммуникационных образовательных проектах по истории, физике, химии, и биологии которые проводит Ярославский Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании совместно с Ярославским государственным педагогическим университетом им. К.Д. Ушинского. http://www.edu.yar.ru/ Анкетирование проводилось в начале IV учебной четверти 2009-2010 уч года, в нём было опрошено 174 учащихся из двух 7-х кл., трёх 8-х классов, двух 10х классов.Результаты обработки анкет сведены в таблицу 1 Таблица 1 Позиция 7 кл колво 8 кл кол- доля во 10 кл кол- доля во ИТОГО кол- доля во доля Исследование - это для тебя интересно? Ты сам самостоятельно 54 77,1 43 76,8 28 58,3 125 71,8 9 12,9 12 21,4 9 18,8 30 17,2 101 занимался исследованиями? Ты хочешь заниматься исследованиями в школе? 57 всего опрошено 70 81,4 32 57,1 56 23 48 47,9 112 64,4 174 Из результатов анкетирования видно, что доля детей, проявляющих интерес к исследовательской деятельности, является наибольшей среди опрошенных в 7, 8 классах и составляет 77,1% и 76,8% соответственно. Но показатель доли мотивированных учащихся (желание заниматься исследовательской деятельностью) в 7 классах больше, чем учащихся обозначивших свой интерес. Это значит, что 81,4% семиклассников потенциально готовы к исследовательской деятельности. Напротив, доля учащихся 8 классов, желающих заниматься исследованиями, ниже, чем доля восьмиклассников, проявляющих интерес к этой деятельности. Для объяснения снижения мотивации учащихся 8 классов необходимо дополнительное исследование. Доля учащихся старшей школы положительно ответивших на вопросы позиций значительно ниже тех же показателей учащихся основной школы. Диаграмма 1 102 Готовность к исследованиям 90,0 80,0 70,0 60,0 7 кл 8 кл 10 кл 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Исследование - это для тебя интересно? Ты сам самостоятельно занимался исследованиями? Ты хочешь заниматься исследованими в школе? Проведённый опрос показал, что интерес к исследовательской деятельности с возрастом понижается, что, становясь старше, дети постепенно утрачивают природную тягу к узнаванию - исследованию нового, необычного. Но ведь в 7-8 классах подавляющая часть ребят готова к этой деятельности. К усвоению новых знаний через исследования. Следовательно, начальная исследовательская деятельность учащихся должна осуществляться как специально организованная деятельность не позднее 7 класса. Вывод: Учащиеся школы в целом высказывают желание и готовность заниматься исследовательской деятельностью. Этот вид деятельности интересен для более 80% учащихся этой возрастной группы. Причем учащиеся основной школы показывают большую степень мотивированности на занятие этой деятельностью чем учащиеся старшей школы. 103 Приложение 4 Материалы исследований автора, использованные при написании программы Исследование готовности к реализации внеурочной исследовательской деятельности учителей МОУ СОШ №1 с учащимися основной и старшей школ. Цель исследования: Изучить степень готовности и мотивированности учителей школы к реализации внеурочной исследовательской деятельности учащихся основной и старшей школ. Исследование проведено в форме 1. изучение материалов школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие», для анализа динамики доли учителей, принимающих участие в организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся основной и старшей школ; 2. фронтального анкетирования учителей. Анкета составлена, обработана и проанализирована автором. Опрос был проведён в III четверти 2009-2010 учебного года. Всего было опрошено 27 учителей школы. Источник для анализа: статистические материалы участия учителей школы в подготовке исследовательских работ учащимися основной и старшей школами для защиты на школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие» и школьных филологических чтениях «Исток». Таблица 2 2006 год Кол-во учителей, принявших уча- всего учителей ос- стие в подготовке к исследователь- новной и старшей Доля от общего ским конференциям школы кол-ва учителей 12 41 29,3 104 2007 год 9 38 23,7 2008 год 11 35 31,4 2009 год 15 32 46,9 2010 год 13 29 44,8 Среднее значение доли от общего кол-ва учителей, принявших участие в подготовке к исследовательским конференциям составила за пять лет 34,3%. В таблице 2 представлено общее кол-во учителей, занимающихся поисковоисследовательской деятельностью, так как в 2006г и 2007г конференция проводилась для всех предметов, и только в 2007г предметы русский язык и литература были выделены в отдельное мероприятие – школьные филологические чтения «Исток». После спада 2007г. ежегодно растет кол-во учителей, принимающих участие в конференции. По сравнению с 2006г. кол-во учителей увеличилось на 36%. По данным таблицы составлены столбчатые диаграммы 2 и 3, показывающие динамику изменения участия учителей в организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся основной и старшей школ. Подъем 2008 года отчасти объясним введением новой формы оплаты труда в школе. Диаграмма 2 105 Динамика доли учителей, принимающих участие в исследовательской деятельности учащихся 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 2006 год 2007 год 2008 год 2009 год 2010 год Диаграмма 3 Динамика доли учителей, принимающих участие в исследовательской деятельности учащихся 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 2006 год 2007 год 2008 год 2009 год 2010 год Анализ динамики участия учителей и учащихся в конференции «Маленькое открытие», школьных филологических чтениях «Исток», а так же участие в 106 Интернет-олимпиадах позволяет сделать вывод, что наблюдается возрастание активности учителей и учащихся и кол-ва участников поисковоисследовательской деятельности. В ФГОС 2 поколения исследовательская деятельность рассматривается не как стихийно возникшее движение учителей-подвижников, а как специально организованная деятельность. Но в нашей школе этой деятельностью занимаются не более 35 % учителей. А ФГОС 2 поколения предусматривают эту технологию как повсеместную. Так что мы можем сказать, что эта технология в нашей школе пока не получила широкого распространения. В традиционной образовательной практике наряду с большими достоинствами применение исследовательского метода связано с определенными трудностями, а учителями отмечается его низкая эффективность. Возникает вопрос: Какие трудности испытывают учителя при организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся основной и старшей школ? Проведено анкетирование, с целью ответить на поставленный вопрос. Анкета составлена, обработана и проанализирована автором. Всего было опрошено 27 учителей основной и старшей школ. Результаты обработки анкеты представлены в таблице 3. В ходе анкетирования учителям предложено отметить те позиции в таблице, которые они могут определить как факторы, которые вызывают трудности при организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся основной и старшей школ Таблица 3 107 Доля учителей, отметивПозиция ших данную позицию Дефицит учебного времени 76 Неоднородность учащихся в группе 65 Не владение учащимися основными компетенциями исследовательской деятельности 72 Скудная материально-техническая база 89 Не владение учителем основными компетенциями исследовательской деятельности 54 Диаграмма 4 Трудности, которые отмечают учителя при организации внеурочной исследовательской деятельности 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Дефицит учебного времени Неоднородность учащихся в Невладение учащимися группе основными компетенциями исследовательской деятельности Скудная материальнотехническая база Невладение учителем основными компетенциями исследовательской деятельности По результатам опроса учителей, результат которого отражен в Диаграмме 4, можно сказать, что к числу этих трудностей они относят: дефицит учебного времени, неоднородность учащихся в группе, несоответствие содержания задания профилю класса, скудная материальнотехническая база и т.д. Очевидно, что слабая материально-техническая база как трудность является, фактором независимым от учителя. Но ее отмечает 108 наибольшее количество опрошенных учителей. А позиции «Не владение учащимися и учителями основными компетенциями исследовательской деятельности», отмеченные более половиной опрошенных нашли свое решение в программе «Маленькое открытие». Вывод: Из анализа статистических данных участия учителей в работе по подготовке учащимися основной и старшей школами проектов для защиты на школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие» и школьных филологических чтениях «Исток» можно сделать вывод, что сложилась относительно стабильная группа учителей, которая занимается деятельностью данного вида. Большинство коллектива испытывает трудности, которые в большинстве своем могут найти решение при реализации программы развития внеурочной исследовательской деятельности учащихся. 109 Приложение 5 Положение об ученической исследовательской работе В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом школы, положение о школьной исследовательской конференции «Маленькое открытие» ученическая исследовательская работа преследует следующие цели: Развитие творческих способностей школьников, выработка исследовательских навыков; самопроверка учащимися своих наклонностей, профессиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности; воспитание у учащихся целеустремленности и системности в учебной настоящей и предстоящей деятельности; выявление способных школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей. 1.Обшая характеристика 1.1 Ученическая исследовательская работа - это целенаправленная и результативная творческая работа ученика (группы учеников), выполненная под руководством педагога или научного работника. 1.2 Научная новизна ученической исследовательской работы характеризуется получением новых знаний о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих знаний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных положений. 110 1.3.Практическая значимость ученической исследовательской работы означает актуальность, полезность и реальную возможность применения результатов исследования на практике 1.4 Исследовательский характер ученической исследовательской работы определяется применением при их выполнении общенаучных и специальных лабораторных, полевых, натуральных, социологических, активных и других методов исследования в зависимости от видов и особенностей ученической исследовательской работы. 2. Рабочая программа ученической исследовательской работы. 2.1 Ученическая исследовательская работа выполняется по разработанной её руководителем, рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам.директора по УВР. 2.2 Рабочая программа состоит из следующих разделов: а) состояние проблемы и актуальность темы исследования б) цель и задачи и методы исследования в)этапы исследования г)ожидаемые результаты исследования. 2.3 В разделе "Состояние проблемы и актуальность темы исследования" дается краткая характеристика достигнутых результатов и новых стоящих задач при решении данной проблемы, обосновывается практическая необходимость её дальнейшего исследования. 2.4 В разделе "Цель, задачи и методы исследования" ставится общая цель ученической исследовательской работы, формируются задачи, решаемые на 111 пути достижения поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых исследований 2.5 В разделе "Этапы исследования" приводятся названия и содержание этапов, сроки проведения исследований и их исполнители. 2.6 В разделе "Ожидаемые результаты исследования» показывается их возможная новизна, практическая значимость и предполагается эффективность, а также определяется примерный состав и содержание предстоящего отчета об ученической исследовательской работе. 3.Организация выполнения ученической исследовательской работы. 3.1 Выполнение всех Ученических исследовательских работ, как правило, подразделяется на три стадии: подготовительную, основную, заключительную. 3.2. На подготовительной стадии осуществляется: а) продолжение и завершение изучения состояния исследуемой проблемы, начатого при составлении рабочей программы б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения исследования в) овладение методами исследований 3.3. На второй (основной) стадии выполняются: а) лабораторные исследования, экспериментальные работы, расчеты, работа в архивах и т.д. б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового и т.д. 112 3.4. На заключительной стадии осуществляется: а) подведение общих итогов исследования б) определение научной новизны и практической значимости результатов ученической исследовательской работы. в) разработка рекомендаций по использованию результатов ученической исследовательской работы. г) составление, оформление и представление отчёта о ученической исследовательской работе на школьной исследовательской конференции. 4. Результаты ученической исследовательской работы. 4.1 Результаты законченных Ученических исследовательских работ представляются в установленные планом сроки в виде: а) Сообщения, доклада на конференции с приложением материалов исследования. б) Реферата по теме ученической исследовательской работы с приложением демонстрационных, графических др. материалов. 4.2 Отчет об ученической исследовательской работе, пояснительная записка или реферат по теме исследования состоят из введения, основной части, заключения, списка первоисточников, приложений. 4.3. В введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной методический подход к исследованию, полученные результаты и их предназначение. 4.4. В основной части со ссылкой на первоисточники раскрываются: содержание и методы исследования с аргументацией и логическим доказательством полученных результатов. 113 4.5. В заключении даются общие выводы по проведённому исследованию, показывается их научная новизна. 4.6. Список первоисточников содержит перечень использованных при выполнении исследования законоположений, документов, литературных, архивных и других источников, которые были использованы при создании введения, основной части и заключении. 4.7 Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и рекомендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения, рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах, конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и результатов ученической исследовательской работы. 114 115
