Преодоление психологических барьеров у студентов в процессе

И.В. Ященко
Преодоление психологических барьеров у студентов
в процессе обучения
Целью данной статьи является изучение проблемы преодоления
психологических барьеров у студентов в процессе обучения. В статье
решаются следующие задачи: обосновать актуальность изучаемой проблемы, рассмотреть особенности изучения психологических барьеров в
отечественной и зарубежной литературе, исследовать пути эффективного преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения.
Одной из наиболее эффективных стратегий преодоления психологических барьеров студентов является формирование самоактуализации, психологическая устойчивость личности студента, внутренняя
мотивация учебной деятельности студента, уровень интеллектуального
развития личности и ее отношение к окружающему миру.
Современное образование направлено на всестороннее развитие
студента, что предполагает организацию и технологии самостоятельного получения знаний, развитие творческих способностей в процессе обучения в вузе, личностное отношение к содержанию образования;
гуманистическое содержание образования. В отечественной науке подобные проблемы высшего образования изучены в трудах В.И. Андреева, В.А. Беликова, Н.Д. Никандрова, Н.А. Томина, Е.В. Ткаченко,
З.М. Уметбаева, А.В. Усовой и др.
Изучен большой круг проблем, связанных с повышением эффективности подготовки студентов в новых условиях учебной деятельности с учетом развития у них профессионально значимых качеств специалиста (Н.Н. Булынский, О.В. Лешер, А.Я. Найн, И.В. Резанович,
Л.Д. Старостина и др.).
Психологические барьеры учебной деятельности изучаются в работах Г.М. Андреева, Е.А. Домырева, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьева,
Л.А. Поварницина и др.
В психологии нет единой позиции относительно определения понятия «психологический барьер». Значение данного термина отождествляется со значением понятия «трудности» (Н.А. Звонарева, А.К. Маркова, В.И. Медведев), «препятствия» (В.Ф. Галыгин, Р.П. Козлова).
Вслед за данными авторами мы считаем, что психологический барьер является психическим состоянием, негативным настроем субъекта,
останавливающим и угнетающим его активность, деятельность и действия, препятствующим достижению им поставленных учебных целей
и задач.
В случае создания барьеров оптимальной трудности барьер выполняет свою созидательную, стимулирующую, мобилизационную и другие конструктивные функции, реализуя тем самым развивающую функцию процесса обучения через его преодоление (Р.Х. Шакуров).
В зарубежных исследованиях проблема психологических барьеров
изучается учеными в рамках основных направлений различных школ.
Наиболее значимыми представляются психоаналитическая теория личности (З. Фрейд, К. Юнг, К. Хорни, А. Адлер), гуманистическая концепция личности (К. Роджерс), когнитивное направление в рамках теории
личности (Дж. Келли), теория личности (Э. Берн, К. Левин).
Отечественные психологи разрабатывают проблему психологических барьеров в контексте деятельностного подхода (Л.С. Выготский,
С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров), рассматривая психологический барьер как фактор стимуляции или
разрушения деятельности.
Проведенный теоретический анализ позволил выделить виды барьеров: когнитивные (З.А. Нолиу, Е.А. Домырева), эмоциональные
(А.Е. Глоточкин), тактические (Л.Б. Филонов), смысловые (М.С. Неймарк, Л.С. Славина), барьеры в общении (В.А. Кан-Калик, В.Д. Парыгин), барьеры в различных видах инновационной деятельности
(А.М. Хон, А.И. Пригожин, Л.С. Подымова), психологические барьеры
в педагогической деятельности (А.К. Маркова, Н.А. Подымов).
Необходимость исследования путей преодоления барьеров определилась в исследованиях Т.В. Кудрявцева и Я.А. Пономарева. Авторы
отмечали, что актуальной является разработка системы мер, предупреждающих ошибки.
Традиционно в психологии совладание с психологическими барьерами изучается в двух направлениях: конструктивном (Л.И. Анцыферова, А.К. Маркова, Л.И. Митина) и деструктивном (А.К. Маркова,
Н.А. Подымов).
При этом исключительно конструктивное преодоление барьеров
ведет за собой прогрессивное развитие личности, тогда как деструктивный способ может повлечь регресс личности, отказ от обучения.
Способность противостоять трудностям формируется в процессе жизнедеятельности, она теснейшем образом связана с отражением собственных возможностей человека, с опытом разрешения аналогичных ситуаций,
с выбором способов преодоления препятствий в сложной ситуации.
Выбор способа преодоления трудности во многом определяет поведение человека.
Одной из стратегий преодоления барьеров является преобразова-
ние, которое осуществляется при выборе стратегии формирования самоактуализации.
Самоактуализация изучается как процесс переживания и восстановления нарушений ценностно-смысловой и мотивационной сферы
личности, который способствует оптимальному преодолению психологических барьеров и обеспечивает психологическую устойчивость
учебной деятельности.
В психологических исследованиях понятие самоактуализации вытекает из понимания сущности «внутреннего контура регулирования»,
определяющего направление самоактуализации личности с точки зрения ее наибольшей внутренней согласованности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), а также динамических концепций личности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Г. Оллпорт).
Динамика превращения потенциальных особенностей в актуальные выступает как основной психологический механизм самоактуализации личности (Л.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева, К.К. Платонов).
Среди качественных особенностей этого механизма, связанных с
наиболее устойчивыми взаимоотношениями его составляющих, выделяют сознание, адекватность и активность как специфические состояния личности (А. Маслоу, К. Роджерс) [5].
Самоактуализация изучается как непрерывное стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, как выбор из многих возможностей «возможности роста» [3].
Многие исследователи утверждают, что на всем периоде обучения в
вузе происходит перестройка личности студентов, самоактуализация на
самых ранних этапах обучения за счет активизации, осознания барьеров
учебно-профессиональной деятельности и механизмов их преодоления.
На то, что в деятельности студентов преодолеваются психологические барьеры, косвенно указывают многие ученые в терминах «противоречивые тенденции» и «кризисы развития».
Интегральной характеристикой, объединяющей характеристики
всех стратегий преодоления психологических барьеров учебной деятельности, выступает психологическая устойчивость личности студента, которая включает в себя устойчивость индивидуального сознания
личности, проявляющуюся в резистентности психики и связанную с ее
стабильностью и изменчивостью; динамические процессы, являющиеся
неотъемлемой чертой устойчивости и лежащие в основе частных проявлений: эмоциональной устойчивости, стрессоустойчивости, саморегуляции психических процессов и устойчивости мотивационной сферы [4].
Согласно точке зрения А.А.Баранова, продуктивное преодоление
трудностей зависит от меры внутренней мотивации деятельности (под
которой понимается побуждение, связанное с ценностью самой деятельности – интерес к ней, стремление к творчеству и т.д.).
Внешняя положительная мотивация связана с удовлетворением в
процессе деятельности внешних по отношению к ней потребностей (социального престижа, материальных благ и т.д.). Внешняя отрицательная
мотивация связывается с реализацией потребностей в самозащите и с
мотивами избегания [1].
Ф.Е. Василюк, исходя из концепции деятельности А.Н. Леонтьева,
отметил два признака: уровень интеллектуального развития личности и
ее отношение к окружающему миру.
Стратегия преодоления барьеров – множество приемов, иерархически организованных, объединенных целью и составляющих способ
реализации учебной деятельности, обеспечивающий преодоление психологических барьеров [2].
Таким образом, преодоление психологического барьера – это внутренняя работа субъекта деятельности, связанная с мобилизацией внутренних ресурсов: нахождение личностного смысла деятельности, ценности личной позиции, самоактуализации, осознания мотивов деятельности, на которую оказывают влияние внешние и внутренние факторы.
Процесс преодоления психологических барьеров в учебной деятельности студентов связан с переживанием. В процессе «переживание – деятельность» личность сама определяет способ преодоления психологического барьера. Это активный, результативный внутренний процесс, позволяющий реально преобразовывать психологическую ситуацию.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности
учителей высокого и низкого профессионального мастерства: дис. ...канд.
психол. наук. СПб., 1995. 359 с.
Белохвостова О.И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при
преодолении психологических барьеров: автореф. дис. ...канд. психол.
наук. СПб., 2003. 22 с.
Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефлбук, К.: Ваклер, 1997. 304 с.
Подымов Н.А. Влияние психологических барьеров на устойчивость
профессиональной деятельности учителя // Научные труды Московского
педагогического государственного университета. Серия: Психологопедагогические науки. М.: Прометей, 1998. С. 191-202.
Rogers C.R. The theory of therapy, personality and interpersonal relationships,
as developed in the client-centered framework. Client-centered therapy. Boston,
1951. P. 517.