Педагогико-психологические и медико
реклама
Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта Российский электронный научный журнал 2013 № 4 (29) Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Электронный журнал Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Рег. Эл №ФС77-27659 от 26 марта 2007 г. № 4 (2013) (Выпуск 29) Печатная версия Журнал входит в: 1. Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук (Решением Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России от 19 февраля 2010 года №6/6). 2. Индекс Российского научного цитирования (РИНЦ) Главный редактор: Кузнецов Александр Семенович – доктор педагогических наук, профессор Научный редактор: Кузнецова Зинаида Михайловна – доктор педагогических наук, профессор Редакционный совет: Демидов Виктор Александрович – доктор медицинских наук, профессор Денисенко Юрий Прокофьевич – доктор биологических наук, доцент Мухамеджанов Эмиль Копеевич – доктор медицинских наук, профессор (Казахстан) Назаренко Людмила Дмитриевна – доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович – доктор педагогических наук, профессор Пьянзин Андрей Иванович – доктор педагогических наук, профессор Чинкин Абдулахат Сиразетдинович – доктор биологических наук, профессор Вассил Гиргинов – PhD Reader in Sport Management (Университет Брунель, Великобритания) Luminita Georgescu – MD. PhD professor in the Department of Medical Assistance and Kinesitherapy at the Faculty of Sciences, University of Pitesti, Romania. Редактор: Деркач Татьяна Владимировна Корректор: Мулюкова Ирина Вадимовна Web-дизайн: Мулюкова Ирина Вадимовна ISSN 2070 4798 Адрес редакции: НФ ФГБОУ ВПО Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма (ПовГАФКСиТ) – 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. им. Е.Н. Батенчука, д. 21 Телефон: (8552) 70-36-45, 71-24-22 Факс: (8552) 71-24-22 E-mail: journal@list.ru Контактное лицо: Мулюкова Ирина Вадимовна journal@list.ru Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Все права защищены. Номер подписан – 20.12.2013 г. Опубликован на сайте http://kamgifk.ru/magazin/journal.htm – 25.12.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 СОДЕРЖАНИЕ 1. Р. А. Айдаров …………………………………………………………………………………………… ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И АНАЛИЗ ВЗГЛЯДОВ НА СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ СУЩНОСТЬ ДАННОГО ПОНЯТИЯ R.A. Aidarov GENERAL EDUCATION IN THE SPHERE OF PHYSICAL CULTURE: ITS PLACE IN THE SYSTEM OF PHYSICAL UPBRINGING AND THE ANALYSIS OF THE VIEWS ON THE SUBSTANTIAL ESSENCE OF THE CONCEPT 2. Ю.М. Александров ……………………..……………………………………………………………… ВЫЯВЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БОКСЕРОВ Yu.M. Aleksandrov IDENTIFICATION AND REALIZATION OF EFFICIENCY INCREASE CONDITIONS OF THE QUALIFIED BOXERS COMPETITIVE ACTIVITY 3. Ю.М. Александров, И.С. Колесник …………………………………………………………………. ПРОЧНОСТЬ И ВАРИАТИВНОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА КАК ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА Y.M. Alexandrov, I.S. Kolesnik STRENGTH AND VARIABILITY OF THE MOTOR SKILLS AS THE FACTOR OF SPORTSMANSHIP IMPROVEMENT 4. Е.А. Анисимова, А.Н. Катенков ……………………………………………………………………... УПРАВЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЯМИ В БЕГЕ НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ E.A. Anisimova, A.N. Katenkov MANAGEMENT OF MOVEMENTS IN SPRINT 5. С. В. Гаинцев…………………………………………………………………………………………… ИНТЕГРАТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ S.V. Gaintsev INTEGRATIVE-DEVELOPMENTAL APPROACH AS A BASIS OF PROFESSIONAL COMPETENCE DEVELOPMENT OF THE SPECIALIST IN THE SPHERE OF PHYSICAL TRAINING 6. А.Н. Гусарова ……….………………………………………………………………………………….. ЗДОРОВЬЕ МОЛОДЫХ СПОРТСМЕНОВ КАК ОБЪЕКТ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РЕСПУБЛИКЕ МАРИЙ ЭЛ A.N. Gusarova THE HEALTH OF YOUNG SPORTSMEN AS AN OBJECT OF PURPOSEFUL PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE SPECIALISTS IN THE SPHERE OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT IN THE REPUBLIC OF MARIY El 7. М.Б. Иванов ………………………………………………..…………………………………………… МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ ПО ХОККЕЮ M.B. Ivanov METHODOLOGY OF STUDENTS’ TECHNICAL AND TACTICAL TRAINING IMPROVEMENT AS THE FORMATION OF DIDACTIC COMPETENCE CONDITION OF THE FUTURE HOCKEY COACHES 8. И.С. Колесник, А.В. Сластя ………………………………………………………………………….. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ БОКСЕРОВ 12-14 ЛЕТ I.S. Kolesnik, A.V. Slastya Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 9. WAYS OF IMPROVEMENT OF INITIAL SPORTS PREPARATION OF BOXERS OF 12-14 YEARS З.М. Кузнецова НАСЛЕДИЕ ЛЕТНИХ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР 1980 ГОДА Z.M. Kuznetsova THE HERITAGE OF SUMMER OLYMPIC GAMES IN 1980 10. Л.В. Кузнецова ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ L.V. Kuznetsova DEVELOPMENT OF CULTURE OF HEALTH AND PHYSICAL EDUCATION OF STUDENTS IS A PRIORITY GOAL OF EDUCATION SYSTEM 11. С.А.Кузнецов……………………………………………………………………………………………. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СОЦИАЛЬНОГО ТУРИЗМА И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ В ВУЗЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА S.A. Kuznetsov THE RESULTS OF THE EXPERIMENTAL STUDY OF STANDARD AND LEGAL CULTURE FORMATION AT FUTURE EXPERTS OF THE SOCIAL TOURISM SPHERE AND ITS REALIZATION IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT 12. Р.Ф. Кусякова…………………………………………………………………………………………... ФОРМИРОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ R.F. Kusyakova FORMATION OF STUDENTS COORDINATION ABILITIES ON OCCUPATIONS OF PHYSICAL CULTURE 13. А.И. Морозов …………………………………………………………………………………………… МЕТОДИКА ИНТЕРВАЛЬНОЙ ЭКЗОГЕННО-РЕСПИРАТОРНОЙ ГИПОКСИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ A.I. Morozov METHOD OF INTERVAL EXOGENOUS RESPIRATORY HYPOXIC TRAINING 14. А.В. Назаренко………………………………………………………………………………………….. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ A.V. Nazarenko DEVELOPMENT OF ENVIRONMENT STATE PERCEPTION AS A FACTOR ECOLOGICAL PROFESSIONAL PEDAGOGICAL EDUCATION IMPROMENT IMPROVEMENT OF THE FUTURE TEACHERS 15. А.В. Назаренко, А.И. Колесник………………………………………………………………………. РОЛЬ И МЕСТО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ A.V. Nazarenko, A.I. Kolesnik ROLE AND PLACE OF ECOLOGICAL SELF-EDUCATION IN ECOLOGICAL PROFESSION PEDAGOGICAL COMPETENCE IMPROVEMENT OF A FUTURE TEACHER 16. Л.Д. Назаренко, Л.В. Разумова ……………………….……………………………………………… МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕВОЧЕКПОДРОСТКОВ 12-14 ЛЕТ ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКОЙ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ L.D. Nazarenko, L.V. Razumova Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 17. THE MODEL OF 12-14 YEARS INCREASE TECHNICAL READINESS OF TEENAGE GIRLS ENGAGED IN SPORTS AEROBICS ON THE BASIS OF THINKING DEVELOPMENT Е. Ф. Орехов ……………………………………………………………………………………………. МОДУЛЬНАЯ СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА E. F. Orekhov MODULAR SCHEME OF STUDENTS’ EDUCATIONAL PROCESS CONSTRUCTION IN THE SPHERE OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS 18. Т.В. Платонова …………………………………………………………………………………………. К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИНЦИПОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ T.V. Platonova THE QUESTION OF HEALTHY LIFE – STYLE PRINCIPLES FORMATION 19. М.А. Правдов, И.В. Акинфеев, Д.М. Правдов, Н.Е. Хромцов, Ю.В. Тихомиров……………… АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ВРАТАРЕЙ В ФУТБОЛЕ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИЙ АНАЛИЗАТОРОВ ЗРИТЕЛЬНОЙ И ВЕСТИБУЛЯРНОЙ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ M.A. Pravdov, I.V. Akinfeev, D.M. Pravdov, N.E. Khromtsov, Y.V.Tikhomirov THE PROBLEM OF YOUNG GOALKEEPERS’ TECHNICAL TRAINING ANALYSIS IN FOOTBALL IN TERMS OF THE SENSORY RECEPTORS FUNCTIONS DEVELOPMENT OF VISUAL AND VESTIBULAR SENSORY SYSTEMS 20. Л.В. Разумова, Н.А. Касаткина ………………………………………………………………………. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКОЙ L.V. Razumova, N.A. Kasatkina LOGICAL THINKING DEVELOPMENT AS THE FACTOR OF SPORTSMANSHIP IMPROVEMENT OF THE PEOPLE GOING IN FOR SPORTS AEROBICS 21. Н. Н. Романова …………………………………………………………………………………… МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ N.N. Romanova THE METHODOLOGY OF PHYSICAL CULTURE FUTURE TEACHERS’ EMOTIONAL STATES REFLECTION DEVELOPMENT 22. В.П. Симень, Г.Л. Драндров ………………………………………………………………………….. ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ГИРЕВИКОВ В 12–17 ЛЕТ V.P. Simen, G.L. Drandov DYNAMICS OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND PHYSICAL READI-NESS INDICATORS OF 12–17 YEARS WEIGHT LIFTERS 23. С.А. Скорых, Е.Г. Шурманов ………………………………………………………………………... ОТБОР СУДЕЙ ДЛЯ РАБОТЫ В ФУТБОЛЕ ПО МОДУЛЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ S.A. Skoryh, E.G. Shurmanov SELECTION OF REFEREES FOR WORK IN SOCCER ON THE MODULE OF PSYCHOLOGICAL STRUCTURE 24. А.В. Сластя, И.С. Колесник ………………………………………………………………………….. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ БОКСЕРОВ 12-14 ЛЕТ A.V. Slastya, I.S.Kolesnik PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR EFFECTIVENESS OF SPORTS TRAINING INITIAL STAGE OF 12-14 YEAR OLD BOXERS Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 25. Г.З. Халиков ……………………………………………………………………………………………. МОДЕРНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БЕГУНОВ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ G.Z. Khalikov MODERNIZATION OF RUNNERS TRAINING ON THE BASIS OF THE FUNCTIONAL STATE COMPLEX EVALUATION 26. Чан Дык Ньан, Г.Д. Алексанянц ……………………………………………………………………. ОСОБЕННОСТИ ВАРИАБЕЛЬНОСТИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА У КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БАДМИНТОНИСТОВ В ПОКОЕ Chan Dyk N’an, G.D. Alexanyants PECULIARITIES OF HEART RATE VARIABILITY OF QUALIFIED BADMINTON PLAYERS AT REST 27. С. П. Яковлев…………………………………………………………………………………………… ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭТНОСОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА И ГОСТИНИЧНОГО ХОЗЯЙСТВА S.P. Iakovlev BASIC CHARACTERISTICS OF ETHNOSOCIAL AND CULTURAL COMPETENCE OF ECONOMISTS IN TOURISM AND HOSPITALITY MANAGEMENT Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796.011:37.013 ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И АНАЛИЗ ВЗГЛЯДОВ НА СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ СУЩНОСТЬ ДАННОГО ПОНЯТИЯ Р. А. Айдаров - соискатель кафедры теории и методики гимнастики и информационных технологий в физической культуре и спорте Удмуртский государственный университет Ижевск GENERAL EDUCATION IN THE SPHERE OF PHYSICAL CULTURE: ITS PLACE IN THE SYSTEM OF PHYSICAL UPBRINGING AND THE ANALYSIS OF THE VIEWS ON THE SUBSTANTIAL ESSENCE OF THE CONCEPT R.A. Aidarov, applicant of the theory and methodology of gymnastics and information technologies in physical culture and sport department Udmurtia State University Izhevsk senior lecturer of the physical upbringing and sport department Naberezhnye Chelny Institute of Kazan (Privolzhski) Federal University Naberezhnye Chelny e-mail – aid-rus@mail.ru Ключевые слова: физическое воспитание студентов, общее образование в области физической культуры, обучение по дисциплине «Физическая культура», физическая культура. Аннотация. В контексте формирования физической культуры личности как целостного человеческого измерения в единстве интеллектуального, социальнопсихологического и двигательного компонентов большое значение обретает процесс реализации общего образования студентов в области физической культуры. Усиление образовательной направленности занятий по дисциплине «Физическая культура», ее реальное и грамотное проектирование в соответствии современными тенденциями развития системы образования требует уточнения сущности понятия «общее образование студентов в области физической культуры» и его места в соотношении с такими понятиями как «обучение по дисциплине «Физическая культура»», «физическое воспитание» и «физическая культура». Методы исследования: анализ, синтез и обобщение научной литературы и нормативных документов, педагогическое наблюдение. Результаты. Сущность исследуемого понятия, в след за В.П. Лукьяненко и другие, раскрывается как процесс и результат формирования, прежде всего, интеллектуального компонента физической культуры личности, но выступающий не как самоцель, а в качестве важнейшего условия, обеспечивающего эффективное телесное (физическое) Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 развитие, представляющее собой материальную основу, обусловливающую саму возможность осуществления образовательных, воспитательных воздействий, формирование достойной личности. Суть исследуемого понятия, в нашем осмыслении выражается в формировании в целостности и в сбалансированном соотношении интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности, направленных на обучение физическому самосовершенствованию человека на протяжении индивидуальной жизни. На основе этого формируется мировоззрение личности, мотивационно-ценностные отношение к физкультурно-спортивному самосовершенствованию и т.д. Общее образование в области физической культуры студентов представляет процесс и основной результат обучения по дисциплине «Физическая культура». Его реализация в усеченном виде в учебном процессе снижает уровень качества физического воспитания и не позволяет на должном уровне формировать физическую культуру личности. Заключение. Уточнена сущность общего образования студентов в области физической культуры, его место в процессе физического воспитания. Полученные результаты помогают спроектировать целенаправленный процесс реализации общего образования студентов в области физической культуры в рамках преподаваемой учебной дисциплины «Физическая культура». Key words: physical upbringing of students, general education in the sphere of physical culture, teaching the subject “Physical culture”, physical culture. Annotation. In the context of a personality physical culture formation as an integrated human measurement in unity of intellectual, social – psychological and motion components, the process of students’ general education in the sphere of physical culture realization becomes very important. The increase of the lessons educational orientation on the subject “Physical culture”, its real and competent projection according to modern tendencies of educational system development demands the essence specification of the content “students’ general education in the sphere of physical culture” and its place among such notions as “teaching the subject “Physical culture””, “physical upbringing”, “physical culture”. Research methods: scientific literature and normative documents analysis, synthesis and summarizing, pedagogical observation. Research results. The essence of the notion under study, observed by V.P. Luk’yanenko and others, is revealed as the process and the result of the intellectual component of a personality physical culture formation, not as an end in itself, but as an important condition providing an effective physical development. This physical development is a material base which conditions the opportunity to fulfill educational, pedagogical influence, a deserving personality formation. The essence of the notion under study, in our opinion, is revealed in formation of intellectual and motional components of a personality physical culture in balanced correlation or integrity. These components are directed at teaching physical self-perfection during all one`s life. On this basis personality worldview, motivational - value attitude to sports self-perfection are formed. Students’ general education in the sphere of physical culture is a process and the main result of teaching the subject “Physical culture”. Its realization in a topped kind in an educational process decreases the quality level of physical upbringing and doesn’t provide personality physical culture formation. Conclusion. The essence of students’ general education in the sphere of physical culture is specified its role in the process of physical upbringing. The received results help to project a purposeful process of students’ general education in the sphere of physical culture realization in terms of teaching the subject “Physical culture”. Анализ научно-педагогической литературы, наблюдения и проведенные нами социолого-педагогические исследования на базе вузов Удмуртской Республики обнаруживают, что к практике физического воспитания студентов реализуется лишь Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 узкоутилитарный подход [1]. Он связан лишь с организацией двигательной активности студентов и поддержанием определенного уровня здоровья и физической подготовленности. Вместе с тем известно, что параметры данных категорий у студентов ухудшаются в процессе обучения в вузе (В.И. Ильинич, 2004). Считается, что двухразовых занятий в неделю недостаточно для ликвидации последствий гиподинамии, испытываемой студентами в период обучения. Так, В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко, С.В. Малинина (2010) отмечают, что, по данным Госкомстата РФ, 80% учащейся молодежи страдают гиподинамией, более 50% имеют ослабленное здоровье. Кроме того, результаты социологического исследования на базе ряда вузов свидетельствуют о том, что студенты после прохождения обязательного курса по дисциплине «Физическая культура» слабо владеют теоретическими и методическими основами знаний и умений организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями [1]. Более 90% студентов прекращают систематически использовать физические упражнения и не осознают их роль в поддержании умственной и физической работоспособности в период обучения и в дальнейшей профессиональной деятельности [1]. Данные результаты согласуются с результатами исследований и других авторов (Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных 1990; Д.Н. Давиденко, 2006 и др.). Осмысление сущности физической культуры с позиций философскокультурологического подхода (Ю. М. Николаев, 1997, 1998, 1999, 2011; В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева Л.И., 1998) убедительно показывает, что физическая культура личности – это специфический элемент ее духовности, характеризующий отношение к физкультурно-спортивному совершенствованию. Как указывает Л.И. Лубышева [8], в содержание физкультурного воспитания включаются три основных направления: интеллектуальное, социально-психологическое и двигательное (телесное) воспитание, которые позволяют более полно формировать физическую культуру личности как целостное человеческое измерение. Поэтому традиционный спектр средств в процессе формирования физической культуры личности должен расширяться. В этом плане становятся приоритетными задачи такой практической реализации учебной дисциплины «Физическая культура», в которой были бы скорректированы цели, средства, методы и формы организации педагогического процесса с целью обеспечения целостного единства воздействий как на физическую, так и на духовную сторону личности. На наш взгляд, выход из сложившейся ситуации в системе физического воспитания студентов состоит в необходимости усиления образовательной направленности занятий, в реальном и грамотном ее проектировании и реализации в контексте современных тенденций развития системы образования. В соответствии с Примерной учебной программой по дисциплине «Физическая культура» для высших учебных заведений, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, на реализацию образовательных задач предусматривается лекционный раздел по обязательной тематике в объеме 18 часов, формирующий мировоззренческую систему научно-практических знаний, отношение к физической культуре, и методико-практический раздел в объеме 22 часов (обязательная тематика), направленный на овладение методами и способами физкультурно-спортивного совершенствования. Однако, как показывают наблюдения, в традиционной практике физического воспитания многие учебные заведения не придают должного внимания процессу осуществления общего образования в данной предметной области, реализуя его в достаточно усеченном виде. Вместе с тем подготовка специалистов нефизкультурного профиля, обладающих достаточным уровнем общего образования в области физической культуры, которые способны к самостоятельному укреплению своего здоровья, к творческому физкультурно-спортивному самосовершенствованию, является одной из актуальных проблем современного российского общества. В частности, на необходимость повышения степени информированности и уровня знаний по вопросам физической культуры, спорта и здорового образа жизни населения Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 указывается в «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года». Усиление образовательного аспекта учебного процесса по физической культуре является одним из стратегических направлений совершенствования его содержания. Это отражено в концептуальных положениях формирования содержания учебного предмета «Физическая культура» как школьников, так и студенческой молодежи (Л.И. Лубышева и др. 1993, 1996, 1997; В.П.Лукьяненко, 2005; В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева, 2009). Прежде чем вести дальнейшее исследование в этом направлении, необходимо четко определить сущность понятия «общее образование в области физической культуры» и его место в понятийно-категориальном аппарате физического воспитания. Исследование обозначенной проблемы показывает ее неразрывную взаимосвязь с состоянием всего терминологического аппарата научной области теории физической культуры, так как, для того чтобы определить смысл понятий более частного порядка, необходимо отчетливо представлять соотношение базовых понятий данной научной области. О неудовлетворительном состоянии проблемы терминологического аппарата в области физической культуры высказываются многие ученые [4, 9 и др.]. В частности, В.К. Бальсевич и В.П. Лукьяненко (2008) говорят о том, что ее состояние в научной области теории физической культуры пока еще далеко от удовлетворительной оценки. Так, например, одно понятие «физическая культура» насчитывает более 20 формулировок [6]. Произвол толкования понятий, их неоднозначность, небреженное отношение к использованию понятий, а в последнее время и придумывание новых понятий, не имеющих в основе педагогических реалий и др., как справедливо критикуется [10], тормозит развитие науки и осложняет взаимопонимание и объективность отдельных исследований. Употребление терминов, отражающих процесс и результат общего образования в области физической культуры, изобилует на страницах научной печати. Причем в это понятие разные авторы вкладывают различный смысл. Кроме того, у некоторых исследователей этот смысл изменяется по истечении времени. Все это создает определенную путаницу в понимании сути общего образования в области физической культуры и того, какими должны быть его результаты. Такая неоднозначность мнений, самое главное, препятствует практическому осуществлению процесса общего образования в области физической культуры. Проведенный нами анализ сущности исследуемого процесса, как мы полагаем, основан на достаточно полном рассмотрении и обобщении наиболее значимых научных трудов отечественных ученых по данной проблеме. Анализ использования разных терминов, связанных с общим образованием в области физической культуры учащейся молодежи, выявил, что к определению сути рассматриваемого понятия обращались многие авторы, каждый из которых привнес свою долю смысла. Причем смысл трактовок существенно различается: то чрезмерно сужен, то расширен до безграничных пределов. Поэтому можно констатировать, что данное понятие размыто, имеет множество толкований и нечетко определено. Так, можно выделить как минимум три разновидности смысла, вкладываемого разными авторами в понятие, которое отражает содержательную сущность процессов и результатов получения общего образования в области физической культуры. Одни авторы связывают этот процесс с доминирующим развитием только двигательного компонента физической культуры человека. При этом используется термин «Физическое образование», основу которого составляет приобретение необходимого фонда двигательных умений и навыков и связанных с ними знаний (П.Ф.Лесгафт, 1888; Л.П. Матвеев,1984; Б.А. Ашмарин,1990; вслед за ними Ж. К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003). По нашему убеждению и по мысли других авторов, такое представление об общем образовании в данной предметной области, чрезмерно сводимое к формированию двигательных умений и навыков, развитию физических способностей, упрощает и примитивизирует его смысл. В Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 результате в практике общее образование в области физической культуры сводится к двигательному натаскиванию. Кроме того, такой подход к решению задач общего образования в области физической культуры, как точно замечается автором [10], приводит к своеобразному «комплексу неполноценности» учебного предмета «Физическая культура» по отношению к другим общеобразовательным предметам. Некорректность использования понятия «физическое образование» в настоящее время вызвана тем, что данный термин используется в подготовке специалистов в области физики [8,10]. Другим аргументом некорректности использования этого понятия является то, что более широкое понятие «образование» подразумевает воздействие прежде всего на духовную и интеллектуальную сторону, а не на физическую составляющую человека. Кроме того, когда речь идет о формировании знаний, используется словосочетание «физкультурные знания», а не «физические знания» [10]. Другие авторы употребляют исследуемое понятие для обозначения его в составе содержания общего среднего образования в школе или общего высшего образования в вузе по предмету «Физическая культура» (В.В. Приходько, 1991; Н.А. Карпушенко и др. 1993, А.В. Лотоненко, 1998; В.И. Григорьев и др. 2000; Р.А. Абзалов, 2002; Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов, 2004;). Для этого используются такие термины, как «физкультурное образование», «образование по физической культуре, «общее среднее физкультурное образование» или «неспециальное физкультурное образование», которые рассматривают изучаемое понятие как процесс, направленный на формирование физической культуры личности путем решения всей совокупности задач образовательно-инструктивного, оздоровительно-рекреационного, воспитательно-развивающего характера. Однако, как справедливо замечает В.П.Лукьяненко, содержание образования в этом случае становится безразмерным и аморфным. По мысли данной группы авторов, образованию по физической культуре отводится ведущая роль в процессе формирования физической культуры личности. Более конкретизированным и глубоко осмысленным представляется толкование данного понятия третьей группой авторов (В.М. Выдрин, 1995; Л.И. Лубышева, 1996; В.Н. Курысь, Л.Н. Следнева, 2002, 2004; В.П. Лукьяненко, 2005, 2008; Н.И. Соколова, 2006; Л.Б. Лукина, 2007), которые рассматривают сущность общего образования в области физической культуры как процесс усвоения знаний и способов их использования при воздействии на телесность. При этом подходе авторы используют следующие термины: «физкультурная образованность», «физкультурная грамотность», «образовательная направленность в сфере физической культуры», «интеллектуальное воспитание», «общее образование в области физической культуры». При воздействии на двигательную сторону человека используется прежде всего интеллект. Как справедливо отмечают данные авторы, в частности Н.И. Соколова (2006), «…такое образовательное воздействие осуществляется не как самоцель, и даже не ради разносторонности знаний, увеличения кругозора и развития интеллекта. А это необходимо для вооружения человека мощнейшим инструментом, обеспечивающим эффективное телесное развитие, представляющее собой материальную основу, обусловливающую саму возможность для самоопределения, в решении задач формирования способов познания, создания и осуществления программ физического самосовершенствования» [15, с. 22]. Таким образом, результатом общего образования в области физической культуры предстает, прежде всего, формирование интеллектуального компонента физической культуры личности. При этом мы вслед за другими авторами [9, 10, 15] понимаем, что сами по себе знания или сама по себе двигательная активность не гарантируют сформированности необходимого уровня физической культуры личности. Вместе с тем в практической деятельности именно эти элементы являются содержанием учебного процесса по физическому воспитанию и позволяют контролировать его эффективность. Необходимо еще раз подчеркнуть, что уровень физической культуры личности определяется структурой и направленностью мотиваций физической Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 активности человека, в основе которых также лежит физкультурная образованность [6, 7, 9, 10]. Анализ становления в теории физической культуры понятия «общее образование в области физической культуры», которое сформировалось в понятийном аппарате теории и методики физического воспитания сравнительно недавно, выявил ряд его особенностей. 1. Историческая обусловленность формирования понятия. Необходимо отметить историческую обусловленность процесса становления и осмысления сущности понятия «физкультурного образования» в связи с историческим развитием образования и изменением педагогических парадигм системы физкультурного воспитания. Как отмечают В.А. Сластенин и др., «содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания» [11, с.140]. Изначально акцент в понимании сущности физкультурного образования выражался в формировании двигательного компонента физической культуры личности, в результате использовался термин «физическое образование». Понятие «физическое образование» было введено основателем учения о физическом образовании детей школьного возраста известным российским ученым П.Ф. Лесгафтом. В это понятие он вкладывал идею обучения двигательным действиям. Важно отметить, что позже такой взгляд на роль физической культуры как явления доминирующего воздействия на двигательную сторону человека во многом определил лозунг о воспитании гармоничного человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. При этом физическое совершенство рассматривалось как гармоничное физическое развитие и всесторонняя физическая подготовленность (Ю.М. Николаев, 2003). Поэтому многие теоретики и практики, по мысли Ю.М. Николаева, процесс формирования физической культуры личности излишне смещали на развитие его биологической стороны [13]. Признание в качестве ведущей роли образовательной направленности предмета «Физическая культура» к концу 1970-х гг. стало очевидным. К середине 1980-х гг. уже не порождало сомнений переориентация направленности физической культуры в образовательно-инструктивную [5, 6, 10]. Главным фактором явились данные исследований на примере школьной физической культуры, которые показывали, что урок компенсирует в среднем 11% (максимально 40%) потребности школьников в движениях. Было обнаружено, что даже при каждодневных школьных уроках физической культуры нельзя устранить тот «двигательный голод», которые испытывают учащиеся. В связи с этим предмету «Физическая культура» отводится роль не столько формы организации двигательной активности занимающихся, а, в первую очередь, роль получения по этому предмету подлинного образования, формирующего умения заниматься физическими упражнениями самостоятельно [6, 10]. Признание образовательной направленности физической культуры в качестве ведущей вовсе не есть игнорирование ее оздоровительной, развивающей и воспитательной направленности. 2. Вторая особенность его формирования связана с изменением осмысления самой сущности понятия «физическая культура». Если сначала физическое воспитание было направлено на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности, рассматривалось как средство подготовки к выполнению социальных обязанностей человека (к труду и обороне), то затем переосмысление ее сущности с позиций философскокультурологического подхода привело к появлению новой цели – формированию физической культуры личности и общества. Теперь сущность понятия «физическая культура» (в широком смысле) – это особый вид общей культуры личности и общества, одна из сфер специфической социальной деятельности, основным результатом которой Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 является совокупность материальных, интеллектуальных и духовных ценностей, создаваемых обществом для физического совершенствования людей [8]. Таким образом, результатом формирования физической культуры личности и общества становится не только телесность человека, но и его внутренний мир (социокультурный компонент). Теперь физическая культура приобретает «человеческое измерение» [14], т.е. определяется не столько развитием физических качеств и двигательных умений, сколько специфическим элементом ее духовности. Отсюда понятие «Физическая культура личности» – это элемент общей культуры человека, характеризующийся определенным уровнем специальных знаний, мотивационно-ценностных ориентаций и двигательной подготовленности [10]. Физическая культура в таком осмыслении становится истинно культурным явлением, создает единство между интеллектуальным и двигательным компонентами, духовным и физическим развитием занимающихся, существенно возрастает ее роль во всестороннем и гармоничном развитии личности. Для дальнейшего проведения всесторонне обоснованного исследования проблемы общего образования в области физической культуры авторами [6,7,9,10] предпринимается попытка глубокого осмысления не только сущности толкования этого понятия, но и его соотношение с такими понятиями как «обучение по дисциплине «Физическая культура»», «физическое воспитание» и «физическая культура». Для этого, прежде всего, необходимо раскрыть суть наиболее общих понятий – педагогических категорий: «обучение», «воспитание», «образование» - и определить их соотношение. Не вдаваясь в подробности анализа различных трактовок понятий, думается, что достаточно будет привести по одному определению, которые, на наш взгляд, наиболее полно отражают суть данных категорий. ««Обучение» - основной путь получения образования, два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание – деятельность учителя, учение – деятельность учащихся), направленные на решение учебных задач, в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе и способности к самообучению» [14, с. 30]. Итак, можно сказать, что основной функцией обучения является вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков и использованию их на практике [11]. Несмотря на все дискуссии по поводу содержания обучения по предмету «Физическая культура», с этих позиций становится ясным его содержание как общеобразовательного предмета. В контексте вышесказанного понятие «обучение по предмету «Физическая культура» расширяется. Так, В.П. Лукьяненко (2008) выделяет не только «двигательное» обучение, функцией которого является увеличение физических сил, но и «когнитивное» обучение, направленное на приумножение интеллектуальных сил личности. Такое наполнение содержания предмета создает условия для получения общего образования в области физической культуры и способствует сбалансированному воздействию на формирование двигательного и интеллектуального компонентов физической культуры. Содержание понятия «образование» как педагогической категории формировалось в зависимости от превалирования тех или иных педагогических парадигм на определенном отрезке исторического развития общества. В последнее время развитие системы образования характеризуется переходом от знаниево-ориентированной парадигмы к компетентностной. Тем не менее, основная суть понятия «образование» в нашем представлении заключается в следующей формулировке [12, с. 25]: «Образование – это результат обучения, объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый». Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления. Немаловажную роль в овладении знаниями, умственном развитии личности выполняет самообразование и др. В этом контексте содержание общего образования в области физической культуры включает когнитивное и двигательное обучение по предмету Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 «Физическая культура». В.П. Лукьяненко (2008) на основе научного обоснования справедливо заключает, что «общее образование в сфере физической культуры» должно рассматриваться прежде всего как процесс и результат формирования интеллектуального компонента физической культуры личности, но выступающий не как самоцель, а в качестве важнейшего условия, обеспечивающего эффективное телесное (физическое) развитие, представляющее собой материальную основу, обусловливающую саму возможность осуществления образовательных, воспитательных воздействий, формирование достойной личности». В данном контексте выявляем, что понятие «обучение предмету «Физическая культура» нетождественно понятию «общее образование в области физической культуры», первое несколько уже, а последнее выходит за рамки педагогического процесса и включает в себя понятие самообразования. Переходя к анализу категории «воспитание» отметим, что ее однозначных трактовок в учебниках педагогики нет. Раскроем ее содержание, по нашему мнению, наиболее точным определением (Н.В. Бордовская, А.А. Реан 2006): «воспитание как социальное явление в широком смысле, – это передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению» [3, с. 25]. При этом под опытом понимаются знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые нормы - словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества [12]. В более узком смысле воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности [12]. Результатом воспитания выступает развитие качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные и нравственные позиции, индивидуальные устремления. В целом, воспитательный процесс направлен на всестороннее развитие личности, включая ее способность к творческому саморазвитию. «Воспитание» как всеобщая категория исторически включало в себя «обучение» и «образование» [3]. Таким образом, основным результатом воспитания выступают качества личности, характеризующие ее мировоззрение, социальные и нравственные установки и собственные интересы, исторический и культурный опыт. Важно отметить, что воспитание осуществляется в школе, семье, воспитывает сама жизнь, общественность и т.п. С этих позиций совершенно однозначно можно заключить, что процесс физического воспитания направлен на развитие физической культуры личности. В свою очередь, это внутреннее качество личности, которое проявляется в физическом самосовершенствовании и выражается в сформированных научно-практических знаниях, двигательных умениях, навыках и способностях физического самосовершенствования, в сформировавшемся мировоззрении и мотивационно-ценностностных установках. Содержание понятия «физическое воспитание» шире, чем «общее образование в области физической культуры». На основе вышеизложенных теоретико-методологических положений, с позиций общей педагогики и дидактики, соотношение между выделенными педагогическими понятиями в сфере физической культуры можно представить в виде условной схемы (рис.1). Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Физическое воспитание Общее образование в области физической культуры Обучение по предмету «Физическая культура» Рис.1. Место общего образования студентов в области физической культуры в процессе физического воспитания Как видно из схемы, эти понятия являются источником-основанием для последующего и расширяют предыдущее понятие. Соотношение представленных категорий отражает соотношение таких общих педагогических категорий, как «обучение», «образование», «воспитание» и «развитие» [12]. Данные представления согласуются с представлениями других авторов [6, 7, 9, 10]. Первые два понятия отражают преимущественно учебную работу по предмету. Третье («физическое воспитание») включает также внеучебную работу, вневузовскую, семейные и дворовые формы и виды занятий физическими упражнениями. Все вместе взятое направлено на постижение и преумножение ценностей физической культуры или творческое саморазвитие в физическом совершенствовании [2] . Таким образом, подводя итоги вышеизложенного можно заключить: 1. Исследование практики физической культуры студентов актуализирует неотложную необходимость в грамотном проектировании и реализации процесса общего образования студентов в области физической культуры с учетом современных тенденций развития системы образования. 2. Сущность понятия, связанного с процессом и результатом общего физкультурного образования, характеризуется неоднозначностью и многочисленностью трактовок. 3. Согласно научным разработкам определенной группы авторов, с позиций представленных теоретико-методологических оснований, структура содержания общего образования в области физической культуры включает как минимум два блока: образовательный блок и блок двигательного совершенствования. Такая структура обусловлена предметами воздействия: на интеллект и физическую природу человека, которые требуют существенно различных средств, методов, форм организации занятий. Образовательный блок подразумевает формирование специальных физкультурных знаний общетеоретического, методического и узкоспециального характера, относящихся к отдельным видам упражнений, методико-практических умений и навыков, которые составляют интеллектуальную и методическую основу физического самосовершенствования. Целостная реализация образовательного и двигательного блоков в учебном процессе способствует формированию мировоззрения в этой области и мотивационно-ценностного отношения к физкультурно-спортивному самосовершенствованию. Кроме того, такое структурирование общего образования в данной предметной области отвечает основополагающему принципу формирования физической культуры личности – принципу единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 4. Общее образование в области физической культуры преимущественно осуществляется в процессе обучения предмету «Физическая культура». Его реализация в усеченном виде или полное отсутствие в учебном процессе не позволяют говорить о какомлибо уровне качества физического воспитания и формирования физической культуры личности, т.к. другой альтернативы, важного и надежного способа получения систематического образования в этой области нет. Литература 1. Айдаров, Р.А. Теоретические аспекты и состояние реализации высшего неспециального физкультурного образования студентов в Удмуртии / Р.А. Айдаров // Опыт спортивного наследия Универсиаде 2013 : Материалы Международной научно-практической конференции. – Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2009 г. – С. 7-10. 2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : учебное пособие / В.И. Андреев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. – 568 с. 3. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2006. – 304 с. 4. Давиденко, Д.Н. Размышление о понятиях и сущности образования в области физической культуры / Д.Н. Давиденко, Г.Н. Понамарев // Теория и практика физической культуры, - 2004. – № 5.– С. 5255. 5. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с. 6. Курысь, В.Н. Взгляды на общее непрерывное образование в пространстве педагогической антропологии / В.Н. Курысь // Теория и практика физической культуры, 2004. – № 12.– С. 14-19. 7. Курысь, В.Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет / В.Н. Курысь, Л.Н. Следнева // Теория и практика физической культуры, 2002. – № 9. – С.57-60. 8. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1997. – № 6.– С. 10– 15. 9. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография / В.П.Лукьяненко. – М. : Советский спорт, 2005. – 256 с. 10. Лукьяненко, В.П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры : монография / В.П.Лукьяненко. – М. : Советский спорт, 2008. – 168 с. 11. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А Сластенин, И.Ф., Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. – М. : Школьная пресса, 2002. – 512 с. 12. Подласый, И.П. Педагогика : учебник для студентов педагогических учебных заведений / И.П. Подласый – М. : Просвещение : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с. 13. Николаев, Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности в контексте социокультурного анализ / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры, 2003. – № 8 . – С. 2– 9. 14. Николаев, Ю.М. Человекотворческая сущность физической культуры и ее теории: веление времени (к проблеме модернизации теоретико-образовательного пространства физической культуры) / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 2011. – № 10 . – С. 96– 106. 15. Соколова, Н.И. Теоретико-технологические и организационные особенности общего высшего профессионально-ориентированного образования в области физической культуры : дис. … кан. пед. наук / Н.И. Соколова. – Ставрополь, 2006. – 265 с. Bibliography 1. Aidarov, R.A. Theoretical aspects and the state of implementation of higher non-special physical education of students in Udmurtia / / Sports heritage experience - Universiade 2013 / Abstracts of the International Scientific Conference / R.A. Aidarov. - Naberezhnye Chelny: Kama State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism, 2009. - P. 7-10. 2. Andreev, V.I. Pedagogics of creative self-development: manual / V.I. Andreev. - Kazan: Kazan University Press, 1996. - 568 p. 3. Bordovskaya, N.V. Pedagogcs: manual / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg. Piter, 2006. – 304 p. 4. Davidenko, D.N. Speculations on the concept and essence of education in the sphere of physical culture / D.N. Davidenko, G.N. Ponamarev // Theory and practice of physical culture, 2004. - № 5. - P.52-55. 5. Zheleznyak Y.D. Theory and methods of teaching the subject "Physical Culture": textbook for students of higher educational institutions / Y.D. Zheleznyak, V.M. Minbulatov. – Moscow: Publishing center "Academy", 2004. – 272 p. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 6. Kurys, V.N. The views on the general continuous education in the space of educational anthropology / V.N. Kurys // Theory and practice of physical culture, 2004. - № 12. - P.14-19. 7. Kurys, V.N. Physical culture as a school subject / V.N. Kurys, L.N. Sledneva // Theory and practice of physical culture, 2002. - № 9. - P. 57-60. 8. Lubysheva, L. I. Modern value potential of physical culture and sports, and the ways of its mastering by society and a personality/ L. I. Lubysheva // Theory and practice of physical culture, 1997. - № 6. - P. 10 - 15. 9. Luk’yanenko, V.P. The current state and the concept of reforming the system of general education in the sphere of physical culture: monograph / V.P. Luk’yanenko. - Moscow: Soviet Sport, 2005. - 256 p. 10. Luk’yanenko, V. P. Terminological ensuring of physical culture development: monograph / V.P. Luk’yanenko. - Moscow: Soviet Sport, 2008. – 168 p. 11. Pedagogics: a manual for students of teacher training educational institutions / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko - Moscow: School Press, 2002. – 512 p. 12. Podlasy, I. P. Pedagogics: a textbook for students of teacher training educational institutions / I. P. Podlasy. – Moscow: Prosveshchenie: Humanist, publishing center VLADOS, 1996. – 432 p. 13. Nikolaev, Y. M. Physical culture and the basic aspects of life in the context of social and cultural analysis / Y. M. Nikolaev // Theory and practice of physical culture, 2003. - № 8. - P. 2 - 9. 14. Nikolaev, Y.M Human forming essence of physical culture and its theory: the need of the time (on the problem of modernization of theoretical and educational area of physical education) / Y.M. Nikolaev // Theory and practice of physical education, 2011. - № 10. - P. 96 - 106. 15. Sokolova N.I. Theoretical and technological and organizational features of general higher vocational oriented education in the sphere of physical culture: thesis of the candidate of pedagogics / N.I. Sokolova - Stavropol, 2006. – 265 p. Статья поступила в редакцию: 24.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796.83.015 ВЫЯВЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БОКСЕРОВ Ю.М. Александров – аспирант Ульяновский государственный педагогический университет Ульяновск IDENTIFICATION AND REALIZATION OF EFFICIENCY INCREASE CONDITIONS OF THE QUALIFIED BOXERS COMPETITIVE ACTIVITY Yu.M. Aleksandrov – postgraduate student Ulyanovsk State Pedagogical University Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Ключевые слова: бокс, юноши 15-17 лет, техническая подготовленность, мыслительные процессы, педагогические условия. Аннотация. Российские боксеры завоевали большой авторитет на международной арене, однако рост мастерства единоборцев из многих стран детерминирует необходимость постоянного совершенствования новых способов повышения эффективности соревновательной деятельности. Методы: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. В статье обращается внимание на важность формирования мыслительных процессов, обеспечивающих активное участие спортсменов в поиске и реализации новых подходов к построению тренировочного процесса. В статье раскрыта значимость выявления и реализации условий, обеспечивающих рост спортивного мастерства квалифицированных боксеров. Разработанная автором методика повышения технической подготовленности основана на использовании данных условий; в ней представлены способы применения каждого условия, что существенно повышает эффективность тренировочного процесса и результативность соревновательной деятельности боксеров ЭГ. Результат. Результаты педагогического эксперимента показали большую значимость выявления и реализации условий, повышающих результативность соревновательной деятельности квалифицированных боксеров. Разработанная нами методика на основе использования данных условий и ориентированная на реализацию данного подхода, показывает перспективность предложенного направления совершенствования спортивного мастерства боксеров. Заключение. Выявленные условия значительно расширяют возможности реализации кинезиологического потенциала боксеров, показывают большую значимость развития мыслительных способностей, обеспечивающих формирование навыков объективного анализа собственных действий и приемов, выполняемых противником, что значительно увеличивает возможности для поиска путей самосовершенствования средствами избранного вида спорта. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Keywords: boxing, youth of 15-17 years old, technical readiness, thought processes, pedagogical conditions. Annotation. The Russian boxers gained big authority on the international scene, however growth of martial artists skill from many countries determines need of competitive activity efficiency increase new ways continuous improvement Research methods: analysis and generalization of scientific and methodical literature, testing, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Research material. Attention to importance of the thought processes formation providing active participation of athletes in search and realization of new approaches to creation of training process is paid attention in this article. The importance of identification and realization of the conditions providing growth of qualified boxers sports skill is opened. The technique of technical readiness increase developed by the author is based on use of these conditions; methods of each condition application boxers of EG competitive activity presented in it, that significantly increases efficiency of training process and productivity. Results. Results of pedagogical experiment showed the big importance of identification and realization of the conditions increasing productivity of qualified competitive activity boxers. The technique developed by us on the basis of these conditions use and focused on realization of this approach, shows prospects of boxers sports skill offered direction improvement Conclusion. The revealed conditions considerably expand possibilities of boxers kinesiology potential realization , show the big importance of thinking powers development providing formation of skills of the objective analysis of own actions and receptions, carried out by the opponent that considerably increases opportunities for search of self-improvement ways by means of the chosen sport. Большая государственная значимость развития спорта высших достижений и массового спорта нашла свое отражение в федеральном законе РФ от 4.12.2007 №329-ФВ «о Физической культуре и спорте в РФ» (агентство «Весь спорт»). Бокс является одним из наиболее популярных видов спорта, привлекающим внимание многих подростков и юношей. В России сложились собственные традиции подготовки боксеров мирового класса. Их успехи и достижения признаны во всем мире. Однако постоянно возрастающий уровень спортивного мастерства боксеров различных стран, информационное обеспечение, новые научные данные о совершенствовании методики их технико-тактической подготовки, появление современных технологий обусловливают необходимость постоянного поиска способов оптимизации тренировочно-соревновательной деятельности, обеспечивающей увеличение ее результативности. Целью данной работы является теоретическое и методологическое обоснование значимости выявления и реализации условий повышения спортивного мастерства. Задачи: 1. Определить ведущие условия, влияющие на стабильность и надежность атакующих и защитных действий боксера. 2. Разработать методику совершенствования спортивного мастерства единоборцев на основе выявленных условий и проверить ее эффективность в ходе педагогического эксперимента. Современный бокс характеризуется высокой динамичностью, увеличением скорости сложных сенсомоторных реакций, необходимостью индивидуальной импровизации движений в зависимости от ситуации на ринге, проявлением способности к экстраполяции двигательных действий, объективной оценке технико-тактической подготовленности противника. Боксеры высокой квалификации должны уметь мастерски пользоваться левой и правой рукой; на высоком техническом уровне владеть всеми способами передвижений на ринге при взаимодействии с противником; эффективно вести бой на ближней, средней, длинной и сверхдлинной дистанциях. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Специалисты по боксу Ю.В. Верхошанский, П.Ю. Галкин, 2002; А.Г. Киселев, 2006; И.С. Колесник, 2010 и др. отмечают, что многие единоборцы мирового класса отличаются недостаточным разнообразием тактических приемов ведения боя, неспособностью к изменению тактики под прессингом противника, прогнозированию его действий. Многие тренеры стремятся к использованию модели тренировочного процесса, обеспечивающего высокий уровень скоростно-силовых качеств, агрессивную манеру взаимодействия с соперником, формирование навыков проведения серийных атакующих действий. Однако результаты научных исследований В.Е. Котешева (1998), свидетельствуют о целесообразности взгляда на бокс как на деятельность, обеспечивающую постоянную готовность спортсмена к экстренным воздействиям внешних и внутренних раздражителей (нокаута или нокдауна, концентрации волевых усилий для преодоления болевого или эмоционального стресса и т.д.). Набирает силу тенденция изменения взглядов на ведущую роль скоростно-силовых показателей наряду с развитием мышечной силы и быстроты движений; специалистами по боксу признается большая значимость формирования специальной ловкости единоборца, повышения устойчивости тела, подвижности, точности атакующих действий [10]. Это наполняет современный бокс новым содержанием, существенно расширяет его возможности для индивидуальной импровизации движений; вариативности двигательных действий, лучшей ориентировки в пространстве и времени. Рост спортивного мастерства боксера детерминирует необходимость постоянного анализа своих действий. После окончания боксерского поединка важно восстановить в деталях процесс взаимодействия с противником, мысленно воспроизвести характер выполнения ударных и защитных действий, их выбор и способы проведения в зависимости от поведения соперника; эффективность предпринятых атак [ 6, 9, 11]. Это предъявляет высокие требования к памяти, развитию которой следует уделять большое внимание. Способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению в нужный момент содержания боя с противником, создает условия для объективной оценки технических и тактических действий, допущенных ошибок. Запоминание ситуаций, в которых спортсмен чувствовал себя неуверенно, теряя инициативу, обусловливало своевременную коррекцию содержания тренировочных занятий, поиск эффективных способов улучшения общефизической, технико-тактической, психологической подготовленности; накопление личного опыта соревновательной деятельности. Точность воспроизведения в памяти характера двигательных действий боксеров во время боя обусловлена уровнем сформированности восприятия мыслительного процесса, обеспечивающего адекватность отражения в сознании разнообразных форм и видов окружающей действительности. Чем четче и ярче восприятие, тем лучше откладываются в памяти и точнее воспроизводятся наблюдаемые образы и явления. Одним из важных мыслительных процессов, позволяющих боксеру уловить момент смены направления и содержания двигательного действия, изменения его пространственновременных и пространственно-силовых параметров, является внимание, разновидности которого в значительной мере определяют степень спортивного мастерства боксера. Необходимый уровень сформированности мышления (логического, оперативного, тактического, творческого) позволяет своевременно и верно использовать наиболее эффективный способ выполнения атакующего или защитного действия. Материалы наших исследований свидетельствуют о том, что формирование памяти, восприятия, внимания и других познавательных процессов должно занимать значительное место в спортивной подготовке боксера. Анализ научно-методической литературы по теме исследования, полученные нами экспериментальные данные показали, что ведущими условиями повышения эффективности соревновательной деятельности боксеров являются: - одинаковый уровень выполнения технических приемов левой и правой рукой; Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 - постоянное маневрирование с использованием различных способов передвижения по рингу; - применение всех видов дистанций в процессе взаимодействия с противником; - развитие и совершенствование мыслительных процессов, наряду с повышением физической, технико-тактической и морально-волевой подготовки. Нами была разработана методика повышения результативности соревновательной деятельности боксера на основе реализации данных условий. Для выполнения технических приемов с одинаковым уровнем мастерства левой и правой рукой, спортсменам предлагалось на одном тренировочном занятии все двигательные задания выполнять с левой руки, включая: общеразвивающие упражнения на боксерских снарядах, в паре с партнером и т.д.; на следующей тренировке – все те же двигательные действия выполнялись, начиная с правой руки. То же требование предъявлялось и к движениям ногами. Во время спаррингов, учебных боев - в течение всего процесса взаимодействия с партнером в одном бою - действия начинались с левой руки, при проведении атакующих и защитных действий акцент делался на движения левой рукой. В следующем учебном бою или спарринге главное внимание уделялось движениям правой рукой. В подвижных играх, игровых моментах также лидирующее положение отводилось поочередно правой и левой верхней конечности, начиная с более слабой. Взаимодействие с партнером осуществлялось при непрерывном маневрировании с использованием всех способов передвижения, выбор которых определялся поставленной задачей, конкретной дистанцией, выбором момента проведения атаки и т.д. При этом важно понимать, что из различных способов передвижения: скользящим шагом, вышагиванием, челночным передвижением, скачками и др., каждый из них обладает различным уровнем энерготрат. В связи с этим содержанием предложенной нами методики являлся точный выбор момента смены одного способа передвижения (менее затратного) на более энергичный, обеспечивающий успешное проведение атакующего приема. У боксеров формировался навык разработки модели боксерского поединка, предусматривающий момент выбора наиболее эффективного способа передвижения с учетом использования основного, промежуточного или передвижения по кругу в зависимости от поставленной задачи. При анализе боксерского поединка после соревнований анализировалась эффективность применения каждого способа передвижения с учетом конкретной ситуации, возникавшей в процессе взаимодействия с противником. Это позволяло формировать навыки выбора и применения наиболее результативного способа передвижения для конкретного момента и обогащать личный соревновательный опыт в данном направлении. Одним из условий повышения результативности соревновательной деятельности боксеров является использование всех четырех дистанций. Разработанная нами методика повышения эффективности соревновательной деятельности квалифицированных боксеров ставила задачу результативного использования каждой дистанции, выбор которой во время боксерского поединка определялся ростовесовыми параметрами противника, длиной его верхних и нижних конечностей. Соперник с незначительной длиной конечностей, как правило, предпочитает бои на короткой дистанции, что обусловливало целесообразность преимущественного использования длинной и сверхдлинной дистанции [1, 3, 4, 8]. Формирование двигательной памяти и других мыслительных процессов имеет большое значение для становления, расширения и обогащения личного опыта соревновательной деятельности, что значительно повышало уровень спортивного мастерства боксеров [2, 5, 7, 12]. Упрочение навыков постоянного анализа, сопоставления и оценки собственных двигательных действий и технических приемов противника стимулирует совершенствование аналитических способностей, логического, оперативного и тактического Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 мышления, что очень важно для повышения результативности соревновательной деятельности и реализации кинезиологического потенциала. Для проверки эффективности разработанной нами методики был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 42 боксера 15-17 лет (I разряда и КМС). Были организованы две группы: контрольная (КГ) - 20 человек, ЭГ - 22 человека. Перед началом педагогического эксперимента проведено тестирование с целью выявления уровня физической подготовленности. С этой целью использовались следующие контрольные упражнения: бег 30 м (с), бег 100 м (с), бег 3000 м (мин); прыжок в длину с места (см), подтягивание в висе (кол-во раз); толкание ядра (4 кг) правой и левой рукой. Анализ исходных показателей физической подготовленности не выявил существенных различий у боксеров КГ и ЭГ (р>0,05). Уровень технической подготовленности определялся по качеству выполнения атакующих и защитных действий, для оценки которых были разработаны специальные критерии. Так, техника выполнения прямого удара в туловище оценивалась по четкости алгоритма выполнения движений, их слитности, оптимальному сочетанию атакующих и защитных действий. Первый прием: прямой удар левой в туловище с шагом вперед. Критерии оценки: 5 баллов - движения начинаются с толчка носком правой ноги и шагом левой, с последующим наклоном туловища вперед-вправо. Рука резко выпрямляется и перчатка кратчайшим путем направляется к цели. Правой рукой боксер защищает голову, а локтем и предплечьем - туловище. 4 балла – движения выполняются слитно, атакующий удар выполняется с заданными пространственно-временными и пространственно-силовыми параметрами, недостаточный наклон туловища вперед-вправо; 3 балла – правильный алгоритм выполнения двигательных действий, достаточно сильный атакующий удар левой рукой, небрежное выполнение защитных действий; 2 балла – недостаточная слитность движений, запаздывающие защитные действия; 1 балл – пауза после каждого структурного элемента целостного моторного акта. Отсутствие резкости движений атакующей рукой и защитных приемов. Второй прием: удар левой снизу в голову. Оценивалась точность проведения удара, рациональность выполнения подготовительного действия, правильно выполненная стойка боксера, сочетание атакующих и защитных приемов. Критерии оценки: 5 баллов – атакующие действия выполняются после предварительного отведения перчатки вверх и одновременным сгибанием руки в лучезапястном суставе; в момент атакующего действия правая рука защищает голову от возможного удара противника; 4 балла – чрезмерное отведение ударной руки вверх, при полном единстве атакующего и защитного приемов; 3 балла – недостаточное отведение ударной руки вверх, чрезмерное сгибание руки в лучезапястном суставе, запоздалое защитное действие правой рукой; 2 балла – раздельное выполнение фаз атакующего приема, недостаточная сила ударного действия, рассогласованность атакующего и защитного приемов; 1 балл – отсутствие предварительного действия, резкости атакующего удара, неправильная стойка боксера. Третий прием. Прямой удар правой в голову из левосторонней стойки. Оценивается рациональность техники данного приема, сочетание атакующего и защитного действия. Критерии оценки: Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 5 баллов – толчком носка правой ноги, тело подается вперед с одновременным поворотом справа-налево и ударным действием в голову, левая рука выполняет защитное действие; 4 балла – незначительное запоздание поворота тела справа-налево; 3 балла – пауза между поворотом тела справа-налево и атакующим действием в голову; 2 балла – прерывистое выполнение действий данного моторного акта, отсутствие защиты от ударов соперника; 1 балл – отсутствие рационального ритма двигательного действия, атакующий удар выполняется после остановки с недостаточным мышечным напряжением; слабое проведение защитного приема. Анализ выполнения технических действий показал отсутствие сущностных различий по технической подготовленности боксеров КГ и ЭГ (р>0,05). Тренировочные занятия в КГ выполнялись по традиционной методике в соответствии с программой спортивной подготовки, утверждённой РФ бокса. В ЭГ использовалась разработанная нами методика, основанная на реализации условий повышения результативности соревновательной деятельности. После окончания педагогического эксперимента результаты улучшились в обеих группах: КГ и ЭГ, при значительном преимуществе боксеров ЭГ. Повторное тестирование показателей физической подготовленности свидетельствует о том, что в КГ при исходных данных в беге на 30 м – 5,35±0,34 с к завершению педагогического эксперимента прирост показателей составил 3,1% (р>0,05), в ЭГ при исходных данных 5,34±0,29 с улучшение результатов произошло на 6,3% (р>0,05). В беге на 100 м в КГ при исходных данных 14,17±0,89 с к завершению педагогического эксперимента показатели улучшились на 4,11% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 14,19±0,77 с прирост составил 7,02% (р>0,05). В беге на 3000 м в КГ при исходных данных 14,29±1,13 м к завершению педагогического эксперимента показатели улучшились на 6,43% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 14,32±0,93 мин, прирост результатов составил 10,36% (р<0,05). В прыжке в длину с места в КГ при исходных данных 197,22±10,31 см, к окончанию педагогического эксперимента улучшение показателей произошло на 5,24% (р>0,05); в ЭГ, соответственно при исходных результатах 195,88±13,41 см прирост составил 11,48% (р<0,05). Подобная тенденция улучшения показателей в ЭГ была выявлена и по другим контрольным упражнениям. Анализ показателей, характеризующих уровень технической подготовленности также показал, что положительная динамика результатов характерна для боксеров КГ и ЭГ, однако в ЭГ уровень технической подготовленности оказался значительно выше. Так, в КГ при выполнении прямого удара в туловище исходная оценка составила 3,24±0,20 балла, к завершению педагогического эксперимента техника данного приема улучшилась на 8,91% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 3,38±0,26 балла оценка за технику выполнения данного приема улучшилась на 22,95% (р<0,05). В КГ при исходной оценке при выполнении удара левой снизу в голову - 3,19±0,24 балла к окончанию педагогического эксперимента оценка за технику выполнения данного атакующего действия улучшилась на 9,66% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 3,27±0,20 балла прирост результатов составил 23,72% (р<0,05). При выполнении прямого удара правой в голову из левосторонней стойки исходная оценка в КГ составила 3,41±0,25 балла (р>0,05); к завершению педагогического эксперимента показатели возросли на 11,64% (р<0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 3,39±0,22 балла оценка улучшилась на 27,53% (р<0,05). Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали большую значимость выявления и реализации условий, повышающих результативность соревновательной деятельности квалифицированных боксеров. Разработанная нами Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 методика на основе использования данных условий и ориентированная на реализацию данного подхода, показывает перспективность предложенного направления совершенствования спортивного мастерства боксеров. Выявленные условия значительно расширяют возможности реализации кинезиологического потенциала боксеров, показывают большую значимость развития мыслительных способностей, обеспечивающих формирование навыков объективного анализа собственных действий и приемов, выполняемых противником, что значительно увеличивает возможности для поиска путей самосовершенствования средствами избранного вида спорта. Литература 1. Верхошанский, Ю.В. Специфика скоростно-силовой подготовленности боксеров в связи с особенностями технико-тактического мастерства / Ю.В. Верхошанский, В.И. Филимонов, Ю.Б. Никифоров // Теория и практика физической культуры, 1980 - № 12. – С. 5. 2. Ву, Д.Т. Сопряженное развитие физических и психомоторных качеств боксеров-юношей 15-16 лет: дисс…. канд. пед. наук / Д.Т. Ву // - Москва, 2003. – 125 с. 3. Галкин, П.Ю. Направленность методики тренировки боксеров на развитие готовности к выбору тактики боя: автореф. дис. … канд. пед. наук / П.Ю. Галкин. - Челябинск. -2002. – 22 с. 4. Гаракян, А.И. Бокс. Техника и тренировка акцентированных и точных ударов / А.И. Гаракян, О.В. Меньшиков, З.М. Хусяйнов. – М. : Физкультура и Спорт, 2007. – 192 с. 5. Гуревич, П.С. Психология : учеб. пособие / П.С. Гуревич. – М. : Изд-во «Старик Ватурлинг», 2005. – 720 с. 6. Киселев, В.А. Совершенствование спортивной подготовки высококвалифицированных боксеров / В.А. Киселев. – М. : Изд-во «ФК», 2006. – 127 с. 7. Колесник, И.С. Личность боксера / И.С. Колесник. – М. : Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2008. – 159 с., ил. 8. Колесник, И.С. Структура и содержание спортивной подготовки боксеров 15-17 лет / И.С. Колесник. – Ульяновск, 2010. - 342 с. 9. Котешев, В.Е. Методология управления адаптацией спортсменов к специфическим двигательным действиям в боксе: автореферат дисс. … докт. пед наук / В.Е. Котешев. – Краснодар : Краснодарские известия, 1998 – 50 с. 10. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко // Монография. - М. : Изд. «Теория и практика физической культуры», 2001. – 332 с. 11. Кузнецова, З.М. Анализ особенностей подготовки к соревновательной деятельности боксеровновичков 15-18 лет / З.М. Кузнецова, Ш.Р. Зайнуллин // Вестник спортивной науки. - 2007. - № 3. - С. 27-29. 12. Родионов, А.В. Принципы психофизического сопряжения в подготовке спортсменов-единоборцев высокой квалификации /А.В. Родионов // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 11. - С. 34- 36. Bibliography 1. Verkhoshansky, Y.V. Specifics of high-speed and power readiness of boxers in connection with features of technical and tactical skill / Y.V. Verkhoshansky, V.I. Filimonov, Y.B. Nikiforov // Theory and practice of physical culture, 1980 - No. 12. – P. 5. 2. Vu. D. T. The interfaced development of physical and psychomotor qualities of boxers young men of 15-16 years:thesis … cand. of ped-cs / D.T. Vu // Moscow, 2003. – 125 p. 3. Galkin, P.Yu. Orientation of boxers on training technique development of readiness for a choice of tactics of fight: abstract of thesis … cand. ofped-cs / P.Yu. Galkin. - Chelyabinsk. -2002 . – 22 p. 4. Garakyan, A.I. Boxing. Equipment and training of accented and exact strokes / A.I. Garakyan, O.V. Menshikov, Z.M.Husyaynov. – M: Physical Culture and Sports, 2007. – 192 p. 5. Gurevich, P.S. Psychology: study grant / P.S. Gurevich. – M: Publishing house "Old man Vaturling", 2005. – 720 p. 6. Kiselyov, V.A.Improvement of sports training of high skilled boxers/V.A. Kiselyov. – M: "FC" publishing house, 2006. – 127 p. 7. Kolesnik, I.S. Identity of the boxer / I.S. Kolesnik. – M: Scientific and publishing center "Theory and Practice of Physical Culture and Sport", 2008. – 159 p. 8. Kolesnik, I.S. The structure and content of sports training of boxers of 15-17 years / I.S. Kolesnik. – Ulyanovsk, 2010. - 342 p. 9. Koteshev, V.E.Methodology of athletes adaptation management to specific motive actions in boxing: abstract of thesis … doctor of ped-cs / V.E.Koteshev. – Krasnodar: Krasnodar news, 1998 – 50 p. 10. Nazarenko, L.D. Development of motive and coordination qualities as factor of children and teenagers improvement / L.D. Nazarenko//Monograph. - M: Prod. "Theory and practice of physical culture", 2001. – 332 p. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 11. Kuznetsova, Z.M.Analysis of features of training for competitive activity of boxers beginners of 15-18 years / Z.M. Kuznetsova, Sh.R. Zaynullin// Bulletin of sports science. – 2007. - No. 3. – P. 27-29. 12. Rodionov, A.V.Principles of psychophysical interface in preparation of athletes boxers of high qualification/A.V. Rodionov//Theory and practice of physical culture. - 2001 . - No. 11. – P. 34 - 36. Статья поступила в редакцию: 25.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796.015.1 ПРОЧНОСТЬ И ВАРИАТИВНОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА КАК ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА Ю.М. Александров - аспирант И.С. Колесник - доктор педагогических наук, профессор Ульяновский государственный педагогический университет Ульяновск STRENGTH AND VARIABILITY OF THE MOTOR SKILLS AS THE FACTOR OF SPORTSMANSHIP IMPROVEMENT Y.M. Alexandrov – post-graduate student I.S. Kolesnik - PhD in pedagogics, professor Ulyanovsk State Pedagogical Univesity Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Ключевые слова: бокс, квалифицированные боксеры, технические приемы, педагогический эксперимент, физическая и техническая подготовленность. Аннотация. Сложившаяся система спортивной подготовки боксеров высокой квалификации предусматривает повышение уровня их технико-тактической подготовленности путем развития и совершенствования скоростно-силовых качеств, повышения агрессивности; формирования волевых качеств. При этом недооценивается значимость других факторов, влияющих на рост тренированности спортсмена. Особенностью бокса является его высокая динамичность, постоянная изменчивости ситуаций в ходе взаимодействия с противником на ринге, большое количество атакующих и защитных действий и способов их выполнения. Выбор наиболее эффективного в данный момент варианта технического приема определяется многими факторами: умением с одинаковым мастерством владеть левой и правой рукой; постоянно маневрировать, используя разнообразные способы передвижения: вышагиванием, скользящим шагом, скачками и др.; способностью прогнозировать разновидность, направление и содержание атакующего действия соперника и т.д. Методы: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. В статье раскрываются роль и место формирования прочности и вариативности двигательного навыка как одного из ведущих условий стабильности и надежности соревновательной деятельности Автором предложена методика спортивной подготовки боксеров, направленной на достижение прочности и вариативности двигательного навыка при усвоении атакующих и защитных действий. Результат. Результаты педагогического эксперимента показали необходимость формирования прочности и вариативности двигательных навыков, обеспечивающих рост спортивного мастерства боксеров. Применение методики, направленной на достижение прочности и вариативности технических приемов, создает необходимые предпосылки для существенного расширения двигательного опыта, повышения работоспособности в Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 сложных условиях взаимодействия с противником высокой квалификации. Прочность и вариативность двигательного навыка обусловливает большую стрессоустойчивость, повышает уверенность в себе, готовность действовать в сложных условиях с сохранением легкости и свободы движений, контроля над ситуацией, своевременного перехвата инициативы. Заключение. Применение данной методики способствует выявлению дополнительных резервов организма; понимания спортсменами значимости выявления различных факторов и условий, обеспечивающих рост спортивного мастерства. Keywords: boxing, qualified boxers, a technique, pedagogical experiment, physical and technical readiness. Annotation. Modern system of highly qualified boxers training provides the increase of their technical - tactical readiness level by development of their speed – power qualities, aggressiveness; formation of their volitional qualities. At the same time other factors which provide the increase of the training level are not taken into consideration. Boxing is known for high dynamics, constantly changing situation during the interaction with the opponent on the boxing ring, great amount of onrushing and defensive actions and the ways of their fulfillment. The choice of the most effective technique is conditioned by many factors: ability to use the left hand during the combat as effectively as the right hand; ability to maneuver using different ways of movements: pacing, sliding step, jumps and others; ability to prognose the kind, direction and the content of the opponent’s defensive action. Research methods: scientific and methodical literature analysis and summarizing, testing, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Materials. The article reveals the role and the place of strength and variability of the motor skills formation as one of the main conditions for the stability and reliability of the competitive activity. The author suggests the methodology of boxers’ sports training directed at strength and variability of the motor skills formation in case of mastering onrushing and defensive actions. Results. The results of the pedagogical experiment showed that it is necessary to form strength and variability of the motor skills which provide the boxers’ sportsmanship improvement. The application of the methodology creates necessary conditions for motor experience enlargement, efficiency increase in difficult conditions of interaction with a highly qualified opponent. Strength and variability of the motor skills provides great stress resistance, raises self-reliance, readiness to act in difficult conditions preserving easiness of movements, control over the situation, timely initiative interception. Conclusion. The application of the given methodology provides revelation of extra resources of the organism; understanding of the importance of different factors and conditions which improve sportsmanship. Особенностью бокса является его высокая динамичность, постоянная изменчивости ситуаций в ходе взаимодействия с противником на ринге, большое количество атакующих и защитных действий и способов их выполнения. Выбор наиболее эффективного в данный момент варианта технического приема определяется многими факторами: умением с одинаковым мастерством владеть левой и правой рукой; постоянно маневрировать, используя разнообразные способы передвижения: вышагиванием, скользящим шагом, скачками и др.; способностью прогнозировать разновидность, направление и содержание атакующего действия соперника и т.д. При закрепленном техническом приеме боксер успешно ориентируется в пространственно-временных и пространственно-силовых параметрах; сформированный индивидуальный ритм движений определяет степень результативности и экономичности моторных актов. Формирование двигательных навыков осуществляется на основе усвоенных ранее движений. Так, для проведения прямого удара левой в туловище с шагом Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 вперед необходимо усвоить стойку боксера, возможные способы защиты, выполнение двигательных действий с различных дистанций; своевременно определить выгодную дистанцию, точку нанесения удара, величину мышечного напряжения и т.д. Для усвоения сложного навыка, включающего новые элементы, требуется использование подготовительных упражнений [1-3]. При хорошо усвоенном двигательном действии боксер успешно его применяет в спаррингах, учебных боях с партнером. Однако в соревновательной обстановке при взаимодействии с сильным соперником, когда возникает высокая вероятность сильных болевых ощущений, возможной травмы, часто возникает процесс иррадиации, отрицательно влияющий на деятельность спортсмена. Целью данной работы является теоретическое и методическое обоснование значимости упрочения двигательного навыка как фактора повышения эффективности соревновательной деятельности Задачи: 1. Выявить условия упрочения двигательного навыка в стрессовых ситуациях. 2. Разработать методику упрочения и вариативности двигательного навыка у боксеров, проверить ее эффективность в ходе педагогического эксперимента. В боксе выполнение одних и тех же технических приемов характеризуется значительными отличиями, обусловленными различными гено- и фенотипическими особенностями, индивидуальными показателями соотношения роста и веса, длины верхних и нижних конечностей, скоростью двигательной реакции, уровнем развития мышечной силы, быстроты движений, выносливости, специфической ловкости, устойчивости тела и т.д. В процессе усвоения техники сложных атакующих и защитных действий образуются условные рефлексы второго порядка с новой формой движений. В двигательных навыках проявляются условные реакции двух видов: условные и оперантные. Для сенсорных характерно возникновение временных связей между индифферентными для боксера раздражителями и последующей деятельностью, под влиянием первой и второй сигнальной системы. Оперантные условные реакции отличаются специфическим проявлением двигательных и вегетативных функций. Проявление индивидуального стиля ведения боксерского поединка детерминировано сложностью технических приемов и разными формами вовлечения афферентных и эфферентных функций в условнорефлекторную связь. И.М. Сеченов, установивший рефлекторную природу моторных актов, указывал на ведущую роль головного мозга в механизме двигательных действий. Условнорефлекторный характер физических упражнений обосновал И.П. Павлов, разработавший учение о высшей нервной деятельности. Технически сложное двигательное действие необходимо рассматривать как продукт согласованной деятельности комплекса двигательного зрительного, вестибулярного, кинестетического и других анализаторов. В зависимости от возникающей на ринге в ходе боксерского поединка ситуации ведущая роль может принадлежать одному из анализаторов. Двигательные навыки как сложные системы условных рефлексов, формируются при согласованной деятельности различных функциональных систем организма при ведущей роли коры головного мозга в результате работы различных отделов головного мозга. Под воздействием комплекса разнообразных внешних и внутренних раздражителей образуется динамический стереотип. В ходе взаимодействия боксера с противником создаются условия для длительного воздействия постоянной системы раздражителей. При этом достаточно возникновения одного агента для вовлечения всей системы в активную деятельность, что свидетельствует об экономичности динамического стереотипа. На характер деятельности боксера влияют: уровень спортивного мастерства противника, опыт его соревновательной деятельности, реакция зрителей, состояние собственной спортивной формы перед встречей с соперником и другие раздражители. В Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 процессе соревновательной деятельности единоборцы вступают во взаимодействие с различными раздражителями, что создает условия для формирования динамического стереотипа, обеспечивающего упрочение двигательного навыка и на этой основе возникновение новых двигательных актов [4 - 6]. Для образования двигательных навыков большое значение имеют временные связи высших порядков, возникающие при воздействии на первую и вторую сигнальную систему. Это обусловливает необходимость оптимального сочетания наглядных и практических методов обучения и тренировки со словесными. У боксеров необходимо формировать четкие представления о механизме воздействия тренировочных средств на организм, условия усвоения рациональной техники, ее приспособления к своим индивидуальным способностям как базы для формирования индивидуального стиля ведения боксерского поединка, разъяснения значимости подготовительных и подводящих упражнений, последовательности их выполнения, установления их связей с основными двигательными действиями. Упрочение двигательного навыка осуществляется на базе систематических упражнений, обеспечивающих глубокое понимание сущности технического приема. С этой целью целесообразно использовать мыслеобразы, помогающие лучше усвоить особенности структурного содержания сложного технического приема. Создание мыслеобраза требует грамотной образной речи, точных сравнений, метафор, способствует активизации познавательных процессов, пониманию значимости анализа выполнения технически сложных атакующих действий и условий, снижающих или повышающих их результативность. Достаточно сложные двигательные действия имеют форму и содержание, характеризующиеся специфической структурой. При выполнении одного и того же технического приема у разных боксеров одной весовой категории и примерно равных показателях физической и технико-тактической подготовленности имеются различия, проявляющиеся в деталях (величие углов между звеньями верхних конечностей при выполнении атакующих и защитных действий; амплитуда движений, направление, скорость, мышечное напряжение и т.д.). Данные изменения обусловлены спецификой работы участвующих мышечных групп: последовательностью включения в работу отдельных мышц, величины их активности; скорости сокращения быстрых волокон и др. Это свидетельствует о том, что при усвоении новых технических действий необходимо создать условия для формирования динамического стереотипа при выполнении основ двигательного действия, в то время как для усвоения деталей необходимо создавать возможности для проявления индивидуальности. Выявление особенности воспроизведения достаточно сложного моторного акта осуществляется при выполнении различных вариантов технического приема в разных условиях двигательной деятельности: при взаимодействии с противником, превосходящем по росту, предпочитающего конкретные дистанции и способы передвижения; при изменении первичного двигательного ритма (как в сторону увеличения частоты движения, так и снижения); на фоне утомления. Способы выполнения двигательного задания, обеспечивающие более высокую результативность, целесообразно рассматривать как проявление индивидуальности, которую следует укреплять и развивать в процессе совершенствования спортивного мастерства. Знание механизма формирования двигательного навыка, условий его упрочения и вариативности позволяет подвести боксера к достижению высоких спортивных результатов за сравнительно менее продолжительный период времени при снижении энерготрат. Для проверки данного положения нами был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие боксеры 15-17 лет (I разряда и КМС) в количестве 42 человек. В контрольную группу (КГ) вошли 20 спортсменов, в экспериментальную (ЭГ), Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 соответственно, 22. Перед проведением педагогического эксперимента был выявлен исходный уровень физической подготовленности боксеров. В качестве контрольных упражнений использовались: бег на 30 м и 100 м (с); бег на 3000 м (м.), прыжок в длину с места (см); толкание ядра (4 кг) правой и левой рукой; подтягивание в висе (кол-во раз). Обработка полученных данных не выявила существенных различий у боксеров КГ и ЭГ по уровню физической подготовленности (р>0,05). Уровень технической подготовленности оценивался при выполнении атакующих и защитных действий с использованием разработанных нами критериев. Анализ материалов исследования также не выявил существенных различий по уровню технической подготовленности боксеров КГ и ЭГ (р>0,05). В КГ тренировочные занятия проводились по традиционной методике в соответствии с программой, рекомендованной РФ бокса. В ЭГ использовалась разработанная нами методика, предусматривающая направленность тренировочных занятий на упрочение и вариативность двигательных навыков. Содержанием методики предусматривалось выполнение двигательных заданий с опорой на имеющийся двигательный опыт. Используя структурную основу усвоенных ранее технических приемов, боксеры ЭГ выполняли их более сложные варианты с применением всех дистанций. Использовались сложные способы передвижения: одновременно с двумя партнерами; в повышенном темпе, на ограниченной площади; со сменой партнеров, отличающихся ростовесовыми показателями, скоростью двигательной реакции, подвижностью нервных процессов. При этом единоборцам разъяснялась значимость выполняемых двигательных заданий, успешность усвоения которых была ведущим условием повышения их технической подготовленности. В процессе выполнения нового технического приема определялись возможности каждого спортсмена для повышения результативности усеваемого атакующего и сопутствующего ему защитного действия в зависимости от используемой дистанции; способность к прогнозированию двигательных действий противника по его первым подготовительным движениям. В предложенной нами методике большое внимание уделялось формированию индивидуального двигательного ритма, обеспечивающего поддержание высокой работоспособности в течение длительного времени. В процессе тренировочных занятий у спортсменов ЭГ выявились индивидуальные особенности при выполнении деталей атакующего и защитного действия. Это позволяло создать некоторое преимущество боксера, имеющего возможность реализовать свои природные задатки, возможности и способности. В фазе заключительного этапа упрочения двигательного навыка использовались специально созданные педагогические ситуации: - проведение учебного боя со спортсменом, отличающимся более высоким темпом двигательной деятельности; - спарринги с боксером с левосторонним двигательным предпочтением; - проведение раунда учебного боя с утяжеленным поясом, утяжеленными кроссовками и т.д. Выполнение каждого задания сопровождалось разъяснением цели и задач, необходимости постепенного усложнения тренировочных занятий для повышения показателей общей и специальной выносливости, уверенности в своих силах, устранения психологического барьера при встрече с боксером более высокой квалификации и опытом соревновательной деятельности. Решение задачи упрочения двигательного навыка осуществлялось при использовании различных способов выполнения изучаемого атакующего приема; выявлялся наиболее приемлемый, соответствующий индивидуальным предпочтениям единоборца. Затем совместные усилия тренера и боксера были направлены на выявление условий повышения эффективности данного технического приема. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 После проведения педагогического эксперимента было проведено повторное тестирование показателей физической подготовленности с использованием тех же контрольных упражнений: в КГ при исходных данных в беге на 30 м – 5,35±0,34 с к завершению педагогического эксперимента прирост показателей составил 3,1% (р>0,05), в ЭГ при исходных данных 5,34±0,29с улучшение результатов произошло на 6,3% (р>0,05). В беге на 100 м в КГ при исходных данных 14,17±0,89 с к завершению педагогического эксперимента показатели улучшились на 4,11% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 14,19±0,77 с прирост составил 7,02% (р>0,05). В беге на 3000 м в КГ при исходных данных 14,29±1,13 м к завершению педагогического эксперимента показатели улучшились на 6,43% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 14,32±0,93 мин прирост результатов составил 10,36% (р<0,05). В прыжке в длину с места в КГ при исходных данных 197,22±10,31 см, к окончанию педагогического эксперимента улучшение показателей произошло на 5,24% (р>0,05); в ЭГ, соответственно при исходных результатах 195,88±13,41 см прирост составил 11,48% (р<0,05). Подобная тенденция улучшения показателей в ЭГ была выявлена и по другим тестам, характеризующим показатели физической подготовленности. Уровень технической подготовленности определялся по критериям, позволяющим оценить прочность сформированных двигательных навыков и способность боксера к вариативности двигательных действий в различных условиях их выполнения. Критерии оценки прочности двигательного навыка: 5 баллов - точность выполнения атакующего приема в соответствии с его пространственно-временными и пространственно-силовыми параметрами оптимальным индивидуальным двигательным ритмом; 4 балла – незначительные отклонения от заданных параметров двигательных действий; 3 балла - периодические нарушения двигательного ритм при выполнении данного технического приема; 2 балла - существенное отклонение от пространственно-временных и пространственно-силовых параметров двигательного действия; несформированность двигательного ритма; 1 балл - способность к выполнению технического приема в замедленном темпе. Критерии оценки вариативности двигательного навыка. Оценивалась готовность боксера к выполнению усвоенного двигательного навыка в различных условиях взаимодействия с противником. 5 баллов - высокий уровень исполнения данного приема в сложных условиях двигательной деятельности: на фоне утомления, при взаимодействии с более опытным противником; 4 балла - технически вернее выполнение данного приема при постоянном контроле сознания в различных условиях соревновательной деятельности; 3 балла - высокий уровень исполнительского мастерства при оптимальных условиях проведения боксерского поединка; 2 балла - отклонения от пространственно-временных и пространственно-силовых параметров технического приема на фоне утомления; 1 балл - неготовность к выполнению усвоенного атакующего действия при взаимодействии с более сильным соперником. После окончания педагогического эксперимента результаты улучшились в обеих группах при более высоких показателях в ЭГ. Так, в КГ при выполнении усвоенного атакующего и защитного действия в разных условиях тренировочной и соревновательной деятельности при исходной оценке прочности формирования двигательного навыка 3,17±0,24 балла к завершению педагогического эксперимента показатели возросли на 7,31% Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 3,21±0,27 балла прирост результатов составил 11,38% (р<0,05), что связано с направленностью тренировочного процесса на достижение прочности двигательного навыка с помощью специальной, разработанной нами методики. В КГ при исходной оценке вариативности выносливости технического приема 3,24±0,9 балла к завершению педагогического эксперимента показатели улучшились на 6,19% (р>0,05); в ЭГ при исходных данных 3,27±0,26 балла результаты возросли на 14,79% (р<0,05). Улучшение обусловлено, очевидно, использованием системы специальных заданий в различных условиях, предъявляющих повышенные требования к физической и техникотактической подготовленности боксеров. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали необходимость формирования прочности и вариативности двигательных навыков, обеспечивающих рост спортивного мастерства боксеров. Применение методики, направленной на достижение прочности и вариативности технических приемов, создает необходимые предпосылки для существенного расширения двигательного опыта, повышения работоспособности в сложных условиях взаимодействия с противником высокой квалификации. Прочность и вариативность двигательного навыка обусловливает большую стрессоустойчивость, повышает уверенность в себе, готовность действовать в сложных условиях с сохранением легкости и свободы движений, контроля над ситуацией, своевременного перехвата инициативы. Литература 1. Акопян, А.О. Бокс : примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / А.О. Акопян, Е.В. Калмыков, Г.В. Кургузов. – М. : Советский спорт, 2005. – 71 с. 2. Ву, Д.Т. Сопряженное развитие физических и психомоторных качеств боксеров-юношей 15-16 лет : дисс…. канд. пед. наук / Д.Т. Ву. - Москва, 2003. – 125 с. 3. Галкин, П.Ю. Тактика ведения боя в боксе. Спорт и личность : материалы межд. науч. практ. конф. – Челябинск, 2000. – С. 15-16 (в соавт. ) 4. Колесник, И.С. Структура и содержание спортивной подготовки боксеров 15-17 лет / И.С. Колесник. – Ульяновск, 2010. - 342 с. 5. Санников, В.А. Теоретические и методические основы подготовки боксера : учебное пособие / В.А.Санников, В.В. Воропаев. – М. : Физическая культура, 2006. – 272 с., ил. 6. Филимонов, В.И. Бокс. Спортивно-техническая и физическая подготовка: монография / В.И. Филимонов. - М. : «ИСАН», 2000. - 432 с. Bibliography 1. Akopyan, A.O. Boxing: approximate program of sports training for sports schools for children and teen-agers, specialized schools for children and teen-agers of the Olympic reserve / A.O. Akopyan, E.V. Kalmykov, G.V. Kurguzov. – Moscow: Soviet sport, 2005. – 71p. 2. Vu, D.T. Connected development of physical and psychomotor qualities of 15-16 year old male boxers: thesis of the candidate of pedagogics / D.T. Vu. – Moscow, 2003. – 125 p. 3. Galkin, P.Y. Tactics of combat conduct in boxing. Sport and personality: materials of the international scientific practical conference. – Chelyabinsk, 2000. – P. 15-16. 4. Kolesnik, I.S. The structure and the content of 15-17 year old boxers’ sports training / I.S. Kolesnik. – Ulyanovsk, 2010. – 342 p. 5. Sannikov, V.A. Theoretical and methodical bases of boxers’ training: manual / V.A. Sannikov, V.V.Voropaev. – Moscow: Physical culture, 2006. – 272 p. 6. Filimonov, V.I. Sports -technical and physical training: monograph / V.I. Filimonov. – Moscow: “ISAN”, 2000. – 432 p. Статья напечатана в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №2 шифр 6.663.2011 Статья поступила в редакцию: 25.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796.422.1 УПРАВЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЯМИ В БЕГЕ НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ Е.А. Анисимова – кандидат педагогических наук, доцент А.Н. Катенков – магистр Ульяновский государственный педагогический университет Ульяновск MANAGEMENT OF MOVEMENTS IN SPRINT E.A. Anisimova - candidate of pedagogical sciences, associate professor A.N. Katenkov - master Ulyanovsk State Pedagogical University Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Ключевые слова: техническая подготовленность, педагогический эксперимент, методика контроля. Аннотация. Проблема повышения эффективности управления движениями в беге на короткие дистанции привлекает внимание многих специалистов в данном виде спортивной деятельности. Исправление ошибок в технике бега представляет собой сложный и длительный процесс, требующий специально организованных педагогических условий и темы педагогических воздействий. Скорость бега на короткие дистанции определяется многими факторами, среди которых немаловажное значение имеет рациональное распределение частей и звеньев тела в пространстве и времени, а также устранение колебаний головы и плечевого пояса в передне-заднем, боковом и вертикальном направлении. Методы: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. В данной статье предлагается разработанная автором методика контроля движений головы в вертикальном направлении при выполнении различных беговых упражнений, а также во время бега на соревновательной дистанции. Результат. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность предложенной нами методики и целесообразность ее применения в тренировочном процессе бегунов на короткие дистанции, показали, что применение разработанной нами методики контроля движений головы во время бега на различные отрезки дистанции, привело к значительному снижению амплитуды колебаний в вертикальном направлении, что обусловило улучшение результатов в беге. Заключение. Предложенная нами методика использования данного устройства направлена на упрочение навыков рационального распределения частей и звеньев тела в пространстве и времени; устранение или снижение амплитуды колебаний головы в вертикальном положении, что повышает экономичность движений, увеличивает их легкость и свободу. Keywords: technical readiness, pedagogical experiment, control technique. Annotation. The problem of movement’s effective management in sprint draws attention of many experts in this type of sports activity. Correction of mistakes in a technique of running represents the difficult and long process demanding specially organized pedagogical conditions Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 and the subject of pedagogical influences. Speed of sprint is defined by many factors among which important value has rational distribution of parts and body links in space and time, and also elimination of fluctuations of the head and a humeral belt in the front and back, lateral and vertical direction. Research methods: analysis and generalization of scientific and methodical literature, testing, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Research material. In this article the technique of the head movements control developed by the author in the vertical direction is offered when performing various running exercises, and also during running on a competitive distance. Results. Results of pedagogical experiment confirmed efficiency of the technique offered by us and expediency of its application in training process of runners on short distances, showed that application of the head movements control technique developed by us during running on various pieces of a distance, led to considerable decrease in amplitude of fluctuations in the vertical direction that caused improvement of results in running. Conclusion. The technique this device use offered by us is directed on consolidation of parts and body links rational distribution skills in space and time; elimination or decrease in amplitude of the head fluctuations in vertical situation that increases profitability of movements, increases their ease and freedom. Скорость бега на короткие дистанции определяется многими факторами, среди которых немаловажное значение имеет рациональное распределение частей и звеньев тела в пространстве и времени, а также устранение колебаний головы и плечевого пояса в передне-заднем, боковом и вертикальном направлении. Индивидуальная техника бега на короткие дистанции имеет различные особенности, что обусловлено фенотипическими, росто-весовыми, а также показателями физической и специальной беговой подготовки. Наиболее распространенными ошибками техники бега спринтеров являются значительные колебательные движения. Целью данной работы является теоретическое и методологическое обоснование значимости выявления различных отклонений от рациональной техники бега на короткие дистанции и поиск способов их устранения. Задачи: 1. Разработать методику контроля движений головы при выполнении специальных беговых упражнений, а также при преодолении соревновательной дистанции. 2. Проверить эффективность данной методики в процессе проведения педагогического эксперимента. В беге на короткие дистанции оптимальное соотношение длины и частоты беговых шагов является лишь одним из факторов, определяющих прирост скорости во время состязательной деятельности. Рост спортивного мастерства спринтера определяется комплексом нейрофизиологических и биохимических процессов, подчиняющихся общим закономерностям, реализация которых обеспечивает совершенствование техники и прирост спортивных результатов [2, 8]. Усвоение рациональной техники беговых шагов связано с выявлением и своевременным исправлением индивидуальных ошибок, обусловленных выполнением бега как естественной локомоции, обеспечивающей комфортное состояние организма. Современные достижения спринтеров достигли такого уровня, что сформировавшийся в течение индивидуальной жизни стиль бега требует серьезной коррекции в соответствии с нейрофизиологическим механизмом бега с учетом его биомеханических параметров [2, 5, 6]. Скорость бегуна определяется характером деятельности периферического аппарата, эффективность которого определяется сложными центральными механизмами управления движениями, расположенными на различных уровнях центральной нервной системы. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Центральные механизмы включают в свой состав двигательные сенсорные и вегетативные центры, определяющие эффективность моторной деятельности. Психологическая установка на улучшение результата при неготовности сложных центральных механизмов управления движениями к оптимальной согласованной деятельности приводит к чрезмерному нервно-мышечному напряжению, несвоевременному перераспределению мышечных усилий, снижению контролирующей функции характера и согласованности работы отдельных частей и звеньев тела [1, 3, 7]. Это приводит к появлению лишних, неоправданных, с точки зрения биомеханики, движений в виде раскачивания верхней части туловища в боковом или передне-заднем направлении; колебаний головы в вертикальном и горизонтальном положении. Все излишние двигательные действия связаны с дополнительными тратами энергии, что снижает результативность бега на соревновательной дистанции. Исправление ошибок при достигнутом упрочении двигательных навыков является длительным и сложным процессом, требующим новых нетрадиционных подходов к организации системы спортивной подготовки бегунов на короткие дистанции. Анализ специальной литературы свидетельствует о недостаточном внимании ученых и тренеров к решению данной проблемы [9]. Нами предложено устройство, простое по конструкции и применению в практической деятельности, с помощью которого можно своевременно вносить необходимые коррективы в индивидуальную технику бег спринтера. 1 - эластичная резинка 2 - полукруг из полоски картона 3 - маркер 4 - место крепления основания маркера к эластичной резинке 5 - место соединения полоски картона с эластичной резинкой Рис. 1. Методика контроля движений головы во время бега на короткие дистанции Разработанная нами методика контроля движений головы в вертикальном направлении представляет собой устройство, состоящее из эластичной резинки шириной 2,53,0 см, которую спринтер надевает на голову. К передней части эластичной резинки крепится полоска белого картона, которая постепенно увеличиваясь в ширине, достигает к центру наибольшей величины - до 5-7 см. Между эластичной резинкой и широкой частью белого картона находится маркер, который своим основанием крепится к эластичной резинке, а острым красящим концом упирается в картон. Длина маркера ≈ 2 см, при рациональной технике бега, оптимальном расположении частей и звеньев тела в пространстве и времени, отсутствии колебательных движений головы в вертикальном направлении - на полоске белого картона остается точка. Колебательные движения головы в вертикальном направлении оставляют на полоске белого картона линию, длина которой соответствует величине амплитуды движений головы. Это обеспечивает получение срочной информации о данном параметре бега и позволяет Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 разработать методику управления движениями головы во время бега на короткие дистанции. Содержанием методики предусматривалось выполнение различных беговых упражнений, включаемых в спортивную тренировку с установкой на исключении колебательных движений головы в вертикальном направлении. С этой целью во время выполнения подготовительных беговых упражнений обеспечивалась готовность организма при беговой нагрузке находить зрительный ориентир на линии глаз и пробегать отрезки дистанции, сохраняя заданное положение головы. Контроль точности пространственно-временных параметров беговых шагов осуществлялся путем использования предложенной нами конструкции. Такой же подход применялся в процессе выполнения специальных беговых упражнений: семенящего бега, захлестом голени, с высоким подниманием бедра, прыжкообразного бега, с ускорений на различных отрезках дистанции др. После каждого забега проверялся оставленный маркером след на полоске белого картона; измерялась длина оставленной им черты, которая заклеивалась прямоугольником чистой бумаги, после чего данная методика контроля движений головы использовалась вновь. Для проверки эффективности разработанной нами методики был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 23 спортсменки, специализирующиеся в беге на короткие дистанции - 1 разряда, КМС и МС 18-24 лет. Были организованы две группы: контрольная (КГ) - 11 человек, и экспериментальная (ЭГ) - 12 человек. Перед началом педагогического эксперимента был выявлен исходный уровень общефизической и специальной беговой подготовки с применением комплекса контрольных упражнений: бега на 60 м с высокого старта; пробегания отрезка дистанции 150 м с высокого старта; прыжка в длину с места; тройного и десятикратного прыжка с места, толкания ядра 3 кг. Анализ результатов тестирования не выявил существенных различий по показателям общефизической и специальной беговой подготовленности бегуний КГ и ЭГ (р>0,05). Измерение величины амплитуды движений головы во время пробегания соревновательной дистанции осуществлялось с помощью разработанной нами методики контроля. Обработка полученных данных не выявила существенных различий по данному параметру у испытуемых КГ и ЭГ (р>0,05). В КГ тренировочные занятия проводились в соответствии с традиционной методикой спортивной подготовки спринтеров на основе программы, рекомендованной РФ легкой атлетики. В ЭГ использовалась разработанная нами методика контроля движений головы во время бега на короткие отрезки дистанции. После окончания педагогического эксперимента было проведено повторное тестирование, результаты которого показали, что улучшение беговой подготовки произошло в обеих группах: КГ и ЭГ, однако в ЭГ показатели оказались существенно выше. Так, в КГ при исходных результатах прыжка в длину с места 2,71±0,21 см к окончанию педагогического эксперимента результаты возросли на 3,50% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных показателях 2,72±0,18 см прирост составил 7,50% (р>0,05). В КГ при выполнении тройного прыжка с места исходные данные составили 8,59±0,11м, к окончанию педагогического эксперимента улучшение показателей произошло на 2,38% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных результатах 8,58±0,19 м прирост составил 7,04% (р>0,05). Подобная тенденция была выявлена и по другим показателям общефизической подготовки спринтеров. Применение методики контроля движений головы во время пробегания коротких отрезков дистанции позволило спортсменкам ЭГ значительно уменьшить амплитуду ее Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 колебаний в вертикальном положении, что способствовало увеличению скорости бега на различных отрезках дистанции. Так, в КГ в беге на 30 м с высокого старта при исходных показателях 4,30±0,53 с к завершению педагогического эксперимента результаты улучшились на 1,87% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 4,31±0,27 с прирост составил 5,44 % (р>0,05). В КГ в беге на 150 м с высокого старта при исходных показателях 17,88±0,36 с, к окончанию педагогического эксперимента результаты возросли на 3,52 % (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 17,79±0,69 с, прирост составил 10,65 % (р<0,05). Подобная тенденция улучшения показателей в ЭГ была выявлена и на других отрезках дистанции. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что применение разработанной нами методики контроля движений головы во время бега на различные отрезки дистанции, привело к значительному снижению амплитуды колебаний в вертикальном направлении, что обусловило улучшение результатов в беге. Предложенная нами методика использования данного устройства направлена на упрочение навыков рационального распределения частей и звеньев тела в пространстве и времени; устранение или снижение амплитуды колебаний головы в вертикальном положении, что повышает экономичность движений, увеличивает их легкость и свободу. Литература 1. Анисимова, Е.А. Технологическое обеспечение процесса спортивной подготовки бегунов на короткие дистанции // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2013. - №3(28). – С. 24-27. 2. Дмитриев, С.В. Диалектика становления нового качества в системных движениях спортсмена // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта : Сб. науч. трудов / Под.ред. Коренберга В.Б. – Малаховка, 1991. 3. Кряжев, В.Д. Биомеханический анализ техники бега сильнейших спортсменов мира / В.Д. Кряжев, Г.И. Попов, В.М. Скуднов, Л.И. Безрукова // Теория и практика физической культуры. – 1988. - №10. – С. 30-32. 4. Кряжев, В.Д. Совершенствование беговых движений. – М. : Изд-во ВНИИФК, 2002. – 191 с. 5. Назаренко, Л.Д. Теоретическое обоснование и методика развития ритмичности / Л.Д. Назаренко, Ж.А. Игнатьева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. - № 1. – С. 45-50. 6. Назаренко, Л.Д. Место и значение точности как двигательно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2001. - № 2. – С. 30-35. 7. Никитушкин, В.Г. Легкая атлетика. Бег на короткие дистанции. Этапы спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства / В.Г. Никитушкин, Н.Н. Чесноков, В.Б. Зеличенок, Б.Ф. Прокудин. – М. : Советский спорт, 2004. – 88 с. 8. Пьянзин, А.И. Взаимосвязь компонентов тренировочной нагрузки различной направленности с изменениями параметров состояния квалифицированных легкоатлетов / А.И. Пьянзин, Г.Л. Драндров, В.Н. Медведев // Теория и практика физической культуры. – 2000. - № 3. - С. 54-57. 9. Cottin, F. Effekt of fatigye on spontaneous velocity variations in humab middle-distance running: use of shortterm Fourier transformation /F.Cottin, Y. Papelier, F. Durbin, J.P. Koralsztein, V.L. Billat // Eur. J. Appl. Physiol. – 2002. – May. – 87 (1). P. 17-27. Bibliography 1. Anisimova, E.A. The technological support of the process of runners on short distances sports training // Pedagogical-psychological and medico biological problems of physical culture and sport. - 2013. - No. 3 (28). – P. 2427. 2. Dmitriev, S.V. Dialectics of new quality formation in system movements of the athlete // Fundamental questions of kinesiology of sports: Collection of scientific works / Under edition of Korenberg V. B. – Malakhovka, 1991. 3. Kryazhev, V.D. Biomechanical analysis of the strongest athletes of the world running technique / V.D. Kryazhev, G.I. Popov, V.M. Skudnov, L.I. Bezrukov // Theory and practice of physical culture. – 1988. - No. 10. – P. 30-32. 4. Kryazhev, V.D. Improvement of running movements. – M: VNIIFK publishing house, 2002. – 191 p. 5. Nazarenko, L.D. Theoretical justification and technique of rhythm development / L.D. Nazarenko, Zh.A. Ignatyev // Physical culture: education, formation, training, 2000. - No. 1. – P. 45-50. 6. Nazarenko, L.D. Place and value of accuracy as motive and coordination quality / L.D. Nazarenko // Physical culture: education, formation, training. – 2001 . - No. 2. – P. 30-35. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 7. Nikitushkin, V.G. Track and field athletics. Sprint. Stages of sports improvement and the highest sports skill / V.G. Nikitushkin, N.N. Chesnokov, V.B. Zelichenok, B.F. Prokudin. – M: Soviet sports, 2004. – 88 p. 8. Pyanzin, A.I. Interrelation of the various orientation training load components with changes of qualified athletes condition parameters / A.I. Pyanzin, G.L.Drandrov, V.N. Medvedev // Theory and practice of physical culture. – 2000 . - No. 3. – P. 54-57. 9. Cottin, F. Effect of fatigue on spontaneous velocity variations in human middle-distance running: use of short-term Fourier transformation / F.Cottin, Y. Papelier, F. Durbin, J.P. Koralsztein, V.L. Billat // Eur. J. Appl. Physiol. – 2002. – May. – 87 (1). P. 17-27. Статья напечатана в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №2 шифр 6.663.2011 Статья поступила в редакцию: 25.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 378 ИНТЕГРАТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С. В. Гаинцев – кандидат педагогических наук Уральский государственный университет физической культуры Челябинск INTEGRATIVE-DEVELOPMENTAL APPROACH AS A BASIS OF PROFESSIONAL COMPETENCE DEVELOPMENT OF THE SPECIALIST IN THE SPHERE OF PHYSICAL TRAINING S.V. Gaintsev – candidate of pedagogics Ural State University of Physical Training Chelyabinsk e-mail:dissovet-2006@rambler.ru Ключевые слова: дополнительное образование взрослых, структурнофункциональная модель, содержание профессионально-педагогической подготовки, курсовое обучение. Аннотация. Проблема развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры вызвала к жизни ряд публикаций и работ, направленных на осмысление и теоретическое оформление содержания «общественного заказа» развития компетентности в единстве с профессиональной и коммуникативной деятельностью. Важное значение для осмысления исследуемой проблемы имеют взгляды ученых по общепедагогическим и педагогическим аспектам компетентной личности. Методы: анализ философской, психологической, научно-методической, методической и учебной литературы, электронных информационных ресурсов по исследуемой проблеме; проектирование и моделирование; беседа, анкетирование, интервьюирование, дидактическое тестирование, самооценка, педагогическое наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности специалистов физической культуры; обобщение опыта и практики преподавания в системе курсового обучения; лабораторный, констатирующий, формирующий и оценочный эксперименты по выявлению эффективности предлагаемой методики; методы математической статистики для оценки и обоснования результатов исследования. Материал. В статье показана эффективность развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры на основе интегративно-развивающего подхода. Приведена структурно-функциональная модель развития профкомпетентности педагога-тренера в условиях спортивно-тренировочной деятельности. Результат. На основе интегративно-развивающего подхода и результатов исследования психолого-педагогических особенностей профессионализации личности Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры. Как обобщающий результат исследования курсового обучения специалистов физической культуры представлены изменения показателей склонности специалистов к сотрудничеству или противоборству до и после тренинга по межличностному общению (в % от общего числа участников тренинга, п=46). Заключение. Развитие профессиональной компетентности специалиста физической культуры целесообразно осуществлять с отрывом от основной педагогической деятельности, используя интегративно-развивающий подход, самообразование и педагогическое взаимодействие. Особенности развития профессиональной компетентности педагога физической культуры обусловлены спецификой системы физической культуры, содержанием дополнительного образования специалистов, профессиональным образованием, разноплановой мотивацией на педагогическую деятельность, успешностью в предыдущей профессиональной деятельности и ориентацией на успех в современной спортивно-тренировочной деятельности. Key words: supplementary education of adults, structural-functional model, the content of professionally-pedagogical training, course tuition. Summary. The efficiency of development of professional competence of a specialist of physical training on the basis of integratively- developmental approach is shown in the article. The structurally-functional model of development of professional competence of the teacher-trainer in the conditions of sports and training activity is given. As generalizing result of research of course training of specialists of physical training there are the changes of indicators of tendency of specialists to cooperation or an antagonism before and after the training on interpersonal communication (are presented in % from total number of participants of the training, n=46). Key words: supplementary education of adults, structural-functional model, the content of professional-pedagogical training, course tuition. Annotation. The problem of professional competence development of the physical culture specialist caused a number of publications and works directed at understanding and theoretical formation of the contents of "the public order" content development of the competence in unity with professional and communicative activity. For understanding of a studied problem the views of the scientists on general-pedagogical and pedagogical aspects of a competent personality are important. Research methods: the analysis of the philosophical, the psychological, scientific methodical, methodical - educational literature, electronic information resources on a studied problem; design and modeling; conversation, questioning, interviewing, didactic testing, selfassessment, pedagogical supervision, analysis of educational activity products of the experts in the sphere of physical culture; synthesis of experience and practice of teaching in the system of course training; laboratory, stating, forming and estimated experiments on detection of efficiency of an offered technique; methods of mathematical statistics for the assessment and substantiation of the research results. Research materials. The efficiency of professional competence development of physical culture specialist is shown in the article on the basis of integrative developing approach. The structurally functional model of professional competence development of the teacher-trainer in the conditions of sports and training activity is given. Results. On the basis of integrative - developmental approach and research results on psychology and pedagogical features of the personality professionalizing of the structurally functional model of professional competence development of physical culture specialist is developed. As the generalizing result of course training research of the specialists in physical training the changes of the indices of the specialists’ tendency to cooperation or antagonism before Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 and after the training on interpersonal communication are presented (in % from total number of participants of the training, n=46). Conclusion. Professional competence development of the specialist in the sphere of physical culture is reasonable to fulfill out of the main pedagogical activity using integrative – developmental approach, self – education and pedagogical interaction. The peculiarities of the professional competence development of the specialists in the sphere of physical culture are caused by the specificity of the physical culture system, by the content of supplementary education, by the professional education, different motivation for pedagogical activity, by the success in the preceding professional activity and orientation to success in modern sports – training activity. ВВЕДЕНИЕ Современный динамичный характер жизнедеятельности требует от специалиста физической культуры таких качеств, как компетентность, коммуникабельность, умение быстро адаптироваться в коллективе, готовность к работе в постоянно меняющихся условиях, умение регулировать отношения между людьми в процессе совместной деятельности. Специалист спортивного учреждения должен уметь работать в команде на общий спортивный результат, участвовать в принятии рациональных решений, принимать точку зрения своих коллег, публично представлять результаты своей спортивнотренировочной деятельности, учитывать содержательную практику [2, с. 73]. Что касается приоритетов развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры, то они могут быть правильно поняты лишь на основе разработанной в исследовании структурно-функциональной модели. Актуальность исследования. Проблема развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры вызвала к жизни ряд публикаций и работ, направленных на осмысление и теоретическое оформление содержания «общественного заказа» развития компетентности в единстве с профессиональной и коммуникативной деятельностью. Важное значение для осмысления исследуемой проблемы имеют взгляды ученых по общепедагогическим и педагогическим аспектам компетентной личности А. Я. Найна, С. Д. Неверковича, В. В. Серикова, А. Н. Тубельского, И. Д. Фрумина и др. Профессиональным компетентностям и компетенциям посвящены работы В. А. Беликова, Г. Д. Бухаровой, М. Я. Виленского, Э. Ф. Зеера, А. М. Кузьмина, З. М. Кузнецовой. Значительную ценность для решения изучаемой проблемы развития профессиональной компетентности педагога-тренера применительно к целям педагогического управления спортивным учреждением имеют исследования, проведённые А. А. Гореловым, В. В. Кузиным, Е. Н. Мажор, С. М. Тумановым, М. А. Шамсутдиновым, и др. Однако, отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающим сущность профессиональной компетентности, различные их виды, пути и условия их развития, необходимо отметить, что остаются недостаточно изученными вопросы развития профессиональной компетентности специалистов физической культуры на основе интегративно-развивающего подхода. Анализ вышеперечисленных исследований, объективных условий образовательного процесса в учреждениях спортивного профиля позволил нам сформулировать явные противоречия: а) между потребностью физкультурно-спортивного общества в социально-активной личности специалиста физической культуры с явно выраженными коммуникативными качествами, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития профессиональной компетентности на основе интегративно-развивающего подхода, с другой стороны; б) между необходимостью подготовки специалиста физической культуры, обладающего способностью и готовностью решать новые образовательные задачи, создавать Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 условия для педагогического творчества и развития вариативности физкультурного образования, стимулировать образовательные инициативы в механизм развития учреждений физкультурного образования, а с другой – существует определенный недостаток знаний, структурирующих этот процесс и придающих ему качества самоуправляемости и саморазвития. Цель исследования: основываясь на интегративно-развивающем подходе и опираясь на результаты исследования психолого-педагогических особенностей профессионализации личности, разработать структурно-функциональную модель развития профкомпетентности специалиста физической культуры. Материал и методы. В работе использованы теоретические и эмпирические методы, включающие в себя, в частности: анализ научных работ, с целью выявления вопросов, относящихся к предмету исследования; анализ философской, психологической, научнометодической, методической и учебной литературы, электронных информационных ресурсов по исследуемой проблеме; проектирование и моделирование; беседа, анкетирование, интервьюирование, дидактическое тестирование, самооценка, педагогическое наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности специалистов физической культуры; обобщение опыта и практики преподавания в системе курсового обучения; лабораторный, констатирующий, формирующий и оценочный эксперименты по выявлению эффективности предлагаемой методики; методы математической статистики для оценки и обоснования результатов исследования. Особенности развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры обусловлены спецификой системы и содержания дополнительного образования взрослых. Специалист физической культуры зачастую имеет профессиональную непедагогическую подготовку – владеет базовой предметной подготовкой на теоретическом и практическом уровнях (отсутствует серьезная психолого-педагогическая и социальная подготовка); при наличии педагогического образования имеющаяся базовая предметная подготовка ориентирована на государственный стандарт общего среднего образования, что является недостаточным для системы дополнительного образования взрослых. Особенность развития профессиональной компетентности специалиста спортивного учреждения заключается в том, что оно происходит после вхождения в профессиональную деятельность в рамках дополнительного профессионального образования или через самообразование [1; 5; 6; 8]. На основе анализа интегративно-развивающего подхода к понятию «профессиональная компетентность специалиста физической культуры», отечественных и зарубежных образовательных теорий развития профессиональной компетентности личности, междисциплинарных связей психологии развития личности, возрастной психологии, психологии труда, андрагогики и акмеологии были получены выводы о том, что учебнопознавательные и метапрофессиональные качества позволяют специалисту физической культуры продуктивно осуществлять свою деятельность на современном уровне и развиваться на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Развитие профессиональной компетентности специалиста спортивного учреждения в условиях курсовой переподготовки осуществляется нами в направлении развития профессиональных знаний, умений, профессионально важных личностных качеств на основе имеющегося базового образования и с опорой на интегративно-развивающий подход. Данный подход как системообразующий элемент и условие профессиональной компетентности, метакомпетентность, является основным механизмом развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры. Рефлексивные способности педагога физической культуры обеспечивают возможность развития его профессиональной компетентности на различных уровнях профессиональной деятельности, предотвращение профессиональной стагнации, профессиональных деформаций, эмоционального выгорания Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 [4; 7; 8]. При этом происходит обогащение и появление нового профессионального опыта, создается возможность для движения к профессиональным вершинам [3, с. 219-220]. Сама дефиниция интегративно-развивающего подхода выражает его содержание и основную функцию. Интегративность отражает: во-первых, тенденции развития общества на пути социально-экономических преобразований, вхождения в рыночную экономику; вовторых, процессы, протекающие в высшей школе, которые проявляются в усилении взаимозависимости вузов с другими системами общества, в необходимости подготовки специалистов, способных профессионально работать и развиваться в постоянно изменяющихся условиях; в-третьих, творческий характер и управленческо-педагогическое содержание труда специалиста физической культуры, предполагающие интеграцию управленческой, педагогической, психологической, культурологической, естественнонаучной подготовки; наконец, интегративность отражает специфику управленческих и педагогических дисциплин, являющихся по своей сути интегральными [11, с. 169-170]. Основная функция интегративно-развивающего подхода заключается в том, чтобы процесс развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры к творческой управленческо-педагогической деятельности, с одной стороны, формировал готовность к постоянному саморазвитию, с другой - способствовал самореализации личности в спортивно-тренировочной деятельности. Интегративно-развивающий подход получил свое определение как таковой еще и потому, что он вобрал в себя лучшие стороны многих научных подходов. Наиболее продуктивным, а потому базовым является компетентностный подход, который включает целостный личностно-деятельностный, оптимизационный, технологический и синергетический аспекты [4; 9; 10]. На основе интегративно-развивающего подхода, в исследовании разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры (рис. 1). Непрерывное развитие профессиональной компетентности специалиста физической культуры спортивного учреждения основывается на сформированной до начала осуществления профессиональной деятельности базовой компетентности. Особенностью данной модели является её компетентностное содержание и опора на витагенный опыт. Процесс развития профессиональной компетентности мы рассматриваем как самостоятельную учебную деятельность, осуществляемую без отрыва от основной педагогической деятельности. Самоменеджмент на основе результата рефлексии позиционируется как дидактическое средство развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры. Проблемы, возникающие в педагогической деятельности специалиста спортивного учреждения, переводятся в задачи собственной учебной деятельности. При опоре на интегративно-развивающий подход учебный материал реконструируется на абстрактном уровне, производится поиск причин и средств решения возникшей проблемы. Учебная деятельность при этом становится пространством проектирования собственных новых форм профессиональной компетентности, а непосредственно в деятельности происходит их апробация и внедрение. Таким образом, разработанная структурно-функциональная модель является исходной теоретической конструкцией при проектировании образовательного процесса развития профессиональной компетентности спортивного педагога. Для своего практического воплощения в учебном процессе на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников физкультурного образования и дальнейшей трансформации она требует учебно-методического и организационного обеспечения. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 В процессе курсовой подготовки в целях самореализации специалист физической культуры, применяя технологию самоменеджмента, развивает свое мастерство в предметной области; осуществляя методическую функцию, передает коллегам и обучающимся накопленный опыт профессиональных достижений; укрепляет свое здоровье и развивает коммуникативные способности для предотвращения профессиональных деформаций. Самообразование и приобщение к культурным ценностям продлевает период творческой и профессиональной активности педагога [5, с. 119-120]. Появление нового педагогического опыта деятельности в качестве наставника, повышение уровня рефлексивных способностей и принятия управленческих решений до достаточно высокого уровня обеспечивают достижение специалистом спортивного учреждения профессиональных вершин и самореализацию. Авторская методика развития профессиональной компетентности специалиста спортивного учреждения основывается на ряде ключевых посылов: а) учебная деятельность в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые, либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения; б) процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающего и обучающегося на всех этапах планирования, реализации, оценивания и коррекции; в) взрослый обучается для решения важной проблемы и достижения конкретной цели; основная роль в технологии обучения специалистов физической культуры принадлежит самому обучающемуся; опыт обучающегося служит источником обучения как самого обучающегося, так и его коллег; г) основной характеристикой процесса обучения становится самостоятельное определение параметров обучения, поиск необходимых знаний, формирование умений, навыков и качеств; д) обучающиеся хотят применить знания и умения сразу же, немедленно, чтобы стать более компетентными в решении образовательных проблем, чтобы более эффективно действовать. Результаты и их обсуждение. Опытно-экспериментальная работа предусматривала несколько этапов: констатирующий, формирующий, этап логикоосмысления и совершенствования. Целью констатирующего эксперимента явилось изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень развития профессиональной компетентности специалистов физической культуры, пути её дальнейшего повышения, а также анализ условий её эффективного развития. Основная задача формирующего эксперимента заключалась в апробации педагогических условий. В ходе реализации первого педагогического условия нами проведена методическая работа по коррекции отбора содержания учебного материала лекционных и семинарских занятий. При этом учитывался профессионально-ситуативный характер занятий, так как компетентность выражается в готовности к осуществлению физкультурной деятельности в конкретных профессиональных ситуациях и связана с присущими конкретной профессии видами деятельности. На занятиях, с учетом витагенного опыта слушателей, информация о профкомпетентности окрашивалась личностными качествами специалиста, позволяющими ему оптимально организовывать деятельность в широком контексте и успешно решать возникающие проблемы с высокой степенью саморегуляции, саморефлексии, самооценки, проявляя быструю, гибкую и адаптивную реакцию на динамику обстоятельств при осознании личностной ответственности за результаты своей деятельности. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Социальный заказ – развитие профессиональной компетентности специалиста спортивного учреждения, востребованного на рынке труда Цель – выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития профкомпетентности специалиста спортивного учреждения Основные задачи: • вооружение специалистов физической культуры соответствующими теоретическими и практическими знаниями, необходимыми для успешного выполнения профессиональной деятельности; • выработка умений и навыков, раскрывающих содержательную сторону профкомпетентности специалиста физической культуры; • развитие у них коммуникативных личностных качеств, способностей и умений Основные принципы обучения: • познавательная активность и сознательность обучающихся; • непрерывность и многоуровневость; • вариативность и практикоориентированность образования; • преемственность и профессиональная целесообразность Показатели развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры Речевой: • умения слушать и слышать собеседника; • развитие навыков коммуникации; • достижение логичности и выразительности речи Мотивационный: • самооценка способностей к самообразованию и саморазвитию; • наличие коммуникативных способностей; • наличие управленческих способностей Содержательный: • способность к сопереживанию (эмпатии); • умение контролировать свое поведение в конфликтных ситуациях; • овладение основами управленческой деятельности Педагогические условия развития профессиональной компетентности 1. Содержание и форма организации процесса непрерывного развития профессиональной компетентности специалиста спортивного учреждения определяются уровнем деятельности специалиста (репродуктивный, креативный, эвристический), развития рефлексии витагенного опыта педагога. 2. Модель развития профессиональной компетентности, построенная на основе интегративноразвивающего подхода, обусловлена содержанием мотивации, ценностных оснований и личностных качеств педагога витагенным опытом, условиями самообразования и педагогического взаимодействия. 3. Коммуникативно ориентированная практика осуществляется на основе взаимосвязи учебных дисциплин (вариативных курсов), использования методов активного обучения и интегративноразвивающего подхода. Результат – высокий уровень развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Экспериментальная проверка второго условия предполагала подтверждение или отрицание утверждения о том, что эффективность профкомпетентности специалистов физической культуры повысится, если будет внедрена модель развития профессиональной компетентности, построенная на основе интегративно-развивающего подхода, обусловленная содержанием мотивации, ценностных оснований и личностных качеств специалиста физической культуры, витагенным опытом, условиями самообразования и педагогического взаимодействия. Для проверки этого условия нами была разработана авторская методика, реализация которой на практических занятиях выявляла специфику деятельности специалиста физической культуры в области физической культуры к реализации спортивно ориентированного физического воспитания молодежи. Третье педагогическое условие – коммуникативно ориентированная практика, осуществляемая на основе взаимосвязи учебных дисциплин (вариативных курсов), использовании методов активного обучения и интегративно-развивающего подхода – в явной форме апробировалось на протяжении всего периода организации опытноэкспериментальной работы. Разработка и апробация данного условия на основе интегративно-развивающего подхода потребовали вычленения совокупности принципиальных положений – постулатов, которые характеризуют стратегию педагогической деятельности специалистов физической культуры в интерактивном обучении и служат необходимой и достаточной базой эффективного развития профессиональной компетентности руководителя спортивного учреждения. Результаты опытно-экспериментальной работы (табл.1) свидетельствуют о том, что каждое из педагогических условий способствовало качественному повышению уровня развития профессиональной компетентности руководителя спортивного учреждения. Их комплексная реализация обеспечила достижение конечной цели – сформированности изучаемого качества специалиста физической культуры. Результаты самооценивания и экспертной оценки готовности специалистов физической культуры к работе в инновационном образовательном учреждении показывают, что более половины руководителей спортивных учреждений (52,4 %) до начала формирующего эксперимента имели низкий уровень развития профессионально важных качеств, входящих в модуль интегративных форм профессиональной деятельности. На завершающем этапе формирующего эксперимента число специалистов физической культуры с низким уровнем компетентности по этому модулю уменьшилось до 23,9 %, т.е. почти в два раза по сравнению с исходными данными. Специалисты физической культуры с высоким уровнем интегративных форм профессиональной деятельности до начала формирующего эксперимента составляли 23,8 % от общего числа. На завершающем этапе эксперимента эта группа специалистов увеличилась и составила 47,3 % от общего числа специалистов физической культуры, занятых в эксперименте. В исходных данных 41,2 % руководителей спортивных учреждений имели низкий уровень профессиональных знаний и умений, входящих в информационно-аналитический модуль. На завершающем этапе формирующего эксперимента их число сократилось до 22,9 %, а число специалистов физической культуры, имеющих высокий уровень профессиональных знаний и умений, входящих в информационно-аналитический модуль, взрослого с 17,5 % до 37,2 %. Значительные сдвиги наблюдались в профессиональных знаниях и умениях, входящих в нормативно-распределительный и организационно-исполнительный модули. До начала формирующего эксперимента низкий уровень профессиональной компетентности имели 25,3 % и 22,7 % специалистов соответственно. Высокий уровень компетентности до начала формирующего эксперимента имели 29,1 % и 30,4 % педагогов. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Таблица 1 Изменение показателей склонности специалистов физической культуры к сотрудничеству или противоборству до и после тренинга по межличностному общению (в % от общего числа участников тренинга, n=46) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Содержание вопросов тестового опросника 1. Склонность к сотрудничеству Я всегда стараюсь избегать неприятностей Разногласия волнуют меня Я стараюсь сохранить хорошие отношения во всех случаях Считаю, что всегда можно найти компромиссную точку зрения Я всегда стараюсь войти в положение другого Стараюсь найти точки сотрудничества Я не считаю себя абсолютно правым Я всегда стараюсь понять других Я склонен к изменению своей позиции Я постоянно слежу за мыслью собеседника, чтобы скорректировать свою Статистические критерии: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Склонность к защите своей позиции, бескомпромиссность Я считаю свою позицию верной Всегда сумею убедить других в своей правоте Я не сторонник компромиссов Я всегда отстаиваю свои принципы Я добиваюсь выполнения задуманного действия Если я прав, неприятности меня не волнуют Отказ от своего мнения мне неприятен Я не волнуюсь из-за разногласий Я всегда отстаиваю свою точку зрения Я всегда стремлюсь выполнить задуманное Статистические критерии: Число положительных ответов до начала после тренинга окончания 61,2 51,0 77,5 73,4 55,1 61,2 73,4 77,5 59,2 75,5 77,5 53,1 55,1 75,5 81,6 79,6 61,2 69,4 51,0 65,3 M=61.2 m +3.16 M=72.2 m +2.18 p<0.05 67,3 75,5 55,1 79,6 51,0 53,1 55,1 63,3 77,5 69,4 M=64.7 m+2.39 42,8 61,2 48,9 69,4 42,8 44,9 46,9 53,1 46,9 55,1 M=51.2 m+2.67 p<0.05 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Развитие профессиональной компетентности специалиста физической культуры целесообразно осуществлять с отрывом от основной педагогической деятельности, используя интегративно-развивающий подход, самообразование и педагогическое взаимодействие. Особенности развития профессиональной компетентности педагога физической культуры обусловлены спецификой системы физической культуры, содержанием дополнительного образования специалистов, профессиональным Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 образованием, разноплановой мотивацией на педагогическую деятельность, успешностью в предыдущей профессиональной деятельности и ориентацией на успех в современной спортивно-тренировочной деятельности. Литература 1. Гаинцев, С.В. Методика непрерывного развития профессиональной компетентности специалистов спортивного профиля : методические рекомендации / С.В. Гаинцев. – Челябинск : Изд-во УралГУФК, 2009. – 36 с. 2. Гаинцев, С.В. Моделирование процесса личностно профессиональной готовности менеджера образования / С.В. Гаинцев // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : Изд-во УралГУФК, 2009. – С. 69-75. 3. Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры : монография / под общей ред. проф. А.Я. Найна. – Екатеринбург : Науч.-образ. Центр Урал. отдел Рос. академии образования, 2008. – 380 с. 4. Компетентностный подход в образовании как основа качественной подготовки специалистов физической культуры : Монография / Отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : Изд-во Урал. гос. ун-та физ. культ., 2012. – 340 с. 5. Найн, А.Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии : монография / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев // Магнитогорск : Магнит. гос. ун-т, 2007. – 235 с. 6. Современная модель физкультурного образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http//mon.gov/ru/files/materials/4674/avgust08.doc. 7. Спирин, В.К. Организационно-методические условия эффективного построения уроков физической культуры в рамках традиционной системы физического воспитания / В.К. Спирин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 6. – С. 11-14. 8. Туманов, С.М. Физическая культура как основа физического воспитания школьника : материалы науч.-метод. конф. / С.М. Туманов // Развитие физической культуры в регионе. – Магнитогорск : МаГУ, 2010. – С. 71-75. 9. Усов, В.Н. Рефлексивное управление : философско-методоло-гический аспект : автореф. дис. ... д-ра филос. наук / В.Н. Усов. – Екатеринбург, 2008. – 42 с. 10. Шамсутдинов, М.А. Методика физической подготовки допризыв-ной молодежи в условиях общеобразовательной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Шамсутдинов. – Челябинск, 2008. – 21 с. 11. Шипилина, Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете / Л.А. Шипилина. – Омск : Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1998. – 293 с. Bibliography 1. Gaintsev, S.V. Methodology of continuous professional competence development of the specialists of a sports profile: methodical recommendations / S.V. Gaintsev. – Chelyabinsk: Publishing house of Ural State University of Physical Training, 2009. – 36 p. 2. Gaintsev, S.V. Modeling of process of personally-professional readiness of the manager of education / S.V. Gaintsev // Pedagogical science and education: thematic collection of scientific works / editor –in- chief A.Y. Nayn. – Chelyabinsk: Publishing house of Ural State University of Physical Training, 2009. – P. 69-75. 3. Higher education integration in the sphere of physical training / monograph: under the general edition of the professor A.Y. Nayn. – Yekaterinburg: Scientific-educational Center of Ural department of Russian Academy of Education, 2008. – 380 p. 4. Competence-based approach in education as a base of high-quality training of physical training specialists / Monograph: editor –in- chief A.Y. Nayn. – Chelyabinsk: Publishing house of Ural State University of Physical Training, 2012. – 340 p. 5. Nayn, A.Y. Professional activity of the teacher: choice of strategy / A.Y. Nayn, Z.M. Umetbayev // Monograph. – Magnitogorsk: Magnitagorsk State University, 2007. – 235 p. 6. The modern model of sports education focused on the solution of innovative economy development of problems [An electronic resource]. – Access mode: http//mon.gov/ru/files/materials/4674/avgust08.doc. 7. Spirin, V.K. Organizationally-methodical conditions of effective physical culture lessons within the traditional system of physical training / V.K. Spirin // Physical training: education and training. – 2008. – № 6. – P. 1114. 8. Tumanov, S.M. Physical culture as the base of physical training of school - children: materials of scientificmethodological conference / S.M. Tumanov // Development of physical culture in the region. – Magnitogorsk: Magnitagorsk State University, 2010. – P. 71-75. 9. Usov, V.N. Reflexive management : philosophically-methodological aspect : author’s abstract of the dissertation of Dr. of philosophy / V.N. Usov. – Yekaterinburg, 2008. – 42 p. 10. Shamsutdinov, M.A. The methodology of physical training of youth of precall-up age in the conditions of comprehensive school : author’s abstract of the dissertation of the candidate of pedagogics / M.A. Shamsutdinov. – Chelyabinsk, 2008. – 21 p. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 11. Shipilina, L.A. The training of education managers in pedagogical University / L.A. Shipilina. – Omsk: Publishing house of Omsk State Pedagogical University, 1998. – 293 p. Статья поступила в редакцию: 18.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 374.33 ЗДОРОВЬЕ МОЛОДЫХ СПОРТСМЕНОВ КАК ОБЪЕКТ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РЕСПУБЛИКЕ МАРИЙ ЭЛ А.Н. Гусарова – соискатель кафедры психологии развития и образования Марийского Государственного Университета Йошкар-ола THE HEALTH OF YOUNG SPORTSMEN AS AN OBJECT OF PURPOSEFUL PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE SPECIALISTS IN THE SPHERE OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT IN THE REPUBLIC OF MARIY El A.N. Gusarova – applicant of the psychology of development and education department in Mariy State University Yoshkar-Ola e-mail: gusarovaann@mail.ru Ключевые слова: здоровьесбережение, спортивная подготовка, здоровьеохранные компетенции. Аннотация: на сегодняшний день в российском обществе довольно острой остается проблема физического состояния детей. Этот вопрос пытаются рассматривать на различных уровнях государственного управления. Вышесказанное определяется так же в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [8], где одним из шести приоритетов обозначено здоровье школьников. В Послании Д.А. Медведева Федеральному Собранию отмечено, что «именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» [7]. Тем не менее последние статистические отчеты говорят о том, что здоровье нашего подрастающего поколения не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям современного общества. В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии. Методы исследования: анализ и обобщение научно-педагогической, учебной и методической литературы, опрос специалистов, анкетирование студентов, методы математической статистики. Материал. В статье раскрыта и обоснована гипотеза о возможности и целесообразности формирования здоровьесберегающих установок и, как следствие, сохранения и укрепления здоровья у подростков, занимающихся спортом. Представлены результаты исследования уровня развития здоровьеохранных компетенций специалистов в области физической культуры и спорта в республике Марий Эл. Основная цель работы – обратить внимание на необходимость пересмотра подготовки молодых спортсменов, испытывающих неадекватные молодому организму физические нагрузки. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Результат. Опрос 98 будущих и действующих спортивных специалистов республики Марий Эл, показал крайне низкий уровень сформированности здоровьесберегающей компетенции, а так же отсутствие в профессиональной деятельности тренеровпреподавателей здоровьесберегающих технологий и мероприятий. Проведенное анкетирование студентов факультета физической культуры, спорта и туризма по специальности 050100.62, показало отсутствие устойчивых взглядов на проблему сохранения собственного здоровья, а так же знаний, умений и навыков поддержания его у своих воспитанников. Заключение. Основной акцент, на наш взуляд, необходимо ставить на полноценное раскрытие и проработку здоровьесберегающих технологий в период обучения в вузее, что поможет грамотно строить тренировочной процесс, с непосредственным учетом индивидуальности каждого спортсмена и его психо-морфо-физиологического состояния. Этого можно достичь путем рационализации спортивной деятельности, а именно поиском оптимальных и адекватных состоянию здоровья спортсмена методов и форм организации спортивной деятельности, а также регулярным обращением к положительным примерам поддержания своего здоровья известными в спорте людьми и, разумеется, здоровой личности тренера. Совокупность обозначенных факторов поможет выработать у подростка положительные ценностные ориентации на здоровый образ жизни и, как следствие, обеспечить сохранность индивидуального здоровья молодых спортсменов. Keywords: health-saving, sports training, health-protecting competences. Annotation: Nowadays one of the most burning issues in Russian society is the problem of physical fitness of children. This problem is discussed on all levels of the government and in the context of the national educational initiative “Our new school” [8] where among six priorities is schoolchildren’s health. In the Epistle of D.A. Medvedev to the Federal Assembly it is mentioned that “the health of a person is formed while studying at school for the rest of the life” [7]. Nevertheless the last statistical reports show that the health state of a young generation doesn’t correspond to the demands and potency of a modern society. In recent years there is an increase of children who have poor health or unsatisfactory mental development. Research methods: scientific and pedagogical, educational and methodical literature analysis and summarizing, survey among the specialists, questionnaire survey among students, methods of mathematical statistics. Research materials. The article gives the development and the substantiation of the hypothesis about the possibility and expediency of health-saving aims formation and, as a result, health preservation and strengthening of the teenagers who go in for sports. The level of healthprotecting competences development of the specialists’ in the sphere of physical culture and sport was examined in the Republic of Mariy El. The results of the research are presented in the article. The main aim of the research work is to pay attention to the necessity of the training process reconsideration among young sportsmen who have inadequate physical activity. Results. The survey among 98 future and active sports specialists of the Republic of Mariy El showed extremely low level of health-protecting competence formation and the absence of health-protecting technologies and measures in the professional activity of coaches – teachers. Carried out questionnaire survey among the students of the physical culture, sport and tourism department on the specialty 050100.62 showed that there is no a definite idea of the problem of personal health protection and knowledge, abilities and skills of keeping students’ health. Conclusion. The main accent, in our opinion, should be made on a full development and elaboration of health-saving technologies during the study in a higher educational establishment. It will help to organize the training process competently taking into consideration the individuality of each sportsman and his psychic - morphologic - physiological state. To achieve this aim we should rationalize sports activity searching for optimal and adequate to the athlete’s health methods and forms of sports activity organization and speaking about positive examples of health saving by Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 famous people in the sphere of sport and a healthy personality of a coach. All mentioned above factors will help to form a teenager’s axiological orientations to a healthy life style and will provide the protection of young sportsmen personal health. Введение. На сегодняшний день в российском обществе довольно острой остается проблема физического состояния детей. Этот вопрос пытаются рассматривать на различных уровнях государственного управления. Вышесказанное определяется также в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [8], где одним из шести приоритетов обозначено здоровье школьников. В Послании Д.А. Медведева Федеральному Собранию отмечено, что «именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» [7]. Тем не менее последние статистические отчеты говорят о том, что здоровье нашего подрастающего поколения не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям современного общества. В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии. По мнению Т. Г. Пестовой, на состояние здоровья детей оказывают влияние многие факторы: снижение уровня жизни, ухудшение экологической обстановки, негативные изменения в материальном и воспитательном потенциале семьи и другие [3]. Методы и организация исследования. С точки зрения А.И. Федорова, отношение подростков к здоровью является сложным социальным феноменом, а его недостаточная изученность свидетельствует о необходимости проведения дальнейших исследований, направленных на выявление и уточнение факторов, способствующих формированию у подростков позитивного отношения к своему здоровью. Формирование у подростков позитивного отношения к своему здоровью может и должно осуществляться на основе взаимодействия различных социальных институтов: семьи, общеобразовательной школы, системы здравоохранения, средств массовой информации и государственной политики в сфере здоровья. Занятия физическими упражнениями и массовым спортом важны и необходимы, в первую очередь, для того, чтобы повысить качество жизни детей и сделать их более счастливыми [4]. Большинство медицинских работников считают, что занятия спортом сами по себе несут положительное воздействие на организм. Но мы смеем не согласиться с этой точкой зрения даже лишь потому, что среди подростков, занимающихся спортом велик процент травматизма, а также в случае неуспеха снижена самооценка, вплоть до ухода из команды, а следовательно, потеря дружеских контактов. Об этом свидетельствуют не только уже ставшие фундаментальными научные изыскания в этой области, но также самостоятельные длительные наблюдения за молодыми спортсменами, занимающимися в детско-юношеских школах олимпийского резерва в г. Йошкар-Оле. В одном из интервью Президент Академии спортивных единоборств РГУФКа А. Н. Блеер озвучил следующее: «Детский спорт – это наше будущее. Он взращивает тех людей, которые сменят настоящее поколение. Кроме того, детский спорт – это решение будущих проблем криминального характера. Он отвлекает детей от улицы, помогает нормально развиваться и расти ребенку (особенно из неблагополучной семьи). Именно спорт помог многим известным людям стать теми, кто они есть сегодня» [5]. В статье доктора педагогических наук, профессора В.В. Кима, можно встретить такой взгляд на проблему сохранения здоровья в спорте: «В тренировочном процессе спортивного резерва возникает противоречие между возрастающими требованиями к подготовленности юных спортсменов, диктуемыми необходимостью повышения результатов, и ограниченными возрастными возможностями растущего организма» [6]. Занятия спортом, без доли сомнения, оказывают существенное воспитательное, образовательное и развивающее влияние на подрастающий организм. В то же время Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 спортивная деятельность нередко негативно влияет на различные стороны жизнедеятельности спортсменов. В отличие от занятий физической культурой, в которых нет преобладающей целевой установки на соревновательный результат, спортивная подготовка зачастую характеризуется деятельностью, связанной с чрезмерными нагрузками, ранней спортивной специализацией, нечестным поведением соперников, что оказывает отрицательное воздействие на здоровье занимающихся. Занятия в любом виде спорта влекут за собой серьезные энергетические и нервные затраты организма. Довольно часто встречаются ситуации, когда спортсмен вынужден тренироваться, превозмогая усталость и боль, а это не может пройти бесследно для молодого организма. Особенно это проявляется в таких сложнокоординационных видах спорта, как спортивная и художественная гимнастики, хоккей, бокс, и другие виды борьбы, которые сами по себе являются высокотравматичными. У С.П. Завитаева можно встретить следующее: «Особое опасение вызывает здоровье детей, занимающихся травматичными видами спорта, поскольку у них еще идет формирование организма и они более уязвимы, нежели взрослые спортсмены. Все это, безусловно, актуализирует необходимость принятия радикальных мер, направленных на сохранение здоровья юных спортсменов в тренировочном процессе. Говоря о здоровьесберегающей спортивной подготовке, необходимо ориентироваться на достижение спортивного результата в паритете с сохранением здоровья» [1]. Как известно, агентами социализации, т.е. факторами, оказывающее наиболее важное влияние на процесс становлении личности в этом возрасте, по мнению А.В. Мудрика, в первую очередь являются сверстники, близкие товарищи [2]. Однако у молодых людей, чьим серьезным увлечением стал спорт, таким агентом социализации, безусловно, является тренер – носитель и образец моральных, духовных жизненных ценностей. Именно микроструктура таких взаимоотношений формирует ценностные ориентации подростка, в том числе и установку на здоровьесбережение. А потому специалисту по физической культуре и спорту еще на студенческой скамье должны предъявляться повышенные требования к уровню овладения здоровьесберегающими технологиями. С целью выяснения уровня и степени сформированности здоровьесберегающей компетентности нами был проведен опрос 98 будущих и действующих спортивных специалистов республики Марий Эл, который показал крайне низкий уровень сформированности, обозначенной выше, компетенции, а так же отсутствие в профессиональной деятельности тренеров-преподавателей здоровьесберегающих технологий и мероприятий. Результаты и их обсуждение. В ответ на заданные вопросы о здоровьесберегающей деятельности педагога, а также на вопрос «Что вы понимаете под этим? Как вы планируете свою профессиональную деятельность с учетом здоровьесберегающих принципов?» ряд тренеров (22 человека, что составило 48 %) попытались охарактеризовать процесс построения тренировок с учетом физиологических особенностей спортсменов. Другие 12 (26 %) специалистов основную здоровьесберегательную функцию в своей профессиональной деятельности представляют фразой «не навреди». Это становится особенно актуальным в последние годы в связи с участившимися прокурорскими проверками спортивных сооружений и самого процесса спортивных тренировок ввиду регулярных по всей России несчастных случаев, в большинстве своем, из-за недозированности нагрузки, стремлений тренера воспитать как можно более сильного спортсмена, не учитывая физическое состояние последнего. Оставшиеся 11 тренеров (24 %) воздержались от ответа на поставленные вопросы. Для того чтобы выявить степень сформированности взглядов на здоровьесбережение у будущих специалистов в области физической культуры и спорта, было проведено анкетирование студентов факультета физической культуры, спорта и туризма по специальности 050100.62, в результате которого выяснилась реальная картина отсутствия Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 устойчивых взглядов на проблему сохранения собственного здоровья, а также знаний, умений и навыков поддержания его у своих воспитанников. Так, на вопрос о том, что же в общем виде представляет собой понятие «здоровье» большинство респондентов (88%) ответили кратко «когда ничего не болит». Остальные 12 % вообще затруднились ответить. Факторами, оказывающими наиболее сильное влияние на состояние здоровья, 75% опрошенных назвали вредные привычки. Следует отметить тот факт, что теоретические вопросы, касающиеся категории здоровья, рассматриваются студентами еще на первых курсах вузовской подготовки, а потому такие ответы говорят о недостаточности знаний в данной области. Далее, отвечая на вопросы о путях и способах сохранения здоровья, большая часть участников опроса говорили лишь о бытовом поддержании хорошего самочувствия путем закаливания и выполнения физических упражнений. Основываясь на полученных данных, считаем уместным говорить о пересмотре системы высшей спортивной подготовки будущих и действующих специалистов в данной области. Выводы. С вступлением в силу Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а именно изменение формы обучения – деление процесса подготовки на уровни, или как их еще называют ступени: бакалавриат и магистратура, нами был осуществлен анализ учебного плана, учебно-методических комплексов на факультете физической культуры ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». Реальное положение дел таково, что в учебный план включен только курс «Основы медицинский знаний и здорового образа жизни», преподаваемый в объеме 72 часов, где 36 отводится на самостоятельную работу студентов, что не может отвечать требованиям ФГОС ВПО как законченный курс, в результате усвоения которого будет сформирована здоровьесберегающая компетентность с ее множеством компонентов. Таким образом, мы имеем основание полагать, что здоровье молодых спортсменов напрямую зависит от степени и уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции тренерского состава, а потому проблеме формирования здоровьесберегающих установок и взглядов в процессе высшей спортивной подготовки следует уделить особое внимание. Основной акцент, на наш взгляд, необходимо ставить на полноценное раскрытие и проработку здоровьесберегающих технологий в период обучения в вузе, что поможет грамотно строить тренировочной процесс, с непосредственным учетом индивидуальности каждого спортсмена и его психо-морфо-физиологического состояния. Этого можно достичь путем рационализации спортивной деятельности, а именно поиском оптимальных и адекватных состоянию здоровья спортсмена методов и форм организации спортивной деятельности, а также регулярным обращением к положительным примерам поддержания своего здоровья известными в спорте людьми и, разумеется, здоровой личности тренера. Совокупность обозначенных факторов поможет выработать у подростка положительные ценностные ориентации на здоровый образ жизни и, как следствие, обеспечить сохранность индивидуального здоровья молодых спортсменов. Литература 1. Завитаев, С.П. Здоровьесберегающая методика спортивной подготовки юных хоккеистов : дис. … канд. пед .наук. / С.П. Завитаев. – Н.Челябинск, 2004. – 167 с. 2. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. / А.В. Мудрик. – М. : Академия, 2001. – 192 с. 3. Пестова, Т.Г. Социально-педагогические аспекты состояния здоровья и поведения детей школьного возраста ставропольского края / Т. Г. Пестова // Дети России образованны и здоровы : материалы VIII Всероссийской науч. – практ. конф. – М. : 2010. – 296 с. 4. Федоров, А.И. Отношение современных подростков к своему здоровью / А.И. Федоров // Дети России образованны и здоровы: материалы VIII Всероссийской науч. – практ. конф. – М. : 2010. – 296 с. 5. Блеер, А.И. Детский спорт - это наше будущее / А.И. Блеер // Детский тренер (журнал в журнале): научно-методический электронный журнал. – 2003. - № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2003N2/p28-29.htm (дата обращения: 09. 05. 2013). Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 6. Ким, В.В. Оздоровительная направленность процесса начальной подготовки в спортивных единоборствах / В.В. Ким // Физическая культура : научно-методический электронный журнал. – 2003. - № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://lib.sportedu.ru/Press/FKVOT/2003N2/p41-45.htm (дата обращения: 19. 01. 2013). 7. Послание Президента Федеральному Собранию // Официальный сайт Президента РФ. [Электронный ресурс]. URL: http://kremlin.ru/news/9637 (дата обращения: 10. 01. 2011). 8. Президентская инициатива «Наша новая школа» // Официальный сайт Президента РФ. [Электронный ресурс]. URL: http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4 (дата обращения: 15. 02. 2013). Bibliography 1. Zavitaev, S.P. health-saving methodology of young hockey players’ sports training: thesis of the candidate of pedagogics / S.P. Zavitaev. – Chelyabinsk, 2004. – 167 p. 2. Mudrik, A.V. Social pedagogics / A.V. Mudrik. – Moscow: Academy, 2001. – 192 p. 3. Pestova, T.G. Social – pedagogical aspects of schoolchildren’s health state and behavior in the Stavropol Territory / T.G. Pestova // The children of Russia are educated and healthy: the materials of the VIII th All-Russian scientific – practical conference. – Moscow: 2010. – 296 p. 4. Fedorov, A.I. Modern teenagers’ attitude to their health / A.I. Federov // The children of Russia are educated and healthy: the materials of the VIII th All-Russian scientific – practical conference. – Moscow: 2010. – 296 p. 5. Bleer, A.I. Children's sport is our future / A.I. Bleer // Children's coach (journal in journal): scientific – methodical electronic journal. - 2003. - № 2. [Electronic resource]. URL: http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2003N2/p2829.htm (reference date: 09. 05. 2013). 6. Kim, V.V. Health-improving orientation of the initial training process in sport single combats / V.V. Kim // Physical culture: scientific – methodical electronic journal. – 2003. - № 2. [Electronic resource]. URL: http://lib.sportedu.ru/Press/FKVOT/2003N2/p41-45.htm (reference date: 19. 01. 2013). 7. The Epistle of the president to the Federal Assembly // the official website of the president of the Russian Federation. [Electronic resource]. URL: http://kremlin.ru/news/9637 (reference date: 10. 01. 2011). 8. Presidential initiative “Our new school” // the official website of the president of the Russian Federation. [Electronic resource]. URL: http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4 (reference date: 15. 02. 2013). Статья поступила в редакцию: 26.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796.011: 378.02 МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ ПО ХОККЕЮ М.Б. Иванов – аспирант Набережночелнинский филиал Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, Набережные Челны METHODOLOGY OF STUDENTS’ TECHNICAL AND TACTICAL TRAINING IMPROVEMENT AS THE FORMATION OF DIDACTIC COMPETENCE CONDITION OF THE FUTURE HOCKEY COACHES M.B. Ivanov – post graduate student Naberezhnye Chelny branch ofVolga Region State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism Ключевые слова: технико-тактические действия, компоненты, компетенции, тренировочные занятия. Аннотация. В статье рассматривается педагогическая технология формирования дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею в рамках учебнотренировочного процесса студентов. Представлены структурные компоненты экспериментальной методики совершенствования технико-тактической подготовки студентов, целевое и содержательное обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих тренеров по хоккею на основе совершенствования технико – тактической подготовки студентов, которое включает в себя: целевой, поисководиагностический, организационный, содержательный, технологический, деятельностноориентировочный и оценочно-результативный компоненты и этапы реализации. Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период 2010 - 2012 гг в Набережночелненском филиале Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма г. Набережные Челны. В эксперименте принимали участие студенты специализации «Теория и методика хоккея». Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, эксперт-оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материалы. Выявлены значимость факторов эффективности техникотактических действий занимающихся, которая позволила определиться в направлениях и подходах в тренировочном процессе, которые ориентированы на разностороннюю и индивидуальную работу с акцентом на увеличение нагрузки в отдельных упражнениях, объема упражнений избирательной направленности, повышение объема использования специализированных упражнений при сохранении на прежнем уровне общего объема. Содержание учебно-профессиональной деятельности составляли: 1) дидактические действия, связанные с конструирование содержания и процесса тренировки; 2) дидактические действия, относящиеся к исполнительной части педагогической деятельности: создание логических и зрительных представлений о разучиваемом техническом приеме через рассказ и «живой» показ; создание через применение системы Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 подводящих упражнений двигательных представлений о разучиваемом техническом приеме; контроль полноты и точности знаний обучаемых о содержании ориентировочной основы разучиваемого технического приема; обнаружение, распознавание и исправление типичных двигательных ошибок; оценка качества практического усвоения обучаемыми разучиваемого технического приема; 3) двигательные действия, связанные с выполнением разучиваемых технических приемов. Учебно-профессиональная деятельность организовывалась на основе самостоятельной, индивидуальной и групповой работы и взаимообучения студентов в парах сменного состава. Заключение. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что формирование профессиональной компетентности будущих тренеров по хоккею пройдёт продуктивно если в учебно-тренировочный процесс включать экспериментально обоснованные методики совершенствования технико-тактической подготовки. Экспериментальная методика включала в себя целевой, поисково-диагностический, организационный, содержательный, технологический, деятельностно-ориентировочный и оценочно-результативный компоненты и этапы их реализации. Keywords: technical and tactical actions, components, competences, training lessons. Annotation. The article is about the pedagogical technology of didactic competence formation of the future hockey coaches during the educational and training process. The article presents the structural components of an experimental methodology of students’ technical and tactical training improvement, target and content formation of the future hockey coaches’ professional competence on the basis of the students’ technician – tactical training improvement which includes: target, searching - diagnostic, organizational, content, technological, activity orientation and evaluative - resulting components and realization stages. Research organization. The experimental work was carried out during the period of 2010 2012 in Naberezhnye Chelny branch of Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism. The students of the specialization "The theory and methodology of hockey" took part in the experiment. Research methods: analysis of scientific and methodical literature, pedagogical supervision, expert assessment, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Research materials. The importance of technical - tactical actions efficiency factors are revealed. These factors helped to choose the directions and approaches in the training process focused on versatile and individual work with emphasis on loading increase in some exercises, the volume increase of exercises of a selective orientation and increase of the volume of specialized exercises, preserving the same level of general loadings. The content of the educational professional activity included: 1) the didactic actions connected with the creation of the content and process of training; 2) the didactic actions relating to executive part of pedagogical activity: the creation of logical and visual idea of a studied technique through telling and display; through the use of preparatory exercises system of motive ideas of a studied technique; control over the trainees’ sufficient knowledge of the orientation basis content of a studied technique; detection, recognition and correction of typical motive mistakes; assessment of the quality of practical mastering of a studied technique; 3) the motive actions connected with performance of studied techniques. Educational professional activity was organized on the basis of independent, individual and group work and mutual training of students in replaceable pairs. Conclusion. The results of the pedagogical experiment show that the formation of professional competence of the future hockey coaches will be productive if we include experimentally reasonable methodologies of technical –tactical training improvement in educational and training process. The experimental methodology included target, searching - Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 diagnostic, organizational, content, technological, activity - orientation and evaluative - resulting components and the stages of their realization. Актуальность. Анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики показывают, что традиционные подходы к профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту не обеспечивают формирования дидактической компетентности на социально приемлемом уровне, в том числе и у будущих тренеров по хоккею [1,2,3,4,5,6,7,8] Подготовка специалистов по хоккею на основе модернизации технико-тактической подготовки рассматривается в качестве одного из значимых условий достижения спортсменами высоких спортивных результатов на международной арене, а также как основа формирования профессиональной компетентности будущего тренера по хоккею. Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать содержательное и технологическое обеспечение совершенствования технико-тактической подготовки и педагогические условия формирования дидактической компетентности у будущих тренеров по хоккею. Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2009 по 2012 год включительно в Набережночелнинском филиале Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма г. Набережные Челны. В эксперименте принимали участие студенты специализации «Теория и методика хоккея» в количестве 40 человек. Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, эксперт-оценка, тестирование, педагогический эксперимент, метод математической статистики. Результаты и их обсуждение. Для формирования дидактической компетентности студентов нами применялась организация учебного процесса в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности. Нами разработано целевое и содержательное обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих тренеров по хоккею на основе совершенствования технико-тактической подготовки студентов, которые включает в себя: целевой, поисково-диагностический, организационный, содержательный, технологический, деятельностно-ориентировочный и оценочнорезультативный компоненты и этапы реализации. Целевой компонент предполагает формирование профессиональной компетентности будущих тренеров по хоккею на основе совершенствования ТТП студентов в условиях обучения в вузе. Учебно-профессиональная деятельность студентов, различающаяся по степени приближенности к будущей профессиональной деятельности, отличается качественным своеобразием средств, методов и форм организации, которые в своей совокупности обеспечивали предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности. В рамках реализации цели нами предусматривается разработка экспериментальной методики, имеющей теоретический и практический разделы, которые включали аудиторные и учебно-тренировочные занятия студентов. Поисков-диагностический компонент включал анализ тенденций и направления совершенствования технико – тактического мастерства студентов, определение основных проблем повышения дидактической компетентности студентов. В этой связи на 1-м этапе реализации методики нами определено, что важнейшим фактором, влияющим на двигательную подготовленность студентов, является техникотактическая подготовка. Анализ полученных результатов позволил выявить предпочтения специалистов в освоении технико-тактической подготовки, представленные в таблице 1. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Выявленная значимость факторов позволила определиться в направлениях и подходах в тренировочном процессе, которые ориентированы на разностороннюю и индивидуальную работу с акцентом на увеличение нагрузки в отдельных упражнениях, объема упражнений избирательной направленности, повышение объема использования специализированных упражнений при сохранении на прежнем уровне общего объема. Как видно из таблицы 1, специалистами большое внимание уделяется на соревновательной подготовке занимающихся и в связи с этим главным фактором они определили включение в процесс подготовки соревновательных и около- соревновательных упражнения. Таблица 1 Факторы эффективности технико-тактических действий занимающихся Ранг Выявленные факторы эффективности ТТД 1 Соревновательные и около соревновательные упражнения 2 Повышение общего объема сложных специализированных упражнений 3 Повышение специализированных упражнений с учетом видов ТТД 4 Увеличение общего объема тренировочных занятий 5 Объем упражнений избирательной направленности 6 Увеличение интенсивности тренировочных занятий 7 Увеличение объема упражнений смешанной направленности 8 Увеличение нагрузки в отдельных упражнениях Второе место занял фактор повышения общего объёма специализированных упражнений. Это связано с тем, что в хоккее очень важно умение переключиться сразу на другое действие, перестроиться, не выключаться из игры после завершения атаки. Еще до выполнения броска хоккеист должен мгновенно оценить игровую ситуацию (позиции партнёров и противника, скорость своего движения, расстояние до ворот и их уязвимость) и в зависимости от этого выбрать способ и момент броска. Эти действия будущего тренера могут формироваться только при многократном выполнении большого объема ТТД. Организационный компонент включает в себя обеспечение вариативных организационных форм реализации экспериментальной методики, а также педагогические условия, академические занятия, УТЗ, которые реализовывались на 2 этапе. Содержательный компонент. Содержательный компонент включал содержание методики и вышепредставленных организационных форм. В таблице 2 представлено содержание методики, реализованной в процессе педагогического эксперимента. Из таблицы 2 видно, что методика включает в себя теоретическую и техникотактическую подготовку студентов ЭГ. Упражнения распределены в зависимости от направленности их использования. ТТД реализовывались в рамках совершенствования индивидуальных, групповых, командных технико-тактических действий, упражнения использовались с учетом амплуа игроков. Объем использованных средств распределялся в ЭГ в рамках экспериментальной методики. В КГ студенты занимались по традиционной программе. Нами использовано постепенное и последовательное повышение уровня проблемности учебно-познавательной деятельности студентов. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Структурными единицами учебно-познавательной деятельности студентов выступало решение создаваемых преподавателем учебных проблем и проблемных ситуаций, обеспечивающее открытие нового знания или способа действия. Поскольку общей логической формой выражения проблемы и составляющих ее сущность противоречий выступает вопрос, то решающее значение имела искусная постановка преподавателем вопросов. Таблица 2 Содержание технико-тактической подготовки студентов в процессе педагогического эксперимента (%) Педагогической Содержание и направления эксперимент за учебный год Объем применения видов подготовок: теоретическая 6,0 технико-тактическая 94,0 Упражнения: специализированные 60 индивидуальные 10 групповые 20 двухсторонние игры 10 технико-тактические действия: Индивидуальные технико-тактические действия 38,7 Групповые технико-тактические действия 30,3 Командные технико-тактические действия 32 Упражненийя по амплуа: Индивидуальные технико-тактические действия 30,8 Индивидуальные технико-тактические действия в парах 20,2 Групповые технико-тактические действия при «пассивном» сопернике 25 Групповые технико-тактические действия при «активном» сопернике 24 Соревновательная деятельность: Товарищеские игры 20 Тренировочные игры 20 Календарные игры 60 Для успешного решения учебных проблем в качестве средств организации учебнопознавательной познавательной деятельности нами соблюдались следующие дидактические требования: 1) содержание учебной проблемы формулировалось с учетом изучаемого учебного материала; 2) результатом решения учебной проблемы выступали новые теоретические и методические знания о хоккее; 3) в учебной проблеме было представлено противоречие, реально присутствующее в педагогической практике; 4) учебная проблема по своей сложности соответствовала познавательным возможностям студентов; 5) при формулировании учебной проблемы применялись известные студентам понятия, логически связанные с неизвестным в самой проблеме. В учебно-тренировочном процессе ЭГ студентов активно применялись разработка и реализация карт тренировочных занятий. Это осуществлялось в виде проблемного изложения тренировочного занятия в подготовке ТТД. Многие хоккеисты обычно понимают как правильно действовать в той или иной игровой ситуации, но не всегда принимают правильное решения. Для их формирования необходим целевой подбор упражнений направленных на решение оборонительных и наступательных задач. Многие технические приемы должны выполняться автоматически и на высокой скорости. В процессе Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 совершенствования всех приемов необходимо выполнение определенных тренировочных заданий, направленных на совершенствование ТТД. В зависимости от цели, поставленной перед студентами при совершенствовании ТТД, подбирается и режим выполнения, совершенствования техники ведения, передач, и бросков вначале в упрощенных условиях, без противоборства соперников. Технологический компонент включал в себя определение значимых средств и приемов технико – тактической подготовки, систематизацию средств ТТП (индивидуально – групповых, командных), выбор и использование педагогических и технологических приемов. Данный компонент реализовывался на 3-м этапе. В таблице 3 представлены ТТД, применяемые в технологическом процессе экспериментального исследования. Таблица 3 Содержание экспериментальной методики и значимость ТТД игроков Ранговый Технико-тактические действия игроков показатель в процессе реализации Технико-тактическая подготовка Функции игроков в зависимости от амплуа 1,0±0,0 Тактика игры в неравенстве (в большинстве, в меньшинстве) 1,8±0,73 Вбрасывание шайбы 2,1 ±0,01 Тактика обороны Индивидуальные технико-тактические действия Скоростное маневрирование, выбор позиции 1,13±0,5 Опека 1,6±0,51 Отбор шайбы 1,3±0,51 Ловля шайбы на себя 2,5±0,64 Групповые технико-тактические действия Страховка 1,2±0,49 Переключение 1,12±0,39 Спаренный отбор 2,4±0,5 Взаимодействие игроков 1,0±0,0 Взаимодействие с вратарем 2,5±1,06 Командные технико-тактические действия Индивидуальная защита 1,6±0,8 Системы обороны 1,9±1,2 Комбинированная защита 1,9±0,7 Зонная защита 2,0±0,92 Тактика нападения Индивидуальные технико-тактические действия с шайбой Ведение шайбы 1,13±0,4 Обводка соперника 1,6±0,8 Бросок шайбы 1,0±0,0 Единоборство с вратарем 2,0±0,8 Прием шайбы 1,0±0,0 Индивидуальные технико-тактические действия без шайбы Маневрирование 1,13±0,4 Выход из-под опеки 1,62±0,74 Помощь партнеру 1,5±0,8 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Помеха вратарю 2,9±0,83 Групповые технико-тактические действия Передача шайбы Комбинации 1,0±0,0 1,62±0,51 Командные технико-тактические действия Контратака Позиционная атака Атака с ходу 2,12±1,4 2,0±0,8 1,62±1,2 Как видно из таблицы 3, ведущим аспектом в совершенствовании технико-тактической подготовки (ТТП) все эксперты считают функции игроков в зависимости от амплуа ранговый показатель которого составил - 1,0±0,0. На втором месте – «Игра в неравных составах», на который большее внимания обращают эксперты 1,8±0,73. Последним приоритетным элементом в совершенствовании ТТП эксперты считают совершенствование технико-тактического приема «Вбрасывание шайбы», ранговый показатель которого составил 2,1 ±0,01. В тактике обороны ведущие места в индивидуальным технико-тактических действиях отводились скоростному маневрированию и выбору позиции игрока (1,13±0,5) в зависимости также от амплуа, далее-опека (1,6±0,5), отбор шайбы ( 1,3±0,51) и ловля шайбы на себя (2,5±0,64). Также по рангам распределили групповые тактические действия игроков. В тактике обороны главными явились страховка (1,2±0,49), переключение (1,12±0,39), спаренный отбор (2,4±0,5), и взаимодействие с игроками и вратарем (2,5±1,06). В командных технико-тактических действиях на первое место поставили индивидуальную защиту игроков в различных зонах защиты (1,6±0,8). Более высокие требования предъявляли к упражнениям, которые хоккеисты выполняют индивидуальные ТТД в нападении и обороне при «активном» сопротивлении соперника. В таких условиях происходит совершенствование индивидуальных тактических способностей студентов при рациональном использовании ими своих физических и функциональных возможностей. В упражнениях одновременно совершенствуются индивидуальные тактические действия как в нападении, так и в обороне. Перед хоккеистами ставятся конкретные игровые задания. Создавались условия, приближенные к игровым ситуациям. Действия с шайбой, выполняемые в условиях «активного» противоборства, наиболее трудные и нагрузочные. Для дальнейшего закрепления и совершенствования тактических взаимодействий в парах применяли упражнения, аналогичные предыдущим, но с «активно» действующим соперником в тренировочных заданиях. В упражнениях студенты имеют возможность совершенствовать ведение шайбы (1,13±0,4) и обводку (1,6±0,8), прием шайбы (1,0±0,0), а также выбор позиции и открывание на свободное место. Эти упражнения могут выполняться на площадках уменьшенных размеров; можно вносить в упражнения и различные усложнения, например, увеличивать или уменьшать размеры площадки, ограничивать число касаний шайбы. Все упражнения, которые выполняются в парах при «активно» действующем сопернике, оцениваются в пять баллов. Игровые упражнения являются наиболее эффективным средством для совершенствования тактического мастерства будущих тренеров. Наибольшую эффективность они дают при выполнении на площадках уменьшенных размеров с различными ограничениями и без ограничений. Использование их способствует совершенствованию тактического мышления хоккеистов, а также ориентации при большом скоплении игроков на определенном участке поля. Включение разнообразных игровых упражнений делает занятия интереснее, эмоциональнее и дает возможность проводить их на более высоком уровне, позволяет хоккеистам гораздо легче переносить Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 большие нагрузки. Специально подбирая игровые упражнения, можно с успехом решать различные задачи тактической подготовки студентов в плане организации самой игры. На рисунке 2 представлен объем применения теоретической и технико-тактической подготовки у студентов ЭГ и КГ в процессе педагогического эксперимента. Объем % 50 39 40 34,7 30 2 20 10 1 6 3 4 4 0 1 2 3 4 Рис. 2. Общий объем применения теоретической и технико-тактической подготовки студентов в процессе педагогического эксперимента, % У.О.: 1- теоретическая подготовка в ЭГ; 2 - теоретическая подготовка в КГ; 3 технико-тактическая подготовка в ЭГ; 4 - технико-тактическая подготовка в КГ. В тренировочном процессе студентов ЭГ применяли индивидуальные и групповые упражнения по амплуа, были сформированы и реализованы упражнения, включающие: индивидуальные действия без сопротивления и при «пассивном» сопернике; индивидуальные действия при «активном» сопернике; групповые действия без сопротивления и при «пассивном» сопернике; групповые действия при «активном» сопернике. Бесспорно, командные действия также содержат действия по амплуа, однако именно индивидуальные и групповые действия имеют наибольший эффект. Содержание ТТП студентов состояло из включения индивидуальных действий с шайбой (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике: 2 атаки + 3- я атака с ходу; проведение групповых взаимодействий в парах (атакующие и оборонительные) при «пассивном» сопернике: 2х1 две атаки; 3х1 – 3х2 две атаки; 4х4 две атаки. Групповые взаимодействия в парах (атакующие и оборонительные) проводились при «активном» сопернике - 2 атаки + 3- я атака позиционная. Содержание ТТП в микроциклах было разнообразным: 1 атака; 1 атака + 2 атаки позиционные + ускорение назад; 2 атаки; 2 атаки на всю площадку + 3 атаки позиционные; игра в неравных составах – 5х4, 5х3, 4х3; вбрасывание шайбы в тройках; отработка ситуаций «пятерками» после вбрасывания шайбы; буллиты; броски по воротам с различных дистанций с добиваниями шайбы и помехами, т.е. воспроизводились не только режимы предстоящих игр, но и игровые ситуации. Предсоревновательные микроциклы были направлены на непосредственную подготовку к соревнованиям. В соревновательных микроциклах пик нагрузки приходился на дни игр, поэтому непосредственно перед играми нагрузка снижалась. 2-сторонние игры после календарных игр проводились в значительно меньшем объеме. По содержанию тренировочные занятия в ЭГ носили комплексный характер с приоритетом на ИТТД, ГТТД и 2-сторонние игры. Применение разнонаправленных занятий в ЭГ студентов было обусловлено тем, что программа отдельного тренировочного занятия делилась на две, а иногда и на три относительно самостоятельные части. В одних случаях в первой части применялись упражнения для повышения скоростных способностей, во второй и третьей - упражнения для повышения выносливости. В первой части решались также задачи совершенствования технических элементов, во второй физической подготовки, а в третьей - тактического совершенствования. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 В тренировочный процесс студентов включались упражнения в соответствии с игровым амплуа: индивидуальные действия защитников и нападающих без сопротивления и при «пассивном» сопернике; индивидуальные действия защитников и нападающих при «активном» сопернике; групповые действия защитников и нападающих без сопротивления и при «пассивном» сопернике; групповые действия защитников и нападающих при «активном» сопернике. Индивидуальные и групповые ТТД в микроциклах совершенствовались в тесной взаимосвязи с техническими приемами игры в комплексных игровых упражнениях. Занятия проводились сначала без сопротивления или при пассивном сопернике. Одновременно осваивались основные варианты тактических построений (систем) в обороне и атаке. При этом у студентов ЭГ создавалось полное и четкое представление об изучаемой системе с помощью теоретического занятия и использования различных технических средств. После этого тактическая система выполняется в целом с постепенно увеличивающимся противодействием противника. Комплексные занятия с разнообразными, эмоционально насыщенными программами и небольшими суммарными нагрузками являлись хорошим средством активного отдыха и использовались для ускорения процессов восстановления после игр и занятий избирательной направленности, а также занимали большое место в содержании восстановительных микроциклов. Особенности построения программ развивающих и комплексных занятий в ЭГ не могли не отразиться на эффективности тренировочного процесса и увеличении положительной динамики технико-тактической подготовленности, т.к. обзор специальной литературы по теории и методике спортивной тренировки показал, что тренированность спортсменов в наибольшей степени возрастает в том случае, если в процессе их подготовки применялись занятия избирательной направленности с разнообразной программой, построенные на тренировочных упражнениях в режимах различных средств, методов и форм. В тренировочных занятиях КГ наблюдалось: использование в большем объеме однообразных средств, причем в однотипных занятиях тренировочная программа была стабильна на протяжении определенного этапа; доминирование соревновательных упражнений; однонаправленные тренировочные занятия; приоритетное применение в микроциклах групповых и командных технико-тактических действий; в меньшем объеме по сравнению с ЭГ применялись 2-сторонние игры. Таким образом, разработанная нами методика технико-тактической подготовки студентов включала в себя последовательные действия в работе с учетом результативных, ведущих и информативных технико-тактических действий, время применения групп упражнений, соответствующих особенностям будущей соревновательной деятельности и адекватных особенностям тренировочного процесса с акцентом на игровой метод обучения и действий по амплуа игроков. Деятельностно - ориентировочный компонент включал в себя организацию обратной связи, коррекцию содержания работы. Студенту предъявлялись неупорядоченные данные, перед ним ставилась задача: сформулировать проблему и найти ее решение. При решении теоретических и методических проблем, связанных с качественным биомеханическим анализом технических приемов хоккея студенты опирались на знания биомеханики физических упражнений. С учетом общих биомеханических закономерностей студентов определяли фазовый состав разучиваемых технических приемов, выявляли внешние и внутренние силы, определяющие в своем взаимодействии наиболее рациональные способы решения двигательных задач. Для того чтобы обеспечить успешную актуализацию знаний, студенты по заданию преподавателя в процессе самостоятельной работы дополнительно работали с учебной литературой по биомеханике физических упражнений. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Эти знания также постоянно воспроизводились преподавателем при описании биомеханических требований к рациональным способам выполнения определенных технических приемов хоккея. Студенты возвращались по заданию преподавателя к знаниям о физиологических и психологических закономерностях и механизмах управления человеком своими движениями. Эти знания применялись при выполнении проблемных заданий, связанных с психологическим анализом технических приемов хоккея. Пристальное внимание отводилось обновлению у студентов знаний по дидактике. Студенты повторяли ранее изученный раздел общей педагогики, возвращаясь заново к изучению закономерностей и принципов процесса обучения, средств, методов и форм организации учебного процесса. Затем внимание студентов обращалось на качественное своеобразие реализации дидактических закономерностей и принципов при решении задач обучения двигательным действиям, на особенности средств, методов и форм обучения техническим приемам хоккея. Нами также применялась организационная структура коллективного способа обучения, включающая в свое содержание самостоятельную работа, индивидуальную и групповую формы. Самостоятельная работа осуществлялась на основе организации работы студентов с учебниками и учебными пособиями, а также с источниками информации в глобальной сети Internet. Функции преподавателя ограничивались разработкой и предъявлением системы учебных заданий для самостоятельной работы, обеспечении студентов методическими рекомендациями, организацией оперативного контроля и оценивания качества усвоения учебного материала. С учетом характера учебных заданий применялись два вида индивидуальной работы: 1) индивидуальная – студенты работали отдельно над различными по содержанию заданиями; 2) индивидуально-фронтальная – все студенты работали над одинаковым по содержанию учебным заданием. Индивидуальные формы обучения применялись на семинарских и методических занятиях для овладения теоретическими и методическими знаниями, дидактическими умениями проектирования и конструирования (разработка документов планирования), необходимыми для осуществления учебно-профессиональной деятельности в процессе взаимообучения в парах сменного состава. Нами широко применялись групповые формы организации процесса обучения, при которой студенты овладевали одинаковым учебным материалом, взаимодействуя между собой, объединяя совместные усилия для решения проблемных заданий. В рамках групповых форм организации учебной деятельности студенты совместно с преподавателем формулировали и решали учебные проблемы, связанные с обучением техническим приемам хоккея. В качестве проблемных заданий предлагалось осуществить качественный биомеханический и психолого-педагогический анализ разучиваемых технических приемов, осуществить подбор подводящих упражнений для обучения этим приемам, обосновать эффективность их применения, разработать документы планирования, найти оптимальное решение формулируемых преподавателем учебных проблем и т.п. Внимание студентов при работе в группе переносилось с результатов учебнопознавательной деятельности на ее процесс, на поиск способа решения учебной проблемы. Благодаря этому студенты проявляли интерес к его открытию, осознавали и глубже понимали суть способа решения проблемы. Групповая форма обучения, также как самостоятельная и индивидуальная работа были нацелены на подготовку студентов к осуществлению учебно-профессиональной деятельности в процессе взаимообучения в парах сменного состава. Системообразующей в реализуемой нами организационной структуре коллективного способа обучения выступала организация взаимообучения в парах сменного состава. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Существенным преимуществом данной формы организации обучения выступало то, что половину учебного времени каждый студент осуществлял учебно-профессиональную деятельность, обучая своих партнеров по общению. Возможность ее осуществления обеспечивалась, как мы уже отмечали, результатами учебно-познавательной деятельности в рамках других форм обучения – самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Применение данной формы обеспечивало интенсивный взаимообмен студентами учебной информации и способствовало увеличению объема системных знаний и их прочности. В рамках данной формы студенты непосредственно применяли усвоенные знания на практике, действуя в роли обучающего. Эти знания выступали для них не в качестве учебной информации, а в качестве ориентировочной основы осуществляемой ими учебнопрофессиональной деятельности. Наряду с этим создавались условия для осуществления немедленной обратной связи о качестве усвоения учебного материала со стороны партнера по общению, действующего в роли учителя. Смена состава пар студентов приводила к тому, что в контроле качества усвоения учебного материала каждым студентом принимали участие все студенты группы. В процессе организованной таким образом коллективной работы у студентов формировались навыки сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи, что в конечном итоге способствовало формированию коллектива. При организации взаимообучения в парах сменного состава мы соблюдали следующие дидактические требования: 1) завершенность, ориентацию на высшие конечные результаты. Смена состава пар проводилась только после решения педагогической задачи – овладения учебным элементом в виде знания способа выполнения подводящего упражнения и умения выполнять его без существенных двигательных ошибок. Завершенность обеспечивалась постоянным немедленным контролем качества усвоения со стороны всех членов группы, действующих в роли учителя. Существенную роль играло то, что студенты, передавая учебную информацию, обнаруживали недостаточность или ошибочность своих знаний и устраняли ее с помощью преподавателя или своих партнеров по общению. 2) разноуровневость знаний и умений участников педагогического процесса. Студенты, действующие в роли преподавателя, отличались от обучаемых студентов содержанием усвоенных знаний, умений и навыков; они знали и умели делать то, что не знали и не умели делать студенты, которых они обучали. Эта «разность потенциалов» создавалась заранее, через применение самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, в в ряде случаев – через работу в парах сменного состава. Выполнение студентами на уровне их реальных возможностей таких педагогических функций, как объяснение учебного материала, контролирование и оценивание процесса и результатов его усвоения, теоретическое обоснование применяемых способов решения учебных проблем, связанных с обучением техническим приемам, способствует формированию у студентов соответствующих дидактических умений и повышению дидактической компетентности в целом. Нами, в соответствии с рекомендациями Г. Л. Драндрова [53], применялись две формы организации учебной практики – в виде коллективного взаимообучения студентов и в виде коллективной учебной практики. При коллективном взаимообучении студенты обеспечивались или разрабатывали с помощью преподавателя ориентировочную основу разучиваемого технико-тактического приема хоккея, планировали подбор подводящих упражнений и обучали друг друга этому приему, работая в парах сменного состава. В рамках этой формы учебной практики преподаватель доводил до студентов информацию о способе выполнения двигательного действия, используя словесные методы и методы обеспечения наглядности (живой показ). Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Затем студенты разбивались на пары и переходили к практическому разучиванию первого подводящего упражнения. После этого проводилась смена состава пар. Работа пары студентов в новом составе начиналась с взаимного контроля качества усвоения предыдущего учебного материала – на уровне знаний ориентировочной основы изученного подводящего упражнения и умения выполнять его. При необходимости проводилась работа по устранению допускаемых партнером ошибок в знаниях и двигательных действиях. Затем начинался цикл обучения следующему подводящему упражнению. Количество циклов было адекватно количеству подводящих упражнений, овладение которым необходимо для выполнения разучиваемого студентами технического приема на уровне двигательного умения. Завершалось обучение взаимоконтролем и взаимооценкой студентами качества усвоения разучиваемого технического приема на уровне знания ориентировочной основы и владения способом практического выполнения. Учебная группа разбивалась нами на две подгруппы, студенты которых, работая в парах сменного состава, разучивали различные технические приемы. К примеру, одна подгруппа изучала удар серединой подъема, другая – остановку мяча подошвой. С помощью такого планирования последовательности изучения учебного материала подгруппами нами создавалась «разность потенциалов» в отношении знаний, умений и навыков. Это позволяло использовать вторую форму организации учебной практики – коллективную учебную практику. При этом каждая из учебных подгрупп поочередно выступала в роли «коллективного учителя» и «коллективного ученика». Взаимодействие учебных подгрупп осуществлялось в двух вариантах. При первом варианте одна подгруппа студентов обучала другую через работу в парах сменного состава. В качестве предмета обучения использовался учебный материал, который был усвоен студентами, выступающими в роли «коллективного учителя» на предыдущем занятии, проводимо в форме коллективного взаимообучения. При втором варианте студенты обучающей группы поочередно действовали в роли «коллективного учителя», решая по одной педагогической задаче. Первый студент решал задачи формирования у группы «учеников» логических и зрительных представлений об ориентировочной основе разучиваемого технического приема. Следующую частную задачу формирования двигательного представления об одном из условий правильного выполнения определенной операции, входящей в содержание технического приема, решал другой студент из группы «учителей». Таким образом в процесс обучения последовательно вовлекались все студенты из группы «учителей». В конце занятия студенты совместно с преподавателем осуществляли анализ своей дидактической деятельности, выявляли методические ошибки и определяли пути их исправления. Оценочно – результативный компонент включал в себя осуществление оценки эффективности реализации методики совершенствования ТТП по критериям и показателям сформированности профессиональных компетенций (оценка эффективности ТТД, оценка сформированности ТТП). Контроль технико-тактической подготовленности студентов являлся составной частью педагогического эксперимента. Объективная информация о технико-тактической подготовленности студентов после серии игр позволяла нам анализировать полученные данные и вносить соответствующие коррективы в технико-тактическую подготовку. Динамика технико-тактической подготовленности определялась на основе экспертного оценивания индивидуальных, групповых и командных технико-тактических действий студентов в соревновательной деятельности. Оценка ТТД осуществлялась в виде их стенографической записи в протоколе экспертами. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Заключение. Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что формирование профессиональной компетентности будущих тренеров по хоккею пройдёт продуктивно, если в учебно-тренировочный процесс включать экспериментально обоснованные методики совершенствования технико-тактической подготовки. Экспериментальная методика включала в себя целевой, поисководиагностический, организационный, содержательный, технологический, деятельностноориентировочный и оценочно-результативный компоненты, а также этапы их реализации. Литература 1.Драндров, Г.Л. Теоретические и организационно-методические основы формирования готовности учителя физической культуры к профессиональной творческой деятельности: монография / Г.Л. Драндров. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2007. – 355 с. 2.Железняк, Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры / Ю.Д. Железняк. – 2006. – № 4. – С.9‐12. 3.Михно, Л.В. Организационно-педагогические особенности развития хоккея в Северо-Западном регионе : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Л.В. Михно. – СПб., 2002. – 22 с. 4.Николаев, А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте / А.Н. Николаев. СПб. : СПб ГАППО, 2005. – 344 с. 5.Рыбкин, А.А. Педагогическое мастерство тренеров в их профессиональной адаптации : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / А.А. Рыбкин. – СПб., 2002. – 23 с. 6.Синицын, Д.К. Формирование профессиональных умений у будущих специалистов физической культуры в процессе педагогического физкультурно-спортивного совершенствования : На примере бокса : дис. ... кан. пед. наук : 13.00.04 / Д.К. Синицын. – СПб., 2003. – 163 с. 7.Труднев, И.В. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / И.В. Труднев. – Москва, 2005. – 23 с. 8.Твист, П. Хоккей : теория и практика / П. Твист. – М. : ACT ; Астрель, 2006. – 288 с. Bibliography 1. Drandrov, G. L. Theoretical and organizational - methodical bases of professional creative activity readiness formation of the teacher of physical culture: monograph / G L. Drandrov. – Cheboksary: I.Y. Yakovlev Chuvashia State Pedagogical University, 2007. – 355 p. 2. Zheleznyak, Yu.D. Innovation prospects of training of teachers on physical culture in the system of professional sports education // Theory and practice of physical culture / Yu.D. Zheleznyak. – 2006 . – No. 4. – P. 9-12. 3. Mikhno, L.V. Organizational and pedagogical features of hockey development in the Northwest region: abstract of thesis … candidate of pedagogics: 13.00.04 / L.V. Mikhno. – Saint Petersburg. 2002. – 22 p. 4. Nikolaev, A.N. Psychology of a coach in sports / A.N. Nikolaev. Saint Petersburg: SPb GAPPO, 2005. – 344 p. 5. Rybkin, A.A. Pedagogical skills of coaches in their professional adaptation: abstract of thesis … candidate of pedagogics: 13.00.08 / A.A. Rybkin. – Saint Petersburg. 2002. – 23 p. 6. Sinitsyn, D. K. Professional abilities formation of the future experts in physical culture in the course of pedagogical sports and sports improvement: On the example of boxing: abstract of thesis … candidate of pedagogics: 13.00.04 / D.K. Sinitsyn. – Saint Petersburg. 2003. – 163 p. 7. Trudnev, I.V. The features of an individual style formation of a coach in the course of professional activity: abstract of thesis … candidate of pedagogics: 13.00.08 / I.V. Trudnev. – Moscow, 2005. – 23 p. 8. Twist, P. Hockey: theory and practice / Item. Twist. – Moscow: ACT; Astrel, 2006. – 288 p. Статья поступила в редакцию: 7.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796.8 ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ БОКСЕРОВ 12-14 ЛЕТ И.С. Колесник – доктор педагогических наук, профессор А.В. Сластя – аспирант Ульяновский государственный педагогический университет Ульяновск WAYS OF IMPROVEMENT OF INITIAL SPORTS PREPARATION OF BOXERS OF 12-14 YEARS I.S. Kolesnik - doctor of pedagogical sciences, professor A.V. Slastya – post graduate student Ulyanovsk State Pedagogical University Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Ключевые слова: бокс, начальная подготовка, основные направления, физическая и специальная подготовленность. Аннотация. Рост спортивного мастерства боксеров в значительной степени определяется эффективностью организации начального этапа спортивной подготовки. В связи с этим большую значимость приобретает изучение различных подходов к содержанию первоначального этапа тренировочного процесса по боксу; поиск способов улучшения организации и проведения первого этапа спортивной подготовки единоборцев, качество которого существенно снижает отсев занимающихся и формирование устойчивой потребности в овладении спортивным мастерством. Методы: исследования: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. В данной статье рассматриваются основные пути совершенствования этапа начальной спортивной подготовки боксеров 12-14 лет. Особое значение автор придает необходимости создания условий для выявления и развития способности к индивидуальной импровизации выполнения усваиваемых технических приемов. Результат. Результаты педагогического эксперимента показали, что при организации этапа начальной спортивной подготовки боксеров 12-14 лет необходимо использовать разнообразные пути совершенствования тренировочного процесса, среди которых ведущими является учет возрастных особенностей занимающихся, глубокое знание специфики бокса; опора на первоначальную положительную мотивацию занятий боксом; обеспечение разносторонней физической подготовленности с преимущественным использованием игрового метода и моментов соревновательной деятельности; обеспечение максимальной защиты кистей рук для снижения болевых ощущений травматизма; создание положительного психо-эмоциональной атмосферы на тренировочных занятиях; выявление способности к индивидуальной организации при выполнении изучаемых технических приемов. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Заключение. Разработанные автором практические рекомендации представляют значительный интерес для специалистов по боксу, они могут быть использованы в ДЮШОР. Особое значение автор придает необходимости создания условий для выявления и развития способности к индивидуальной импровизации выполнения усваиваемых технических приемов. Keywords: boxing, initial preparation, main directions, physical and special readiness. Annotation. Growth of boxer’s sports skill organization efficiency substantially is defined of sports preparation initial stage. In this regard the big importance is gained by studying various approaches to the maintenance of training initial stage process on boxing; search of ways of improvement of the organization and carrying out the first stage of sports preparation of the martial artists, which quality significantly reduces elimination engaged and formation of steady requirement for mastering by sports skill. Research methods: analysis and generalization of scientific and methodical literature, testing, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Research material. The main ways of 12-14 years boxers’ initial sports preparation stage improvement are considered in this article. The author attaches special significance to need of creation of conditions for identification and development of ability to individual improvisation of performance of acquired techniques. Result. Results of pedagogical experiment showed that at the organization of a stage of initial sports preparation of boxers of 12-14 years it is necessary to use various ways of improvement of training process among which leaders is the accounting of age features engaged, profound knowledge of specifics of boxing; support on initial positive motivation of occupations by boxing; ensuring versatile physical readiness with primary use of a game method and the moments of competitive activity; providing the maximum defense of hands for decrease in painful feelings of traumatism; creation positive the psycho-emotional atmosphere on training occupations; detection of ability to the individual organization when performing studied techniques. Conclusion. The practical recommendations developed by the author represent considerable interest for specialists in boxing, they can be used in DYuShOR. The author attaches special significance to need of creation of conditions for identification and development of ability to individual improvisation of performance of acquired techniques. Бокс является одним из наиболее доступных видов спорта, куда принимают подростков, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, без ограничений по ростовесовым показателям, уровню общей физической подготовленности. Школьники, изъявившие желание заниматься боксом, обычно имеют общее представление о данном виде спорта и психологически не готовы к преодолению трудностей, обусловленных спецификой бокса. Однако первоначальная мотивация: «нравится бокс», «хочу стать сильным и смелым», «боксом занимаются мои друзья, и я решил попробовать», «привел отец» и т.д. - требует подкрепления для сохранения первоначального интереса к тренировочному процессу, в ходе которого необходимо выяснить, имеются ли у подростка способности к избранному виду спортивного единоборства. Этап начальной спортивной подготовки в боксе занимает два-три года; за этот период юному спортсмену надо провести 35-40 соревновательных поединков и получить 1 юношеский разряд. Сохранение контингента новичков определяется способностью тренера к творческому построению системы начальной спортивной подготовки, направленной на формирование у подростка удовлетворенности каждым тренировочным занятием. Целью данной работы является теоретическое и методологическое обоснование подходов к организации начальной спортивной подготовки боксеров, обеспечивающих устойчивый интерес к избранному виду спорта. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Задачи: 1. Выявить основные пути совершенствования тренировочного процесса, обусловливающие стремление подростков к усвоению спортивного мастерства. 2. Проверить эффективность данных направлений в процессе проведения педагогического эксперимента. Среди различных видов спортивных единоборств бокс занимает особое место: достижение победы над противником связано со способностью контролю собственного состояния в условиях длительного стресса, обусловленного болевыми ощущениями различного характера и угрозой получения серьезной травмы, а также действий соперника, прогнозирование которых требует специальной подготовленности и двигательного опыта [1, 3, 5, 7]. Это обусловливает необходимость построения тренировочных занятий, направленных на обеспечение готовности начинающих боксеров к преодолению эмоциональных и болевых стрессов, связанных с ушибами, повреждением мышц, связок и сухожилий при работе на снарядах, а также с партнером. Тренеру необходимо обеспечить максимальную защиту кистей рук; постепенное и последовательное усвоение общеукрепляющих, подготовительных и подводящих упражнений; повышение уровня общефизической подготовленности с учетом возрастных особенностей юных спортсменов. Подростковый возраст характеризуется бурным развитием организма, завершением формирования изгибов позвоночника, увеличением мышечной массы. Возрастает сила сердечной мышцы, ударный объем сердца, происходит урежение частоты пульса. Размеры сердца часто отстают от роста тела, что обусловливает уменьшение просвета сосудов, ухудшение снабжения организма питательными веществами и кислородом. Данные анатомические особенности предусматривают необходимость постоянного контроля объема и интенсивности мышечной нагрузки; использования упражнений для укрепления широких мышц спины; исключения асимметричных движений с тяжестями, резких односторонних толчков, натуживания, значительной нагрузки на стопы [2, 3]. Рациональная организация тренировочного процесса по боксу с подростками 12-14 лет требует постановки доступной цели, соответствия двигательных заданий возможностям организма. Дети, начинающие занятия боксом, быстро настраиваются на тренировочную нагрузку, благодаря высокой подвижности нервных процессов. Психика детей 12-14 лет характеризуется появлением «чувства взрослости», однако необходимо учитывать, что их претензии не соответствуют возможностям подростков. Для бокса характерны высоко динамичные условия выполнения двигательных действий; результаты в значительной степени зависят от понимания и точности выполнения заданного объема работы; усвоения физических упражнений в соответствии с его пространственно-временными и пространственно-силовыми параметрами; своевременности изменения мышечного напряжения; способности к прогнозированию действий противника и т.д. [6, 8]. Все это создает предпосылки для постоянного эмоционального стресса, однако следует учитывать, что постоянное нервно-психическое напряжение обеспечивает готовность организма к эффективным действиям в сложных условиях противодействия с противником. На начальном этапе спортивной подготовки боксеров 12-14 лет следует создавать доброжелательную, достаточно комфортную для детей обстановку как одно из условий формирования устойчивого интереса к данному виду спорта. Решение этой задачи достигается: - новизной деятельности на каждом тренировочном занятии; - распределением внимания на всех занимающихся; - постоянным контролем психоэмоционального состояния каждого подростка; - применением игрового метода с элементами состязательной деятельности; - выявлением положительного в действиях юных спортсменов, отличая их достижения по ходу тренировочного занятия и после его окончания при подведении итогов. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Заостряя внимание на успехах начинающего боксера, тренер отмечает его слабые стороны, неудачи, причины их возникновения и способы устранения; условия, при которых подросток может добиться значительных результатов. Усвоение базовых приемов атаки и защиты боксера требует оптимальных для каждого этапа спортивной подготовки показателей двигательно-координационных качеств. Это детерминирует необходимость постановки одной из ведущих задач начальной подготовки достижение необходимого уровня физической подготовленности. Занятия боксом обеспечивают воздействие на все группы мышц; формирование навыков постоянного контроля ситуации; оценки двигательных действий противника, своевременной адекватной реакции; напряженной аналитической деятельности; сохранения хладнокровия, выдержки, упорства. Это выдвигает в число первостепенных задач начальной спортивной подготовки воспитание волевых качеств: силы воли, мужества, трудолюбия, самодисциплины, терпения, настойчивости и др.; создание условий для духовно-нравственного развития на основе закрепления положительных черт личности: честности, восприятия спортсмена в качестве своего противника только на ринге в ходе соревновательной деятельности; стремление победить соперника за счет ловкости, гибкости ума, находчивости в сложных ситуациях боксерского поединка без агрессии; стремления нанести чрезмерный болевой удар [4, 6]. Бокс предъявляет высокие требования к психофизиологическим процессам; уровню сформированности восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей, позволяющих осознавать предлагаемые двигательные задания, механизм их воздействия на организм, успешность решения поставленной задачи. Оптимальные для данного возраста познавательные процессы позволяют формировать навыки создания модели поведения противника в ответ на свои атакующие действия; систематического анализа собственного алгоритма движений и его сопоставления с программой действия соперника; необходимый уровень сформированности памяти позволяет запоминать сходные ситуации, требующие определенных приемов атаки и защиты и т.д. Одной из ведущих задач этапа начальной спортивной подготовки боксеров 12-14 лет является создание условии для проявления жизнедеятельности. Так, при усвоении стойки боксера иное положение рук, отличающегося от показанного тренером, распределение тяжести тела на впереди и сзади стоящую ногу не всегда нужно расценивать как результат невнимательности или небрежности выполнения подростком, а, скорее всего, как один из признаков индивидуального исполнения двигательного задания. Различное соотношение росто-весовых показателей, проявление скорости двигательной реакции, создание двигательного образа изучаемого физического упражнения обусловливают определенные отклонения от заданного образца. Каждое подготовительное или специальное упражнение начинающий боксер с первых тренировочных занятий воспринимает и выполняет по-своему: не выпрямляя до конца руку, делает дополнительный шаг, использует полуповорот и т.д. Если при этом завершающая фаза технического приема получается удачной, то данные отклонения от заданных пространственно-временных и пространственно-силовых параметров двигательных действий необходимо рассматривать как проявление индивидуальности. При достижении примерно одинакового уровня спортивного мастерства победа остается за боксером, способным к импровизации способов выполнения применяемых всеми спортсменами атакующих приемов. Индивидуальность подсказывает спортсмену не то, как провести атаку, а когда, в какой момент нанести удар противнику. Анализ научной и научно-методической литературы, материалы собственных исследований свидетельствуют о том, что основными путями совершенствования начальной спортивной подготовки боксеров 12-14 лет являются: - необходимость закрепления положительной мотивации подростков к занятиям боксом; Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 - построение тренировочных занятий, обеспечивающих готовность начинающих спортсменов к преодолению эмоциональных и болевых стрессов, вызванных ушибами; повреждениями мышц, связок и сухожилий при работе с партнером; - обеспечение максимальной защиты кистей рук; - постановка целей спортивной подготовки, соответствующей возрасту и подготовленности занимающихся; - обеспечение положительного психо-эмоционального фона тренировочных занятий; - направленность на развитие познавательных процессов; - выявление индивидуальных особенностей с первых тренировочных занятий. Для проверки эффективности данных направлений совершенствования начальной спортивной подготовки 12-14 лет был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 32 подростка. Были организованы КГ и ЭГ, в каждой по 16 человек. Перед началом педагогического эксперимента было проведено тестирование с целью выявления исходных показателей физической и специальной подготовленности. С этой целью использовались следующие контрольные упражнения: бег 30 м (с), 100 м (с), 3000 м (мин); прыжок в длину с места, подтягивание на перекладине (кол-во раз); толкание ядра 3 кг правой и левой рукой (м). Обработка материалов исследования не выявила существенных различий по уровню физической подготовленности КГ и ЭГ (р>0,05). Уровень специальной подготовленности определялся по количеству усвоенных атакующих и защитных приемов. Анализ материалов исследования также не выявил существенных различий у подростков КГ и ЭГ (р>0,05). В КГ тренировочные занятия проводились по общепринятой методике в соответствии с программой спортивной подготовки боксеров, утвержденной федерацией бокса; в ЭГ использовались выявленные нами пути совершенствования начальной подготовки боксеров 12-14 лет. После окончания педагогического эксперимента было проведено повторное тестирование, показавшее, что результаты улучшились в обеих группах: КГ и ЭГ, однако, у боксеров ЭГ результаты оказались существенно выше. Так, в КГ в беге на 30 м при исходных данных 5,51±0,43 с к завершению педагогического эксперимента результаты возросли на 1,7% (р>0,05); в беге на 3000 м в КГ при исходных данных 14,69±1,32 м к окончанию педагогического эксперимента результаты возросли на 2,73% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 14,63±1,08 м показатели улучшались на 7,12% (р>0,05); в прыжке в длину с места в КГ при исходных данных 191,14±14,52 см улучшение показателей произошло на 4,91% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 189,42±13,82 см прирост результатов составил 11,23% (р<0,05). Подобная тенденция улучшения показателей в ЭГ была выявлена и в других контрольных упражнениях. Анализ показателей специальной подготовленности также свидетельствует о более высоких показателях в ЭГ. Так, боксеры КГ за период проведения педагогического эксперимента усвоили основные варианты выполнения левой и правой рукой прямого удара в голову, в нижнюю челюсть, в туловище; длинный и короткий удары в голову и в туловище. Боксеры ЭГ усвоили несколько вариантов выполнения прямого удара левой и правой рукой в голову: на месте, в движении, в сочетании с приемами защиты; удары левой и правой рукой сбоку и снизу; на месте и в движении; в нижнюю челюсть и в шею; в туловище: в ребра и в солнечное сплетение, а также в сочетании с защитными действиями. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что при организации этапа начальной спортивной подготовки боксеров 12-14 лет необходимо использовать разнообразные пути совершенствования тренировочного процесса, среди которых ведущими является учет возрастных особенностей занимающихся, глубокое знание специфики бокса; опора на первоначальную положительную мотивацию занятий боксом; обеспечение разносторонней физической подготовленности с преимущественным использованием игрового метода и моментов соревновательной деятельности; обеспечение Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 максимальной защиты кистей рук для снижения болевых ощущений травматизма; создание положительного психо-эмоциональной атмосферы на тренировочных занятиях; выявление способности к индивидуальной организации при выполнении изучаемых технических приемов. Литература: 3. Ву, Д.Т. Сопряженное развитие физических и психомоторных качеств боксеров-юношей 15-16 лет : дисс…. канд. пед. наук / Д.Т. Ву. - Москва, 2003. – 125 с. 4. Галкин, П.Ю. Направленность методики тренировки боксеров на развитие готовности к выбору тактики боя : автореф. дис. … канд. пед. наук / П.Ю. Галкин. – Челябинск, 2002. – 22 с. 5. Гаракян, А.И. Бокс. Техника и тренировка акцентированных и точных ударов / А.И. Гаракян, О.В. Меньшиков, З.М. Хусяйнов. – М. : Физкультура и Спорт, 2007. – 192 с. 6. Колесник, И.С. Повышение профессионализма тренера как один из ведущих факторов роста спортивного мастерства спортсменов / И.С. Колесник // Теория и практика физической культуры, 2005. - № 5. С. 36-37. 5. Колесник, И.С. Структура и содержание спортивной подготовки боксеров 15-17 лет / И.С. Колесник. – Ульяновск, 2010. - 342 с. 6. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков : монография / Л.Д. Назаренко. - М. : Изд. «Теория и практика физической культуры», 2001. – 332 с. 7. Кузнецова, З.М. Анализ особенностей подготовки к соревновательной деятельности боксеровновичков 15-18 лет / З.М. Кузнецова, Ш.Р. Зайнуллин // Вестник спортивной науки. - 2007. - №3. - С. 27-29. 8. Филимонов, В.И. Бокс. Спортивно-техническая и физическая подготовка. Монография / В.И. Филимонов. - М.: «ИСАН», 2000. - 432 с. Bibliography 1. Wu. D.T. The interfaced development of physical and psychomotor qualities of boxers young men of 15-16 years: thesis … cand. of ped-cs / T.Wu. - Moscow, 2003. – 125 p. 2. Galkin, P.Yu. Orientation of a technique of training of boxers on development of readiness for a choice of tactics of fight: abstract of thesis … cand of ped-cs / P.Yu. Galkin. – Chelyabinsk, 2002. – 22 p. 3. Garakyan, A.I. Boxing. Technique and training of accented and direct shots / A.I. Garakyan, O.V. Menshikov, Z.M. Husyaynov. – M: Physical culture and Sports, 2007. – 192 p. 4. Kolesnik, I.S. Increase of professionalism of the coach as one of leading factors of growth of sports skill of athletes / I.S. Kolesnik // Theory and practice of physical culture, 2005. - No. 5. – P. 36-37. 5. Kolesnik, I.S. Structure and content of sports preparation of boxers of 15-17 years / I.S. Kolesnik.– Ulyanovsk, 2010. - 342 p. 6. Nazarenko, L.D. Development of motive and coordination qualities as factor of improvement of children and teenagers: monograph / L.D. Nazarenko. - M: Prod. "Theory and practice of physical culture", 2001.– 332 p. 7. Kuznetsova, Z.M. Analysis of features of preparation for competitive activity of boxers beginners of 15-18 years / Z.M. Kuznetsova, Sh. R. Zaynullin // Bulletin of sports science. - 2007 . - No. 3. – P. 27-29. 8. Filimonov, V.I. Boxing. Sports and technical and physical preparation. Monograph / V.I. Filimonov. - M: "ISAN", 2000. - 432 p. Статья напечатана в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №2 шифр 6.663.2011 Статья поступила в редакцию: 25.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796.032 НАСЛЕДИЕ ЛЕТНИХ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР 1980 ГОДА З.М. Кузнецова – д.п.н., профессор НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», Набережные Челны THE HERITAGE OF SUMMER OLYMPIC GAMES IN 1980 Z.M. Kuznetsova - Doctor of pedagogics, professor Federal State Budgetary Educational Establishment of Higher Vocational Education "Povolzhskaya State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism" Naberezhnye Chelny e-mail: kzm_diss@mail.ru Ключевые слова: первые Игры, олимпийский огонь, политические игры. Аннотация. Решение о выборе столицы Олимпийских Игр-1980 Международный олимпийский комитет принимал на 75-й сессии 23 октября1974 года в Вене. Впервые идея проведения Олимпийских игр в Москве возникла у председателя Спорткомитета СССР Сергея Павлова в апреле 1969 года. В тот раз голосование закончилось победой Монреаля (Олимпиада-1976). Несколько лет спустя Павлов убедил руководство страны выставить кандидатуру Москвы ещё раз. Благодаря авторитету Сергея Павлова на международной спортивной арене, возросшему интересу к советской стране и её спортсменам, а также дружеским контактам с членами МОК, особенно бароном Эдуардом фон Фальц-Фейном (Лихтенштейн) и Вилли Дауме (ФРГ), победа осталась за Москвой. На последнем этапе голосования членам МОК предстояло сделать выбор между Лос-Анджелесом и Москвой, в итоге с соотношением голосов 39 против 20 победу одержала Москва. В марте 1975 года был создан Оргкомитет «Олимпиада-80» под руководством Игнатия Новикова, которому Олимпийский комитет СССР передал права и функции по подготовке и проведению Олимпийских игр. 79-я сессия МОК (июнь 1977 года, Прага) утвердила программу-расписание соревнований Игр XXII Олимпиады в Москве. Методы исследования: анализ исторической литературы и археологического материала, метод исторической аналогии. Материал. На основе историко-теоретических изысканий прослеживается хронология наследия летних Олимпийских игр 1980 года. Результат. Летние Олимпийские игры 1980 г были первые в истории Олимпийские игры на территории Восточной Европы, а также первые Игры, проведенные в социалистической стране, тем самым подчеркивалось политическое наследие Игр. Заключение. В политическом отношении Игры Московской Олимпиады, равно как и последующей Лос-Анджелесской, явились наиболее яркими примерами использования олимпийского спорта как инструмента "холодной войны", дальнейшего углубления антагонизма между политическими системами. В организационном отношении Игры в Москве продемонстрировали возросший авторитет Международного олимпийского комитета, федераций и Национальных олимпийских комитетов, их способность к самостоятельным решениям и противодействию политическому давлению. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Keywords: the first Olympic Games, Olympic flame, politics had. Annotation. The decision on the capital of the Olympic Games 1980 was made by the International Olympic committee in October, 23, 1974 in Vienna during the 75th session. For the first time the idea to hold the Olympic Games in Moscow was suggested by the president of the Sports committee of the USSR Sergei Pavlov in April 1969 but that time Montreal was chosen (the Olympic Games - 1976). Some years later Sergei Pavlov persuaded the government to nominate Moscow one more time. Owing to his international authority, great interest to the USSR and its sportsmen, friendship with the members of the International Olympic committee, especially with the baron Eduard von Falz-Fein (Liechtenstein) and Willi Daum (Federal Republic of Germany), Moscow was chosen. On the last stage of voting the members of the International Olympic committee were to choose Los Angeles or Moscow and finally Moscow was chosen with the ratio of 39 votes versus 20 votes. In March 1975 the Organizing committee “Olympiad- 80” was created under the direction of Ignati Novikov to whom the Olympic committee of the USSR gave the rights and functions on the Olympic Games organization. The 79th session of the International Olympic committee (June 1977, Prague) adopted the program – schedule of the competitions of the Games of the XXII nd Olympiad in Moscow. Research methods: historical literature and archaeological material analysis, method of historical analogy. Research materials. On the basis of the historical – theoretical research the chronology of heritage Summer Olympics games in 1980 years. Results. Thus summer Olympic Games 1980 were the first games in the history held on the territory of Eastern Europe and the first Games held in a socialistic country – this way the political heritage of the Games was emphasized. Conclusion. From the political point of view the Games in Moscow as the Games in Los Angeles were a vivid example of the Olympic sport use as the instrument of “”, further antagonism intensification between the political systems. Concerning the organization the Games in Moscow showed an increased authority of the International Olympic committee, federations and the National Olympic committees, their ability to make independent decisions and resist political leverage. Ле́тние Олимпи́йские и́гры 1980 го́да (официальное название — И́гры XXII Олимпиа́ды) проходили в Москве, столице СССР, с 19 июля по 3 августа1980 года. Это были первые в истории Олимпийские игры на территории Восточной Европы, а также первые Игры, проведённые в социалистической стране. Часть соревнований Олимпиады-1980 проводилась в других городах Советского Союза, а именно: парусные регаты стартовали в Таллине; предварительные игры и четвертьфиналы футбольного турнира состоялись в Киеве, Ленинграде и Минске; соревнования по пулевой стрельбе прошли на стрельбище «Динамо» в подмосковных Мытищах. Игры известны тем, что более 50 стран бойкотировали Олимпиаду в связи с вводом в 1979 году советских войск в Афганистан [3][4][5]. Некоторые спортсмены из стран, бойкотировавших Игры, всё же приехали в Москву и выступали под олимпийским флагом. [1] Этот бойкот стал одной из основных причин ответного бойкота Советским Союзом и рядом его союзников следующих летних Олимпийских игр в Лос-Анджелесе в 1984 году. [4] Здесь отчетливо прослеживается отрицательное наследие Олимпийских игр, навязанное политической волей. Символом любой олимпиады является олимпийский огонь. 19 июня 1980 года, ровно за месяц до открытия Игр, олимпийский огонь по традиции был зажжён в греческой Олимпии. Общая протяжённость эстафеты составила 4992 км. Длина этапа эстафеты по территории Греции — 1170 км (проходил через Олимпию, Афины, Дельфы, Ларису, Верию, Сере, Промахон). По территории Болгарии огонь преодолел 935 км (София, Пловдив, Шипка, Плевен). Длина румынского этапа — 593 км (Бухарест, Плоешти, Фокштанны, Яссы). Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 5 июля 1980 года огонь пересёк границу Советского Союза в районе посёлка Леушены Молдавской ССР. По территории СССР огонь проделал путь в 2294 км. В Молдавской ССР огонь побывал в таких городах как Кишинёв, Бельцы, Единцы и другие. В Украинской ССР маршрут пролегал через Черновцы, Винницу, Житомир, Киев, Полтаву, Харьков. В Российской Федерации путь эстафеты лежал через Белгород, Орёл, Курск, Тулу, Чехов, Подольск. В Москве, где этап эстафеты составил около 54 км, факел встретили на развязке Минского и Можайского шоссе, затем огонь пронесли через Триумфальную арку на Кутузовском проспекте, на площади 50-летия Октября прошла торжественная церемония с участием представителей МОК, спортивных федераций, администрации Москвы. Ночь перед открытием Игр огонь провёл в здании Моссовета на улице Горького. В день открытия огонь пронесли по проспекту Маркса, Волхонке, Метростроевской улице, Комсомольскому проспекту, после чего факелоносцы отправились в Лужники. Маршрут олимпийского огня московской Олимпиады 1. 21 июня — Афины (Греция) 2. 26 июня — София (Болгария) 3. 1 июля — Бухарест (Румыния) 4. 5 июля — Леушены (Молдавская ССР), огонь пересёк границу СССР 5. 6 июля — Кишинёв (Молдавская ССР) 6. 11 июля — Киев (Украинская ССР) 7. 13 июля — Харьков (Украинская ССР)[8] 8. 18 июля — Москва (РСФСР) Нам представляется, что эстафета Олимпийского огня представлена нематериальным наследием символов, которое оставляет в сердцах людей глубокий след. В 1975—1980 годах в рамках подготовки к проведению Олимпийских игр в соответствии с генеральным планом развития Москвы (а также Ленинграда, Киева, Минска и Таллина), были построены и реконструированы порядка 20 спортивных и других сооружений для проведения Олимпиады. Среди них можно выделить Спортивный комплекс Олимпийский, Центральный стадион имени В. И. Ленина (сейчас стадион Лужники), аэропорт Шереметьево-2, Стадион имени С. М. Кирова в Ленинграде, Республиканский стадион в Киеве, стадион Динамо в Минске, Таллинская телебашня. Материальное наследие Олимпийских игр представлено в качестве инфраструктуры принимающих Игры городов. Для пропаганды Олимпийских игр и олимпийского движения в целом на территории СССР и получения дополнительных средств на организацию соревнований оргкомитетом была разработана программа проведения олимпийских лотерей, выпуска спортивной литературы, серии спортивных марок, значков, плакатов и сувениров. Талисманом московской Олимпиады стал Олимпийский Мишка, автор эмблемы — московский иллюстратор детских книг Виктор Чижиков. Талисманом соревнований яхтсменов в Таллине являлся морской котик Вигри. Автор эмблемы (пять олимпийских колец, переплетённых в основании, и устремлённые вверх линии, символизирующие спортивные дорожки, со звездой вверху — стилизация Спасской башни Кремля) — В. Арсентьев, студент Строгановского училища, эмблема дорабатывалась В. Акоповым и В. Дьяконовым. Авторство В. Арсентьева оспаривалось Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Виктором Никитченко. Таким образом, было представлено символическое наследие Олимпийских игр в Москве. Всего специально к Олимпиаде построено 78 объектов (материальное наследие Игр), среди которых: • спортивный комплекс «Олимпийский»; • Крылатское (гребной канал); • Крылатское (велотрек); • конноспортивный комплекс в Битцевском лесу; • Динамо (дворец спорта) на улице Лавочкина; • реконструкция Центрального стадиона имени В. И. Ленина; • терминал № 2 аэропорта Шереметьево; • гостиница «Космос»; • Олимпийская деревня; • новый корпус телецентра Останкино — ОТРК (Олимпийский телерадиокомплекс); Олимпийский пресс-центр на Зубовском бульваре, дом 4 (ныне — здание РИА Новости). • Спортивное наследие Олимпиады было представлено таким образом: Соревнования проводились по 21 олимпийскому виду спорта: Академическая гребля Баскетбол Бокс Борьба Велоспорт Волейбол Гандбол Гребля на байдарках и каноэ Дзюдо Конный спорт Легкая атлетика Парусный спорт Плавание (включая Прыжки в воду и Водное поло) Современное пятиборье Спортивная гимнастика Стрельба из лука Стрельба Тяжелая атлетика Фехтование Футбол Хоккей на траве. В общей сложности было разыграно 203 комплекта наград. Из них 150 в личных дисциплинах, и 53 в командных соревнованиях. По сравнению с предыдущими играми на играх в Москве дебютировали новые дисциплины, это:[5] • лёгкая атлетика — ходьба на 50 километров (вернулась в олимпийскую программу); • тяжёлая атлетика — 1-я весовая категория, наилегчайший вес; Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 дзюдо — на предыдущих играх соревнования проводились в 6 весовых категориях, начиная с Игр в Москве в 8 новых категориях; • • хоккей на траве — турнир женских сборных; • парусный спорт — регата яхт класса «Звездный». Наибольшее количество наград было разыграно в легкой атлетике — 114 и плавании — 78. Вследствие обострившегося политического противостояния между странами Варшавского договора и государствами НАТО, вызванного вводом советских войск на территорию Афганистана, некоторые страны объявили бойкот Играм. Участие в Играх не приняли спортсмены из 65 государств, включая США, Канаду, Турцию, Южную Корею, Японию, ФРГ, чьи спортсмены традиционно сильны в летних олимпийских видах спорта. Китай также планировал принять участие в летних Играх (зимой 1980 года китайцы уже выступили на Играх в Лейк-Плэсиде) впервые за несколько десятилетий, но бойкотировал Олимпиаду.[6] Некоторые спортсмены из Великобритании, Франции и Греции приехали на Игры в индивидуальном порядке по разрешению своих олимпийских комитетов, но команды Великобритании и Франции были намного меньше, чем обычно. По этой причине крупнейшей командой Западной Европы стала команда Италии, хотя спортсменывоеннослужащие не приехали и из Италии. На церемонии открытия и закрытия Олимпиады 14 команд (Австралия, Андорра, Бельгия, Великобритания, Нидерланды, Дания, Ирландия, Италия, Люксембург, Португалия, Пуэрто-Рико, Сан-Марино, Франция и Швейцария) шли не под национальными флагами, а под флагом МОК. При этом на табличках, которые несли перед флагами, у некоторых из этих стран были написаны не названия самих государств, а названия НОК, например, НОК Италии; у Великобритании делегация шла вслед за табличкой «Британская ОД».[4] Команда Новой Зеландии также шла не под национальным флагом, а под флагом Новозеландской ассоциации Олимпийских игр и Игр Содружества (англ. New Zealand Olympic and Commonwealth Games Association, NZOCGA), похожим на флаг МОК, только не обычного белого цвета, а чёрного цвета с изображением белых олимпийских колец[7]. Испанцы также шли под белым флагом с небольшой эмблемой НОК Испании (исп. Comité Olímpico Español) посередине в виде олимпийских колец и испанского флага под ними. При вручении медалей атлетам из этих стран звучали не национальные гимны, а гимн МОК.[6] Под национальными флагами из стран Западной Европы выступали лишь команды Австрии, Греции, Мальты, Финляндии и Швеции. В американском городе Филадельфия16 июля, за 3 дня до открытия московской Олимпиады, стартовали так называемые «Олимпийские игры бойкота» (англ. Olympic Boycott Games, официально — Liberty Bell Classic), в которых приняли участие атлеты из 29 стран, бойкотировавших игры в Москве, в том числе из США, Китая, Канады, Египта, Таиланда, ФРГ, Кении, Судана.[6] Через 4 года, во время бойкота странами социалистического лагеря Олимпиады в Лос-Анджелесе, будут проведены похожие соревнования под названием «Дружба-84». С другой стороны, этот негативный момент прошёл на фоне возвращения в олимпийскую семью 24 государств Африканского континента, в свою очередь, бойкотировавших предыдущую Олимпиаду в Монреале. Политические игры оставили яркий след в виде отрицательного наследия Олимпийских игр. Торжественное закрытие Игр XXII Олимпиады состоялось 3 августа на Центральном стадионе имени В. И. Ленина. Белый Олимпийский флаг был медленно опущен под звуки Олимпийского гимна. К чаше с Олимпийским огнем подошли девушки в туниках и Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 образовали композицию, напоминающую древнегреческую фреску. Олимпийский огонь в чаше медленно угасал. В самом конце церемонии закрытия гостей и телезрителей ждал сюрприз, который все помнят до сих пор. На середину стадиона, ухватившись за разноцветные воздушные шары, под песню композитора Александры Пахмутовой и поэта Николая Добронравова «До свидания, Москва», выплыл огромный «Миша». Он помахал на прощание лапой и стал медленно подниматься над стадионом до тех пор, пока не исчез в ночном московском небе. Во время исполнения песни многие зрители плакали. Церемония Закрытия ХХII Летних Олимпийских Игр в Москве до сих пор считается самой лучшей в истории Олимпиад. Такое символическое наследие осталось в сердцах людей навсегда. Несмотря на отсутствие на играх большого числа высококлассных спортсменов из стран, бойкотировавших соревнования, Олимпиада оказалась необычайно щедрой на высокие достижения. За 14 дней соревнований спортсмены, представляющие все 5 континентов, установили 74 олимпийских, 39 европейских и 36 мировых рекордов: • самым юным участником Олимпиады (согласно официальным документам) стал 13летний ангольский пловец Жорже Лима (род. 13 июля1967), который принял участие в предварительных заплывах на 100 и 200 м вольным стилем и 100 м на спине, в которых занял последние места. Кроме того в составе сборной Анголы Лима выступил в эстафете 4×100 м вольным стилем, где также занял последнее место в предварительном заплыве; [5] самым возрастным участником Олимпиады (согласно официальным документам) стал 70-летний болгарский яхтсмен Красимир Крыстев (род. 10 января1910). Интересно, что и для самого юного, и для самого возрастного спортсмена Игры в Москве стали единственными в карьере.[5] • Золотые награды в Москве завоевали атлеты из 25 стран. Представители 36 государств стали призёрами Игр.[5] Более половины всех золотых наград завоевали спортсмены СССР (80) и ГДР (47). Ни одна другая страна не выиграла и 10 золотых медалей. Можно также отметить выступление польских спортсменов — из 32 завоёванных наград лишь 3 были золотыми. Некоторые восточноевропейские страны завоевали наибольшее количество наград в своей олимпийской истории не только на момент московской Олимпиады, но и по сей день, в частности, Болгария (41) и Польша (32). Бразильцы впервые в своей истории выиграли более одной золотой награды (оба золота — в парусном спорте). Зимбабвийцы выиграли своё первое в истории золото. Испанцы выиграли своё первое золото на летних Играх с 1928 года. В программе оказались 21 вид спорта, в которых разыгрывалось 203 комплекта медалей 150 в личных соревнованиях, 53 в командных соревнованиях. В период 1975-1980 годы, в Москве и других городах, в которых планировалось проведение олимпийских соревнований Таллин - парусная регата; Киев, Ленинград, Минск - предварительные игры футбольного турнира, были построены или реконструированы необходимые спортивные сооружения. Все они оснащались самыми современными техническими средствами, к их оборудованию были привлечены крупнейшие организации СССР и зарубежные фирмы. Впервые Олимпийские Игры должны были состояться в социалистической стране. Успешное проведение Олимпиады в Москве должно было поднять престиж Советского Союза во всем мире, поэтому все мероприятия финансировало и контролировало государство. Денег и усилий не жалели, престиж - дороже денег. Эта политика была успешно доведена до конца. Меры безопасности на Играх в Москве были беспрецедентны. Во время олимпиады въезд в Москву был крайне ограничен. Советский Союз и его союзники, как и ожидалось, устроили бойкот следующей Олимпиады-84, которая состоялась в США. Так политика резко повлияла на судьбы многих Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 спортсменов, а спортсмены СССР позднее потеряли свои лидирующие позиции. Налицо отрицательное спортивное наследие Олимпийских Игр. В спортивном отношении Московские Игры не уступили Играм трех предшествовавших Олимпиад, о чем убедительно свидетельствуют много фактов. Для подтверждения достаточно сказать, что на Играх 1980 года было установлено 36 мировых рекордов. Для сравнения в Монреале - 34 мировых рекорда, в Мюнхене - 23 мировых рекорда, в Мехико 28 мировых рекордов. На Играх присутствовали спортсмены стран, завоевавших на предыдущих Играх около 70% золотых медалей и очков. Отсутствие спортсменов США, ФРГ и других стран практически не повлияло на соперничество в большинстве видов спорта. 3 августа 1980 года праздником в Лужниках завершились игры XXII Олимпиады. На нем были свершены все надлежащие церемониалы, кроме двух: по решению МОК не проведена передача флага организаторам следующей Олимпиады и не исполнен гимн США-страны, принимающей следующую Олимпиаду. Грустное наследие игр. Заключение. Таким образом, Летние Олимпийские игры 1980 г были первые в истории Олимпийские игры на территории Восточной Европы, а также первые Игры, проведенные в социалистической стране, тем самым подчеркивалось политическое наследие Игр. Материальное позитивное наследие Игр в том, что всего специально к Олимпиаде построено 78 объектов, среди которых: • спортивный комплекс «Олимпийский»; • Крылатское (гребной канал); • Крылатское (велотрек); • конноспортивный комплекс в Битцевском лесу; • Динамо (дворец спорта) на улице Лавочкина; • реконструкция Центрального стадиона имени В. И. Ленина; • терминал № 2 аэропорта Шереметьево; • гостиница «Космос»; • Олимпийская деревня; • Новый корпус телецентра Останкино — ОТРК (Олимпийский телерадиокомплекс); • Олимпийский пресс-центр на Зубовском бульваре, дом 4 (ныне — здание РИА Новости). В инфраструктуре Игр не было «белых слонов», все спортсооружения действуют в течение многих лет. Спортивное наследие Олимпиады было представлено таким образом: Соревнования проводились по 21 олимпийскому виду спорта: Академическая гребля Баскетбол Бокс Борьба Парусный спорт Плавание (включая Прыжки в воду и Водное поло) Современное пятиборье Спортивная гимнастика Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Велоспорт Волейбол Гандбол Гребля на байдарках и каноэ Дзюдо Конный спорт Легкая атлетика Стрельба из лука Стрельба Тяжелая атлетика Фехтование Футбол Хоккей на траве. В общей сложности было разыграно 203 комплекта наград. Из них 150 в личных дисциплинах, и 53 в командных соревнованиях. По сравнению с предыдущими играми на играх в Москве дебютировали новые дисциплины, это:[5] • лёгкая атлетика — ходьба на 50 километров (вернулась в олимпийскую программу); • тяжёлая атлетика — 1-я весовая категория, наилегчайший вес; дзюдо — на предыдущих играх соревнования проводились в 6 весовых категориях, начиная с Игр в Москве в 8 новых категориях; • • хоккей на траве — турнир женских сборных; • парусный спорт — регата яхт класса «Звездный». Наибольшее количество наград было разыграно в легкой атлетике — 114 и плавании — 78. Вследствие обострившегося политического противостояния между странами Варшавского договора и государствами НАТО, вызванного вводом советских войск на территорию Афганистана, некоторые страны объявили бойкот Играм. Участие в Играх не приняли спортсмены из 65 государств, включая США, Канаду, Турцию, Южную Корею, Японию, ФРГ, чьи спортсмены традиционно сильны в летних олимпийских видах спорта. Китай также планировал принять участие в летних Играх (зимой 1980 года китайцы уже выступили на Играх в Лейк-Плэсиде) впервые за несколько десятилетий, но бойкотировал Олимпиаду.[6] Некоторые спортсмены из Великобритании, Франции и Греции приехали на Игры в индивидуальном порядке по разрешению своих олимпийских комитетов, но команды Великобритании и Франции были намного меньше, чем обычно. По этой причине крупнейшей командой Западной Европы стала команда Италии, хотя спортсменывоеннослужащие не приехали и из Италии. На церемонии открытия и закрытия Олимпиады 14 команд (Австралия, Андорра, Бельгия, Великобритания, Нидерланды, Дания, Ирландия, Италия, Люксембург, Португалия, Пуэрто-Рико, Сан-Марино, Франция и Швейцария) шли не под национальными флагами, а под флагом МОК. При этом на табличках, которые несли перед флагами, у некоторых из этих стран были написаны не названия самих государств, а названия НОК, например, НОК Италии; у Великобритании делегация шла вслед за табличкой «Британская ОД». С другой стороны, этот негативный момент прошёл на фоне возвращения в олимпийскую семью 24 государств Африканского континента, в свою очередь, бойкотировавших предыдущую Олимпиаду в Монреале. Таким образом, политические игры оставили яркий след в виде отрицательного наследия Олимпийских игр. Однако, если руководствоваться не эмоциями, а серьезным анализом, то неизбежен другой вывод. В политическом отношении Игры Московской Олимпиады, равно как и последующей Лос-Анджелесской, явились наиболее яркими примерами использования олимпийского спорта как инструмента "холодной войны", дальнейшего углубления антагонизма между политическими системами. В организационном отношении Игры в Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Москве продемонстрировали возросший авторитет Международного олимпийского комитета, федераций и Национальных олимпийских комитетов, их способность к самостоятельным решениям и противодействию политическому давлению. Литература 1. Бабайцев, А. В. Московская олимпиада: торжественный марш архетипов // Человек. — 2005. — № 3. — С. 137—144. 2. Игры XXII Олимпиады, Москва, 1980 : Официальный отчет Организационного комитета игр XXII Олимпиады, Москва, 1980 года : [В 3 томах] / Гл. ред. И. Т. Новиков. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 3. Москва, 80. [Игры XXII Олимпиады. Альбом] / Сост. В. А. Жильцов. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 312 с. 4. Художник и олимпийская Москва. — М.: Советский художник, 1984. — 159 с. 5. Barysas M. Aidi kurantų olimpiniai dūžiai. — Vilnius: Mintis, 1982. — 173 с. 6.Садовский, В.Олимпиада у порога // Огонек. — 1979. — № 52. — С. 16, иллюстрации. 7. Пять колец под кремлёвскими звёздами: Документальная хроника Олимпиады-80 в Москве / Сост.: Т. Ю. Конова, М. Ю. Прозуменщиков; Гл. ред. Н. Г. Томилина; Российский государственный архив новейшей истории; Международный фонд «Демократия». — М.: МФД, 2011. — 944 с. — (Россия. ХХ век. Документы). — 1 000 экз. — ISBN 978-5-89511-029-4 (в пер.) Bibliography 1. Babaitsev, A.V. Moscow Olympiad: solemn march of the archetypes // A person. – 2005. - № 3. – P. 137144. 2. The Games of the XXII nd Olympiad, Moscow, 1980: An official statement of the Organizing committee of the XXII nd Olympiad, Moscow, 1980: [in three volumes] / editor-in-chief I.T. Novikov. – Moscow: Physical culture and sport, 1981. 3. Moscow, 80. [The Games of the XXII nd Olympiad. The album] / author V.A. Zhiltsov. - Moscow: Physical culture and sport, 1980. – 312 p. 4. An artist and Olympic Moscow. – Moscow: Soviet artist, 1984. – 159 p. 5. Barysas M. Aidi 6. Sadovski, V. The Olympiad is coming // Ogonek. – 1979. - № 52. – P. 16, artwork. 7. Five rings under the Kremlin stars: documentary chronicle of the Olympiad -80 in Moscow / authors: T.Y. Konova, M.Y. Prozumenschikov; editor-in-chief N.G. Tomolina; Russian state archives of modern history; International fund “Democracy”. – Moscow: MFD, 2011. - 944 P. – (Russia. XX century. Documents). – 1000 copies. – ISBN 978-5-89511-029-4 (in translation). Статья поступила в редакцию: 7.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК: 616.1-039.1 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Л.В. Кузнецова - доктор пед. наук, профессор Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева – научно-исследовательский институт этнопедагогики им. академика Г.Н. Волкова Россия DEVELOPMENT OF CULTURE OF HEALTH AND PHYSICAL EDUCATION OF STUDENTS IS A PRIORITY GOAL OF EDUCATION SYSTEM Lyudmila Vasilievna Kuznetsova Doctor of Pedagogical Sciences, professor, Chuvash State Pedagogical University named after I. Ya. Yakovlev – Scientific Research Institute of Ethnopedagogy named after Academician G.N. Volkov Russia e-mail: ludmilakuznet@mail.ru Ключевые слова: педагогическая феноменология здоровья, физическое здоровье детей, традиции здорового образа жизни, физическая культура в школе. Аннотация. Физическая культура как составляющая общей культуры, отражает деятельность человека по освоению, улучшению, охране ценности здоровья, физическое совершенствование человека и его самореализацию, способствующую достижению личностно и социально-значимых результатов. Эволюция идеи сохранения здоровья детей на основе физического воспитания от народных традиций до современности позволяет выявить характерные черты физической культуры личности, которые формируются на основ единства знания, мотивов, установки, деятельности. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сравнительносопоставительный анализ. Материалы. Анализируемая научная литература, включающая монографии, статьи, диссертации последних лет, международные и российские нормативно-законодательные акты, передовую практику формирования культуры здоровья и физической культуры у школьников, составляют актуальную научную базу для обоснования проблемы исследования с позиции ее приоритетности в системе современного образования. Результаты. В основу формирования у школьников культуры здоровья и физической культуры положены аксиологический, герменевтический, этнопедагогический подходы, обусловливающие целевые ориентиры деятельности школьного коллектива, всех участников образовательного процесса. Анализ проблемы в исторической ретроспективе позволяет увидеть общее и особенное в целеполагании и определении содержательных основ исследуемого процесса в современных условиях. В соответствии с этим, идея формирования у школьников культуры здоровья и физической культуры, подкрепленная законодательными Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 актами, а также существующими в социуме традициями физического воспитания детей, может быть выдвинута как приоритетных задач развития системы образования. Заключение. Представлено историко-педагогическое и социокультурное обоснование формирования культуры здоровья и физической культуры у школьников как целостного процесса, отражающего его логику, структурно-содержательные основы и управленческие механизмы. Аналитический подход к рассмотрению проблемы позволяет проектировать систему формирования культуры здоровья и физической культуры у школьников в условиях современного образовательного учреждения, придать ей статус приоритетного направления деятельности. Keywords: pedagogical phenomenology of health, physical health of children, healthy lifestyle traditions, school physical education. Abstract. Physical culture, as a part of the general culture, reflects human activities as development, improvement, health protection, physical improvement of a man and his selfrealization and helps to achieve personal and social significant results. Evolution of the idea of children health preservation through physical education (from folk traditions to the present day) reveals the main features of physical culture of an individual that are formed on the basis of the unities of knowledge, motives, attitudes and activities. Methods: analysis of psychological and educational literature, comparative analysis Materials. Analyzed scientific literature, including monographs, articles, dissertations of recent years, international and Russian regulatory legislation, best practice of health and physical education culture development of pupils make relevant scientific basis to justify the research problem from its priority perspective in the modern education system of. Results. Axiological, hermeneutical, ethnopedagogical approaches that stipulate target activities of the school community and all participants in the educational process, are taken as the basis of students' culture of health and physical education development. The problem analysis in historical perspective allows us to see general and specific in determining the content and goalsetting of studied process in modern conditions. In accordance with this, the idea of development of students' culture of health and physical education, backed with legislative acts, as well as existing traditions of children physical education in society, can be a priority task of the education system development. Conclusion. Historical, socio-cultural and pedagogical ground of development of students' culture of health and physical education as an overall process is submitted and reflects its reasoning, structural substantial bases and management mechanisms. The analytical approach to the problem allows to develop students' culture of health and physical education in today's educational institutions and gives it the priority activity status. Проблема сохранения здоровья, как главной гуманитарной ценности и основы благополучия каждого человека во все времена рассматривалась в качестве приоритетной задачи общества и государства. Так, Женевская декларация прав ребенка (1924 г.) гласит: ребёнку должны быть предоставлены средства, необходимые для его нормального развития, как физического, так и духовного. В Декларации прав ребенка (1959 г.) принцип 4 провозглашает право любого ребенка на здоровые, рост и развитие. В Преамбуле Конвенции о правах ребенка (1989 г.) говорится: «учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка». А в статье 29 отмечается, что «государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме…». Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Эти положения стали международной базой для разработки национальных, региональных актов и законов, регулирующих деятельность государств, сообществ, направленную на обеспечение прав каждого ребенка на развитие его сущностых сил в соответствии с возможностями здоровья и природными задатками, развитие здоровья, обеспечивающего силу и выносливость, крепость духа и интеллектуальный потенциал. Они предполагают высокую физическую активность, физическое совершенство как условие жизненного оптимизма и важнейший фактор улучшения качества жизни. Международное сообщество названные две Декларации и Конвенцию о правах ребенка признает в качестве основной базы для разработки стратегий, концепций и программ формирования культуры здоровья и физической культуры у школьников. Для России проблема сохранения здоровья детей и молодежи, формирования культуры здоровья и физической культуры личности приобретает особую остроту в отношении детей школьного возраста. Подтверждением тому служит тот факт, что к концу обучения в школе менее 10% детей считаются здоровыми, появился термин «школьные болезни». Прогресс, охватывающий всю социально-экономическую сферу, к великому сожалению, не связывается с сохранением естества человека, его гармонии с природой и окружающим миром. Это напрямую относится к детям, в чьем режиме дня ничтожно мала двигательная активность, и, как отмечает психолог Д.И. Фельдштейн, «наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов из продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы» [7, 194] Налицо необходимость решения проблемы сохранения и приращивания здоровья школьников, формирования у них культуры здоровья и физической культуры в условиях школьного образования. Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) здоровье определяется как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Из этого вытекают трактовки понятия «культура здоровья»: область культуры, связанная с социальным преобразованием и сохранением здоровья людей, включающая в себя социальную реальность, существующую в виде форм и способов укрепления здоровья, а так же качественные стороны поведенческих форм деятельности отношений и взаимоотношений людей, от которых зависит степень реализации потенциала здоровья индивидуума и здоровья нации[2]; - совокупность ценностей и норм, реализуемых посредством соответствующей деятельности, которые обеспечивают необходимые предпосылки и условия (экономические, социальные, мировоззренческие и пр.) для формирования этой потребности личности и возможности её реализации [5]; - комплексное понятие, включающее теоретические знания о факторах, благоприятствующих здоровью и практические умения их грамотного применения в жизни, а также следование принципам активной стабилизации здоровья, то есть оздоровления [4]. Физическая культура рассматривается в качестве компонента, или части общей культуры личности, общества: - часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека (словарь-справочник). - часть общей культуры общества, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека, спортивных достижений и др. (Большой энциклопедический словарь). В целом, физическую культуру можно трактовать как составляющую общей культуры, отражающую деятельность человека по освоению, улучшению, охране ценности Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 здоровья, физическое совершенствование человека и его самореализацию, способствующую достижению личностно и социально-значимых результатов. Итак, культура здоровья и физическая культура школьника, по определению являясь социально значимыми феноменами, становятся заботой родителей, школы, широкого социума, окружающего каждого ученика. Школа во все времена представляла собой такую образовательную среду, где здоровье ребенка, его физическое и психическое состояние определяли и успехи в учебе, и в целом, гармонию интеллектуального и физического. Так, в Древней Греции целью воспитания было формирование гармонически развитой личности, физически здоровой. Традиции физического воспитания, развивающие силу, выносливость, ловкость и дисциплинированность, включали разнообразные физические упражнения и что, важно для современных детей, – закаливание. Здесь можно говорить о спартанской культуре здоровья. В афинской школе огромную роль играло физическое развитие ребенка, которое поступенно в непрерывности возрастных этапов усложняясь задачами и заданиями по физической подготовке. Великие философы древности придавали большую роль физическому развитию детей. Аристотель ратовал за соблюдение закономерностей физиологического развития ребенка до 7 лет, занимающегося физическими упражнениями. Вообще в Древней Греции В Древней Греции физическое совершенство человека рассматривалось в единстве с эстетическим воспитанием и умственным развитием. Руководством для молодежи в средние века были постулаты о здоровье просветителя, врача, писателя и философа Арнольдо де Вилланова в его «Салернском кодексе здоровья», написанном в стихах: «Если ты хочешь здоровье вернуть и не ведать болезней, Тяжесть забот отгони и считай недостойным сердиться, Скромно обедай, о винах забудь, Не сочти бесполезным бодрствовать после еды, Если врачей не хватает, Пусть будут врачами твоими трое: Веселый характер, покой и умеренность в пище» [6, 127]. В этих словах заключена мысль о том, что каждый сам должен заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья. Взглянув хотя бы раз на великие полотна Леонардо да Винчи, понимаем, что гений искусства эпохи Возрождения большое внимание во внешности человека уделяя его физическому облику и живописуя идеал физического здоровья, провозглашал торжество и единство телесного и духового начала. Его жизненный принцип заключался в словах: «Учись сохранять свое здоровье». Анализируя высказывания великих философов, мыслителей того времени о роли здоровья в жизни человека, как неотъемлемой части его совершенства, можно сделать вывод о том, что они отражают общие черты той эпохи (относительно культурного слоя населения и воспитания детей и молодежи): - культивирование различных подходов и появление различных способов сохранения физического и психического здоровья обучаемых; - вооружение обучающихся первоначальными медицинскими знаниями; - пристальное внимание к соблюдению элементарных гигиенических установок; - использование различных физических упражнений, систем, направленных на сохранение и укрепление здоровья; - ратование за здоровый образ жизни и первые обоснования того, как это делать. Античность и Средневековье заложили основы воспитания у подрастающего поколения установки на здоровый образ жизни, на понимание роли физической культуры. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 История отечественной педагогический мысли и практики воспитания детей отмечена деятельностью Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта. В основе просвещения, по мнению Н.И. Пирогова, великого русского врача, должны лежать принципы гуманизма и демократизма, только тогда школа может обеспечить развитие личности. Великий русский писатель, педагог Л.Н. Толстой вопросы здоровья человека связывал с физическим воспитанием детей, начиная с раннего возраста. Для своей Яснополянсой школы в разработанных программах, педагогические указаниях отмечал огромную роль совершенствования физических качеств детей, а также необходимость приобщения детей к закаливанию организма. В полной мере отдавая день природе как важнейшему фактору воспитания (нравственного, эстетического, умственного, физического) обосновывал развитие физических качеств через народные игры, желательно на природе. К.Д. Ушинский считал основным педагогическим принципом принцип обучения, обязывающий учителя в своей деятельности руководствоваться непременным учетом возрастных и психологических особенностей детей, возможностями здоровья, что предполагало посильность и последовательность в обучении. Врач и педагог, П. Ф. Лесгафт считал, что культурный и воспитанный должен быть мудрым в отношении своего здоровья. Перед воспитателем выдвигал требование знания особенностей физиологической периодизации организма человека и действовать сообразно развитию человека. Прямое отношение к сохранению здоровья детей имеет статья великого русского нейрофизиолога В. М. Бехтерева «Охрана детского здоровья». Она является настоящей программой сохранения здоровья школьников, в которой изложена необходимость проведения гигиенических, медико-биологических, социальных и психологических мероприятий, направленных на сохранение физического и душевного (психического) здоровья детей. Ярчайшим примером формирования человека культуры, наделенного способностью развивать свои сущностные силы, духовную и телесную сущность, стала педагогическая деятельность великого просветителя Поволжья и чувашского народа Ивана Яковлевича Яковлева. В своей педагогической организаторской деятельности И.Я. Яковлев исходил из того, что в основу воспитательного процесса должны быть природосообразность и природосообразность (как это согласуется с педагогической доктриной К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого!). Эти принципиальные установки исходили из народных традиций воспитания, где природосообразность дополняется естественностью, а преемственность выражается в связи поколений (по крайней мере, в трехпоколенных семьях чувашей). Яковлев считал, что народные традиции воспитания выполняют важные и полезные функции в любые исторические периоды жизни народа. Народ на протяжении всей своей истории создавал развивал свою культуру воспитания детей в семье, общине, неотъемлемой частью которой была физическая культура, понимаемая как культура здоровья, здорового образа жизни. Культура здоровья включала отношение к повседневным ритуалам и процедурам – природо- и этно- сообразные пища и одежда, труд и отдых, гигиенические процедуры и закаливание (не специально продуманное, а принятое и привитое с раннего возраста ребенку), в целом, вся жизнь в работе и в движении. Эти традиции, переходя из поколения в поколение, становились той воспитательной силой, которая сплачивала детей и взрослых на ценностях культуры здорового образа жизни, становясь физической культурой личности и физической культурой общества как неотъемлемой части всей духовной культуры народа. Если говорить о непреходящем значении педагогической системы И.Я. Яковлева, то в ней народные традиции были руководящим, исходным принципом в воспитательном Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 процессе. Не зря великий просветитель указывал на недопустимость того, чтобы отрывать воспитанников от родной почвы, от родной земли, на которой они выросли, и где они будут работать уже сами учителями-воспитателями. Народные традиции, проверенные временем, являются своеобразным эталоном, на который равняется личность в процессе своего становления и развития. Поэтому в основе целевых установок воспитания и обучения в школе была актуализация в образовательном процессе традиционных ценностей народа, в частности, выполнение заповеди, сконцентрированной на ценности здоровья. Из семи заповедей чувашей здоровье считается одним из самых главных. Это подтверждается пословицами: «Здоровье дороже всего», «Здоровье за деньги не купишь», «Нет ничего дороже здоровья», или строками из одной народной песни: В Казани-городе бумага ценится, В Симбирске-городе ремень ценится. На всем белом свете что ценится? Добро со здоровьем очень ценится!, или сказками. Легенды об Улыпах рассказывают о чувашских богатырях, чья сила и могучий дух спасали чуваш от разных невзгод, помогали в жизни. Богатырская сила Ивана-батыра, доброта и щедрость, тонкое чувство красоты богатыря Азамата, воинская доблесть защитника чувашских земель богатыря Чеменя предстают перед детьми в сказках: «Чемень», «Мост Азамата», «Иван-батыр», «Земля Улыпа». Здоровье считалось главным добром в жизни человека, поэтому, как заметил академик Г.Н. Волков, словосочетание «ырлăх-сывлăх» в чувашском языке выступало всегда и сегодня оно является пожеланием добра: «ырлăх-сывлăх сунатăп» – «желаю всего хорошего». По народным представлениям здоровье считалось самым большим богатство и залогом подлинного счастья. Шедевром чувашской дитературы по прав считается поэма Константина Иванова «Нарспи». С строках поэта красота девушки Нарспи, умение петь связаны со здоровьем: На лицо она прекрасна, Как цветочек полевой. Очи – черные агаты – Блещут силой огневой. Запоет ли в хороводе – Будто пташка-соловей; Захохочет – всякий скажет: Нет девицы здоровей! Забота о здоровье воспитанников в Симбирской чувашской учительской школе была важнейшим делом педагогического коллектива. Руководством в этой работе было назидание И.Я. Яковлева «От чего зависит здоровая долгая жизнь», которое многократно перепечатывалось, а когда воспитанники по окончании школы возвращались себе в родное село учительствовать, то внедряли положения «Руководства» в свою воспитательную практику. Основные положения звучали как требование к организации педагогического процесса: 1. Соблюдение режима дня. 2. Обязательные прогулки во время перемен, перед после обеда и перед сном. 3. Путешествия, пешие экскурсии. Семья Яковлевых, и особенно его супруга Екатерина Алексеевна, внимательно следила за здоровьем воспитанников. Учеников, ослабленных здоровьем, когда в этом была необходимость, увозили с собой из города в лес, на реку подышать свежим воздухом, побыть на природе. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 В Симбирской чувашской учительской школе было образцово поставлено физическое воспитание, включающее обязательную для всех утреннюю зарядку, для большинства закаливающие процедуры и купание, оздоровительную и специальную гимнастику. Своей настойчивостью Яковлев добился того, чтобы в школах (а это были преимущественно сельские школы) введения в уроков, или специальных занятий, на которых ученики выполняли различные виды физических упражнений. На этих занятиях дети были дифференцированы по группам: - отдельно мальчики и девочки; - отдельно физически развитые детей и дети слабые здоровьем; - возрастные группы (для младшеговозраста были предназначены более простые физические упражнения; для среднего – упражнения на силу и быстроту; для старшего – на силу, выносливость, быстроту и уже с большой физической нагрузкой). Яковлев считал, чтобы физические упражнения вызывали интерес и были привлекательны для воспитанников, надо вводить для юношеского возраста акробатику, борьбу, городки, плавание, лыжи, соревновательный бег, поднятие тяжести, лазание по столбу, состязания в верховой езде, фехтование, лодочные гонки (для юношеского возраста). Для детей среднего и младшего возраста были предписаны младших привлекательные и полезные с точки зрения комплексного характера движений и выработки спортивного азарта и дружеской соревновательности игровые виды физических упражнений (игра в мяч, прыжки со скакалкой, катание на салазках и др.). Дифференцированный подход, общий школьный режим в сочетании с физическими упражнениями по мнению Яковлева, создают благоприятные условия для развития здорового человека, готового к взрослой жизни и трудовой деятельности [1]. Заметим, что такая организация физического воспитания детей может быть востребована в современной системе физического воспитания школьников, направленной на формирование культуры здоровья детей. В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 г. школа призвана обеспечить: - формирование культуры мира и межличностных отношений; - формирование навыков самообразования, самореализацию личности; - формирование трудовой мотивации, активной жизненной позиции; - развитие отечественных традиций в работе с одаренными учащимися; - воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта; - противодействие негативным социальным процессам. Эти положения обосновывают все целевые ориентиры деятельности школьного коллектива, включающего педагогов, детей, родителей, всех участников образовательного процесса. В них смысловые акценты обозначают широту спектра проблем, связанных с укреплением (к сожалению, с сохранением!) здоровья учащихся как главного жизненного ресурса человека. Основными подходами к построению образовательного процесса в современной школе, ориентированной на решение вышеназванных задач, являются: - аксиологический подход, актуализирующий в образовательном процессе как общественные (социальные), так и индивидуальные (личностно значимые) ценности здоровья и физической культуры. В реализации аксиологического подхода необходимо исходить из того, что здоровый образ жизни представляет собой единство физического, психического, духовно-нравственного здоровья школьников, что отражает само качество жизни. Ценностные ориентации на здоровье и физическую культуру школьника «регулируют поведение, обеспечивают способы достижения целей его жизнедеятельности, формируя его отношение к окружающему миру, себе, своему поведению, к своему образу жизни» [3]; Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 - герменевтический подход, обосновывающий объяснение и выявление глубинных смыслов процесса формирования культуры здоровья, физической культуры. При этом физическая культура рассматривается как философия жизни человека, поднимающая вопрос и отвечающая на него: «В чем смысл жизни человека?». Ответом, вероятно может быть следующий – в постоянном движении мысли, тела. А для этого человек должен быть в тонусе, в ощущении себя здоровым; - этнопедагогический подход, ориентирующий педагогов на реализацию в образовательном процессе отечественных традиций здорового образа жизни, физического воспитания молодого поколения, включая народные, этнические. У любого народа есть массовые спортивные праздники, которые собирают людей всех возрастов от мала до велика. В веселых индивидуальных и групповых состязаниях рождается радостное ощущение здоровья и «я могу все!» Чрезвычайно воспитательны для детей эти народные состязания демонстрацией силы и ловкости, быстроты и смекалки, великодушия и взаимопомощи. Не случайно как в сельских, так и городских праздниках, к примеру, у чуваш на Акатуе зрители становятся участниками вне возрастных и гендерных рамок. Демократизм, нерегламентированность, отсутствие формальных рамок создают атмосферу дружбы, общей радости. Ощущение радости от общения с народными традициями позволяет использовать этот опыт включенности в них школьников в современной системе физического воспитания. Сила народной педагогики в естественности, преемственности, духовности, коллективном и творческом характере, природосообразности. Она всегда способствует развитию у школьников таких черт характера, как трудолюбие, отвага и стойкость, патриотизм, а также требует уважения к человеку, честности, стремления словом и делом, своим личным примером утверждать нормы нравственности. В этом усматривается нравственная константа сформированной физической культуры личности школьника. Формирование культуры здоровья и физической культуры личности школьника обусловливается созданием условий для массового привлечения детей и молодежи к активным занятиям физической культурой и спортом. Предпосылками для создания таких условий являются: - массовое привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом в системе дошкольного и общего школьного образования; - участие школьников в традиционных спортивных соревнованиях и физкультурномассовых мероприятиях, проводимых в республике: Всероссийская массовая лыжная гонка «Лыжня России», всероссийские соревнования по уличному баскетболу «Оранжевый мяч», всероссийский день бега «Кросс наций», легкоатлетические пробеги, республиканский фестиваль «Спортивная семья» на призы Главы Чувашской Республики и комплексные спортивно-массовые мероприятия. Проектными направлениями в этой работе определены следующие: - изменение содержания и форм физического воспитания и превращение его в действенную меру по сохранению и укреплению здоровья школьников; - повышение статуса уроков физической культуры в общеобразовательной школе; - реализация личностного и индивидуально-типологического подходов к ребенку в процессе его физического развития и совершенствования; - создание новых форм организации физического воспитания детей на основе современных информационных технологий; - развитие и совершенствование системы детско-юношеского спорта; - повышение эффективности работы учителей, тренеров, инструкторов физической культуры за счет развития системы научного и информационно-методического обеспечения, внедрения новых перспективных технологий. Ожидаемые результаты: Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 - формирование у обучающихся мотивации к занятиям физической культурой, осознанной потребности в освоении ценностей здоровья, физической культуры и спорта; - повышение у детей уровня знаний в области личной гигиены; - ежегодное увеличение доли детей, регулярно занимающихся физической культурой и спортом; - увеличение показателя численности детей и подростков в возрасте 6 - 15 лет, занимающихся в спортивных школах; - рост числа спортсменов массовых разрядов; завоевание призовых мест учащимися-спортсменами, в том числе детьми-инвалидами республики на всероссийских и международных детских и юношеских соревнованиях; - формирование системы мониторинга уровня физической подготовленности и физического состояния здоровья детей; - привлечение инвестиций в систему образования для развития физической культуры и спорта. Таким образом, учет современных реалий и трендов в сфере образования позволяет обеспечить решение приоритетной задачи образовательного учреждения – формирование у школьников культуры здоровья и физической культуры как части общей культуры личности. Литература 1. Алексеев, Г.А. Взгляды И. Я. Яковлева на физическое развитие детей и подростков /И. Я. Яковлев и просвещение народов Поволжья : Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию Симбирской чувашской школы. – Чебоксары. – ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1993. – С. 174–176. 2. Басте, А.К.. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе. – Дис. ... канд. пед. наук.– Майкоп, 2005. – 201 c. 3. Дружинин, В.П. Воспитание здорового образа жизни у школьников: аксиологический подход. – Дис…. канд. пед. наук. М., 2009 – 201 с. 4. Разумов, А. Н. Здоровье здорового человека (Основы восстановительной медицины) / А. Н. Разумов, В. А. Пономаренко, В. А. Пискунов. – М. : Медицина. 1996. – 413 с. 5. Резанова, Н.И. Культура здоровья : Факторы и основные направления формирования в условиях среднего города. Социгендерный аспект. – Дис. ... канд. культурол. наук. – М., 2000. 6. Соколов, Ю.А. Здравствуйте. Приятного аппетита. – СПб. : Вести, 1993. – 262 с. 7. Фельдштейн, Д.И. Мир детства в современном мире (проблемы и задачи исследования). – М. : МПСУ ; Воронеж : МОДЭК, 2013. – 336 с. Bibliography 1. Alekseev, G. A. I. Y. Yakovlev`s views on the physical development of children and adolescents / I. Y. Yakovlev and enlightenment of the people of the Volga region: Proceedings of the International scientific-practical conference dedicated to the 125th anniversary of the Simbirsk Chuvash School. - Cheboksary. – CSPU of I. Y. Yakovlev, 1993. – p. 174-176. 2. Baste, A. K. Development of the activity component of the health culture among younger students in the classroom. - Dis. ...Candidate of Pedagogical Sciences.-Maikop, 2005. – p. 201. 3. Drughinyn, V. P. Development of healthy lifestyle among schoolchildren: axiological approach. - Dis ....Candidate of Pedagogical Sciences, Moscow, 2009 – p. 201. 4. Razumov, A. N. Health of healthy person ( Basics of regenerative medicine ) / A. N. Razumov, V. A. Ponomarenko, V. A. Piskunov. - Moscow: Medicine. 1996. – p. 413. 5. Rozanov, N. I. Culture of Health: Factors and basic directions of the average conditions in the city. Socio-sexual aspect. - Dis. ...Candidate of Cultural Studies. - Moscow, 2000. 6. Sokolov, Y. Hello. Enjoy your meal. - St. Petersburg: News, 1993. –p.262. 7. Feldstein, D. I. World of childhood in the modern world (the problem and objectives of the research). Moscow: MPSU; Voronezh MODEK, 2013. – p. 336. Статья поступила в редакцию: 15.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 37.032; 378 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СОЦИАЛЬНОГО ТУРИЗМА И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ В ВУЗЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА С.А. Кузнецов – к.п.н., доцент НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры спорта и туризма» Набережные Челны THE RESULTS OF THE EXPERIMENTAL STUDY OF THE SOCIAL TOURISM SPHERE FUTURE EXPERTS STANDARD AND LEGAL CULTURE FORMATION AND ITS REALIZATION IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT S.A. Kuznetsov – candidate of pedagogics, associate professor Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism Naberezhnye Chelny e-mail: kzm_diss@mail Ключевые слова: образовательный процесс, моделирование, социальная деятельность. Аннотация. Для обеспечения востребованности студентов после окончания учебного заведения необходимо согласовывать образовательный процесс с потребностями рынка труда. Вся образовательная система состоит из отдельных подсистем. Можно назвать их ступенями, модулями. Модули объединяются в структуру. Формируя образовательный процесс, нужно таким образом подобрать эти модули, чтобы студент получил определенный объем специализированных знаний и знаний для общего развития. От того, насколько стратегически гибко подобраны эти ступени-модули, зависит и востребованность выпускаемого специалиста в условиях динамичного рынка труда. Методы исследования: анализ и обобщение научной и специальной литературы, проектирование, педагогическое моделирование, мониторинг. Материал. В статье описаны теоретические подходы к проектированию нормативно-правовой подготовки будущих специалистов сферы социального туризма. В ходе проектирования модели нормативно-правовой подготовки, способствующей формированию нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма учитывалась необходимость конструировать её в контексте непрерывного профессионального образования, вследствие того, что в условиях современного общества требуется такой специалист, в основе подготовки которого лежит модель личностнопрофессионального становления человека. Поэтому непрерывное профессиональное образование выступает условием реализации личностно-профессионального становления человека. Результат. Модель правовой подготовки студентов вуза физической культуры строится не только с учетом новых социально-экономических условий развития спорта, но Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 и с учетом особенностей будущей профессиональной позиции и деятельности специалиста (тренер, профессиональный спортсмен, спортивный менеджер и др.). Содержание и методы правовой подготовки студентов вузов физической культуры, наряду с базовым блоком правовых знаний, должны также конкретизироваться в зависимости от специальности и специализации обучающихся, в том числе видов спорта, с которыми связана их будущая профессиональная деятельность. Заключение. Сфера деятельности специалиста в области социального туризма характеризуется многоаспектностью: он работает с разными социальными категориями туристов - детьми, школьниками, пенсионерами, лицами с ограниченными возможностями здоровья, поэтому модель нормативно-правовой подготовки, способствующей формированию нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма, должна иметь инвариантную (для направления) и вариативную (для профиля) составляющие. Keywords: educational process, modeling, and social activity. Annotation. To provide students’ relevance after graduating higher educational establishment it is necessary to co-ordinate the educational process and the demands of the labourmarket. The whole educational system consists of separate subsystems which we can call the stages or modules. The modules form the structure. Thus, while forming an educational process it is necessary to select these modules to provide the students with a definite volume of special knowledge and knowledge for general development. On competent selection depends the student’s relevance in conditions of dynamic labour-market. Research methods: scientific and special literature analysis and summarizing, projection, pedagogical modeling, monitoring. Research materials. The article describes theoretical approaches to the future specialists’ in the sphere of social tourism normative-juridical training projection. During the design process of the normative-juridical training model, which provides the formation of the future specialists’ in the sphere of social tourism normative-juridical culture, the necessity to construct it in the context of continuous professional education was taken into consideration as modern society demands the specialist whose main feature of training is the formation of the personal – professional model. In that way, continuous professional education is a condition which helps to realize the personal – professional formation of an individual. Results. The model of physical culture University students’ juridical training is constructed not only taking into consideration new social – economic conditions of sport development but the peculiarities of the future professional position and the specialist’s activity (coach, professional sportsman, sports manager and others). The contents and the methods of physical culture University students’ juridical training must be concretized depending on the basic block of juridical knowledge and the speciality of the students, including kinds of sport which their future profession will be connected with. Conclusion. The sphere of activity of the specialist in the sphere of social tourism is characterized by multidimensionality: he works with different social categories of tourists – children, schoolchildren, pensioners, invalids that is why the normative-juridical training model, which provides the formation of the future specialists’ in the sphere of social tourism normativejuridical culture, must have invariant (for direction) and variant (for profile) features. По окончании формирующего этапа эксперимента нами вновь была проведена диагностика сформированности нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма. Для этого были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Данные тестирования показали, что в экспериментальной группе наибольшее количество студентов (49,2%) находится на уровне выше среднего, в контрольной же группе Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 наибольшее количество студентов (39,2%) имеют низкий уровень сформированности нормативно-социально-правовых знаний. В экспериментальной группе таких студентов только 10,1%. 49,2 50 45,5 40 30 20,1 25,4 28 20,6 20 10 10,1 1,1 0 Высокий уровень Уровень выше среднего Средний уровень Констатирующий этап Низкий уровень Контрольный этап Рисунок 1 – Распределение студентов экспериментальной группы по уровням сформированности когнитивного компонента нормативно-правовой культуры Данные, представленные на рисунке 1, показывают, что в экспериментальной группе значительно выросло количество студентов имеющих уровень выше среднего и высокий уровень сформированности когнитивного компонента нормативно-правовой культуры. Диагностика сформированности эмоционально-оценочного компонента нормативноправовой культуры будущего специалиста сферы социального туризма на контрольном этапе исследования показала, что в экспериментальной группе студентов, имеющих высокий уровень, в 2 раза больше, чем в контрольной, а имеющих низкий – в 4 раза меньше (табл. 1). Таблица 1 Уровни сформированности эмоционально-оценочного компонента нормативноправовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма на контрольном этапе экспериментального исследования Уровни Высокий Выше среднего Средний Низкий Экспериментальная группа Абс. кол% во 43 22,8 90 47,6 39 20,6 17 9,0 Контрольная группа Абс. кол% во 20 10,3 56 28,9 48 24,7 70 36,1 Исследование аксиологического компонента нормативно-правовой культуры будущих специалистов сферы социального туризма на контрольном этапе (таблица 2) показало, что у 28,1% студентов экспериментальной группы наличествует такая важная ценностная ориентация, как общественно полезная деятельность, обучающиеся готовы приносить пользу своей деятельностью всему обществу или конкретной группе, быть активными в общей деятельности. В контрольной группе таких студентов в 2 раза меньше. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Таблица 2 Уровни сформированности аксиологического компонента нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма на контрольном этапе экспериментального исследования Уровни Высокий Средний Низкий Экспериментальная группа Абс. кол% во 53 28,1 115 60,8 21 11,1 Контрольная группа Абс. кол% во 28 14,4 89 45,9 77 39,7 60,8% студентов экспериментальной группы и 45,9% – контрольной понимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной инициативы и самостоятельности. Эти студенты находятся на среднем уровне сформированности аксиологического компонента нормативно-правовой культуры. Важной составляющей личностного компонента нормативно-правовой культуры является толерантность. На контрольном этапе был вновь выявлен его уровень. Данные обобщены и представлены в таблице 3. Таблица 3 Уровни толерантности будущих специалистов сферы социального туризма на контрольном этапе экспериментального исследования Уровни Высокий Средний Низкий Экспериментальная группа Абс. кол% во 91 48,2 93 49,2 5 2,6 Контрольная группа Абс. кол% во 39 20,1 84 43,3 71 36,6 Практически равное количество студентов экспериментальной группы имеют высокий и средний уровни толерантности (48,2% и 49,2% соответственно) и только у 2,6% респондентов обнаружен низкий уровень толерантности. В контрольной группе низкий уровень толерантности имеют 36,6% студентов, 43,3% средний и 20,1% – на высокий уровень. Для выявления полной картины состояния личностного компонента нормативноправовой культуры будущих специалистов сферы социального туризма на контрольном этапе экспериментального исследования нами был определен уровень сформированности правовых установок у студентов. Обобщенные данные представлены в таблице 4. Таблица 4 Уровень сформированности правовых установок у будущих специалистов сферы социального туризма на контрольном этапе экспериментального исследования Уровни Высокий Экспериментальная группа Абс. кол% во 83 43,9 Контрольная группа Абс. кол% во 32 16,5 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Средний Низкий 94 12 49,7 6,4 64 98 33,0 50,5 В экспериментальной группе почти равное количество студентов имеют высокий и средний уровни сформированности правовых установок: 43,9% – высокий и 49,7% – средний, низкий уровнь имеют 6,4% студентов. В контрольной же группе половина будущих специалистов сферы социального туризма имеет низкий уровень сформированности правовых установок, 33% – средний и только 16,5% – высокий. В целях повышения достоверности оценки результатов процесса формирования нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма и оценки эффективности нашего педагогического воздействия на данный процесс мы воспользовались χ 2 – критерием. В нашем случае переменная P k принимала следующие значения: – в контрольной группе – 9,8%; 43,3%; 46,9%; – в экспериментальной группе – 10,0%; 39,7%; 50,3%. Переменная V k принимала значения: – в контрольной группе – 13,4%; 44,8%; 41,8%; – в экспериментальной группе – 38,6%; 45,0%; 16,4%. Число m равно трем. Подставив все данные в формулу, мы определили его величину: – для контрольной группы: χ 2 = 1,9; – для экспериментальной группы χ 2 = 105,3. Полученные нами значения в контрольной группе значительно меньше, а в экспериментальной – значительно больше соответствующего табличного значения m–1=2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в уровне сформированности нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма, обучающихся в экспериментальной группе, в результате проведения формирующего эксперимента, подтвердилась. Опытно-экспериментальная работа по формированию нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма, проведенная на базе Набережночелнинского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Результатом констатирующего этапа стало определение исходного уровня сформированности нормативно-правовой культуры студентов – будущих специалистов сферы социального туризма. Средние данные по обеим группам (1,62 балла в контрольной и 1,59 балла в экспериментальной) показали, что уровень сформированности нормативноправовой культуры низкий. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проверку разработанных нами теоретических положений (концепции) и модели нормативно-правовой подготовки будущих специалистов сферы социального туризма, а также экспериментальное обоснование педагогических условий, способствующих эффективности формирования нормативно-правовой культуры студентов – будущих специалистов сферы социального туризма. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Контрольный эксперимент показал, что выдвинутые нами предположения верны, так как уровень нормативно-правовой культуры у студентов экспериментальной группы значимо повысился (средний показатель равен 2,22 балла) и достиг среднего уровня. В контрольной группе тоже произошли изменения, однако они не отличаются достоверной значимостью, так как ниже соответствующего табличного значения χ 2 – критерия, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Заключение Анализ теории и практики изучаемой нами проблемы позволил сделать определенные выводы: 1. Теоретико-методологическими предпосылками формирования нормативно-правовой культуры у специалистов сферы социального туризма являются результаты исследований ученых по проблемам формирования нормативно-правовой культуры, правосознания, правовой компетентности, правового образования в процессе профессиональной подготовки специалистов для различных отраслей экономики (в них определяются сущность и специфика перечисленных явлений; выявляется их структура, определяется набор компонентов; предлагаются модели, технологии, системы формирования данных явлений и педагогические условия их реализации). 2. Комплексное исследование проблемы формирования нормативно-правовой культуры у специалистов сферы социального туризма в вузах физической культуры и спорта осуществлялось в 4 этапа. Содержанием первого этапа (пропедевтического) являлось теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования нормативно-правовой культуры у специалистов сферы социального туризма. Содержанием второго этапа (поискового) являлось выявление сущностносодержательной характеристики процесса формирования нормативно-правовой культуры у специалистов сферы социального туризма. Содержанием третьего этапа (проектировочного) педагогического исследования было построение концептуальной модели нормативно-правовой подготовки будущих специалистов сферы социального туризма. Содержанием четвертого этапа (технологического) педагогического исследования явилась разработка технологии формирования нормативно-правовой культуры у специалистов сферы социального туризма и её реализация в вузе физической культуры и спорта. 3. Нормативно-правовая подготовка рассматривается в исследовании как наиболее существенная часть профессиональной подготовки специалиста сферы социального туризма, интегрирующая другие её составляющие и представляющая собой непрерывный управляемый процесс формирования нормативно-правовой культуры личности. Нормативноправовая подготовка специалиста сферы социального туризма предполагает сочетание базовой основы, федерального компонента с вузовским компонентом, учитывающим особенности социокультурной ситуации в конкретной территории. 4. Модель формирования нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма в вузах физической культуры и спорта, построенная с учетом особенностей профессиональной деятельности специалистов сферы социального туризма, направленной на обеспечение стандартов качества и норм безопасности комплексного туристского обслуживания малозащищённых слоев населения, отражена в логике процесса (поэтапность – пропедевтический, диагностико-прогностический, формирующепродуктивный, оценочно-итоговый) и модульной структуре. Модули: методологический; целевой (профессионально-образовательные ориентиры нормативно-правовой подготовки будущих специалистов сферы социального туризма); диагностический (выявление уровня Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 сформированности нормативно-правовой культуры у будущего специалиста сферы социального туризма); прогностический (представление ожидаемых результатов); содержательный (профессионализированное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации правовой направленности); праксиологический (формирование системы правовых знаний и социально-правовой компетентности в различных формах аудиторной и внеаудиторной работы, дифференциация и активизация самообразовательной деятельности за счет использования совокупности интерактивных, проектных, модельных, позиционных профессионально-образовательных технологий; накопление опыта проявления социально-правовой компетентности в различных видах практики); организационный (административно-организационные, дидактикотехнологические, социально-педагогические условия); результативный (конкретный уровень сформированности нормативно-правовой культуры выпускника). 5. Механизмами формирования нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма, подтвердившими эффективность данного процесса, являются технология формирования нормативно-правовой культуры у будущих специалистов сферы социального туризма в вузах физической культуры и спорта и совокупность педагогических условий: актуализация в содержании инвариантных дисциплин подготовки вопросов нормативно-правового регулирования в сфере социального туризма; включение в вариативную часть учебных планов подготовки будущих специалистов сферы социального туризма дисциплин «Правовые основы социального туризма», «Нормативноправовая культура специалистов сферы социального туризма», «Нормативно-правовые основы организации безбарьерной среды», «Нормы и правила поведения и общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья», «Рельефно-точечная система азбуки Брайля», «Жестовая речь»; использование в нормативно-правовой подготовке активных и интерактивных форм обучения, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности в сфере социального туризма; включение студентов в разнообразную социально значимую общественно-полезную деятельность, осуществляемую на основе свободного выбора студента, как самостоятельно, так и при активном участии других (педагогов и студентов). Литература 1. Славова, Л. Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях [Электронный ресурс] / Л. Д. Славова. Режим доступа : http://rusnauka.com/9/EISN_2007/Economics/21465/doc.htm. 2. Славова, Л. Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях [Электронный ресурс] / Л. Д. Славова. Режим доступа : http://rusnauka.com/9/EISN_2007/Economics/21465/doc.htm. 3. Совместная работа ради будущего европейского туризма. Сообщение Комиссии Европейского Сообщества для Совета Европейского Парламента, Комитета по экономическим и социальным вопросам и Комитета Регионов. Брюссель, 13.11.2001 [Текст] // Туризм: право и экономика. – 2003. – № 3 (3). – С. 22–28. 4. Щусь, Д. В. Экономико-институциональный механизм организации социального туризма : автореф. дис. … канд. экон. наук : 08.00.05 [Текст] / Д. В. Щусь Д. В. – Сочи, 2005. – 26 с. Bibliography 1. Slavova, L.D. Competitiveness of the young specialist in modern realities [An electronic resource] / L.D. Slavova. – Access mode: http://rusnauka.com/9/EISN_2007/Economics/21465/doc.htm. 2. Slavova, L. D. Competitiveness of the young specialist in modern realities [An electronic resource] / L.D. Slavova. - Access mode: http://rusnauka.com/9/EISN_2007/Economics/21465/doc.htm. 3. Collaboration for the sake of future European tourism. The message of the Commission of the European Community for Council of the European Parliament, Committee on economic and social problems and Committee of Regions. Brussels, 13.11.2001 [Text]//Tourism: right and economy. – 2003. – No. 3 (3). – P. 22-28. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 4. Schus, D. V. Economical and institutional mechanism of the organization of social tourism: abstract of thesis … cand. of economics : 08.00.05 [Text] / D.V. Schus – Sochi, 2005. – 26 p. Статья поступила в редакцию: 15.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796 ФОРМИРОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ Р.Ф. Кусякова - доцент кафедры физической культуры Пермский национальный исследовательский политехнический университет Пермь FORMATION OF STUDENTS COORDINATION ABILITIES ON OCCUPATIONS OF PHYSICAL CULTURE R.F. Kusyakova - associate professor of physical culture Perm national research polytechnical university Perm e-mail: panachev@pstu.ru Ключевые слова: комплекс упражнений, физические качества, классический танец. Аннотация. Формирование координационных способностей студентов происходит в процессе занятий по физической культуре, политехнического университета, которые включают в себя целый комплекс специальных упражнений классического танца, помогающих развитию координации и способствующих формированию основных физических качеств. Одно из самых важных качеств любого студента – ловкость, большую роль в развитии ее играют возможности центральной нервной системы, сердечно-сосудистой системы, которые являются основным фактором, дающим представление об уровне развития координации и, как следствие, имеют особое значение при оценке его координационной способности. Методы исследования: анализ научной литературы, инструментальные и педагогические методы, тестирование. Материалы. Координационная способность студентов оценена с помощью контрольных тестов, которые помогают определить уровни сформированности различных координационных качеств. Серии контрольных тестов выбраны в соответствии с целями, уровнем готовности, полом, уровнем физической подготовленности студентов и другими факторами. Заключение. Статья раскрывает содержание процесса формирования координационных способностей студентов политехнического университета на занятиях физической культурой. Основное внимание авторы акцентируют на использование во время занятий физической культурой возможностей хореографии для формирования координационных способностей студентов. Keywords: complex of exercises, physical qualities, classical dance. Annotation. Formation of coordination abilities of students happens in the course of classes in physical culture, polytechnic university which include the whole complex of special exercises of the classical dance helping development of coordination and promoting formation of the main physical qualities. One of the most important qualities of any student – agility, large role in development is played by possibilities of the central nervous system, cardiovascular system which Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 are the major factors giving an idea of coordination development level and, as a result, have special value at an assessment of its coordination ability. Research methods: analysis of scientific literature, tool and pedagogical methods, testing. Research materials. Coordination ability of students is estimated by means of control tests which help to define various coordination qualities levels. Series of control tests are chosen according to the purposes, readiness level, a floor, level of physical readiness of students and other factors. Conclusion. The article opens the content process of polytechnic university students’ coordination abilities formation at lessons of physical culture. Authors focus the main attention for choreography opportunities during lessons physical culture to formation students’ coordination abilities. Введение. В многообразных ситуациях на производстве, в быту предъявляются повышенные требования к координации движений [1-9]. Наиболее эффективный и доступный способ формирования координации движений на занятиях по физической культуре удалось выявить, определить и обосновать с помощью средств классического танца для развития координационных способностей студентов [6]. Процесс формирования координационных способностей студентов на занятиях физической культурой в Пермском национальном исследовательском политехническом университете осуществлялся при условии: − определения сущности развития координации движений студентов на занятиях физической культурой как гармоничного сочетания чувствительности вестибулярного анализатора к поддержанию равновесия (в статике и динамике), сохранения равновесия в статических позах (статическая координация), управлении движением в трехмерном пространстве (пространственная координация), быстрой и своевременной двигательной реакции в процессе осуществления двигательного акта (рефлексометрия); − применения средств классического танца для развития координациии движений студентов на занятиях физической культурой; − эффективности развития координационных способностей для управления телом в пространстве в пяти активных точках антропологического строения тела; - сочетания теоретических знаний и средств классического танца в учебнотренировочных занятиях студентов для решения различных двигательных задач. Методы и организация исследования. В соответствии с этим решались следующие задачи: 1. Определение сущности, структуры и содержания координационных способностей студентов на занятиях физической культурой. 2. Исследование педагогических возможностей классического танца в формировании координационных способностей студентов на занятиях физической культурой, сравнив двигательную подготовленность и функциональное состояние студентов контрольной и экспериментальной групп. 3. Обоснование экспериментальной методики реализации педагогических возможностей классического танца в формировании координационных способностей студентов на занятиях физической культурой. 4. Эффективность влияния средств классического танца на координационные способности студентов. При этом применялись теоретические исследования ученых и практиков [1-9] физической культуры в образовании и спорте; эмпирические: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы по технике управления движениями в будущей профессии и быту, индивидуальные интересы занятий студентов в спорте, выполнение научно-исследовательских учебных заданий и упражнений в Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 период учебно-экспериментального процесса с оценкой их качественных достижений в формировании двигательных функций и в индивидуальной работе по принципу обратной связи (педагог - студент). Результаты. В результате исследования была разработана система средств классического танца, обладающая координационно-развивающей направленностью, и методика учебно-тренировочных занятий, обеспечивающая эффективное формирование координационных способностей в педагогическом процессе физического воспитания студентов. Включение в физическое воспитание студентов хореографических упражнений, выполняемых с открытыми и закрытыми глазами, обеспечивает высокий уровень формирования координационных и физических способностей на занятиях физической культурой. Определены педагогические возможности классического танца в формировании координационных способностей студента. В учебно-тренировочном процессе выявлена закономерная связь: эффективное положительное влияние упражнений из средств классического танца на формирование координационных способностей студентов в педагогическом эксперименте, что является основой для включения упражнений классического танца в процесс физического воспитания для реализации задач по формированию координационных способностей студентов на занятиях физической культурой. Практическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Разработаны средства и методика формирования координационных способностей студентов. 2. Анализ результатов исследования позволяет рекомендовать разработанные средства и методику как эффективные в физическом воспитании студентов на занятиях физической культурой, включая их в содержание учебной программы и спортивно-оздоровительные занятия. 3. Полученные результаты можно использовать и в средних профессиональных учреждениях для развития профессиональных навыков, специальных физических качеств, направленных на повышение прикладной физической подготовленности. Для определения идентичности координационных способностей и физической подготовленности наблюдаемых групп студентов, а также адекватности методических приемов был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого представлены в таблице 1. Таблица 1 Показатели двигательных функций, отражающие координационные способности и физические качества студентов Показатели Контрольная Экспериментальная Р группа (КГ) группа (ЭГ) (n = 50) (n=50) ПКСи (интегрированный 24,83±0,73 26,20±0,97 >0,05 показатель), мм ПКСо с открытыми глазами, 14,76±0,98 17,90±1,18 <0,05 мм 33,56±1,66 30,69±1,85 >0,05 ПКСз с закрытыми глазами, мм ПКСпо после стандартной 19,74±1,28 19,60±1,17 >0,05 нагрузки с открытыми глазами, мм 29,98±1,49 33,11±1,86 >0,05 ПКСпз после стандартной нагрузки с закрытыми глазами, мм Статическая координация 84,36±0,30 83,74±0,35 >0,05 (СК), с (проба Ромберга) Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Чувствительность вестибулярного анализатора (ЧВА), (проба Яроцкого) Рефлексометрия, см Высота прыжка с места, см (по Абалакову) Длина прыжка с места, см 82,08±2,32 76,60±3,11 >0,05 18,40±0,42 52,38±0,87 19,30±0,49 52,7±1,19 >0,05 >0,05 197,98±3,25 211,14±2,21 <0,05 Как видно, параметры пространственной и статической координации, чувствительности вестибулярного анализатора, рефлексометрии и высоты прыжка между студентами КГ и ЭГ не различались (P>0,05). Различие было значимым лишь в показателях прыжка в длину и ПКСо (с открытыми глазами) при Р < 0,05 (табл. 2). С учетом констатирующего эксперимента были сформированы две равноценные группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ), обозначены функциональная модель и основные педагогические условия проектирования экспериментальной методики по формированиию координационных способностей (КС) студентов. Результаты основного эксперимента (таблица 2) подтвердили эффективность используемых хореографических упражнений в развитии КС и физических качеств студентов на занятиях физической культурой. Прежде всего, в ЭГ выявлено значительное (P< 0,001) улучшение интегрального показателя, отражающего четкость взаимодействия всех сенсорных систем и уровня меж- и внутримышечной координации двигательного аппарата. При этом возрастает теснота связи, рассчитанная корреляционным анализом. Если до начала эксперимента величины зависимости находились в пределах: r = 0,157-0,238 (р > 0,05), то в конце они составляли 0,264-0,562 (p>0,05–p<0,05). В целом улучшение качества составило 28,0 % (p < 0,001). В этой же группе (ЭГ) аналогичные показатели после стандартной нагрузки существенно возросли (до 21,1 %; p < 0,001) в отличие от контрольной группы. После выполнения стандартной нагрузки улучшение данного показателя по сравнению с исходным уровнем составило 28,3 % (Р < 0,001). Чувствительность вестибулярного анализатора в ЭГ до и после эксперимента различалась на 13,28 % (Р < 0,001), в контрольной группе - на 5,5 % (P < 0,05), при наименьшей эффективности развития этого качества. Быстрота двигательной реакции в ЭГ улучшилась на 15,85 % (Р < 0,001). В контрольной группе существенных изменений не произошло (Р > 0,05). Таблица 2 Показатели координационных способностей и физических качеств студентов на заключительном этапе формирующего эксперимента Различие конечных Экспериментальная группа Контрольная группа результатов (ЭГ – 50 чел.) (КГ – 50 чел.) между ЭГ и КГ Показател Х2ЭГ Р и Х1 и до после до после Х1Х2КГ эксп. эксп. эксп. эксп. Х2 / Р Х2 Р t Х1 ±х Х2±х Х1 ±х Х2±х в% /в % ПКСи 26,20±0 18,84± 24,83±0 24,91± 6,16 <0,00 (интегрир ,97 0,7 8,09 0,00 ,73 0,66 0, 0,0 1 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 ованный), мм ПКСо с открытым и глазами, мм ПКСз с закрытым и глазами, мм ПКСпо после стандартн ой нагрузки с открытым и глазами, мм ПКСпз после стандартн ой нагрузки с закрытым и глазами, мм Статическ ая координац ия, с Чувствите льность вестибуля рного анализато ра, с Рефлексо метрия, см Высота прыжка, см Длина прыжка, см 1 17,90±1 14,68± ,18 0,85 30,69±1 22,75± ,85 1,38 19,60±1 15,46± ,17 0,75 33,11±1 23,73± ,86 1,26 83,74±2 89,14± ,46 0,85 76,60±3 86,78± ,11 1,4 19,30±0 16,24± ,49 0,43 52,7± 1,19 57,78± 1,03 211,14± 219,10 2,21 ±2,06 7,98 5,87 1,12 8,32 6,44 3,28 5,85 9,63 3,77 0,00 1 0,00 1 0,00 1 0,00 1 0,05 0,00 1 0,00 1 0,00 1 0,00 1 32 14,76±0 13,86± ,98 1,08 33,56±1 33,02± ,66 1,72 19,74±1 19,88± ,28 0,85 29,98±1 30,75± ,49 1,71 84,36±2 83,08± ,09 2,46 82,08±2 86,60± ,32 1,53 18,40±0 18,54± ,42 0,43 52,38±0 52,02± ,87 0,84 197,98± 197,6± 3,25 2,53 7, 45 1, 60 0, 20 2, 56 1, 51 5, 50 5 >0,05 4,43 <0,00 1 33,82 <0,00 1 3,27 <0,01 2,3 <0,05 0,09 >0,05 3,45 <0,01 4,29 <0,00 1 6,49 <0,00 1 0,0 5 0,0 5 0,0 5 0,0 5 0,0 5 0,0 5 0, 76 0,0 5 0, 68 0,0 5 0, 19 0,84 0,0 5 (Х1-Х2 в %, Эг=50 чел; Х3-Х4 в %, Кг=50 чел.) Условные обозначения: 1 – ПКСи – интегрированный показатель, мм; 2 – ПКСо – с открытыми глазами, мм; 3 – ПКСз – с закрытыми глазами, мм; 4 – ПКСпо – после стандартной нагрузки с открытыми глазами, мм; 5 – ПКСпз – после стандартной нагрузки с закрытыми глазами, Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 мм; 6 – СК – статистическая координация, с; 7 – ЧВА – чувствительность вестибулярного анализатора, с; 8 – рефлексометрия, см; 9 – высота прыжка, см; 10 – длина прыжка, см. Итоговый анализ конечных результатов между экспериментальной и контрольной группами студентов по ПКСи выявил высокую степень развития в ЭГ при t 6,16 (p< 0,001). Наиболее сложные условия координации движений с закрытыми глазами – ПКСз и ПКСпз – после стандартной нагрузки при t 4,43 (р < 0,001); t 3,82 (р < 0,001) и 3,27 (p < 0,01) подтвердили высокий уровень улучшения в развитии сенсорных (чувствительных) и точностных двигательных функций у студентов экспериментальной группы. ВЫВОДЫ. 1. Анализ научно-методической литературы и материалов, предшествующих исследованию, показал, что в практике физического воспитания студентов политехнического университета отсутствуют научно-обоснованные подходы к использованию классического танца и вспомогательных упражнений, являющихся эффективными средствами формирования координационных способностей, ряда двигательных качеств, физической подготовленности в целом. 2. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют об идентичности уровня физической подготовленности и координационных способностей студентов контрольной и экспериментальной групп. Исключение составляют параметры с открытыми глазами и чувствительности вестибулярного анализатора. Полученные результаты составили основу для разработки экспериментальной методики, определяющей структуру и содержание средств классического танца в физическом воспитании студентов. 3. Разработана система средств классического танца и вспомогательных упражнений, методика их применения, обеспечивающая высокий положительный эффект в развитии координационных способностей и физических качеств студентов в процессе обучения в вузе на занятиях физической культурой. 4. Создана функциональная модель развития и оценки координационных способностей, с помощью которой обеспечивается целенаправленное формирование двигательного и функционального потенциала студентов. 5. Выявлена высокая эффективность используемых средств и методов экспериментальной методики в физическом воспитании студентов. Литература 1. Бобырева, М. М., Анализ физической подготовленности студенток первого курса ЗападноКазахстанского государственного медицинского университета имени Марата Оспанова / М.М. Бобырева, Д. Абрамов, А.Т. Шиганаков, Н.А. Молдагазина // Альманах современной науки и образования. Тамбов : Грамота. - 2013. - № 9 (76). - C. 23-27. 2. Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. – М. : ФиС, 2007. – 271 с. 3. Матвеев, Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л.П. Матвеев. – Киев : Олимпийская литература, 2005. – 318 с. 4. Матвеев, Л. П. Теория и методика спорта / Л.П. Матвеев. – М. : ФиС, 2007. –416 с. 5. Назаренко, Л. Д. Место и значение точности как двигательно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2001. - № 2. – С. 30-35. 6. Назаренко, Л. Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // Теория и практика ФК. –2000. - № 1. – С. 54-58. 7. Назаренко, Л. Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. – М. : Изд-во : Теория и практика ФК, 2001. – 320 с. 8. Назаренко, Л. Д. Место и значение точности двигательно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // ФК: воспитание, образование, тренировка. –2001. - № 2. – С. 30-35. 9. Назаренко, Л. Д. Теоретическое обоснование и методика развития ритмичности / Л.Д. Назаренко, Ш.А. Игнатьева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. - № 1. – С. 45-50. Bibliography 1. Bobyreva, M. M., Analysis of physical readiness of the first course students of the West Kazakhstan state medical university of a name of Marat Ospanov / M M. Bobyreva, D. Abramov, A.T. Shiganakov, N. A. Moldagazina // Almanac of modern science and education. Tambov: Diploma. - 2013 . - No. 9 (76). - P. 23-27. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 2. Matveev, L. P. Basis of sports training / L.P. Matveev. – M.: FIS, 2007. – 271 p. 3. Matveev, L. P. Basis of the general theory of sports and training system of athletes / L.P. Matveev. – Kiev: Olympic literature, 2005. – 318 p. 4. Matveev, L. P. Theory and technique of sports / L.P. Matveev. – M.: FIS, 2007. –416 p. 5. Nazarenko, L. D. Place and value of accuracy as motive and coordination quality / L.D. Nazarenko // Physical culture: education, training. – 2001 . - No. 2. – P. 30-35. 6. Nazarenko, L. D. Contents and balance structure as motive and coordination quality / L.D. Nazarenko // Theory and practice of FC. –2000 . - No. 1. – P. 54-58. 7. Nazarenko, L. D. Development of motive and coordination qualities as factor of improvement of children and teenagers / L.D. Nazarenko. – M.: Publishing house: Theory and practice of FC, 2001. – 320 p. 8. Nazarenko, L. D. Place and value of motive accuracy and coordination quality / L.D. Nazarenko//FC: education, training. –2001. - No. 2. – P. 30-35. 9. Nazarenko, L. D. Theoretical justification and technique of rhythm development / L.D. Nazarenko, Sh. A. Ignatyeva // Physical culture: education, training. – 2000. - No. 1. – P. 45-50. Статья поступила в редакцию: 4.12.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796. 422 : 796.01 : 612 МЕТОДИКА ИНТЕРВАЛЬНОЙ ЭКЗОГЕННО-РЕСПИРАТОРНОЙ ГИПОКСИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ А.И. Морозов – аспирант Набережночелнинский филиал Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, Набережные Челны METHOD OF INTERVAL EXOGENOUS RESPIRATORY HYPOXIC TRAINING A.I. Morozov - post graduate student The branch of Povolzhskaya State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism in Naberezhnye Chelny e-mail: sonofgod89@mail.ru Ключевые слова: искусственная гипоксия, легкоатлеты, специализирующиеся в беге на средние дистанции, гипоксикатор «Вершина», диафрагмальная маска ««Elevation training mask», система «Garmin Forerunner 310XT». Аннотация. В статье рассматриваются проблема применения различных гипоксических систем в тренировочном процессе легкоатлетов, специализирующихся в беге на средние дистанции. Многие исследователи и практики утверждают, что спортсмены, наряду с применением физических упражнений, значительное внимание должны уделять использованию дополнительных средств и иных методов тренировки как интегративно составляющих средств целенаправленного воздействия на функциональные процессы. Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое тестирование, анализ спортивной документации, метод экспрессдиагностики функционального состояния и резервных возможностей организма «D&K Test» по С.А. Душанину, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материалы: Представлены характеристика и методические особенности применения гипоксических и информационных средств: гипоксикатор «Вершина», диафрагмальная маска ««Elevation training mask», система «Garmin Forerunner 310XT», пульсоксиметр «Oxy-Pulse» и система анализа полученной информации «Garmin Connect». Гипоксикатор «Вершина» реализует экзогенный тип гипоксии и состоит из последовательно соединенных маски, корпуса (заполненного поглотителем углекислого газа) и дыхательного мешка. Для реализации контроля за тренировочным процессом использовался метод получения информации с помощью беспроводной портативной системы ««Garmin Forerunner 310XT». Диафрагмальная маска «Elevation Training Mask» использовалась в течение второй тренировки в интервальном режиме. Результаты: Проведено анкетирование ведущих специалистов в области бега на средние дистанции по вопросу применения гипоксических средств в подготовке легкоатлетов, специализирующихся в беге на средние дистанции. Представлен недельный микроцикл использования гипоксических систем в тренировочном процессе бегунов. Заключение: На основе анкетирования тренеров и спортсменов выявлены основные направления применения гипоксических средств в подготовке легкоатлетов, Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 специализирующихся в беге на средние дистанции. На основе комплексного применения аппаратов, реализующих экзогенную и респираторную гипоксию, разработана методика интервальной экзогенно – респираторной гипоксической тренировки. Keywords: artificial hypoxia, athletes, specializing in middle distances running, hypoxicator "Peak", diaphragmatic mask “Elevation training mask”, the system “Garmin Forerunner 310XT”. Annotation. The article deals with the problem of the application of different hypoxic systems in the training process of athletes, specializing in middle-distance running. Many researchers and practitioners affirm that the athletes, along with the physical exercise, should pay considerable attention to the use of additional means and methods of training as integrative components of impact on the functional processes. Research methods: scientific-methodical literature analysis and summarizing, pedagogical testing, sports documentation analysis, the method of express diagnostics of functional state and reserve capacity of the organism «D & K Test» by S.A. Dushanin, pedagogical experiment, the methods of mathematical statistics. Materials: The characteristics and methodological features of hypoxic and information methods application are presented: hypoxicator “Peak”, diaphragmatic mask “Elevation training mask”, the system “Garmin Forerunner 310XT”, pulse oximeter “Oxy-Pulse” and the system of received information analysis “Garmin Connect”. Hypoxicator "Peak" realizes exogenous type of hypoxia and consists of related to each other mask, frame (filled with absorber of carbon dioxide) and a breathing bag. To monitor the training process the method of obtaining information by means of the wireless handheld system “Garmin Forerunner 310XT” was used. Diaphragmatic mask “Elevation Training Mask” was used during the second training session in an interval mode. Results: The leading experts in the field of middle-distance running participated in the survey on the question of hypoxic means application in the training of athletes, specializing in middle-distance running. A weekly micro cycle of hypoxic systems use in the training process of runners is presented. Conclusion: On the basis of a survey among the coaches and athletes the main areas of hypoxic means application in the training of athletes, specializing in middle-distance running, are identified. The methodology of interval exogenous - respiratory hypoxic training is developed on the basis of a complex application of the devices which realize exogenous and respiratory hypoxia. Введение. Привлечение в современный тренировочный процесс экспериментально обоснованных педагогических технологий и методов может позволить значительно расширить диапазон адаптационных возможностей организма спортсменов при достигнутом объеме и интенсивности тренировочных нагрузок (Е.П. Горбанева, 2012;). Новые возможности должны предусматривать интенсификацию тренировочного процесса, индивидуализацию на основе выявления резервных возможностей спортсменов, подбор тренировочных средств с учетом подготовленности с целью проведения специальной работы по максимальному развитию тотальной функциональной работоспособности (В.Н. Платонов,1997; А.И. Шамардин, 2000;). Наряду с применением физических упражнений, многие специалисты значительное внимание уделяют использованию дополнительных средств и иных методов тренировки как интегративно составляющих средств целенаправленного воздействия на функциональные процессы (С.С. Ганзей, 2011; С.Л. Гриценко, 2012). К одним из подобных методов относится тренировка в условиях искуственно вызванной гипоксии.(А.З. Колчинская, 2003); Результаты научных исследований показывают, что различные варианты использования искусственной и естественной гипоксии применялись в подготовке спортсменов в различных видах спорта ( М.М. Булатова, 2008). Все вышеизложенное актуализирует проблему применения дополнительных гипоксических средств, в частности различных типов искусственной гипоксии, в подготовительном периоде подготовки легкоатлетов. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое тестирование, анализ спортивной документации, метод экспрессдиагностики функционального состояния и резервных возможностей организма «D&K Test» по С.А. Душанину, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Результаты и их обсуждение. С целью обоснования методики интервальной экзогенно-респираторной гипоксической тренировки было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие тренеры и спортсмены сборных команд, руководители федераций, тренеры республик и областей Российской Федерации и др. Всего было опрошено 20 специалистов и 50 спортсменов, занимающихся бегом на средние дистанции. Специалистами отмечается, что на протяжении многих лет они используют довольно узкий круг традиционных средств гипоксического воздействия. Чаще всего (почти в 100% случаев) отмечают пребывание в условиях среднегорья (г. Кисловодск). Следует отметить, что диапазон используемых средств гипоксического воздействия у отдельных легкоатлетов варьируется и во многом зависит от степени тренированности, материально-технических условий. Необходимость планирования применения различных гипоксических воздействий в микроциклах в годичном цикле подготовки отметили 85% опрошенных. По мнению специалистов, на подготовительном этапе таких микроциклов должно быть до 8. В ответах специалистов отмечена значимость правильного сочетания тренировочных нагрузок с различными гипоксическими воздействиями в подготовительном периоде (81% опрошенных). Среди гипоксических мероприятий, предлагаемых спортсменам, 87,3% респондентов отмечают выезд в условия среднегорья; 9,3% опрошенных – аппараты, подающие воздух с пониженным содержанием кислорода; 3,4% – гипоксические палатки. Что касается гипоксических мероприятий, предлагаемых легкоатлетам лично тренерами, 74,3% опрошенных называют выезд в условия среднегорья; 15,3% – применение различных аппаратных средств; 10,0% – другие средства (палатки, барокамеры). При анализе ответов на вопрос о том, какие гипоксические мероприятия влияют на успешность выступления легкоатлетов, были получены следующие результаты: 73,0% опрошенных отметили пребывание в условиях естественной гипоксии; 16,7% - пребывание в условиях искусственной гипоксии; 10,3% указывают на сон в условиях гипоксии. Методика интервальной экзогенно-респираторной гипоксической тренировки включает в себя применение гипоксических и информационных средств: гипоксикатор «Вершина», диафрагмальная маска ««Elevation training mask», система «Garmin Forerunner 310XT», пульсоксиметр «Oxy-Pulse» и система анализа полученной информации «Garmin Connect». Гипоксикатор «Вершина» реализует экзогенный тип гипоксии и состоит из последовательно соединенных маски, корпуса (заполненного поглотителем углекислого газа) и дыхательного мешка. В течение одного цикла дыхания (3-5 минут) содержание кислорода во вдыхаемой газовой смеси уменьшается с 21 % об. до 12-14 % об., что обеспечивает необходимый физиологический эффект. Диафрагмальная маска «Elevation training mask» реализует респираторный тип гипоксии. Маска позволяет моделировать различные высокогорные условия. "Сопротивления вдохов" - симуляторы различных высот, а значит количества кислорода, который можно вдохнуть за один раз. Моделируются различные высоты в 3,000 футов 6,000 футов 9,000 футов 15,000 футов 18,000 футов. Концентрацию кислорода в крови исследовали с помощью пульсоксиметра «Oxy-Pulse». Для реализации контроля за тренировочным процессом использовался метод получения информации с помощью беспроводной портативной системы ««Garmin Forerunner 310XT». В развивающем микроцикле в понедельник в течение первой тренировки использовали диафрагмальную маску в интервальном режиме. Процентное отношение Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 10 %. Насадка - первая. Интенсивность сопротивления – 25 %. Общее количество циклов - 1. Гипоксикатор «Вершина» применялся через 40 мин. после первой тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом 5 минут (1 цикл). Общее количество циклов - 2. Общее время гипоксической тренировки - 20 минут. Сатурация кислорода в крови - 85 - 90 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся за 45 мин. до второй тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом 5 минут (1 цикл). Общее количество циклов - 4. Общее время гипоксической тренировки - 40 минут. Сатурация кислорода в крови 85 - 90 %. Диафрагмальная маска «Elevation Training Mask» использовлась в течение второй тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 2 (10% и 10%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 20 %. Насадка - вторая. Интенсивность сопротивления – 50 %. Во вторник диафрагмальная маска применялась в течение первой тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 1. (10%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 10 %. Насадка - вторая. Интенсивность сопротивления – 50 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся через 40 мин. после первой тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 4 минуты (1 цикл). Общее количество циклов - 3. Общее время гипоксической тренировки - 27 минут. Сатурация кислорода в крови - 85 - 90 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся за 50 мин. до второй тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 3 минуты (1 цикл). Общее количество циклов - 3. Общее время гипоксической тренировки - 28 минут. Сатурация кислорода в крови - 85 - 90 %. Диафрагмальная маска применялась в течение второй тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 2 (10% и 15%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 25 %. Насадка - третья. Интенсивность сопротивления – 75 %. В среду диафрагмальная маска «Elevation Training Mask» применялась в течение первой тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 2 (5% и 5%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 10 %. При применении второй насадки интенсивность сопротивления - до 50 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся через 40 мин. после первой тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 5 минут (1 цикл). Общее количество циклов - 3 , время тренировки - 30 минут. Сатурация кислорода в крови - 85-90 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся за 50 мин. до второй тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 3 минуты (1 цикл). Общее количество использованных циклов - 4. Общее время гипоксической тренировки - 32 минуты. Сатурация кислорода в крови - 85-90 %. Диафрагмальная маска применялась в течение второй тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 2 (15% и 7%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 22 %. При использовании третьей насадки интенсивность сопротивления составила 75 %. В четверг диафрагмальная маска применялась в течение первой тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов – 1 (10%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 10 %. Интенсивность сопротивления при использовании первой насадки составила 25 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся через 40 мин. после первой тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 5 минут (1 цикл). Общее количество циклов - 3. Общее время гипоксической тренировки 30 минут. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Сатурация кислорода в крови - 85-90 %. Гипоксикатор применялся за 50 мин. до второй тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 10 минут (1 цикл). Общее количество составило 2. Общее время гипоксической тренировки - 30 минут. Сатурация кислорода в крови - 85-90 %. Диафрагмальная маска «Elevation Training Mask» применялась в течение второй тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 2 (7% и 7%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 14 %. Насадка - первая. Интенсивность сопротивления – 25 %. В пятницу диафрагмальная маска применялась в течение первой тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 2 (10% и 10%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 20 %. Интенсивность сопротивления при использовании первой насадки - 25 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся через 40 мин. после первой тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 3 минуты (1 цикл). Общее количество циклов - 3. Общее время гипоксической тренировки - 24 минут. Сатурация кислорода в крови - 85-90 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся за 50 мин. до второй тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 5 минут (1 цикл). Общее количество циклов - 3. Общее время гипоксической тренировки - 30 минут. Сатурация кислорода в крови - 85-90 %. Диафрагмальная маска «Elevation Training Mask» применялась в течение второй тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 2 (15% и 10%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 25 %. Интенсивность сопротивления второй насадки - 50 %. В субботу диафрагмальная маска «Elevation Training Mask» применялась в течение первой тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 1 (10%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 10 %. Насадка первая. Интенсивность сопротивления – 25 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся через 40 мин. после первой тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 5 минут (1 цикл). Общее количество циклов - 4. Общее время гипоксической тренировки - 40 минут. Сатурация кислорода в крови - 85-90 %. Гипоксикатор «Вершина» применялся за 50 мин. до второй тренировки. Проводилось дыхание через гипоксикатор продолжительностью 5 минут и дыхание атмосферным воздухом - 5 минут (1 цикл). Общее количество циклов - 2. Общее время гипоксической тренировки - 20 минут. Сатурация кислорода в крови - 85-90 %. Диафрагмальная маска применялась в течение второй тренировки в интервальном режиме. Общее количество циклов - 2 (10% и 10%). Процентное отношение выполнения тренировочных упражнений в маске равнялось 25 %. Насадка - вторая. Интенсивность сопротивления – 50%. Заключение. Таким образом, анализ научно-методической литературы по проблеме применения интервальной гипоксической тренировки в различных видах спорта показал, что, несмотря на многочисленные исследования данной проблемы, пока не определены четкие цель, задачи, принципы, содержание и организационно-методические особенности применения ИЭРГТ в тренировочном процессе легкоатлетов, специализирующихся в беге на средние дистанции. В настоящее время использование гипоксических мероприятий в подготовительном периоде сводится лишь к выездам в условия среднегорья, поэтому требуется расширение системы использования гипоксических средств на основе реализации аппаратных и информационных средств. В результате проведенных исследований научно обоснована, разработана и экспериментально проверена методика интервальной экзогеннореспираторной гипоксической тренировки для оптимизации подготовки легкоатлетов, специализирующихся в беге на средние дистанции, которая включает в себя использование Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 аппаратных и информационных средств, таких как гипоксикатор «Вершина», диафрагмальная маска ««Elevation training mask», система «Garmin Forerunner 310XT», пульсоксиметр «Oxy-Pulse» и система анализа полученной информации «Garmin Connect». Литература 1. Булатова, М.М. Среднегорье, высокогорье и искусственная гипоксия в системе подготовки спортсменов / М.М. Булатова, В.Н. Платонов. - Киев : Спортивная медицина, 2008. - № 1.- С.95 119. 2. Головина, А. С. Характеристика индивидуальных различий дыхания и сердечного ритма при гипоксии / А. С. Головина, Е. Б. Филиппова, Д. Н. Косенко // Вопросы эксперементальной и клинической физиологии дыхания: сб. науч. тр. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 2007. – С. 80−88. 3. Ганзей, С.С., Стратегия и средства формирования функционального потенциала юных квалифицированных пловцов в подготовительном периоде / С.С. Ганзей, И.Н. Солопов // Физиологические и педагогические аспекты функциональной подготовки в спорте и физическом воспитании. – Волгоград, 2009. – С.172 – 182. 4. Гриценко, С.Л. Технология этапного развития специальной выносливости у бегунов на средние дистанции в подготовительном периоде / С.Л. Гриценко // Научно-теоретический журнал: Культура физическая и здоровье» – 2012. – № 5 (41). – Воронеж, 2012. – С. 31–35. 5. Горбанёва, Е.П. Оптимизация функции дыхания посредством тренировки с дополнительным резистивным сопротивлением / Е.П.Горбанева, А.Г. Камчатников, А.И. Солопов, М.О. Сегизбаева, Н.П. Александрова // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2011. - Т. 97. № 1. - С. 83-90. 6. Колчинская, А.З., Цыганова Т.Н., Остапенко Л.А. Нормобарическая интервальная гипоксическая тренировка в медицине и спорте : Руководство для врачей / А.З. Колчинская, Т.Н. Цыганова. М. : Медицина, 2003. - 408 с. 7. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения / В.Н. Платонов. - М. : Советский спорт, 2005. - 820 с. 8. Солопов, И.Н. Функциональная подготовка спортсменов : монография / И.Н. Солопов, А.И. Шамардин. – Волгоград : ПринТерра-Дизайн, 2003.– 263 с. Bibliography 1. Bulatova, M.M. Middle and high altitude mountains and artificial hypoxia in the system of sportsmen training / M.M. Bulatova, V.N. Platonov. – Kiev: Sports medicine, 2008. - № 1.- P.95 119. 2. Golovina, A.S. The characteristic of breathing and heart rate individual differences in case of hypoxia / A.S. Golovina, E.B. Filippova, D.N. Kosenko // The questions of experimental and clinical physiology of breathing: collection of scientific works. – Tver: Tver State University, 2007. – P. 80−88. 3. Ganzei, S.S. The strategy and methods of young qualified swimmers’ functional potential formation during the preparatory period / S.S. Ganzei, I.N. Solopov // Physiological and pedagogical aspects of functional training in sport and physical upbringing. – Volgograd, 2009. – P.172 – 182. 4. Gritsenko, S.L. The technology of middle distance runners’ stage development of a special endurance during the preparatory period / S.L. Gritsenko // Scientific – theoretical journal: Physical culture and health - 2012. – № 5 (41). – Voronezh, 2012. – P.31–35. 5. Gorbaneva, E.P. The breathing function optimization by means of the training with extra resistive strength / E.P. Gorbaneva, A.G. Kamchatnikov, A.I. Solopov, M.O. Segizbaeva, N.P.Alexandrova // Russian physiological journal in the name of I.M. Sechenov. 2011. – Volume 97. № 1. - P. 83-90. 6. Kolchinskaya, A.Z., Tsiganova, T.N., Ostapenko, L.A. Normobarick interval hypoxic training in medicine and sport: Manual for the doctors / A.Z. Kolchinskaya, T.N. Tsiganova. – Moscow: Medicine, 2003. - 408 p. 7. Platonov, V.N. The system of sportsmen training in the Olympic sport. General theory and its practical application / V.N. Platonov. – Moscow: Soviet sport, 2005. - 820 p. 8. Solopov, I.N. Functional training of the sportsmen: monograph / I.N. Solopov, A.I. Shamardin. – Volgograd: Print Terra Design, 2003. – 263 p. Статья поступила в редакцию: 7.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 ДК 378.183 РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ А.В. Назаренко - кандидат экономических наук, доцент Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова Ульяновск DEVELOPMENT OF ENVIRONMENT STATE PERCEPTION AS A FACTOR ECOLOGICAL PROFESSIONAL PEDAGOGICAL EDUCATION IMPROMENT IMPROVEMENT OF THE FUTURE TEACHERS A.V. Nazarenko– candidate of economics, associate professor Ulyanovsk State Pedagogical University of I.N.Ulyanov Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Ключевые слова: экологическое профессионально-педагогическое образование, восприятие, студенты, средства и формы занятий, методы, критерии оценки, педагогический эксперимент. Аннотация. Центральным звеном единой системы непрерывного экологического образования являются педагогические высшие учебные заведения, так как учителю принадлежит ведущая роль в формировании экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологического воспитания. Перед общеобразовательной школой поставлены задачи формирования целостной системы универсальных знаний, базирующейся на природосбережении, что обусловливает необходимость приобретения умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся за состояние среды обитания. Методы: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. Разработана модель формирования восприятия у будущих педагогов, включающая постановку специфических задач; выбор средств, методов и новых форм организации занятий, позволяющих значительно повысить уровень их экологического образования. С ее помощью воспроизводится образ изучаемого природного объекта, ориентируясь на который, будущий педагог может разрабатывать индивидуальную модель и программу предстоящей экологической профессионально-педагогической деятельности. Результат. По мере совершенствования восприятия и других мыслительных процессов происходит закрепление навыков прогнозирования и экстраполяции подобных ситуаций, что позволяет своевременно предпринять необходимые меры для снижения негативных последствий экологической ситуации. Экспериментальная проверка эффективности модели показала целесообразность и результативность данного подхода, Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 обусловившего активизацию творческого потенциала студентов в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды. Заключение. Педагогический процесс развития и совершенствования объективного восприятия состояния окружающей природной среды имеет сложное содержание, структура которого определяется различными факторами, среди которых ведущее место занимает повышение экологического компетентностного профессионально-педагогического образования. Keywords: ecological professional - pedagogical education, perception, students, means and forms of lessons, methods, criteria of assessment, pedagogical experiment. Annotation.The central link of the united system of continuous ecological education are pedagogical higher educational institutions as the leading role in formation of ecological outlook, ecological consciousness, ecological thinking and ecological upbringing belongs to a teacher. The problems of a complete system of the encyclopedic knowledge formation which is based on nature savings are set for comprehensive school causes need of acquisition of abilities, skills, experience of independent activity and a personal responsibility of pupils for Research methods: analysis and generalization of scientific and methodical literature, testing, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Research material. The model of perception formation for the future teachers which, includes statement of specific tasks is developed; choice of means, methods and new forms of the organization of the occupations allowing considerably to raise level of their ecological education. With its help the image of studied natural object is reproduced, being guided on which, future teacher can develop individual model and the program of the forthcoming ecological professional and pedagogical activity. Result. During perception and other thought processes improvement there is fixing of forecasting and extrapolation of similar situations skills that allows to take necessary measures for decrease of negative consequences of an ecological situation. Experimental check of the model efficiency showed expediency and productivity of this approach which has caused activization of students creative potential in the sphere of nature and resources use, environment protection. Conclusion. Pedagogical process development and improvement of the environment state objective perception has a complex content and structure whish is defined by various factors among which the leading place is taken by increase of ecological competence-based professional pedagogical education. Центральным звеном единой системы непрерывного экологического образования являются педагогические высшие учебные заведения, так как учителю принадлежит ведущая роль в формировании экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологического воспитания. Перед общеобразовательной школой поставлены задачи формирования целостной системы универсальных знаний, базирующейся на природосбережении, что обусловливает необходимость приобретения умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся за состояние среды обитания [2]. Организация образовательного процесса, отвечающего установкам новой парадигмы, связана с принципиальным изменением его структурного содержания, начиная от постановки целей, разработки новых форм занятий и до поиска более совершенных универсальных педагогических технологий, обеспечивающих формирование единых концептуальных представлений и методологических подходов, повышающих результативность экологического образования. Повышение эффективности организации образовательного процесса, направленного на совершенствование экологической профессионально педагогической компетентности будущих учителей детерминирует необходимость преобразования всей организационно- Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 управленческой деятельности высшего учебного заведения, ориентируя его на непрерывное саморазвитие путем переосмысления необходимых личностных качеств, определяющих степень формирования компетентности. Это предусматривает создание экологообразовательного пространства, обеспечивающего гармоничное развитие интеллектуальных качеств, способствующих максимальной реализации имеющегося потенциала для решения экологических задач [1, 3-8]. Целью данной работы является теоретическое и методическое обоснование значимости формирования навыков восприятия наблюдаемых природных явлений как ведущего качества интеллектуальной подготовки будущих педагогов Идеи организации процесса обучения с опорой на имеющийся опыт привлекали внимание педагогов с начала ХХ столетия, однако Белкиным А.С. и его учениками было положено начало изучению возможностей использования опыта обучающихся в образовательном процессе. Как известно, жизненный опыт формируется в результате развития основополагающих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей в зависимости от степени развития которых происходит формирование индивидуального опыта будущего специалиста, который он использует в процессе приобретения специальных знаний, составляющих основу для формирования экологической профессионально-педагогической компетентности будущих учителей. Следовательно, базисом экологической профессионально-педагогической компетенции выпускников вуза являются показатели развития их интеллектуальных качеств. Ведущими психическими свойствами личности в сфере рационального природопользования и ресурсосбережения, защиты и охраны среды обитания является восприятие, внимание, память и мышление. Значимость восприятия – интеллектуального качества, определяющего степень проявления внимания, памяти и др., заключается в том, что с его помощью воспроизводится образ изучаемого природного объекта, ориентируясь на который, будущий педагог может разрабатывать индивидуальную модель и программу предстоящей экологической профессионально-педагогической деятельности. Реализация аналитических качеств определяется уровнем сформированности восприятия, рассматриваемого в качестве способности к дифференциации, различению специфических признаков, свойств, параметров изучаемых предметов и явлений окружающей среды. Адекватность воспринимаемого природного объекта обеспечивается функциями сенсорных систем, а также характером взаимоотношений возбудительных и тормозных процессов в коре больших полушарий. Уровень восприятия обусловлен сенсорными, двигательными и речевыми механизмами и зависит от качества экологического образования, опыта экологопедагогической деятельности, четкости сформулированных задач по изучению и выявлению состояния интересующего природного объекта. Задачами восприятия в экологической деятельности являются: - формирование навыка рассмотрения целостного природного объекта как совокупность его отдельных частей; - развитие способности к выделению главных признаков среди большого количества особенностей, имеющих разную степень ценностей; - способность в специфическом и общем увидеть целостное (рис. 1). Экологическое образование предусматривает необходимость разработки и использования специальной методики развития и совершенствования восприятия, показатели развития которого следует рассматривать в качестве необходимой предпосылки для анализа и обобщения наблюдаемых природных явлений. Развитие способности к анализу основано на формировании навыков выявления отдельных элементов, совокупность которых позволяет дать оценку характеру Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 происходящих или происходивших ранее событий: обеспечить четкое различение составных частей, установить характер существующих между ними связей; выявить необходимые доказательства существования основных признаков, указывающих на целостность происходящего природного события. Методика формирования восприятия природных объектов включает в свое содержание выполнение системы специальных заданий, в процессе выполнения которых используются сравнения с известными ранее фактами изменения природных объектов. При этом большое значение имеет разъяснение значимости выполнения полученных заданий для совершенствования экологического образования. Одной из важных проблем сохранения среды обитания является реализация задач по сбору, хранению, переработке промышленных и бытовых отходов, своевременное решение которой обеспечивает нормальное состояние среды обитания. Данная проблема требует проведения предварительной работы, связанной со сбором информации по деятельности промышленных предприятий, в результате которой образуются отходы как неизбежный продукт технологических процессов. Для выполнения поставленной задачи необходимо своевременно выявить количество и состав потоков отходов; установить наиболее эффективные методы их утилизации, осуществляемые путем отбора образцов, сортировки по категориям и т.д. Другим, более эффективным подходом к решению данной проблемы является реализация результатов проведенных ранее исследований. С этой целью необходимо изучить передовой опыт, обобщающий проведенные исследования, установить, в каком регионе они были проведены; сопоставить возможности своего региона по географическим и экономическим условиям, что позволит использовать накопленный опыт с минимумом экологических организационных затрат по использованию труда специалистов, занятых в данной сфере производства. Все предварительные действия по установлению характера взаимосвязей между различными технологическими процессами; возможность точного и четкого прогнозирования объема и разновидностей промышленных и бытовых отходов, их объективная оценка, а также возможность применения опыта работы в данном направлении требуют навыков анализа, обобщения и экстраполяции, что связано с уровнем развития восприятия. Это свидетельствует о выявлении существующих связей между уровнем развития ведущих интеллектуальных качеств индивида и показателями экологической профессионально-педагогической подготовленности. Важной особенностью экологического восприятия является необходимость сопоставления основных параметров состояния природных факторов: воздуха, воды, земли и др., с характеристиками, присущими им в различные временные периоды (пять, десять, пятнадцать лет и т.д.). Другим критерием отсчета времени для выявления динамики данных показателей могут явиться начало функционирования промышленного предприятия, с вводом в действие которого изменилось состояние среды обитания. Например, действующий целлюлозно-бумажный комбинат на берегу Байкала обусловил существенное загрязнение воды, что вызвало озабоченность и тревогу не только в России, но и за рубежом. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Восприятие – способность к воспроизведению природного объекта или явления Методика формирования восприятия Средства Методические приемы Критерии оценки Предварительная теоретическая и практическая подготовка Система специальных заданий Выявление главного и второстепенного в объекте наблюдения Количество отмеченных параметров наблюдаемого объекта Понимание сущности и механизма формирования восприятия Разработка программы мониторинга Использование сравнений с известными фактами Четкость интерпретации полученных данных Развитие способности к анализу и обобщению Четкая постановка задач, точная формулировка обобщения, выводов Научная интерпретация полученных данных Использование сравнений и аналогов Знание педагогических условий формирования восприятия Комплекс заданий для Мысленное воспроизведение Адекватность Упрочение навыков совершенствования признаков наблюдаемого прогнозирования и обобщений и выводов Рис.1. Методика формирования восприятия как компонента модели компетентностного экологического профессионально сенсорных систем объекта или явления экстраполяции педагогического образования Планируемый результат Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Острота и характер восприятия конкретной экологической ситуации в значительной мере обусловлены степенью сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления, уровень развития которых определяет способность к четкому прогнозированию дальнейших событий в сфере природопользования и ресурсосбережения, что недоступно людям с недостаточным уровнем экологической культуры. Уровень восприятия состояния окружающей природной среды зависит от поставленных задач, при решении которых следует вести протокол научного исследования; подробно описывать характеристики данного объекта в определенной последовательности с прогнозированием возможного дальнейшего развития событий в краткосрочном и долгосрочном аспекте, с выводами, обобщающими предложениями и рекомендациями. Качество восприятия в значительной мере определяется научными интересами специалиста, степенью его заинтересованности в изменении ситуации, способствующей восстановлению разрушенного природного объекта до уровня саморегулирования. Объективность, четкость и полнота восприятия определяются также опытом практической деятельности по изучению состояния природных ландшафтов, применению методических приемов и подходов, апробированных другими исследователями-экологами и показавшими свою эффективность. Механизм формирования восприятия основан на следовых процессах (Сеченов И.М., Павлов И.П.), происходящих в центральной нервной системе. Каждое последующее воздействие наблюдаемого объекта оставляет след в виде повышенной возбудимости. В ходе исследования, в соответствии с заданной программой, следовые явления формируются и, достигая критического уровня, вызывают соответствующую реакцию, свидетельствующую о готовности индивида к адекватному действию. Эффективность методики формирования и совершенствования восприятия существенно повышается при выполнении системы специальных заданий, каждое из которых имеет речевое сопровождение: комментирование, разъяснение, обсуждение, и др. Это позволяет обеспечить четкую направленность восприятия на решение конкретных задач, в результате у индивида формируется определенный личный опыт восприятия природных явлений, навыки его реализации при выполнении задания без помощи квалифицированных специалистов. Значимым методическим приемом развития экологического восприятия является использование сравнений с результатами наблюдений, проведенных другими исследователями различной квалификации, опыта профессиональной деятельности и направленности исследовательской работы. Критериями оценки уровня сформированности восприятия являются: - количество отмеченных признаков, позволяющих всесторонне охарактеризовать состояние наблюдаемого природного явления или объекта; - способность к интерпретации выявленных признаков; точность определений, понятий, формулировок, используемой терминологии; - применение аналогов для более объективной характеристики наблюдаемого природного явления; - адекватность обобщений и выводов, их соответствие поставленным задачам. Использование методики формирования восприятия создает объективные предпосылки для повышения уровня экологического профессионально-педагогического образования. Разработка и применение новых технологий обучения носят закономерный характер и связаны со сбором информации по деятельности промышленных предприятий, в результате которой образуются отходы как неизбежный продукт технологических процессов. До настоящего времени неразработанным вопросом в сфере компетентностного экологического профессионально-педагогического образования является необходимость развития ведущих интеллектуальных качеств, определяющих теоретическую, методологическую и практическую подготовленность к решению экологических задач. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Являясь специфической сферой человеческой деятельности, экология предъявляет собственные требования к развитию и использованию восприятия, внимания, аналитических способностей и других интеллектуальных свойств личности для решения экологических проблем. Важным звеном системы образования является школа, призванная систематизировать и углубить специальные знания в области экологии, природо- и ресурсопользования; сформировать умения и навыки получения, анализа и использования новой информации в данной области научных знаний; формирование глубокого убеждения в ответственности каждого человека за состояние среды обитания, определяющей качество жизни индивида; способности к обсуждению экологических проблем на основе собственных суждений, умозаключений как результата информированности в вопросах природо- и ресурсопользования; формирование навыков подготовки письменного доклада (реферата) с его защитой на конкурсах и конференциях. Основными формами занятий по воспитанию экологической культуры являются научные кружки, круглые столы по экологическим проблемам, выпуск специальных бюллетеней по глобальным проблемам состояния окружающей среды, подготовка «боевых листов» с фактами грубого нарушения принципов природопользования; тематические экскурсии и походы с целью изучения экологического состояния конкретной зоны или участка на территории данного населенного пункта; ведение Дневника «юного натуралиста», наблюдение за состоянием окружающей природы с последующим обобщением записей в виде итогового выступления на школьной тематической конференции. Эффективность данной формы занятий, направленных на формирование экологической культуры, определяется уровнем профессионально-педагогической подготовки учителя, его компетентности, умения не только передать знания в данной сфере, но и оказать глубокое воздействие на его духовно-нравственное состояние, воспитать чувство сострадания к разрушительным процессам в окружающей среде, меру личной ответственности за состояние среды обитания. Деятельность каждого педагога в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды должна иметь научноисследовательскую направленность. Для проверки выдвинутых положений нами был проведен педагогический эксперимент с участием студентов разных факультетов в количестве 52 человек. Были организованы контрольная (КГ) и экспериментальная группы (ЭГ), в каждой по 26 студентов. КГ занималась по традиционной методике в соответствии с учебным планом, утвержденным Министерством образования; в ЭГ студенты готовились к деятельности по экологическому воспитанию учащихся среднего и старшего школьного возраста. С этой целью они посещали занятия спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурный компонент профессиональной подготовки будущих педагогов». В процессе семинарских и практических занятий по спецкурсу для студентов ЭГ проводились деловые игры, направленные на повышение уровня профессиональнопедагогической подготовки; создавались педагогические ситуации, требующие проявления мыслительных способностей, усвоения разнообразных приемов повышения познавательной активности занимающихся, разнообразных методов обучения, применения различных форм экологического просвещения и т.д. Для выявления уровня сформированности восприятия путем определения количества выявленных признаков наблюдаемого объекта группой экспертов в количестве 5 человек квалифицированных экологов с большим опытом практической деятельности, использовались следующие критерии оценки: 5 баллов – выявлено максимальное количество признаков существенного ухудшения качества речной воды, обусловивших необходимость усиления деятельности соответствующих организаций (водоканал и др.); требующих принятия дополнительных мер, связанных с материальными затратами по ее очистке; количество параметров, Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 характеризующих состояние воды, делающей ее непригодной для употребления в пищу и купания; 4 балла – установлены основные признаки наблюдаемого явления, отмечено ухудшение биологических и химических параметров воды, не позволяющих использовать ее для нужд населения; 3 балла – выявлено недостаточное количество признаков, затрудняющих объективную оценку данной экологической ситуации; 2 балла – установлена незначительная часть признаков наблюдаемого природного явления; отмечено несколько характеристик, свидетельствующих о невозможности использования речной воды без ее углубленной очистки; 1 балл – выявлены отдельные признаки, затрудняющие целостное восприятие экологической ситуации; существенные затруднения с установлением конкретных параметров загрязнения воды, поступающей для нужд населения города. При выявлении способности к интерпретации результатов исследования, оценивалась готовность индивида к исчерпывающему объяснению с использованием существующих теорий, положений, заключений специалистов в сфере экологии, позволяющих дать объективную информацию, имеющую значительную ценность. Критерии оценки: 5 баллов – выявлено оптимальное количество признаков на основе использования закономерностей, принципов, идей, взглядов, составляющих сущность экологических исследований и позволяющих получить объективные данные; 4 балла – учет некоторых закономерностей и подходов при рассмотрении и оценке типичных экологических ситуаций; 3 балла – недостаточная связь с существующими идеями и взглядами ведущих специалистов, определяющих требования к объяснению полученных научных результатов; 2 балла – неумение применить известные теории, законы и подходы к оценке различных экологических проблем; 1 балл – слабое представление о существующих подходах к теоретическому анализу различных экологических ситуаций; установлены один-два признака. Способность к использованию сравнений и аналогов как однин из критериев оценки сформированности восприятия определялась путем выявления готовности будущих педагогов к установлению общих свойств и признаков у экологических ситуаций, возникающих в различных районах города и области с применением следующих критериев: Критерии оценки: 5 баллов – умение быстро устанавливать общие параметры экологической ситуации, возникающие в различных местах; их сопоставление, выявление общих причин, характера протекания процессов и установления сходных последствий; 4 балла – сформированность навыков сравнения изучаемой экологической проблемы с имеющимися в других регионах; проведение не всегда точных аналогов; 3 балла – использование сравнений и аналогов в экологических ситуациях, имеющих значительные различия; 2 балла – существенное затруднение при использовании сравнений и аналогов со сходными экологическими ситуациями; неумение обращаться к собственному опыту экологической деятельности; 1 балл – неспособность находить общее при рассмотрении ведущих параметров, характеризующих сущность экологической ситуации. Готовность к адекватным обобщениям и выводам по результатам исследования конкретной экологической ситуации определялась путем выявления соответствия теоретического изложения проблемы характеру разрушительных последствий и их оценки ведущими специалистами. Критерии оценки: Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 5 баллов – обобщение и выводы имеют достаточное теоретическое обоснование, соответствуют особенностям экологической ситуации и прогнозированию ее последствий; 4 балла – преобладание описательного характера в обобщении и выводах; 3 балла – обобщение и выводы не в полной мере соответствуют характеру и особенностям экологической ситуации; 2 балла – поверхностный подход к оценке рассматриваемой экологической ситуации, не обеспечивающий адекватность обобщений и выводов; 1 балл – существенные затруднения при подготовке обобщений и выводов. Применение данных критериев оценки восприятия позволило повысить эффективность педагогической технологии развития и совершенствования восприятии основополагающего интеллектуального качества, определяющего результативность всех мыслительных процессов. Педагогическая технология призвана обеспечить: структурирование учебного процесса, предусматривающее необходимость достижения поставленной цели как условия повышения его эффективности; - осуществление диагностики динамики показателей (исходного уровня и после завершения обучения); - создание условий для разработки алгоритма усвоения необходимой системы знаний; - формирование специфических умений и навыков организации экологической деятельности; - проектирование и прогнозирование результатов. Оценки показателей восприятия будущих педагогов в данной области знаний выставлялись группой независимых экспертов из числа преподавателей других кафедр в количестве 5 человек (по пятибалльной системе). Обработка материалов исследования не выявила существенных различий по уровню восприятия студентов КГ и ЭГ, (р>0,05). После окончания педагогического эксперимента экспертная группа в том же составе повторно оценивала показатели восприятия. Анализ результатов исследования показал, что уровень восприятия повысился в обеих группах, однако в ЭГ показатели были существенно выше. Так, в КГ при исходном уровне оценки 2,81±0,22 балла после завершения педагогического эксперимента результаты возросли на 23,65% (р<0,05), в экспериментальной группе при исходных данных 2,78±0,25балла после окончания педагогического эксперимента показатели улучшились на 34,28% (р<0,05). Прирост показателей восприятия происходит более активно в процессе анализа параметров наблюдаемого природного объекта; в ходе обобщения, направленного на выявление и установление характера связи между отдельными характеристиками природного явления, что также требует оптимального уровня развития восприятия. По мере совершенствования восприятия и мыслительных процессов происходит закрепление навыков прогнозирования возможностей возникновения новых сходных экологических проблем; появляются возможности экстраполяции подобных ситуаций, что позволяет своевременно подготовиться и предпринять необходимые меры для снижения негативных последствий экологической ситуации. Итак, формирование восприятия является длительным и сложным процессом, который целесообразно рассматривать в качестве значимого структурного компонента, составляющего содержание компетентностной экологической профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей. Методика формирования восприятия предусматривает разработку и использование объективных критериев оценки показателей, характеризующих степень сформированности данного свойства личности. В качестве одного из таких показателей можно рассматривать количество выявленных признаков, свидетельствующих о разрушительных процессах, сопровождающих конкретный природный ландшафт. Установление характерных признаков зависит от уровня теоретической и Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 практической подготовленности будущего педагога, наличия определенного комплекса знаний в сфере экологии и других факторов. Оптимальные показатели сформированности восприятия обеспечивают наибольшую результативность конкретного вида экологической деятельности. Таким образом, педагогический процесс развития и совершенствования объективного восприятия состояния окружающей природной среды имеет сложное содержание, структура которого определяется различными факторами, среди которых ведущее место занимает повышение экологического компетентностного профессионально-педагогического образования. Литература 1. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность : Учеб. пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. – Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. – 188 с. 2. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США : дис. ... д-ра пед. наук / С.Г. Гильмиярова // Башкир, гос. пед. ун-т. - Уфа, 2002. - 372 с. 3. Дроздовский, Э.Е. Некоторые принципы формирования региональных программ устойчивого развития : учебное пособие / Э.Е. Дроздовский, Е.С. Баландин, А.В. Назаренко. – Ульяновск : УлГТУ, 1999. – 130 с. 4. Папуткова, Г.А. Профессионально-экологическая компетентность: идея, концепция : монография / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. – 173 с. 5. Тузова, Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки : дисс. ... канд. пед. наук / Е.А. Тузова // Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2001. - 173с. 6. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность / Ю.Л. Хотунцев. – М. : Академия, 2002. – 480 с. 7. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М., 1996. 231с. 8. Эфендиев, Ф.С. Актуальные проблемы формирования экологического сознания / Ф.С. Эфендиев // Сб. науч. тр., Адыгейский гос. ун-т, 2003. – С. 12 – 15. Bibliography 1. Belkin, A.S. The pedagogical competence: manual / A.S. Belkin, V.V. Nesterov. – Yekaterinburg: Educational Book center, 2003. – 188 p. 2. Gilmiyarova, S.G. Continuous ecological education of the future teachers in Russia and the USA: thesis … doct. ofped-cs / S.G. Gilmiyarova// Bashkir.State. Ped. Un-t. - Ufa, 2002. - 372 p. 3. Drozdovsky, E.E. Some principles of formation of regional programs of a sustainable development: manual / E.E. Drozdovsky, E.S. Balangding, A.V. Nazarenko. – Ulyanovsk: UlGTU, 1999. – 130 p. 4. Paputkova, G. A. Professional and ecological competence: idea, concept: monograph / G.A. Paputkova. - N. Novgorod: Publishing house of Volzh.State.Eng-Ped.University, 2006. – 173 p. 5. Tuzova, E.A. Features of formation of ecological culture of a future teacher in the system of vocational training: thesis … cand. ofped-cs / E.A. Tuzova// Moscow State Pedagogical University. - M, 2001. – 173p. 6. Hotuntsev, Yu.L. Ecology and ecological safety / Yu.L.Hotuntsev. – Moscow: Academy, 2002. – 480 p. 7. Shadrikov, V. D. Psychology of a person’s activities and abilities / V.D.Shadrikov. - Moscow, 1996. – 231 p. 8. Efendiyev, F.S. Actual problems of ecological consciousness formation / F.S. Efendiyev//Collection of scientific works. AdygeiStateUniversity, 2003. – P.12 – 15. Статья поступила в редакцию: 25.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 378.183 РОЛЬ И МЕСТО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ А.В. Назаренко - кандидат экономических наук, доцент Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова А.И. Колесник - студентка Технический университет г. Ульяновск ROLE AND PLACE OF ECOLOGICAL SELF-EDUCATION IN ECOLOGICAL PROFESSION PEDAGOGICAL COMPETENCE IMPROVEMENT OF A FUTURE TEACHER A.V. Nazarenko – candidate of pedagogics The Ulyanovsk state pedagogical university of I. N. Ulyanov A.I. Kolesnik – student Technical university Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Ключевые слова: профессиональная подготовка, природосбережение, природопользование, критерии оценки. Аннотация. В процессе активной жизнедеятельности человек воздействует на окружающую природу с целью приобретения духовных и материальных ценностей, не прогнозируя последствий своего не всегда продуманного вмешательства и не учитывая, что среда обитания также адекватно влияет на характер развития общества. В результате нерационального, потребительского отношения человека к природе сложилась критическая ситуация, поставившая население Земли на грань выживания. Одним из направлений нормализации отношений людей с природой является организация процесса экологического воспитания, результатом которого является его высшая форма – экологическое самовоспитание, позволяющее обществу установить взаимозависимость воздействия населения на среду обитания и природы на человека. Методы: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. Понимание взаимовлияния людей и природы формируется в процессе экологического самовоспитания, содержание, структура, роль и место которого в повышении экологической профессионально-педагогической компетентности рассматривается в данной статье. Результат. Педагогический эксперимент показал, что процесс экологического самовоспитания является длительным и сложным. Его эффективность определяется организацией экологического воспитания; непрерывностью, направленностью, Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 разнообразием экологической деятельности; степенью воздействия на экологическое сознание. Сложная структура экологического самовоспитания включает в свое содержание ряд компонентов: убеждение в значимости экологической деятельности для создания комфортных условий жизнедеятельности людей; навыки изложения идей по решению экологических проблем и др. Заключение. Повышение уровня экологического самовоспитания способствует улучшению экологической профессионально-педагогической компетентности посредством углубления и расширения системы специальных экологических знаний; формирования навыков практической экологической деятельности, связанной с разработкой программ выхода из экологической ситуации; теоретической модели решения конкретной экологической программы. Keywords: vocational training, nature saving, environmental management, criteria of assessment. Annotation. In the course of intensive activity people influence the surrounding nature in order to achieve cultural and material values, without predicting consequences of the not always thought-over intervention and disregarding the fact that the habitat also adequately influences nature of development of society. As a result of the irrational, consumer attitude to person to the nature there is a critical situation which has put the population of the Earth on the edge of survival. One of the directions to normalize the relations of people and nature is the organization of ecological education process result is highest kit – the ecological self-education allowing society to establish interdependence of impact of the population on habitat and the impact of nature on people. Research methods: analysis and generalization of scientific and methodical literature, testing, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Research material. The understanding of people and nature interference is formed in course of ecological self-education, the contents structure, role and place of is increase of ecological professional pedagogical competence is considered in this article. Result. Pedagogical experiment showed that the process of ecological self-education is long and difficult. Its efficiency is defined by the organization of ecological education; continuity, orientation, variety of ecological activity; extent of impact on ecological consciousness. The difficult structure of ecological self-education includes a number of components: belief in the importance of ecological activity for creation of comfortable life conditions for people; skills of ideas statement to the solution of environmental problems, etc. Conclusion. The level of ecological self-education increase provides improvement of ecological professional - pedagogical competence by means of deepening and expansion of system of special ecological knowledge; the skills the practical ecological activities connected with development of programs of an exit from an ecological situation; theoretical model specific ecological program solution. Формирование планетарного антропогеоценоза, чрезмерное загрязнение среды обитания, резко возросшее потребление невосполняемых естественных ресурсов актуализируют проблему исследования состояния окружающей природы. К концу ХХ века локальные экологические кризисы сменились глобальным, общемировым. В настоящее время экосистема находится в состоянии глубокого социального риска, обусловленного деградацией основных систем жизнеобеспечения, экономической либерализацией, негативными последствиями национального использования полезных ископаемых, потребительским отношением к окружающей среде. Создавшееся положение ставит под угрозу существование человечества. Для сохранения жизни на земле необходимо изменить потребительское отношение к природе на природоохранное. Решение данной чрезвычайно сложной задачи связано с реализацией таких базовых компонентов социально- Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 экологического развития, как образование, воспитание и просвещение, ориентирующие общество на коэволюционный путь развития. Результатом экологического образования на сегодняшний день, по мнению Папутковой Г.А. (2008), является распространение экологических знаний в разных звеньях образовательной системы: дошкольных, школьных средних и высших учебных заведениях и т.д. Однако проблема экологического мировоззрения и экологического сознания как базиса экологического воспитания, определяющего поведение и поступки людей при взаимодействии с природой, еще требует своего решения. Целью данной работы является теоретичное и методологическое обоснование значимости экологического самовоспитания как компонента экологической профессионально-педагогической компетентности будущего учителя. Задачи: 1. Раскрыть роль и место экологического самовоспитания в повышении экологической профессионально-педагогической компетентности будущего учителя. 2. Проверить в ходе педагогического эксперимента влияние экологического самовоспитания на уровень экологической профессионально-педагогической компетентности. Одна из основополагающих закономерностей педагогики заключается в единстве образовательного и воспитательного процессов. Получая экологическое образование, формирующее определенную систему знаний о влиянии человека на окружающую природу и, соответственно, среды обитания на людей, индивид понимает зависимость от внешнего мира. Так, выбросы отходов промышленного и сельскохозяйственного производства в атмосферу и гидросферу; выхлопные газы автотранспорта и т.д. обусловливают загрязнение воды и воздуха, что отрицательно влияет на здоровье. Курение в поле, в лесу; разведение костров, поджигание сухой травы – наиболее распространенные причины лесных пожаров. Многие знают об этом, однако низкий уровень ответственности, самодисциплины, самоконтроля; несформированность навыков прогнозирования своих действий и поступков, свидетельствуют об отсутствии экологического самовоспитания. Необходимость модернизации предприятий промышленного и сельскохозяйственного производства путем оснащения современными мощными очистительными сооружениями осознают многие люди. Но при отсутствии понимания личной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих людей, сознательности, инициативы, активности ничего не предпринимается для решения данной проблемы. Это также является результатом недооценки значимости экологического воспитания и экологического самовоспитания. Закон единства обучения и воспитания заложен в основе принципа воспитывающего образовательного процесса. Высокий уровень нравственности, ответственности, организованности – значительно повышает эффективность усвоения необходимых знаний, способность к критической оценке своего поведения на природе, прогнозирование последствий необдуманных действий и поступков. Игнорирование единства образования и воспитания привело к резкому снижению нравственности подрастающих поколений, что явилось одной из причин потребительского отношения к природе, детерминантом глобального экологического кризиса[1, 4, 5]. Концептуальные основы экологического воспитания базируются на следующих положениях: - при организации промышленного и сельскохозяйственного производства необходимо учитывать степень и характер его влияния на естественные природные процессы. Негативное воздействие на среду обитания является высоким основанием для ликвидации данного предприятия; - законы рациональной жизнедеятельности общества должны обеспечивать оптимальный характер его взаимодействия со средой обитания; - устойчивое экономическое развитие страны может быть достигнуто путем установления единства интересов общества при сохранении целостности природы [2]. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Реализация данных положений предусматривает такую организацию экологического образования и воспитания, которая обусловливает повышение экологической профессионально-педагогической компетентности будущего учителя, определяющей природоохранный и природозащитный характер его взаимоотношений со средой обитания. Экологическое воспитание призвано устанавливать нормы и правила общения с природой, обеспечивающие ее нормальное функционирование. Экологическое самовоспитание является регулятором поведения на природе, осуществляя постоянный контроль степени его соответствия принятым обществом нормативам взаимодействия с внешним миром, обеспечивающим гармонизацию отношений человека с природой. Особая значимость экологического воспитания заключается в формировании практической готовности индивида к природоохранной и природозащитной деятельности. Экологическое самовоспитание конкретизирует, уточняет содержание экологической деятельности, обеспечивает ее соответствие установленному алгоритму выполнения конкретной программы, сохранения основных параметров среды обитания (чистоты воды, воздуха, продуктов питания и т.д.), а также ценных природных объектов. Экологическое самовоспитание, таким образом, существенно дополняет, расширяет и углубляет теоретическую и практическую подготовленность к организации рационального взаимодействия со средой обитания, усвоению его закономерностей; способность к распространению экологических знаний, информации о состоянии окружающей природы среди населения. С целью выявления роли и места экологического воспитания для повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего учителя был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие студенты 1-3-х курсов естественно-географического факультета, а также факультета технологии и дизайна в количестве 112 человек. Были организованы контрольная группа (КГ) – 56 студентов, и экспериментальная (ЭГ) – 56 человек. Перед началом педагогического эксперимента для выявления исходных показателей сформированности экологического самовоспитания нами были разработаны следующие критерии оценки: - сформированность убеждения в значимости экологической деятельности в целях самореализации; - способность к формулировке экологических идей, усвоению понятий, основных положений, терминов; - степень развития познавательных способностей в сфере экологии; - понимание духовных и материальных ценностей окружающей природы; - потребность в активной экологической деятельности. Для каждого критерия использовалась пятибалльная система оценки. Так, степень сформированности убеждения в значимости экологической деятельности в целях самореализации оценивалась по способности к анализу информации о состоянии окружающей природы, представляющей большую угрозу для здоровья людей; к пониманию необходимости разработки действенных мер по улучшению экологической ситуации; к активной консультативной деятельности со специалистами в сфере экологии при создании программы действий по решению экологической проблемы. Критерии оценки: 5 баллов – усвоение новой информации о состоянии природы в своем регионе и в стране, в целом; изучение передового опыта зарубежных стран по решению экологических проблем; разработка собственной программы выхода из экологической ситуации при постоянных консультациях с ведущими специалистами; 4 балла – способность к объективной оценке состояния окружающей природы; умение выявить первоочередные мероприятия по решению экологической ситуации; 3 балла – понимание необходимости личного участия в улучшении состояния среды обитания; способность к разработке собственного плана по охране и защите окружающей природы и обсуждению его содержания с ведущими специалистами; неумение убедить Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 общественность в необходимости объединения усилий для решения экологической проблемы. 2 балла – понимание своих возможностей для участия в активной экологической деятельности; неумение из большого объема информации выделить факты, требующие срочного вмешательства; неспособность привлечь общественность к совместному решению экологической задачи; 1 балл – осознание экологической деятельности как возможности самореализации, неумение сосредоточить свои усилия в данной сфере. Способность к четкой формулировке экологических идей; усвоение понятий, основных положений, терминов оценивалась по проявлению навыка четкого изложения идеи, ее обоснования, способов реализации, а также по правильности использования понятий, терминов. Критерии оценки: 5 баллов – четкое изложение и обоснование своих взглядов, идей, хорошая ориентировка в понятиях, основных положениях, терминах в сфере экологии; убедительное разъяснение эффективных способов решения экологической проблемы; 4 балла – появление идей в экстремальной экологической ситуации, реализация которых позволит улучшить положение; некоторые затруднения в дальнейшем развитии идеи, подборе фактов и обосновании ее перспективности; 3 балла – возникновение идеи после совместного детального обсуждения экологической проблемы; анализа различных мнений по ее устранению. Понимание терминов, основных положений, понятий при некоторой неточности их изложения; 2 балла – некоторые мысли и догадки, служащие основой для возникновения идеи у другого человека; неумение пользоваться специальными терминами, ориентироваться в понятиях и основных положениях; 1 балл – неумение сформулировать идею, знание некоторых терминов, отдельных понятий и положений в сфере экологии. Степень развития познавательных способностей, необходимых для экологической деятельности оценивалась по проявлению восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей. Критерии оценки: 5 баллов – высокий уровень концентрации внимания, его своевременного перераспределения; способность к четкому восприятию изучаемых параметров среды обитания; сохранение в памяти информации по проблеме научного исследования и ее воспроизведение в нужный момент; оптимальный уровень сформированности логического, творческого, оперативного и тактического мышления, а также навыков анализа и обобщения экологических ситуаций и способов их преодоления; 4 балла – достаточный объем внимания, его устойчивость, умение выделить главные признаки среди второстепенных при восприятии природного объекта; сформированность логической, кратковременной и долговременной памяти; преобладание логического мышления над образным; некоторые трудности с обобщением информации по изучаемой проблеме; 3 балла – недостаточная концентрация внимания на проблеме исследования; неумение в частном признаке увидеть общее при восприятии экологической ситуации; некоторые затруднения при проявлении долговременной памяти; недостаточный уровень сформированности оперативного мышления; неспособность к детальному анализу параметров среды обитания; 2 балла – низкий уровень сформированности внимания, восприятия, памяти, мышления, способности к анализу и обобщению; 1 балл – необходимы специальные занятия для развития ведущих познавательных способностей. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Уровень понимания духовных и материальных ценностей окружающей среды оценивался по готовности к характеристике духовных (оздоровительное, познавательное, эстетическое воздействие на человека) и материальных (дары природы, ценные породы древесины, лекарственные травы и т.д.) ценностей. Критерии оценки: 5 баллов – способность к анализу положительного воздействия на организм естественных сил природы, расширения познавательной деятельности; формирования чувства красоты средствами природы; 4 балла – глубокое понимание значимости духовных и материальных ценностей природы для жизнедеятельности людей; неумение всесторонне и убедительно показать их влияние на внутренний мир человека; 3 балла – усиление внимания на материальные ценности при некоторой недооценке духовных; 2 балла – слабое ориентирование в духовных ценностях природы; 1 балл – готовность к перечислению духовных и материальных ценностей без их характеристики. Потребность в активной экологической деятельности как показатель сформированности экологического самовоспитания оценивалась по степени участия в деятельности по изучению состояния окружающей природы, ведущих параметров среды обитания; проявлению инициативы при разработке программ восстановления разрушенных природных объектов. Критерии оценки: 5 баллов – участие во всех мероприятиях, связанных с экологической деятельностью, объективная оценка экологических ситуаций, выявление эффективных способов их решения, проявление личной инициативы и заинтересованности в повышении результативности принимаемых мер; 4 балла – стремление к самореализации в процессе экологической деятельности, внесение предложений по модернизации экологического образования и экологического воспитания школьников и студентов; разработка программы экологического просвещения населения; недооценка положительного опыта экологической деятельности развитых стран; 3 балла – участие в мероприятиях, представляющих интерес для индивида; недостаточное внимание к новым фактам нерационального потребительского отношения к природе; недооценка мнения общественности при решении экологических проблем; 2 балла – повышенная активность в присутствии руководителей и специалистов по экологии, отсутствие инициативы, новых идей и предложений по природоохранной и природозащитной деятельности; 1 балл – участие в экологической деятельности только в составе учебной группы. Анализ исходных данных, свидетельствующих об уровне сформированности экологического самовоспитания показал отсутствие существенных различий в КГ и ЭГ (р>0,05). В КГ учебный процесс осуществлялся в соответствии с учебным планом. В ЭГ студентам предлагались разнообразные задания, связанные с экологической деятельностью во внеучебное время: посещение экологически неблагополучных участков леса, оползневых зон, мест ежегодных разливов рек и затоплений; заброшенных сельскохозяйственных угодий. Будущие педагоги исследовали состояние каждого участка, возможности и перспективы его восстановления; программы экологической защиты наиболее разрушенных зон путем сбора исчерпывающей информации для совещания с приглашением специалистов по экологии; руководителей районных, городских и областных организаций, научных конференций, призванных решать экологические проблемы. Студенты ЭГ самостоятельно разрабатывали программы совещаний, конференций; предложения по повышению эффективности экологической деятельности выявляли объективные источники новой Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 информации в сфере экологии; организовывали обсуждения полученных фактов: разрабатывали теоретические модели решения конкретной экологической проблемы. После окончания педагогического эксперимента было проведено повторное тестирование с целью выявления динамики показателей уровня экологического самовоспитания. Полученные данные свидетельствуют о том, что результаты улучшились в обеих группах: КГ и ЭГ, однако в ЭГ их прирост оказался более существенным. Так, в КГ при исходных показателях, отражающих степень сформированности убеждения в значимости экологической деятельности 3,09±0,27 балла к окончанию педагогического эксперимента показатели улучшились на 4,68% (р>0,05), в ЭГ, соответственно, при исходных результатах 3,04±0,20 балла прирост составил 21,31% (р<0,05). В КГ при исходных показателях, отражающих способность к четкой формулировке экологических идей, понятий, основных положений и терминов, 2,34±0,19 балла к окончанию педагогического эксперимента результаты возросли на 4,92% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 2,37±0,18 балла прирост результатов составил 26,12% (р<0,05). Подобная тенденция была выявлена и по другим показателям, свидетельствующим об уровне сформированности экологического самовоспитания. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что процесс экологического самовоспитания является длительным и сложным. Его эффективность определяется организацией экологического воспитания; непрерывностью, направленностью, разнообразием экологической деятельности; степенью воздействия на экологическое сознание. Сложная структура экологического самовоспитания включает в свое содержание ряд компонентов: убеждение в значимости экологической деятельности для создания комфортных условий жизнедеятельности людей; навыки изложения идей по решению экологических проблем и др. Разработка и использование критериев оценки уровня сформированности экологического самовоспитания позволяет более эффективно управлять данным процессом. Повышение уровня экологического самовоспитания способствует улучшению экологической профессионально-педагогической компетентности посредством углубления и расширения системы специальных экологических знаний; формирования навыков практической экологической деятельности, связанной с разработкой программ выхода из экологической ситуации; теоретической модели решения конкретной экологической программы. Литература 1. Линенко, О.А. Формирование экологического сознания студентов технического вуза : автореф. дисс. … докт. пед. наук / О.А. Линенко. - Астрахань, 2009. - 54 с. 2. Назаренко, А.В. Региональные проблемы рационализации ресурсопользования : монография / А.В. Назаренко. - Ульяновск, 2002. – 158 с. 3. Папуткова, Г.А. Компетентностно-профессиональное экологическое образование студентов в вузе : автореф. дисс. … докт. пед. наук / Г.А. Папуткова. - Нижний Новгород, 2008. - 54 с. 4. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза : автореф. дисс. … канд. пед. наук /Л.Е. Пистунова. - Кемерово, 2006. - 23 с. 5. Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования : автореф. дисс. … канд. пед. наук / О.Г. Роговая. - СПб., 2007. - 22 с. Bibliography 1.Linenko, O.A. Formation of ecological consciousness of students of technical college: abstract of thesis … doct. of ped-cs / Island. A.Linenko. - Astrakhan, 2009. - 54 p. 2.Nazarenko, A.V. The regional problems of rationalization of resource use: monograph / A.V. Nazarenko. Ulyanovsk, 2002. – 158 p. 3.Paputkova. A. Competence-based and professional ecological education of students in higher educational institution: abstract of thesis … doct. ofped-cs/G. A.Paputkova. - Nizhny Novgorod, 2008. - 54 p. 4.Pistunova, L.E. Formation of students ecological competence in higher education institution: abstract of thesis … cand. ofped-cs/L.E. Pistunova. - Kemerovo, 2006. - 23 p. 5. Horn, O.G. Formation of ecological-pedagogical competence of the expert in the sphere of education: abstract of thesis … doct. ofped-cs / Island. - SPb. 2007. - 22 p. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Статья поступила в редакцию: 25.10.2013 г. УДК 796.01 МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ 12-14 ЛЕТ ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКОЙ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ Л.Д. Назаренко – доктор педагогических наук, профессор Л.В. Разумова – аспирант Ульяновский государственный педагогический университет Ульяновск THE MODEL OF 12-14 YEARS INCREASE TECHNICAL READINESS OF TEENAGE GIRLS ENGAGED IN SPORTS AEROBICS ON THE BASIS OF THINKING DEVELOPMENT L.D. Nazarenko- doctor of pedagogics, professor L.V. Razumova - postgraduate student Ulyanovsk State Pedagogical University Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Ключевые слова: стабильность соревновательной деятельности, компоненты, общефизическая и специальная подготовленность Аннотация. Спортивная аэробика как один из художественных видов спорта оказывает разнообразное воздействие на организм, является эффективным средством формирования двигательной культуры, музыкального вкуса, гармонизации личности, что является привлекательным для подростков и молодежи. Однако данный вид спортивной деятельности характеризуется также согласованностью интеллектуальной и двигательной деятельности, что открывает широкие возможности для совершенствования ведущих интеллектуальных качеств. Методы: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. В статье предлагается разработанная автором модель повышения технической подготовленности девочек-подростков 12-14 лет на основе формирования мышления. Раскрываются различные виды мыслительных процессов, их направленность и содержание; критерии оценки, методика развития и совершенствования с учетом специфических особенностей рассматриваемых разновидностей мышления. В статье представлен оригинальный материал предлагается новый подход к повышению уровня технической подготовленности занимающихся спортивной аэробикой. Результат. Педагогический эксперимент показал, что в процессе спортивной подготовки осуществляется успешное формирование различных видов мыслительных способностей, увеличение которых, в свою очередь, оказывает позитивное воздействие на повышение показателей физической подготовленности как базы для роста технического Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 мастерства. Формирование каждой разновидности мышления предусматривает использование специфических средств педагогического воздействия; разработку специальных интеллектуальных и двигательных заданий, а также критериев оценки логического, творческого, оперативного тактического мышления. Заключение. В ходе педагогического эксперимента сформирован устойчивый интерес к спортивной аэробике как основному средству духовно-нравственного, физического и эстетического развития, обеспечивающему реализацию творческих способностей девочек 12-14 лет. Keywords: stability of competitive activity, components, all-physical and special readiness Annotation. Sports aerobics as one of art sports makes various impact on an organism, is an effective remedy of motive culture formation, musical taste, harmonization of the personality that is attractive to teenagers and youth. However this type of sports activity is characterized also by coherence of intellectual and motive activity that opens ample opportunities for improvement of leading intellectual qualities. Research methods: analysis and generalization of scientific and methodical literature, testing, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Research material. The model of 12-14 years teenage girls technical readiness increase developed by the author on the basis of thinking formation is offered in the article. Different types of thought processes, their orientation and the contents; criteria of an assessment, development and improvement technique taking into account specific features of considered versions of thinking are revealed. The original material is presented, new approach to increase technical readiness level is engaged in sports aerobics offered in this article. Results. Pedagogical experiment showed that in the course of sports training successful formation of different types of thinking powers which increase, in turn, makes positive impact on increase of physical readiness indicators as bases for growth of technical skill is carried out. Formation of each version of thinking provides using specific means of pedagogical influence; development of special intellectual and motive tasks, and also criteria of an assessment of logical, creative, operational tactical thinking. Conclusion. During pedagogical experiment steady interest to sports aerobics as to the main means of spiritual and moral, physical and esthetic development providing realization of 12-14 years girls creative abilities of is created. Уровень технической подготовленности в спортивной аэробике обусловлен рядом факторов: показателями общефизической, психологической подготовки; сложностью выполняемых элементов, опытом соревновательной деятельности и др. Анализ специальной литературы, а также материалы наших собственных исследований свидетельствуют о том, что на уровень спортивного мастерства оказывают большое влияние степень сформированности восприятия, внимания, мышления и других интеллектуальных качеств. Однако в доступной нам литературе не обнаружено работ по проблеме влияния уровня сформированности мышления и других познавательных процессов на техническую подготовленность спортсменов. Целью данной работы является теоретическое и методологическое обоснование значимости совершенствования мышления как одного из основополагающих факторов повышения уровня технической подготовленности девочек 12-14 лет, занимающихся спортивной аэробикой. Задачи: 1. Разработать модель повышения технической подготовленности аэробисток на основе развития мышления. 2. Экспериментальная проверка эффективности использования данной модели. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Спецификой спортивной аэробики как одного из художественных видов спорта является требование к высокому уровню технического мастерства при артистичности исполнения элементов различных групп трудности. Это предъявляет высокие требования к культуре движений, воспитанию музыкально-художественного вкуса, использованию разнообразных средств выразительности двигательных действий, а также оптимальным показателям развития двигательно-координационных качеств: мышечной силы, быстроты, выносливости, специфической ловкости, прыгучести, равновесия и др., что составляет основу общефизической подготовленности. Правилами соревнований по спортивной аэробике установлены требования к технической подготовленности спортсменок, реализация которых обусловливает качество усвоения структурных элементов каждого моторного акта, входящего в содержание композиции программного выступления. Уровень технической подготовленности определяется в значительной степени способностью к пониманию закономерностей ориентировки в пространстве и времени; приростом качественных сторон двигательной деятельности; выполнением сложных элементов, что требует развития интеллектуальных качеств и, прежде всего, мышления - основного вида познавательной деятельности. Проявление мыслительных способностей обусловлено необходимостью понимания зависимости формы и содержания моторного акта от точности их воспроизведения, а также условий, определяющих эффективность выполнения каждого двигательного задания. Данные исследований Е.А. Анисимовой, И.С. Колесник, Л.И. Костюниной, указывают на взаимосвязь и взаимообусловленность интеллектуальной и двигательной деятельности. Интегрированный характер тренирующего воздействия интеллектуальных качеств в зависимости от вида спортивной деятельности обеспечивает повышение тренировочного эффекта на каждом этапе спортивной подготовки (Бальсевич, 2006, 2012; С.Д. Неверкович 2011, Л.Д. Назаренко 2006 и др.). Н.А. Бернштейн рассматривает проблему двигательной активности с позиций предварительного планирования моторных актов, что включает мыслительные процессы в мышечную деятельность индивида. Чем детальнее спортсмен анализирует структурное содержание усваиваемого физического упражнения, последовательность выполнения его отдельных фаз, их взаимозависимость и взаимообусловленность, тем быстрее и успешнее происходит создание мыслеобраза выполняемого элемента. Активное включение мышления в процессе усвоения техники достаточно сложного элемента значительно сокращает время его усвоения, снижает энерготраты, повышает работоспособность. В связи с этим большой интерес, на наш взгляд, представляет разработка модели технической подготовленности аэробисток 12-14 лет на основе развития мыслительных способностей. Содержание модели призвано обеспечить общее представление о направленности и содержании тренировочных занятий, способствующих развитию и совершенствованию мышления, с учетом его основных разновидностей. Модель (рис. 1) опирается на ведущие концептуальные положения, подтверждающие согласованность мыслительной и двигательной деятельности; необходимость рассмотрения процесса спортивной подготовки как целостного объекта исследования с анализом всех сторон деятельности индивида: интеллектуальной, мышечной, психологической и т.д. Модель базируется на ведущих принципах обучения и тренировки, реализация которых предусматривает целенаправленное воздействие на организм не только с целью совершенствования двигательных и вегетативных функций, но и с целью активизации мыслительной деятельности. В процессе разработки модели были выявлены следующие разновидности мышления, имеющие большую значимость для усвоения рациональной Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 техники двигательных действий, составляющих основное содержание спортивной аэробики: логическое, творческое, оперативное и тактическое. Оптимальные показатели данных видов мышления обеспечивают повышение стабильности и надежности соревновательной деятельности, уверенности в своих силах, выбор тактики ведения спортивной борьбы в зависимости от уровня соревнований, состава участников соревнований, времени проведения состязаний, жеребьевки и других факторов, влияющих на результат выступления. Важным структурным компонентом предложенной модели является определение факторов и условий развития мышления средствами спортивной аэробики, а также влияния мыслительных процессов на повышение уровня технической подготовленности. Концептуальные положения: - единство сознания и деятельности; - процесс спортивной подготовки как целостный объект исследования; - выявление и реализация причинно-следственных связей, обусловливающих эффективность тренировочного процесса Теоретическое обоснование роли, мышления Цель: повышение технической подготовленности занимающихся в спортивной аэробике Задачи: 1. Выявить зависимость спортивных результатов от уровня развития мышления. 2. Установить виды мышления. 3. Определить способы развития мышления средствами спортивной аэробики Принципы обучения и тренировки: - целостность и непрерывность тренировочного процесса; - единство общей и специальной физической подготовки; - цикличность тренировочного процесса; - постепенность повышения тренировочной нагрузки; - индивидуализация 1. 2. 3. 4. Виды мышления: Логическое Творческое Оперативное Тактическое Факторы и условия развития мышления: 1. Понимание роли мышления для роста спортивного мастерства. 2. Постановка задач, направленных на развитие мышления. 3. Управление мотивационной сферой. 4. Создание педагогических ситуаций, требующих проявления мышления. Методика развития мышления: - средства; - методы и методические приемы; - критерии оценки мышления в соответствии с его разновидностями Рис. 1. Модель повышения технической подготовленности аэробистов на основе развития мышления Основополагающей частью модели является методика формирования мыслительных процессов в соответствии с их разновидностями, определяющая выбор и использование Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 средств для совершенствования логического, творческого и других видов мышления; методов и методических приемов, отвечающих специфике каждой разновидности мышления, а также критериев оценки мыслительных процессов в соответствии с их разновидностями. Одной из ведущих задач при разработке модели явилось определение зависимости спортивных результатов от уровня развития мышления. С этой целью были разработаны критерии оценки показателей сформированности каждого из рассматриваемых мыслительных процессов. Так, степень развития логического мышления определяется способностью к установлению внешних и внутренних связей между простыми и сложными элементами композиции, формами соединений, разнохарактерных двигательных действий. Критерии оценки: 5 баллов – сформированность навыков установления рационального распределения технически сложных, зрелищных элементов в начале композиции, в ее средней и завершающей части; выбора направлений движений по площадке, позволяющих в полной мере передать эмоциональное состояние спортсменов; использование средств выразительности с постепенным увеличением их эстетического воздействия на зрителей; 4 балла – выявление внешних и внутренних связей межу различными частями соревновательной программы; установление оптимального количества динамических и статических элементов; оптимального сочетания быстрых и медленных отрезков композиции; 3 балла – установление оптимального количества акробатических, гимнастических, танцевальных, вращательных и прыжковых упражнений; установление соответствия мелодии и соревновательной программы; 2 балла - способность к установлению характера программного выступления в соответствии с типологическими и фенотипическими особенностями спортсменок, показателями их физической и технической подготовленности. 1 балл - понимание необходимости чередования медленных и быстрых частей композиции. Критерии оценки уровня сформированности творческого мышления. Оценивается готовность спортсмена к разработке теоретической модели выполнения программы в условиях соревновательной деятельности; степень сформированности навыков создания двигательного и художественно-музыкального образа; поиску оригинальных сочетаний танцевально-хореографических, гимнастических и акробатических элементов. Критерии оценки: 5 баллов - сформированность навыков создания теоретической модели композиции в сложных условиях соревновательной деятельности с участием ведущих мастеров спортивной аэробики; применение эффективных средств выразительности, подчеркивающих оригинальность индивидуального стиля; 4 балла - сформированность навыков разработки двигательного и музыкальнохудожественного образа, обеспечивающего высокую зрелищность программного выступления; использование выразительных, виртуозных поз, вызывающих зрительские симпатия, умение целесообразно использовать динамическую и статическую осанку, жесты и мимику как средства выразительности; 3 балла - способность к рациональному сочетанию технически сложных элементов с танцевальными и беговыми дорожками, повышающими эстетическую направленность композиции; 2 балла - затруднения с разработкой новых подходов, обеспечивающих согласованность сложных технических действий с разнообразными средствами выразительности; 1 балл - возможность создания двигательного образа с помощью тренера. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Критерии оценки оперативного мышления. Оценивается способность к объективному анализу соревновательной ситуации как необходимости коррекции программы выступления в зависимости от хода спортивной борьбы и возможности реализации поставленной цели. 5 баллов - способность к объективной оценке соревновательной обстановки; сформированность навыков своевременной коррекции программы путем исключения рискованных, технически сложных элементов, а также с учетом психо-эмоционального состояния и психологической готовности к реализации поставленных задач; 4 балла - готовность к объективной оценке напряженности спортивной борьбы и самооценке физической и технической подготовленности; способность к коррекции содержания программы при примерно равной подготовленности с противником; 3 балла - психологическая готовность к исключению рискованных элементов для выполнения поставленной задачи. Способность к достижению необходимого уровня артистичности выступления; 2 балла - неспособность к коррекции программного выступления; затруднения с пересмотром программы перед началом соревнований; 1 балл - снижение психоэмоционального состояния перед участием в соревнованиях. Степень сформированности тактического мышления оценивалась с помощью следующих критериев, свидетельствующих о сформированности навыков управления психоэмоциональным состоянием, независимо от сложности предстоящей соревновательной деятельности. Критерии оценки: 5 баллов - способность к концентрации психических и мышечных усилий для успешного выступления независимо от состава участников и времени проведения соревнования. Соответствие результатов выступлений прогнозируемым показателям. 4 балла - способность к реализации поставленных задач, независимо от жеребьевки и состава участников. Реализация поставленных задач; критический анализ своего выступления; 3 балла - снижение психоэмоционального состояния в связи с жеребьевкой, неполная реализация планируемого результата; 2 балла - неготовность к управлению психологическим состоянием при неудобном времени; 1 балл - затруднения с прогнозированием возможных результатов участия в предстоящих соревнованиях. Данные критерии оценок рассматриваемых разновидностей мышления были апробированы в ходе педагогического эксперимента и позволили получить объективные результаты. Таким образом, методика развития мышления включает в свое содержание средства, комплекс методов и методических приемов обучения и тренировки, а также критерии оценки логического, творческого, оперативного тактического мышления. С целью проверки эффективности данной модели был проведен педагогический эксперимент с участием 26 девочек. Занимающихся спортивной аэробикой 12-14 лет, (II и I разряд). Было организовано две группы: контрольная (КГ) – 12 спортсменок, и экспериментальная (ЭГ) – 14 человек. Перед началом педагогического эксперимента было проведено тестирование с целью выявления исходного уровня общефизической подготовленности, а также показателей развития мышления. Для оценки физической подготовленности использовались следующие контрольные упражнения: - челночный бег 3х11 м (с); - бег на 100 м (с); - бег на 1000 м (с); - прыжок в длину с места, толчком двух (см); - поднимание туловища из положения лежа на животе, руки за голову (кол-во раз за одну мин); Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 - поднимание туловища из положения лежа на спине, руки за голову (кол-во раз за одну мин); - сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз); - поднимание прямых ног из положения лежа на спине до касания пола за головой (кол-во раз). Полученные результаты не обнаружили существенных различий по уровню общефизической подготовленности спортсменок КГ и ЭГ (р>0,05). Анализ исходных показателей сформированности логического, творческого и оперативного мышления также не выявил существенных различий по уровню их проявления у спортсменок КГ и ЭГ (р>0,05). Тренировочные занятия в КГ проводились по общепринятой методике в соответствии с программой спортивной подготовки, рекомендованной федерацией гимнастики. В ЭГ использовалась разработанная нами методика развития и совершенствования основных разновидностей мышления. Так, при формировании логического мышления, необходимого для установления характера взаимосвязей между отдельными элементами и частями композиции, использовались следующие задания: - объяснить необходимость чередования медленных и быстрых частей программ, особенностей перехода от танцевальных движений к акробатическим, прыжковым и т.д.; - выполнить различные варианты соединений, связок и танцевальных дорожек; выявить наиболее эффективный; дать обоснование; - дать оценку соответствия содержания композиции характеру музыкального сопровождения, индивидуальным особенностям и уровню технической подготовленности спортсменов; - определить степень сложности элементов, составляющих содержание композиции, их распределение по отдельным частям программы, установить логику связей между ними и т.д. Совершенствование творческого мышления осуществлялось при использовании следующих заданий: - в ходе анализа выступлений разных спортсменок выявить особенности выполнения танцевальных дорожек; назвать приемы и средства повышения выразительности движений; создать мысленный образ наиболее оригинального двигательного действия, требующего проявления максимальной элегантности, виртуозности и пластичности; - показать разные способы повышения артистичности выполнения отдельных элементов соревновательной программы и др. Совершенствование оперативного мышления предусматривало использование соответствующих заданий: - после просмотра соревнований провести анализ уровня исполнительского и технического мастерства, их участников; дать объективную оценку оригинальности наиболее ярких выступлений; выявить перспективы усложнения своей программы. Формирование тактического мышления потребовало выполнения системы специальных заданий: - определить тактику своего выступления в зависимости от жеребьевки; - выполнить прогноз результатов собственной соревновательной деятельности; - самостоятельно определить целесообразность включения рискованных элементов в зависимости от соревновательной обстановки. После проведения педагогического эксперимента было проведено повторное тестирование с целью выявления динамики показателей общефизической подготовленности, а также исследуемых разновидностей мышления. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что улучшение произошло в обеих группах: КГ и ЭГ, однако в ЭГ показатели были существенно выше. Так, в КГ в челночном беге 3х11 м (с) при исходных данных 9,35±0,54 с к окончанию педагогического эксперимента результаты возросли на Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 1,51% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных показателях 9,37±0,49 прирост составил 3,87% (р>0,05). В КГ при выполнении прыжка в длину с места при исходных данных 115,24±5,32 см к концу педагогического эксперимента улучшение произошло на 4,64% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных показателях118,36±4,75 прирост результатов составил 11,85% (р<0,05). Подобная тенденция была выявлена и по другим тестам. Анализ характера изменений показателей мышления также позволил выявить неравномерность их увеличения. Так, при исходных показателях логического мышления (при оценке степени взаимосвязи структурных компонентов композиции) – 2,88±0,21 балла к завершению педагогического эксперимента прирост результатов в КГ составил 11,66% (р<0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 2,79±0,25 балла к окончанию педагогического эксперимента увеличение составило 34,36, (р<0,05). При исходных показателях сформированности творческого мышления (при оценке способности к созданию модели композиции) в КГ при исходных данных 2,82±0,22 балла прирост к окончанию педагогического эксперимента составил 10,20% (р<˂0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 2,78±0,20 балла увеличение результата произошло на 24,67% (р<0,05). Динамика сформированности оперативного мышления также оказалась различной в КГ и ЭГ. Так, в КГ при исходных данных (при объективной оценке соревновательной обстановки) 13,19±0,25 балла улучшение показателей произошло на 7,0% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных показателях 3,21±0,29 балла прирост составил 21,90% (р<0,05). В КГ при исходных данных тактического мышления (выбор варианта выступления в зависимости от жеребьевки) 3,04±0,26 балла к завершению педагогического эксперимента улучшение результатов произошло на 10,40% (р<0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 3,09±0,22 балла прирост составил 27,64% (р<0,05). Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что в процессе спортивной подготовки осуществляется успешное формирование различных видов мыслительных способностей, увеличение которых, в свою очередь, оказывает позитивное воздействие на повышение показателей физической подготовленности как базы для роста технического мастерства. Формирование каждой разновидности мышления предусматривает использование специфических средств педагогического воздействия; разработку специальных интеллектуальных и двигательных заданий, а также критериев оценки логического, творческого, оперативного тактического мышления. Литература 1. Анисимова, Е.А. Формирование мышления средствами спортивной подготовки / Е.А. Анисимова, И.С. Колесник, Л.И, Костюнина// Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - № 8 (66). – СПб., 2010. - С. 37. 2. Лисицкая, Т.С. Хореография в аэробике / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. - М. : Тровант, 2000. - 18 с 3. Лубышева, Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л.И Лубышева. – М. : Теория и практика физической культуры, 2000. - 151 с. 4. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. – М. : Изд-во. Теория и практика физической культуры, 2001. – 332 с. ил. 5. Назаренко, Л.Д., Повышение надежности и стабильности соревновательной деятельности в спортивной аэробике /Л.Д. Назаренко, Н.А. Каксаткина. - Ульяновск : УлГПУ, 2012. – 176 с. 6. Сомкин, А.А. Спортивная аэробика. Классификация упражнений и основные компоненты подготовки высококвалифицированных спортсменов / А.А. Сомкин. – Спб. : Спб ГАФК им П.Ф. Лесгафта. – 2001. – 222 с. 7. Спортивная аэробика в школе : уч. пособие. – М. : Спорт Академии Пресс, 2002. – 84 с. 8. Спортивная аэробика: историческая справка // Физическая культура в школе. – 2001. - № 7. – С. 41-42. Bibliography 1. Anisimov, E.A. Formation of thinking means of sports training / E.A. Anisimov, I.S.Kolesnik, L.I.Kostyunina//Scientific notes of university of P.F. Lesgaft. - No. 8 (66). – SPb. 2010. – P. 3-7. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 2. Lisitsky, T.S. Choreography in aerobics / T.S. Lisitsky, L.V.Sidnev. - M: Trovant, 2000. – 18 p. 3. Lubysheva, L.I. Ten lectures of sociology of physical culture and sport / L.I. Lubysheva. – M: Theory and practice of physical culture, 2000. - 151 p. 4. Nazarenko, L.D. Development of motive and coordination qualities as factor of children and teenagers improvement / L.D. Nazarenko. – M: Publishing house. Theory and practice of physical culture, 2001. – 332 p. 5. Nazarenko, L.D. Increase of reliability and stability of competitive activity in sports aerobics/L.D. Nazarenko, N.A. Kaksatkina. - Ulyanovsk: UlGPU, 2012. – 176 p. 6. Somkin, A.A.Sports aerobics. Classification of exercises and main components of highly skilled athletes training / A.A. Somkin. – SPb.: SPb GAFK of P.F. Lesgaft. – 2001. – 222 p. 7. Sports aerobics at school: study grant. – M: Press Academy sports, 2002. – 84 p. 8. Sports aerobics: historical information//Physical culture at school. – 2001. - No. 7. – P. 41-42. Статья напечатана в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №2 шифр 6.663.2011 Статья поступила в редакцию: 25.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 378:147 МОДУЛЬНАЯ СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Е. Ф. Орехов – доктор педагогических наук, профессор Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Челябинск MODULAR SCHEME OF STUDENTS’ EDUCATIONAL PROCESS CONSTRUCTION IN THE SPHERE OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS E. F. Orekhov – doctor of pedagogics, professor Federal State Budgetary Educational Establishment of Higher Professional Education Ural State University of Physical Culture Chelyabinsk e-mail: dissovet-2006@rambler.ru Ключевые слова: приоритетные подходы к организации учебного процесса, удовлетворенность студентов качеством подготовки в вузе, физкультурно-спортивное образование, самооценка выпускниками перспектив трудоустройства. Аннотация. Сегодня рынок труда в отрасли физической культуры и спорта стал широким и вариативным. Сфера деятельности выпускников вузов физической культуры претерпела структурные изменения, ощущается насущная потребность общества в расширении услуг, оказываемых профессионалами в сфере физической культуры. В современных условиях свободного трудоустройства и конкурентности на рынке труда выпускники вузов должны быть подготовлены для работы в различных звеньях системы физической культуры. В этой связи возрастает значимость фундаментальной подготовленности студентов, их профессиональной компетентности не только в сфере спорта высших достижений, но и при работе с различными группами населения. Методы: ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ структуры и организации профессионального образования в различных учебных заведениях России и Европы; анализ динамики социальных условий, в которых реализуется профессиональная подготовленность специалистов; прогнозирование; анализ международного и отечественного опыта; проектирование; обобщение; моделирование педагогического процесса; методы эмпирического исследования: анкетирование преподавателей школ, ССУЗ, вузов, тренеров и студентов; педагогическое Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 наблюдение, беседа, экспертная оценка, тестирование уровня двигательной подготовленности студентов; анализ трудоустройства выпускников вузов; педагогический эксперимент. Материал. Представлена модульная схема построения профессионального образования в области физической культуры и спорта. Показаны особенности модульного обучения, которые заключаются в переходе к индивидуальной подготовке специалистов физической культуры, методика переноса центра тяжести учебного процесса на самостоятельную работу студентов. Результаты. Повышение активности студентов достигнуто путем реализации возможностей педагогического контроля и индивидуализации в обучении, расширения самостоятельной работы, которая должна быть организована и управляема, иметь методическое обеспечение с обозначением сроков и форм педагогического контроля над ее эффективностью. В процессе учебно-методических занятий, где студенты выступают в качестве субъекта педагогического процесса, происходит интеграция знаний, совершенствуются межпредметные связи, знания приобретают практическую значимость. Модульная схема построения образовательного процесса обеспечивает постоянный контроль качества обучения и управления им со стороны администрации университета, руководства факультетов, заведующих кафедрами и преподавателей, а также в известной степени со стороны студентов в целях совершенствования содержания образования, улучшения организации обучения, повышения эффективности всех процессов передачи и восприятия знаний. Важными результатами реализации модульной схемы и внедрения балльнорейтинговой системы ВПО является изменение отношения преподавателей к внедрению в учебный процесс системы зачетных единиц, активизация учебно-познавательной деятельности студентов, их удовлетворенность качеством подготовки и самооценка перспектив трудоустройства по специальности. Заключение. Положительная динамика показателей удовлетворенности студентов качеством подготовки в вузе и самооценки выпускниками реальных перспектив трудоустройства свидетельствуют о результативности разработанной и апробированной модульной схемы построения образовательного процесса обучающегося в отрасли физической культуры и спорта. Keywords: priority approaches to educational process organization, students’ satisfaction with the quality of education in higher educational establishment, sports education, self-esteem of the employment prospects by the graduates. Annotation. Nowadays labour-market in the sphere of physical culture and sports became wide and diverse. The activity sphere of the graduates from physical culture higher educational establishments went through structural changes. Strong need of society for the development of services, provided by the specialists in the sphere of physical culture, is obvious. In modern conditions of free employment assistance and competition on a labour-market, graduates from higher educational establishments should be ready for the work in different parts of physical culture system. Thereupon, the importance of students’ fundamental training, their professional competence not only in the sphere of professional sport but in the work with different groups of population grows. Research methods: retrospective analysis of psychological – pedagogical literature, comparative analysis of the vocational education structure and organization in different educational establishments of Russia and Europe; dynamics of social conditions analysis in which specialists’ professional training is realized; international and home experience analysis; projection; summarizing; pedagogical process modeling; empirical study methods: survey among school teachers, teachers of colleges and higher educational establishments, among coaches and students; pedagogical observation, interview, peer review, testing of students’ level of motional Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 training; analysis of graduates’ from higher educational establishment placing in a job; pedagogical experiment. Research material. A modular scheme of the professional education organization in the sphere of physical culture and sports is presented. The peculiarities of the modular teaching are shown. These peculiarities consist in the transfer to an individual training of the specialists in sphere of physical culture, method of shifting the center of gravity of the teaching process to independent work of students. Research results. Students’ activity increase was achieved by means of realization of pedagogical control and individualization in teaching, independent work enlargement which should be organized and regulated, should have methodical support with dates and forms of pedagogical control of its effectiveness. In the process of methodical lessons, where students are the subjects of pedagogical process, integration of knowledge is realized, intersubjective connections are improved. The modular scheme of educational process construction provides constant control of teaching quality and that is why it should be regulated by University administration, the heads of the faculties and departments, teachers and students. This regulation will provide education content development and effectiveness increase of all processes of knowledge transfer and perception. An important result of modular scheme realization and the rating system of higher professional education introduction is change of the teachers’ attitude to introduction into educational process the system of examination units, students’ educational activity increase, their satisfaction with the quality of education and self-esteem of the employment prospects on the specialty. Conclusion. Positive dynamics of indices of students’ satisfaction with education quality in higher educational establishment and self-esteem of the employment prospects by the graduates proves the effectiveness of the developed and approved modular scheme of student’s educational process construction in the sphere of physical culture and sports. ВВЕДЕНИЕ Сегодня рынок труда в отрасли физической культуры и спорта стал широким и вариативным. Сфера деятельности выпускников вузов физической культуры претерпела структурные изменения, ощущается насущная потребность общества в расширении услуг, оказываемых профессионалами в сфере физической культуры. Ушла в историю система государственного трудоустройства выпускников, при которой сохранялся стабильный рынок труда. В современных условиях свободного трудоустройства и конкурентности на рынке труда выпускники вузов должны быть подготовлены для работы в различных звеньях системы физической культуры. В этой связи возрастает значимость фундаментальной подготовленности студентов, их профессиональной компетентности не только в сфере спорта высших достижений, но и при работе с различными группами населения. Это отмечается во многих исследованиях [2; 4; 6; 8; 9]. У специалистов отрасли появилась реальная возможность оказывать активное влияние на динамику рынка труда. Успешность интеграции России в мировое пространство обусловлена способностью к этому, в первую очередь, молодежи, их профессиональной подготовленностью. Процессы интеграции России в экономической, образовательной, а следовательно, и в социальной сфере имеют однонаправленную тенденцию, и это будет усиливаться [5, с. 2-7]. Поэтому обоснование стратегии модернизации ВПО логично проводить с учетом эмпирических наработок и теоретических обобщений, полученных как в стране, так и за рубежом, коль речь идет об интеграции в мировое образовательное пространство. Следовательно, все организационно-методические инновации в системе ВПО должны базироваться с учетом положительного опыта, полученного в результате реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования первого и второго поколений. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Актуальность изучаемой проблемы обусловлена объективно существующими противоречиями, выявленными в процессе анализа теории и практики подготовки кадров в вузе и сформулированными на трех уровнях: • на социально-педагогическом уровне: в потребности общества в специалистах, способных к адаптации и самореализации в системе социальных взаимоотношений, и невозможностью удовлетворить данную потребность из-за недостаточности сформированности различных компетенций выпускников; в необходимости формировать менталитет населения в направлении здорового образа жизни – и отсутствием соответствующих навыков; • на научно-практическом уровне: между существующими исследованиями компетентностного подхода к образовательному процессу и отсутствием моделей развития компетентности студентов с использованием педагогических средств; между возросшим объемом научных знаний, быстрым старением прикладных знаний и недостаточной компетентностью выпускников в использовании современных информационных технологий, а также ограниченностью сроков обучения; • на научно-методическом уровне: между потребностью практики в новых эффективных технологиях развития компетентности выпускников, реализуемых путем интеграции учебной и внеучебной деятельности и недостаточной разработанностью научнометодического обеспечения данных технологий. Цель работы: научно обосновать и разработать модульную схему построения образовательного процесса в условиях реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов физической культуры. Задача исследования: на основе принципа дидактики индивидуального перехода в обучении разработать модульную схему построения образовательного процесса обучающихся в отрасли физической культуры и спорта. Методы исследования и материал. В работе использованы методы теоретического исследования: ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ структуры и организации профессионального образования в различных учебных заведениях России и Европы; анализ динамики социальных условий, в которых реализуется профессиональная подготовленность специалистов; прогнозирование; анализ международного и отечественного опыта; проектирование; обобщение; моделирование педагогического процесса; методы эмпирического исследования: анкетирование преподавателей школ, сузов, вузов, тренеров и студентов; педагогическое наблюдение, беседа, экспертная оценка, тестирование уровня двигательной подготовленности студентов; анализ трудоустройства выпускников вузов; педагогический эксперимент. Работа выполнена в соответствии с планом НИОКР Минспорт России на 2010-2014 годы направление 04 «Теоретические и методологические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров»: тема 04.01.06 «Особенности подготовки бакалавров и магистров по направлениям «Адаптивная физическая культура» и «Физическая культура» в рамках государственных стандартов третьего поколения», а также плана НИОКР НГУ им. П. Ф. Лесгафта, СанктПетербург на 2006-2010 годы: направление 03 «Организационное, правовое, ресурсное и информационное обеспечение сферы физической культуры, спорта, туризма и санаторнокурортного комплекса»: тема 03.01 «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры в общеевропейскую систему высшего образования на принципах Болонского соглашения», направление 04 «Теоретические и методологические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров» тема 04.02 «Обновление качества педагогического образования студентов НГУ им. П. Ф. Лесгафта» [5; 6; 7; 8]. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Исследованием были охвачены обучающиеся 12 образовательных учреждений Минспорта РФ, пяти регионов России (студенты, магистранты, аспиранты и преподаватели, руководители образовательных учреждений – n=1248 человек). Исследование проводилось с 1996 по 2011 гг. на базе Уральского государственного университета физической культуры и Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. На разных этапах к нему подключались еще 12 отраслевых вузов физической культуры России. Результаты и их обсуждение. Оптимизацию образовательного процесса в области физической культуры и спорта следует связывать в первую очередь с повышением активности студентов. Это может быть достигнуто путем реализации возможностей педагогического контроля и индивидуализации в обучении, расширения самостоятельной работы, которая должна быть организована и управляема, иметь методическое обеспечение с обозначением сроков и форм педагогического контроля над ее эффективностью. Эта идея уже была апробирована в ряде исследований [1; 3; 8; 9]. Студентов следует более активно вовлекать в образовательный процесс в качестве его организаторов и руководителей. В процессе учебно-методических занятий, где студенты выступают в качестве субъекта педагогического процесса, происходит интеграция знаний, совершенствуются межпредметные связи, знания приобретают практическую значимость. Но, как показывают исследования, в настоящее время сдерживающим фактором в деле реализации модульной схемы обучения и контроля является ментальность профессорско-преподавательского состава: [6, с. 72-73]. Уже первые шаги по внедрению модульного подхода в образовательную практику показали, что гораздо проще сформулировать профессиональные компетенции, чем обеспечить междисциплинарный подход (модульный) при их формировании в процессе ВПО. Модульное построение процесса образования не может быть органичным, без структурных изменений в основной образовательной программе [7, с. 38]. Одним из приоритетных принципов модульной схемы построения образовательного процесса является принцип реализации обратной связи. Этот принцип обеспечивает управление учебным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля. Модули, обустроенные системой самоконтроля и самоорганизации, позволяют активизировать информационно-координационные функции обучающегося. Педагогическое общение в условиях модульного обучения должно реализовываться по схеме субъект-субъектного, партнерского учебного сотрудничества преподавателя и студентов. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Модуль является одновременно банком информации и методическим руководством по ее усвоению. В связи с этим содержание модуля должно отвечать требованиям последовательности, целостности, компактности, автономности. Важное достоинство модульного обучения – его преемственность. Модульное обучение позволяет сочетать в себе различные подходы к обучению. От проблемного обучения модульное позаимствовало его главные особенности: проблемную подачу материала в модуле, нестандартность упражнений. От активного обучения в модульное перешли методы обучения, позволяющие повысить познавательную активность обучающихся. Удачно вплетаются в дидактическую систему модульного обучения игровые формы текущего и рубежного контроля. Модульное обучение имеет характерные черты индивидуально-дифференцированного обучения, а именно, отход от поточного метода обучения и переход к индивидуальной подготовке специалистов, перенос центра тяжести учебного процесса на самостоятельную работу студентов. Причем дидактическая система модульного обучения «способна аккумулировать в себе достоинства интегрируемых теорий и одновременно гасить и нивелировать их недостатки» (Э. Денисон). Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Таким образом, в силу своей гибкости, технологичности, «преемственности» модульное обучение позволяет рационально использовать резервы образовательного процесса и саморазвития участвующих в нем людей [10]. Модульная схема построения образовательного процесса обеспечивает постоянный контроль качества обучения и управления им со стороны администрации университета, руководства факультетов, заведующих кафедрами и преподавателей, а также в известной степени со стороны студентов в целях совершенствования содержания образования, улучшения организации обучения, повышения эффективности всех процессов передачи и восприятия знаний. Подготовка к реализации модульной схемы потребовала включения в этот процесс инициативной группы, осмысления его сути и разработки алгоритма планирования и учета учебной деятельности как студентов, так и преподавателей и разъяснительной работы среди профессорско-преподавательского состава [6; 7; 8]. Важными результатами реализации модульной схемы и внедрения балльнорейтинговой системы ВПО является изменение отношения преподавателей к внедрению в учебный процесс системы зачетных единиц, активизация учебно-познавательной деятельности студентов, их удовлетворенность качеством подготовки и самооценка перспектив трудоустройства по специальности. По результатам экспериментальной работы преподаватели (n=127), оценили разработанные и внедренные инновации следующим образом: «скорее положительно» указали 66 %; «скорее отрицательно» - отметили 20,7 %; 14,3 % затруднились с ответом. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при введении балльнорейтинговой системы оценки в ходе реализации устанавливалась по показателям «посещаемость» учебных занятий и «успеваемость» студентов. Согласно опросу преподавателей (n=127), посещаемость: «улучшилась» – 26,6 %; «скорее улучшилась» – 32,2 %; «осталась прежней» – 14,4 %; «скорее ухудшилась» – 8,8 %; «ухудшилась» – 2,2 %; 15,5 % – затруднились с ответом. Успеваемость студентов: «улучшилась» – 32,2 %; «скорее улучшилась» – 33,3 %; «не изменилась» – 18,8 %; «скорее ухудшилась» – 8,8 %; «ухудшилась» – 2,2 %; 4,4 % – затруднились с ответом. При оценке результатов экспериментальной работы важное значение имела динамика удовлетворенности студентов качеством подготовки в вузе (табл. 1) и самооценка выпусками реальных перспектив трудоустройства (табл. 2). Таблица 1 Удовлетворенность студентов качеством подготовки в вузе № 2006 2010 2011 Показатели п/п n=142 n=136 n=148 Выбрали эту же 1 54 % 74 % 82 % специальность и вуз Выбрали бы эту же 2 специальность, но в другом 4% 2% 2% вузе Выбрали бы другую 3 специальность, но в этом же 16 % 8% 8% вузе Выбрали бы другую 4 11 % 8% 2% специальность и другой вуз 5 Затрудняются ответить 10 % 8% 6% Таблица 2 № Самооценка выпускниками перспектив трудоустройства Показатели 2006 2010 2011 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 п/п 1 2 3 4 5 Смогу сразу трудоустроиться по специальности Не уверен, что смогу сразу найти работу Готов работать там, где смогу больше заработать независимо от специальности Уже работаю по специальности Уже работаю не по специальности n=142 n=136 n=148 30 % 51 % 59 % 12 % 1% 1% 18 % 12 % 0% 28 % 36 % 38 % 12 % 0% 2% Выводы Положительная динамика показателей удовлетворенности студентов качеством подготовки в вузе (устойчивое профессиональное самоопределение + 28 %) и самооценки выпускниками реальных перспектив трудоустройства (подготовленность к трудоустройству по специальности + 29 %) свидетельствуют о результативности разработанной и апробированной модульной схемы построения образовательного процесса обучающегося в отрасли физической культуры и спорта. Литература 1 Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов : монография. – М. : Владос, 2008. – 357 с. 2 Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры : монография / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2008. – 380 с. 3 Карпова, О. Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза : монография / О. Л. Карпова. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2010. – 316 с. 4 Компетентностный подход в образовании как основа качественной подготовки специалистов физической культуры : монография / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : Изд-во Урал. гос. ун-та физ. кул., 2012. – 340 с. 5 Орехов, Е. Ф. Государственные стандарты высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта третьего поколения: какими им быть? / Е. Ф. Орехов. Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 12. – С. 2-7. 6 Орехов, Е. Ф. Многоуровневая система подготовки кадров для физической культуры и спорта в условиях модернизации российского образования / Е. Ф. Орехов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2006. – Вып. 20. – С. 68-74. 7 Орехов, Е. Ф. Педагогическая диагностика уровня профессионально-педагогической готовности специалистов физкультурного образования к работе с подростками отклоняющегося поведения / Е. Ф. Орехов. Уральский гос. ун-т физ. культуры, Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта // Адаптивная физическая культура. – 2006. – № 3. – С. 37-39. 8 Орехов, Е. Ф. Методика целостного подхода к воспитанию подростков отклоняющегося поведения / Е. Ф. Орехов. Санкт-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта, Уральск. гос. ун-т физ. культуры // Адаптивная физическая культура. – 2006. – № 1. – С. 22-23. 9 Попов, М. В. Адаптивное управление педагогическими процессами в теории и методике спорта / М. В. Попов. Методические рекомендации. – Брянск : Обл. педагог. общество, 2008. – 36 с. 10 Цукерман, Г. А. Психология саморазвития спортивного менеджера / Г. А. Цукерман. – М. : Интерпрокс, 2009. – 206 с. Bibliography 1 Belikov V. A. Philosophy of personality education: activity aspect / V. A. Belikov: monograph. – Moscow: Vlados, 2008. – 357 p. 2 Integration of higher professional education in the sphere of physical culture: monograph/ editor - in chief A. Y. Nayn. – Chelyabinsk: Ural State University of Physical Culture, 2008. – 380 p. 3 Karpova O. L. Pedagogical concept of development promotion of the self-educational activity of students in a higher educational establishment / O. L. Karpova: monograph. – Chelyabinsk: Chelyabinsk State Scientific – Educational Center Ural Department of the Russian Academy of Education, 2010. – 316 p. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 4 The competence approach in education as the base of a high quality specialist of physical culture training: monograph / editor - in - chief A. Y. Nayn. – Chelyabinsk: Publishing house of the Ural State University of Physical Culture, 2012. – 340 p. 5 Orekhov E. F. The State standards of higher professional education in the sphere of physical culture and sports of the third generation: what should they be? / E. F. Orekhov. St. Petersburg P. F. Lesgaft State University of Physical Culture// Theory and Practice of Physical Culture. – 2006. – № 12. – P. 2-7. 6 Orekhov E. F. Multilevel system of specialists for physical culture and sport training in the context of Russian education modernization/ E. F. Orekhov // Scientific notes of P. F. Lesgaft University. – 2006. – Issue 20. – P. 68-74. 7 Orekhov E. F. Pedagogical diagnostics of professional and pedagogical readiness level of the specialists in the sphere of physical education to work with teenagers with deviant behavior / E. F. Orekhov. Ural State University of Physical Culture, St. Petersburg P. F. Lesgaft State University of Physical Culture // Adaptive physical culture. – 2006. – № 3. – P. 37-39. 8 Orekhov E. F. The method of holistic approach to the upbringing of teenagers with deviant behavior/ E. F. Orekhov. St. Petersburg P. F. Lesgaft State University of Physical Culture, Ural State University of Physical Culture // Adaptive physical culture. – 2006. – № 1. - P. 22-23. 9 Popov M. V/ Adaptive management of pedagogical processes in the theory and methodology of sports / M. V. Popov. Methodical recommendations. – Bryansk: Regional pedagogical Society, 2008. – 36 p. 10 Zuckerman G. A. Psychology of sports manager self-development / G. A. Zuckerman. – Moscow: Interproks, 2009. – 206 p. Статья поступила в редакцию: 18.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 371.796 К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИНЦИПОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Т.В. Платонова – кандидат педагогических наук, доцент Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта Санкт-Петербург, Россия THE QUESTION OF HEALTHY LIFE – STYLE PRINCIPLES FORMATION T.V. Platonova associate professor, candidate of pedagogics P.F. Lesgaft National State University of Physical Culture, Sport and Health Saint - Petersburg, Russia e-mail: fondzoj@mail.ru Ключевые слова: принципы, толерантность, филогенетический фактор, учебнотренировочное воздействие, категория меры, тенденция к равновесию. Аннотация. Ориентируясь на накопленные в литературе материалы, практическую работу и анализ наблюдений за усвоением навыков ЗОЖ населением, в статье исследуются общие положения рекомендуемых принципов ЗОЖ, обеспечивающих эффективное ведение человеком здорового образа жизни. Методы исследования. Анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, обобщение накопленного опыта. Материалы. Опыт многолетнего практического проведения выездных школ ЗОЖ. Результаты. Определены принципы комплексного психолого-педагогического воздействия на личность, связанные с внедрением в сознание занимающихся положений и закономерностей элементов здорового образа жизни. Заключение. Приобщение населения к здоровому образу жизни - важная задача всего общества, и успех ее решения зависит, в частности, от соблюдения принципов ЗОЖ. Keywords: tolerance, phylogenetic factor, training impact, category of measure, tendency to balance. Annotation. Guided by a practical work, material accumulated in the literature and the monitoring of healthy life – style skills adoption by the population, the article studies the general theses of the recommended healthy life – style principles which provide an effective healthy life of a person. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Research methods. Scientific literature analysis, the results of the observation, experience analysis. Research materials. The experience taken from the organization of away healthy life – style schools. Results. The principles of the complex psychological – pedagogical influence on the personality aimed at the penetration of the regulations and the rules of healthy life – style elements into the consciousness of the people,who train. Conclusion. An important aim of the whole society is introduction of the population into a healthy life – style and it is possible to achieve it observing the principles of healthy life – style. Здоровый образ жизни гражданина – это, прежде всего, понятие, предполагающее определенный, организованный процесс по реализации правительственных программ страны [1, 2] в направлениях воспитания у всего общества мотивированного интереса к активной жизненной позиции. Это процесс, направленный на оздоровление личных и общественных представлений о сложившемся на сегодня образе жизни в стране. Цели и причины направленности этого процесса могут быть, конечно, разными, как и их масштабы. Это, может быть и просто программа реализации личных убеждений гражданина в необходимости соблюдения собственных принципов жизненной ориентации на личное Здоровье, успехи в социуме или на достижение определенных условий для утверждения благополучия в семье, в кругу друзей-единомышленников, на работе. Таким образом, данный процесс во всех случаях не однозначен, а по своей сути и содержанию может предполагать немалое число различных составляющих и специфических трудностей при своей организации. Очевидна при этом и необходимость соблюдения гражданами определенных условий, жизненных установок, даже «случайных» требований ЗОЖ к его внедрению в ежедневную нашу жизнь. Вместе с тем мы полагаем, что есть безусловное основание утверждать, что в этом процессе присутствуют четко проявляющиеся принципы ЗОЖ, способствующие эффективности его реализации в нашем обществе. Уже сегодня невозможно отрицать наличие мотивированного интереса всего общества (человека, коллектива, населения большей части страны) к здоровому образу жизни и его (ЗОЖ) реализации в своей жизнедеятельности. Фактически, понятие ЗОЖ уже активно внедряется и способствует достижению успехов в социальном или личном благополучии в жизни большинства сегодняшних граждан общества. Другими словами, успехи гражданина на его жизненном пути вполне реальны и достижимы при соблюдении им принципов ЗОЖ. Какие же принципы ЗОЖ необходимо знать и правильно их соблюдать в действующих системах жизнедеятельности, реализация которых может эффективно способствовать успешному решению оздоровительных и социальных задач в современных условиях? С 1988 года по настоящее время (2013г.) авторским коллективом исследователей в Санкт-Петербурге проводятся выездные школы здорового образа жизни (школы ЗОЖ), главными задачами которых являются практическое оздоровление и привитие навыков здорового образа жизни [3, 4, 5, 6]. Практические выезды школ осуществляются в лесостепную зону, приморское побережье, в горы и в пустыню. Исходя из практических результатов наших исследований, мы определили несколько принципов, психолого-педагогического воздействия на личность, связанных с усвоением положений и закономерностей внедрения в сознание занимающихся элементов здорового образа жизни. Мы назвали их следующим образом: 1. Принцип ЗОЖ для всех и с молоду. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 2. Принцип сочетания учебно–тренировочных воздействий в системах ЗОЖ 3. Толерантность каждого занимающегося в системе ЗОЖ 4. Принцип категории меры в реализации ЗОЖ 5. Принцип естественной тенденции к равновесию в программах ЗОЖ 6. Принцип учета влияния филогенетического фактора при реализации программ ЗОЖ. 1. Принцип ЗОЖ для всех и смолоду В числе приоритетных проблем, которые во многом будут определять успех в решении задач современного общества, остается проблема физического и духовного здоровья наших граждан. Гиподинамический режим современного общества все более откровенно приобретает характер тревожной тенденции. Новейшие технологии, по существу, исключили физические нагрузки, однако при этом беспредельно увеличили нервно-психическое и умственное напряжение. Стало очевидным явно выраженное пренебрежение, начиная с раннего возраста, объективными законами роли двигательной деятельности в физическом и духовном развитии человека. Состояние физического и духовного здоровья россиян сегодня вызывает огромную тревогу. Сегодня смертность превышает рождаемость. Эти негативные явления особенно хорошо просматриваются на подрастающем поколении. Все глубже проникает в молодежную среду, включая школьников, наркомания. За время обучения в школе число абсолютно здоровых детей снижается в 4 – 5 раз. Речь идет о тех, кому в ближайшие годы предстоит взять на себя ответственность за происходящее в нашей стране. Быть здоровым человеком в обществе должно стать престижным. Необходимо, чтобы каждый сам для себя определил, какие формы и средства из огромного арсенала двигательной деятельности, влияния природной среды (воздух, еда, нормы общения, мысли и т.д.), норм поведения взять на вооружение, сформировав для себя осознанный режим ЗОЖ. Мы убеждены, что будущего гражданина и патриота нашей страны физически, духовно и нравственно, как личность, надо формировать и воспитывать прежде всего в семье, в дошкольных учреждениях, а затем – в школе, вузе, в создаваемых общественных организациях, реализующих нормы ЗОЖ. Занятия физической культурой могут осуществляться в рамках любой программы: личной, семейной, коллективной, муниципальной, федеральной, региональной и международной. На сегодня нет другой подобной значимой схемы, которая, по аналогии с ЗОЖ и физической культурой, так концентрированно в своей совокупности, при минимальных финансовых вложениях, могла бы более эффективно решать глобальные проблемы оздоровления общества. 2. Принцип сочетания учебно–тренировочных воздействий в системах ЗОЖ. Поскольку освоение здорового образа жизни является учебно-воспитательным процессом, к нему имеют прямое отношение и могут применяться все основные компоненты как обучения, так и воспитания; методы обучения, методы воспитания и формы обучения и воспитания, хотя находят применение также ряд специальных принципов (в частности, приведенные выше); методов, (в частности, мышечной релаксации, медитации, погружения в глубину сознания и др.); форм (выполнением упражнений с акцентированием самоконтроля; направленность на избегание конфликтов, ухудшающих психические состояния и др.). 3. Толерантность каждого занимающегося в системе ЗОЖ. Толерантность (в современный язык слово пришло из англ. tolerance) – готовность принимать поведение и убеждения, которые отличаются от собственных, даже если вы не соглашаетесь или не одобряете их. Толерантность - это активное социальное поведение, к которому человек приходит добровольно и сознательно. Этот принцип очевиден при реализации предлагаемых программ оздоровления в системе школ ЗОЖ. Отказаться от своих Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 привычек или фобий – даже если они пагубны - человеку всегда сложно. Но помещение его даже на короткое время в систему (среду) школы ЗОЖ - новый для него режим дня, нормы и правила сна, питания, физических нагрузок и отдыха, и мы наблюдаем его мотивированное перерождение, качественный скачок в собственное здоровье. проявляющаяся в нем социальная толерантность означает принятие , правильное понимание и уважение других норм и образа жизни, появляется простор для новых способов самовыражения и проявления здоровой человеческой индивидуальности. Школа ЗОЖ позволяет проявить терпимость и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи. Здесь лексема получает не только действенную, социально активную окраску, но и рассматривается как условие успешной социализации (интеграции в систему общественных отношений), заключающееся в умении жить в гармонии как с самим собой, так и с миром людей в системе ЗОЖ. 4. Принцип категории меры в реализации ЗОЖ. Суть его особо проявляется в процессе адаптации к сложным экстремальным условиям труда и обитания. Например, при передвижении в пустыне или в горах действие «до полного изнеможения», не учитывая меры, ведут лишь к разрушению ранее накопленного биологического и психологического потенциала, растрачивания резервов организма, предопределяя не адаптацию, а дезадаптацию. С другой стороны, недостаточность физических нагрузок не может обеспечить ожидаемый тренировочный эффект в самых различных физических упражнениях. 5. Принцип естественной тенденции к равновесию в программах ЗОЖ. Применительно к освоению здорового образа жизни он определяется положениями гомеостаза и функциями нервной системы по уравновешиванию организма с изменяющимися условиями среды. Это уравновешивание определяется сначала только функциональными реакциями без телесных изменений. Так, на высотах 1000 – 3000 метров недостаток кислорода во вдыхаемом воздухе компенсируется учащением частоты пульса и дыхания, что предопределяет подачу к органам мозговой ткани недостающего кислорода. Многократное повторение моторных актов предопределяет, по механизмам моторновисцеральных координаций, увеличение подачи к ним необходимых питательных веществ, а затем образованию новых мышечных структур, что ведет к новым отношениям равновесия. 6. Принцип учета влияния филогенетического фактора при реализации программ ЗОЖ. Материалы к формулированию этого принципа накапливались ранее в исследованиях В.Л.Марищука (2001 и др.), но не получили завершения в виде принципа, что мы делаем, опираясь на полученные сведения о достижении относительно быстрых коррекций различных физических качеств, которые у вполне здоровых людей благодаря особенностям их онтогенетического пути оказались на очень низком уровне развития. Примеров тому при исследовании нами более 4500 лиц, прошедших через наши школы, было много сотен, как женщин, так и мужчин. Например, некоторые не могли подтянуться на перекладине более 1 – 2 раз или не выполняли упражнение «сгибание и разгибание рук, в упоре лежа», или не пробегали расстояния 1 км даже в медленном темпе. Но как продукт филогенетического развития любой здоровый человек должен быть в состоянии выполнить такие упражнения. Практика показала, что регулярное многократное выполнение упомянутых силовых упражнений с помощью друг друга обеспечивает даже в течение 2 - 3 недель резкое повышение результатов. То же самое мы наблюдали при неоднократной пробежке 1000 метров (3 – 4 раза в неделю) с небольшой скоростью (около 4,5 – 5 минут) в группе единомышленников, стимулирующих и поддерживающих друг друга. Человек относительно легко достигает показателей, запрограммированных ему как продукт филогенеза, но не получивших должного развития в связи с индивидуальными особенностями онтогенеза. Отсюда и ссылка на филогенетический фактор. Направления для принципов ЗОЖ. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 1. Осознание каждым гражданином государственной значимости, социальной необходимости ЗОЖ и его важности в процессе решения задач по развитию общества. 2. Требования ЗОЖ должны стать решающими в социальных процессах по привитию гражданам навыков общения в коллективах, при формировании системы межличностных отношений, правил и норм поведения. 3. Обязательное соблюдение требований ЗОЖ при реализации программ обучения нормам оздоровления, реабилитации и совершенствования функциональных показателей здоровья занимающихся. 4. В выездных оздоровительных школах [1, 2, 3, 4] реализация программ ЗОЖ возможна лишь при выполнении требований доступности, последовательности, постепенности, цикличности и разносторонности, с учетом целенаправленной ориентации на достижение конкретных положительных результатов для здоровья занимающихся. 5. Без соблюдения норм и требований ЗОЖ невозможно формирование у занимающихся понятий и потребностей в организации систем питания, сна, занятий и отдыха. 6. ЗОЖ для каждого участника школы оздоровления возможен и необходим при обязательном сочетании условий среды обитания и индивидуальных особенностей самих занимающихся. Эти условия надо учитывать при формировании новых коллективов, групп для занятий и др. 7. В работе школ ЗОЖ особое место отводится профессионализму сотрудников, толерантности и пониманию в процессе организации и проведения занятий. 8. В процессе ЗОЖ успех возможен при абсолютной сплоченности коллектива и планируемой напряженности занятий. Литература 1. Программа правительства РФ (Федеральный закон от 29.04.1999 г.№ 80, и № 329 от 04.12.2007 года «О физической культуре и спорте в РФ». 2. Федеральная программа "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 20062015 годы" [Электронный ресурс]. 3. Платонова, Т.В. Современные технологии формирования здорового образа жизни : монография / Т.В. Платонова ; Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – СПб. : [б.и.], 2011. – 166 с. 4. Платонова, Т.В. Физкультурно-оздоровительные технологии поддержания физического и духовного здоровья / Т.В.Платонова. – СПб. : Гос ун-т Ф.К. им. П.Ф.Лесгафта, - 2008. – 70 с. 5. Платонова, Т.В. Школа здорового образа жизни в приморской зоне на Кавказе в условиях частичного сохранения купального сезона / Т.В. Платонова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 2 (72). – С. 154-156. 5. Платонова, Т.В. Школа здорового образа жизни в условиях среднегорья / Т.В. Платонова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 3. – С. 56-58. Bibliography 1. The program of the Russian Federation government (Federal Law of 29.04.1999 No. 80 and No. 329 of 04.12.2007 “On Physical Culture and Sports in the Russian Federation”). 2. Federal program “Physical culture and sports development in the Russian Federation for 2006-2015” [Electronic resource]. 3. Platonova T.V. Modern technologies of a healthy lifestyle formation: monograph/ T.V. Platonova; P.F. Lesgaft National State University of Physical Culture, Sport and Health, Saint – Petersburg. - Saint – Petersburg, 2011. – 166 p. 4. Platonova T.V. Sports and health technologies of physical and mental health maintenance / T.V. Platonova. - Saint – Petersburg: P.F. Lesgaft National State University of Physical Culture, Sport and Health, - 2008. – 70 p. 5. Platonova T.V. The school of a healthy life – style in seaside zone in the Caucasus in conditions of partial preservation of the bathing season/ T.V. Platonova// P.F. Lesgaft National State University of Physical Culture, Sport and Health proceedings. – 2011. - №2 (72). – P. 154-156. 6. Platonova T.V. The school of a healthy life – style in conditions of midlands/ T.V. Platonova// Physical culture: upbringing, education, training. – 2011. - №3. – P. 56-58. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Статья поступила в редакцию: 18.10.2013 г. УДК: 7967012.68, 612.067 АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ВРАТАРЕЙ В ФУТБОЛЕ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИЙ АНАЛИЗАТОРОВ ЗРИТЕЛЬНОЙ И ВЕСТИБУЛЯРНОЙ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ М.А. Правдов – доктор педагогических наук, профессор, И.В. Акинфеев – аспирант, Д.М. Правдов – кандидат педагогических наук, доцент, Н.Е. Хромцов – кандидат педагогических наук, доцент, Ивановский государственный университет Шуйский филиал ИвГУ, Шуя Ю.В. Тихомиров – кандидат педагогических наук, доцент Российский государственный социальный университет Москва THE PROBLEM OF YOUNG GOALKEEPERS’ TECHNICAL TRAINING ANALYSIS IN FOOTBALL IN TERMS OF THE SENSORY RECEPTORS FUNCTIONS DEVELOPMENT OF VISUAL AND VESTIBULAR SENSORY SYSTEMS M.A. Pravdov - PhD, professor I.V. Akinfeev - postgraduate student D.M. Pravdov - candidate of pedagogics, associate professor N.E. Khromtsov - candidate of pedagogics, associate professor Shuya branch of the Federal State budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Ivanovo State University", Shuya Y.V.Tikhomirov - candidate of pedagogics, associate professor - Russian State Social University Moscow e-mail: dmitry1@rambler.ru Ключевые слова: техническая подготовка, вратари, футбол, зрительная и вестибулярная сенсорная системы, специальные упражнения. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Аннотация. В статье представлены результаты анкетирования футбольных тренеров и вратарей. Техническая подготовленность вратарей 15-16 лет зависит от степени развития анализаторов зрительной и вестибулярной сенсорной систем. Для повышения уровня технической подготовленности вратарей в футболе необходимо использовать комплекс специальных упражнений для развития функций зрения и равновесия. Методы исследования: анализ научной литературы, анкетирование, периметрия. Материалы. Результаты анкетирования футбольных тренеров и вратарей, а так же данные периметрии позволили определить основные направления технической подготовки с учетом особенностей функций зрительной и вестибулярной сенсорных систем организма голкиперов 15-16 лет. Результаты. Вратарей в футболе можно разделить на четыре категории. Первая – результативен при отбивании и ловле мячей, летящих в створ ворот низом (ниже пояса); вторая – вратарь наиболее результативен при отбивании и ловле мячей, летящих в створ ворот верхом (выше уровня плеч); третья - вратарь хорошо отбивает и ловит мячи, летящие в створ ворот на уровне груди и пояса; четвертая - универсальный тип, вратарь хорошо отбивает и ловит мячи вне зависимости от уровня их полета по отношению к его телу. Уровень технической подготовленности 15-16 летних вратарей в футболе зависит от степени развития функций зрительной и вестибулярной системы. Заключение. Содержание и методика технической подготовки юных вратарей на подготовительном этапе тренировки должна строиться на основе использования специальных упражнений и тренировочных устройств, моделирующих неожиданность ударов по воротам и развития функций анализаторов зрительной и вестибулярной сенсорных систем. Keywords: technical training, goalkeepers, football, visual and vestibular sensory systems, special exercises. Annotation. The article presents the survey results among football coaches and goalkeepers. Technical readiness of 15-16 year-old goalkeepers depends on the degree of development of the visual and vestibular sensory systems’ receptors. To increase the level of technical readiness of goalkeepers in football a set of special exercises for the development of vision and balance functions should be used. Research methods: scientific literature analysis, questionnaires, perimetry. Research materials. The results of survey among coaches and goalkeepers and the data of perimetry allowed to define the main directions of 15-16 year – old goalkeepers’ technical training, taking into account the peculiarities of the functions of visual and vestibular sensory systems. Results. Goalkeepers in football can be divided into four categories. The 1st – the goalkeeper is the most successful when turning aside and catching the balls which fly along the bottom (below waist level); the 2nd - the goalkeeper is the most successful when turning aside and catching the balls which fly on high ground (higher than shoulder level); the 3rd - the goalkeeper is the most successful when turning aside and catching the balls which fly on breast and waist level; the 4th – universal type, the goalkeeper is the most successful when turning aside and catching the balls flying on any level against the body of a goalkeeper. The level of technical preparedness of 15-16 year - old goalkeepers in football depends on the degree of functions of visual and vestibular systems development. Conclusion. The content and methodology of young goalkeepers’ technical training on preparatory phase should be based on use of special exercises and training equipment, modeling unexpected goal attacks and the functions of visual and vestibular sensory systems development. Эффективность тактико-технических действий вратаря напрямую зависит от деятельности различных функциональных систем организма, в том числе сенсорных [1 - 3]. Одним из ключевых направлений в технической подготовке футбольных вратарей является учет особенностей восприятия зрительным анализатором полета мяча при различных Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 действиях вратаря, связанных с произвольным выведением тела из равновесия. При этом особенности функционирования двигательной, зрительной и вестибулярной сенсорных систем при реагировании вратарей на сигнал изучены недостаточно, отсутствуют специально разработанные методики учебно-тренировочных занятий по технической подготовке юных голкиперов. Анализ тренировочного процесса вратарей показывает, что технико-тактическая и физическая подготовка юных вратарей зачастую осуществляется без создания необходимых условий комплексного развития функций двигательной и сенсорных систем [1, 3, 4, 5]. С целью совершенствования тренировочного процесса вратарей в футболе, определения основных направлений научного поиска по проблеме технической подготовки, разработки новых средств и методики технической подготовки было проведено анкетирование тренеров и вратарей. В анкетировании приняли участие 138 тренеров по футболу, работающих с юными вратарями в возрасте от 10 до 17 лет, и 34 вратаря (15 – 16 лет). Анализ результатов анкетирования позволяет констатировать, что на подготовительном периоде тренировки техническая и физическая подготовка выделяются респондентами как наиболее важные компоненты всего тренировочного процесса. По мнению большинства опрошенных тренеров (84,8%), тренировочный процесс по физической подготовке вратарей 15-16 лет должен быть направлен на развитие ловкости и скоростносиловых качеств. Для этого тренеры в работе с вратарями используют различные упражнения, в том числе разнообразные виды прыжков. При этом, по мнению вратарей и тренеров, для развития координации их объем должен составлять до 65%, а для развития скоростно-силовых качеств до 35%. Наряду с этим большинство голкиперов (85%) указывают на необходимость развития вестибулярного аппарата и способности совершать двигательные действия по выводу тела из равновесия и совершения падения. На необходимость развития сенсорных систем организма юных футболистов указывают и 89% тренеров. Тренеры указали, что прежде всего необходимо развивать функции кинестетического и двигательного (49%), зрительного (43%) и тактильного (8%) анализаторов. Все тренеры считают, что вратарь должен обладать особым видением поля, которое необходимо развивать с помощью специальной методики тактико-технической подготовки, опирающейся на использовании средств, направленных на совершенствование периферического зрения и равновесия. Расширение границ поля зрения, по их мнению, позволит вратарю лучше ориентироваться в игровых ситуациях, особенно при атаке на ворота. С точки зрения вратарей, на каждом тренировочном занятии необходимо выделять специальное время для развития функций анализаторов сенсорных систем: вестибулярной до 40%, зрительной - до 30%, тактильной - до 20% и слуховой - до 10%. По их мнению, развитие способности «видеть поле» является необходимым условием роста их спортивного мастерства, а включение в тренировочный процесс специальных упражнений для развития периферического зрения, может способствовать лучшей ориентировке в пространстве,особенно при ситуациях угрозы воротам. Значительная часть тренеров (86%) считают возможным использование специальных упражнений и тренировочных устройств в качестве необходимого условия тренировки у вратарей функций зрительной и вестибулярной сенсорных систем, моделирующих реальные условия их игровой деятельности. В то же время анализ протоколов наблюдений за тренировочным процессом показывает, что, несмотря на уверенность в необходимости применения специальных средств, направленных на улучшение функций зрительного анализатора, тренеры не уделяют должного внимания данному вопросу в процессе подготовки юных вратарей. К сожалению, было констатировано, что с вратарями не проводится офтальмографическая диагностика. Тренировочные занятия с вратарями строятся в основном с учетом особенностей двигательной асимметрии и иногда - Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 доминирования правой и левой руки и ног, но без учета доминантности глаз и данных периметрии. Значительная часть вратарей (87%) также считает, что использование специальных тренировочных устройств для развития функций зрительного и вестибулярного анализаторов при моделировании реальных условий игровой деятельности может повысить уровень их технической подготовленности. При этом 89% вратарей не знают, какой из глаз у них является доминирующим (ведущим). Очевидно, что отсутствие данной информации как у самих игроков, так и у тренеров ведет к тому, что в процессе тренировочных занятий не используются упражнения с учетом данной особенности функционирования зрительной сенсорной системы. В тренировочном процессе специальных упражнений, базирующихся на учете особенностей взаимовлияния зрительной и двигательной сенсорных систем, используется крайне мало. В связи с этим вполне обоснованным выглядит предположение о необходимости разработки комплекса тренировочных средств, направленных на развитие зрительной и вестибулярной сенсорных систем у юных вратарей. В частности можно предположить, что времени на принятие верного решения будет больше у того вратаря, который имеет большие границы и глубину поля зрения и более высокую степень развития двигательной координации. Согласно ответам тренеров, наиболее сложными для вратарей 15-16 лет являются удары по мячу в створ ворот, которые летят низом, сбоку от вратаря (56%). Третья часть опрошенных тренеров (34%) полагают, что мячи, которые летят верхом и сбоку от вратаря, являются наиболее «трудными» для отражения и 7% считают неудобными для отражения мячи, которые летят в ворота сбоку от вратаря, на уровне груди. Анализ ответов вратарей по вопросу классификации голкиперов в зависимости от успешности отбивания мячей, летящих в створ ворот на различных уровнях, позволяет констатировать следующее: для 43% удары низом (справа и слева от вратаря) являются наиболее сложными; для 34% трудности вызывают мячи, посланные в ворота верхом, для 23% - мячи, которые летят на уровне груди, как слева, так и справа от них. На основе анализа видеозаписей 48 матчей с участием как вратарей, которые отвечали на вопросы анкеты, так и вратарей, не охваченных анкетированием, было установлено, что большинство пропущенных мячей приходятся в зоны ниже пояса (до 40%) и выше плеч голкиперов 15-16 лет (до 32%). На основании этого можно заключить о возможности выделения групп вратарей по степени удачности отражения ими мячей, летящих в различные зоны пространства ворот. Соответственно сегментарным особенностям строения тела человека они могут быть разделены на три группы: хорошо отражающие мячи, летящие ниже уровня пояса; от пояса до плеч; удачно отражающие мячи, траектория полета которых направлена в плоскость, ограниченную уровнем плеч вратаря и выше. В соответствии с этими данными представляется возможным применение антропометрических параметров для определения тренировочных зон особой важности в процессе их подготовки, в которых они наименее удачно выполняют двигательные действия по отражению мячей. По мнению 72% тренеров, вратарей по признаку отражения мячей, летящих в створ ворот на различном уровне по отношению к телу вратаря условно можно разделить на четыре категории: первая – вратарь наиболее результативен при отбивании и ловле мячей, летящих в створ ворот низом (ниже пояса); вторая – вратарь наиболее результативен при отбивании и ловле мячей, летящих в створ ворот верхом (выше уровня плеч); третья - вратарь хорошо отбивает и ловит мячи, летящие в створ ворот на уровне груди и пояса; четвертая - универсальный тип, вратарь хорошо отбивает и ловит мячи вне зависимости от уровня их полета по отношению к его телу. Естественно, что такая классификация вратарей может быть признана лишь условно и не отражает всей комбинаторики технических действий, выполняемых вратарями в игровой практике. Очевидно, что при оценке трудности ловли и отражения мяча вратарями с учетом лишь пространственной характеристики сложно дать утвердительный ответ. При оценке Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 степени трудности отражения мяча, летящего в створ ворот, необходимо учитывать ряд других условий, таких как скорость полета мяча, траектория, вращение, а также степень готовности сенсорных систем организма вратарей в момент удара по воротам. Стандартизировать данные условия даже при моделировании игровой ситуации представляется довольно сложной задачей. Наряду с этими фактами, интересным в плане объяснения проблемы труднодоступных зон ворот для вратарей являются данные периметрии. Наименьшие значения границы поля зрения у юных вратарей отмечаются по меридианам «книзу – кнутри» - 48,9+4,30 и «кверху» - 54,7+4,40, что достоверно различается с большими показателями по другим меридианам. Меньший обзор пространства вратарем вследствие малого угла контроля со стороны зрительного анализатора за мячом, летящим в нижнюю зону ворот, ведет к большим затратам времени перестройки двигательного аппарата (время, требуемое на поворот глаз и головы в сторону полета мяча и дальнейшие действия к подготовке прыжка и т.д.). Все это снижает эффективность действий вратарей по отражению мячей, направленных игроком нападения в нижнюю часть ворот и в сторону от вратаря. Установлено, что практически все тренеры (97%) используют в тренировке вратарей упражнения по отбиванию мячей руками или ногами в условиях неожиданности удара по воротам. Однако эти упражнения носят эпизодический характер и не систематизированы, отсутствуют методики их применения. В тренировке они занимают от 2 до 3% от общего объема времени. Больше половины вратарей (69%) считают, что использование упражнений по ловле и отбиванию мяча, выполняемых в условиях неожиданности нанесения ударов по воротам полевыми игроками, может способствовать повышению качества их игры. Часть отпрошенных вратарей (12%) дали отрицательный ответ и 19% не смогли определиться с ответом. При этом в тренировочном процессе лишь 25% вратарей используют упражнения по отбиванию мячей руками или ногами в условиях неожиданности удара по воротам. Объем их от общего времени тренировки составляет от 8 до 12%. Проводятся такие занятия не систематически, примерно на одной - двух тренировках в месяц (при шестиразовых тренировках в неделю). Таким образом, анализ научно-методической литературы, данных наблюдений, результатов анкетирования тренеров и вратарей позволил определить, что одним из основных направлений технической подготовки на подготовительном этапе тренировки юных вратарей является разработка содержания и методики использования комплексов специальных упражнений и тренировочных устройств, обеспечивающих условия моделирования неожиданности ударов по воротам и развития функций анализаторов зрительной и вестибулярной сенсорных систем. Литература 1. Акинфеев, И.В. Использования прыжковых упражнений в подготовке вратарей в футболе [Текст] / И.В. Акинфеев, Ю.В. Тихомиров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 12 (70). - С. 3-5. 2. Голомазов, С.В. Футбол. Теоретические основы тренировки ловли и отражения мячей вратарями : монография / С.В. Голомазов, Б.Г. Чирва. – М. : ТВТ Дивизион, 2006. – 143 с. 3. Макаров, Ю.М. Роль диагностики центрального звена зрительного анализатора в прогнозировании игрового амплуа футболистов / Ю.М. Макаров, А.И. Осипенко // Теория и практика физ. культуры: тренер: журнал в журнале. - 2005. - N 9. - С. 28-29. 4. Правдов, М.А. Влияние занятий на основе использования элементов игры в футбол на развитие координационных способностей у детей 5-7 лет / М.А. Правдов, Ю.Н. Ермакова, Д.М. Правдов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 5. С. 83-87. 5. Тихомиров, Ю.В. Биомеханический контроль технической и физической подготовленности футболистов / Ю.В.Тихомиров, И.В. Акинфеев, М.А. Правдов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - Т. 79. - № 9. - С. 150-155. Bibliography 1. Akinfeev, I.V. Jumping exercises in training of goalkeepers in football [Text] / I.V. Akinfeev, Y.V. Tikhomirov / / P.F. Lesgaft University proceedings. 2010. № 12 (70). P. 3-5. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 2. Golomazov, S.V. Football. Theoretical basis of training to catch and reflection of balls by goalkeepers: monograph / S.V. Golomazov, B.G. Chirva. - Moscow: TVT Division, 2006. - 143 p. 3. Makarov, Y.M. The role of the central link of the visual analyzer diagnosis in the prediction of football players’ game role / Y.M. Makarov, A.I .Osipenko / / Theory and Practice of Physical Culture: Coach: Journal in journal. - 2005. № 9. P. 28-29. 4. Pravdov, M.A., Ermakova, Y.N., Pravdov, D.M. The influence of the lessons on the basis of football elements on the development of coordination abilities of 5-7 year old children / M.A. Pravdov, Y.N. Ermakova, D.M. Pravdov / / P.F. Lesgaft University proceedings. 2010. № 5. P. 83-87. 5. Tikhomirov, Y.V., Akinfeev, I.V., Pravdov, M.A. Biomechanical control of the football players’ technical and physical training Y.V. Tikhomirov, I.V. Akinfeev, M.A. Pravdov / / P.F. Lesgaft University proceedings, 2011. Volume 79. № 9. P. 150-155. Статья поступила в редакцию: 23.09.2013 г. УДК 796.51.83 РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА ДЕВОЧЕК 12-14 ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКОЙ Л.В. Разумова – аспирант, Н.А. Касаткина – кандидат педагогических наук Ульяновский государственный педагогический университет им И.Н. Ульянова г. Ульяновск LOGICAL THINKING DEVELOPMENT AS THE FACTOR OF SPORTSMANSHIP IMPROVEMENT OF THE GIRLS 12-14 YEARS OLD GOING IN FOR SPORTS AEROBICS L.V. Razumova - post-graduate student N.A. Kasatkina – the candidate of pedagogics I.N. Ulyanov Ulyanovsk State Pedagogical University Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Ключевые слова: девочки 12-14 лет, техническая подготовленность, педагогический эксперимент. Аннотация. Проблема повышения результативности соревновательной деятельности является одной из наиболее актуальных во многих видах спорта, в том числе, в спортивной аэробике. Специалисты в данной сфере спортивной деятельности пытаются найти эффективные способы повышения показателей технической подготовленности посредством улучшения результатов ведущих двигательно-координационных качеств; сравнительного усложнения соревновательной программы, повышения артистичности выполнения; совершенствования системы спортивного отбора и т.д. Методы: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. В данной статье предлагается новый подход к улучшению результата соревновательной деятельности путем обеспечения единства интеллектуальной и двигательной деятельности. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Заключение. Включение спортсменок в совместный творческий процесс спортивной подготовки, направленный на достижение высокого спортивного мастерства, активизирует мыслительную деятельность во всех ее проявлениях, в том числе, логического мышления, позволяющего решать ряд важных вопросов, способствующих повышению эффективности тренировочного процесса. Результаты педагогического эксперимента показали перспективность предложенного автором направления, обеспечивающего повышение уровня технической подготовленности посредством целенаправленного формирования логического мышления. Keywords:12-14 year-old girls, technical readiness, pedagogical experiment. Annotation. The problem of effectiveness increase of the competitive activity is one of the most urgent in many kinds of sport including sports aerobics. The specialists in this sphere try to find effective ways of technical readiness indices increase by means of results improvement of the leading motional - coordinating qualities; complication of the competitive program, the level of artistry increase; the system of sports selection development and etc. Research methods: scientific and methodical literature analysis and summarizing, testing, pedagogical experiment, the methods of mathematical statistics. Results material. The article presents a new approach to results improvement of the competitive activity by means of the unity provision of an intellectual and motion activity. Conclusion . Involving the female athletes into co-operative creative process of sports training directed at high level of sportsmanship achievement activates intellect including logical thinking, which helps to solve the problems concerning effectiveness increase of the training process. The results of the pedagogical experiment proved the prospectivety of the offered direction which helps to increase the level of technical readiness by means of purposeful logical thinking formation. Содержание спортивной аэробики составляют разнообразные двигательные действия, присущие данному виду спорта; элементы хореографии и различных художественных видов спорта, что позволяет рассматривать данный вид спорта как сплав разнообразных художественно-эстетических двигательных действий, объединенных в единую композицию в соответствии с правилами соревнований. [3, 4]. Многообразие движений, их эстетическая направленность, возможность самореализации путем формирования индивидуального стиля обусловливает необходимость вовлечения спортсменов в совместный творческий процесс по формированию спортивного мастерства. Содержание соревновательной программы предусматривает выполнение элементов определенной трудности; что связано с усвоением рациональной техники акробатических элементов; упражнений спортивной и художественной гимнастики, фигурного катания, синхронного плавания, что требует высокого уровня специальной технической подготовленности, знания закономерностей прироста спортивного мастерства, понимания ведущих положений и принципов, определяющих направленность тренировочного процесса [1,2,5]. В спортивной аэробике оценивается не только уровень технической подготовленности, но и артистичность выполнения композиции, что связано с изучением разнообразных средств выразительности, их выбором с учетом индивидуальных, возрастных и других особенностей. Это требует объективной оценки эффективности используемых средств выразительности, их распределения по разным частям программного выступления; соответствия по структурному содержанию. Творческое участие спортсменок обусловливает необходимость проявления логического мышления, уровень сформированности которого в значительной степени определяет возможности участия аэробисток в разработке композиции, формировании исполнительского мастерства [3, 4]. Целью данной работы является теоретическое и методологическое обоснование значимости формирования логического мышления как фактора повышения результативности соревновательной деятельности девочек 12-14 лет, занимающихся спортивной аэробикой. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Задачи: 1. Разработать методику формирования логического мышления в процессе занятий спортивной аэробикой. 2. Экспериментальным путем выявить зависимость результатов соревновательной деятельности занимающихся от уровня развития логического мышления. Спортивная деятельность, направленная на реализацию кинезиологического потенциала индивида, располагает значительными возможностями для формирования мышления – основного интеллектуального качества, обусловливающего усвоение закономерностей совершенствования техники соревновательных упражнений и выявления факторов и условий, обеспечивающих рост спортивного мастерства. Мышление представляет собой сложный по своему содержанию познавательный процесс, в ходе которого к мыслительным процессам предъявляются различные требования. Так, логическое мышление призвано устанавливать наиболее эффективные подготовительные и подводящие упражнения, выявлять их рациональную последовательность, оптимальную дозировку для усвоения основы техники. Логическое мышление проявляется также при улучшении факторов, влияющих на повышение спортивных результатов, педагогических условий, обеспечивающих рост спортивного мастерства – все это позволяет считать логическое мышление одной из основных разновидностей мыслительной деятельности, совершенствование которой оказывает стимулирующее воздействие на работоспособность спортсменок и повышение их технической подготовленности. Анализ специальной литературы, материалы собственных исследований по проблеме влияния логического мышления на рост спортивного мастерства, позволили определить, что оптимальный уровень логического мышления способствует установлению внутренних и внешних связей между ведущим звеном техники достаточно сложного элемента и его деталями, придающими выступлению спортсменок особую выразительность и индивидуальность. Благодаря показателям логического мышления определяется соответствие характера двигательного действия и содержания музыкального сопровождения; соответствие программ соревновательной деятельности уровню их физической и технической подготовленности и т.д. Все это свидетельствует о существенном влиянии показателей сформированности логического мышления на эффективность тренировочного процесса и результативность соревновательной деятельности. С целью проверки степени влияния логического мышления на реализацию задач выступления аэробисток на конкретных соревнованиях был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 26 девочек 12-14 лет II и I разрядов. Были организованы две группы: контрольная (КГ) – 12 человек, и экспериментальная (ЭГ) – 14 человек. В КГ тренировочные занятия проводились по традиционной методике в соответствии с программой, рекомендованной федерацией гимнастики. В ЭГ применялась разработанная нами методика формирования логического мышления, содержание которой составляли разнообразные двигательные задания, требующие проявления логических мыслительных способностей: - обосновать целесообразность чередования медленных и быстрых частей композиции; рациональное распределение элементов высшей группы трудностей в разных частях программного выступления; - дополнить анализ выступлений спортсменок различной квалификации с последующей оценкой уровня их технической и артистической подготовленности; выявить основные ошибки, назвать способы профилактики их возникновения и способы исправления; - дать обоснование целесообразности усвоения различных вариантов выполнения беговых и танцевальных дорожек, хореографических, акробатических соединений и связок между элементами повышенной трудности; - выявить степень соответствия содержания композиции характеру музыкального сопровождения, индивидуальным особенностям спортсменок; Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 - дать сравнительный анализ используемых средств выразительности и их эффективности для обеспечения необходимого уровня артистичности исполнения соревновательной программы и др. Перед началом педагогического эксперимента было проведено тестирование уровня сформированности логического мышления спортсменок КГ и ЭГ с использованием разработанных нами критериев оценки. Так, степень развития логического мышления определялась способностью к установлению внешних и внутренних связей между простыми и сложными элементами композиции, формами соединений разнохарактерных двигательных действий. Критерии оценки: 5 баллов: сформированность навыков установления рационального распределения технически сложных, зрелищных элементов в начале композиции, в ее средней и завершающей части; выбор направлений движений по площадке, позволяющий в полной мере передать эмоциональное состояние занимающихся; использование средств выразительности с постепенным увеличением их эстетического воздействия на зрителей; 4 балла – выявление внешних и внутренних связей межу различными частями соревновательной программы; установление оптимального количества динамических и статических элементов; оптимального сочетания быстрых и медленных отрезков композиции; 3 балла – установление оптимального количества акробатических, гимнастических, танцевальных, вращательных и прыжковых упражнений; соответствия мелодии и соревновательной программы; 2 балла - способность к установлению характера программного выступления в соответствии с типологическими и фенотипическими особенностями спортсменок, показателями их физической и технической подготовленности. 1 балл - понимание необходимости чередования медленных и быстрых частей композиции. Обработка материалов исследования не выявила существенных различий по исходному уровню сформированности логического мышления у спортсменок КГ и ЭГ (р>0,05). Определялся исходный уровень технической подготовленности по следующим показателям: - количество элементов повышенной трудности; - разнообразие беговых и танцевальных дорожек; - использование разнообразных направлений движения; - соответствие композиции музыкальному произведению; - проявление индивидуального стиля. Анализ полученных результатов также не выявил существенных различий по общефизической подготовленности спортсменок КГ и ЭГ (р>0,05). Для определения исходных показателей физической подготовленности использовались следующие тесты: челночный бег 3х11 м (с); бег на 100 м (с); бег на 1000 м (с); прыжок в длину с места, толчком двух (см); поднимание туловища из положения лежа на животе, руки за голову (колво раз за одну мин); поднимание туловища из положения лежа на спине, руки за голову (колво раз за одну мин); сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз); поднимание прямых ног из положения лежа на спине до касания пола за головой (кол-во раз). Анализ результатов исследования не выявил существенных различий по уровню технической подготовленности спортсменок КГ и ЭГ (р>0,05). В ходе проведения педагогического эксперимента в ЭГ делался акцент на проявление способности к логическому мышлению; давалась индивидуальная оценка выполнения каждого двигательного задания, направленного на формирование данного вида мыслительной деятельности; разъяснялась значимость повышения показателей логического мышления как одного из факторов улучшения результата на спортивных соревнованиях. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Кроме того, спортсменкам ЭГ предлагалось самостоятельно подобрать двигательные задания, способствующие развитию и совершенствованию логического мышления, которые затем выполнялись всей группой; выявлялись наиболее оригинальные, интересные, что отмечалось в присутствии всех занимающихся и являлось дополнительным стимулом для развития и совершенствования мыслительных способностей в заданном направлении; в процессе спортивной подготовки путем мониторинга динамики показателей физической подготовленности во время проведения контрольных тренировок; отборочных соревнований перед основными; при выполнении отдельных заданий по оценке качества выполнения элементов высшей группы трудности; акробатических дорожек и связок и др. После окончания педагогического эксперимента было проведено повторное тестирование уровня физической и технической подготовленности, а также уровня сформированности логического мышления. Результаты педагогического эксперимента показали, что по всем исследуемым параметрам улучшение произошло в обеих группах: КГ и ЭГ. Однако у спортсменок ЭГ прирост результатов оказался более существенным. Так в КГ, в челночном беге 3х11 м (с) при исходных данных 9,35±0,54 с к окончанию педагогического эксперимента результаты возросли на 1,51% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных показателях 9,37±0,49 прирост составил 3,87% (р>0,05). В КГ при выполнении прыжка в длину с места при исходных данных 115,24±5,32 см к концу педагогического эксперимента улучшение произошло на 4,64% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных показателях 118,36±4,75 прирост результатов составил 11,85% (р<0,05). Уровень технической подготовленности также повысился у занимающихся КГ и ЭГ при разных значениях полученных показателей. Так, в КГ при исходных данных количества элементов повышенной трудности – 2 элемента, к окончанию педагогического эксперимента количество элементов увеличилось до 3; В ЭГ, соответственно, при исходном количестве упражнений повышенной трудности – 3 элемента, к завершению педагогического эксперимента показатели увеличились до 4 элементов повышенной сложности. В КГ при исходных показателях, характеризующих разнообразие беговых и танцевальных дорожек, 3,4±0,26 к завершению педагогического эксперимента результаты улучшились до 3,8±0,21; в ЭГ, соответственно, при исходных данных 3,1±0,15 балла результаты улучшились до 4,3±0,29 (р<0,05). В КГ при исходных данных такого показателя технической подготовленности, как использование разнообразных направлений движения - 3,3±0,25 балла, к окончанию педагогического эксперимента показатели возросли до 3,7±0,20; в ЭГ, соответственно, при исходных данных 3,4±0,24 балла результаты повысились до 4,6±0,32 балла (р<0,05). Подобная тенденция улучшения показателей технической подготовленности была выявлена и по другим ее разновидностям. Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволили установить зависимость улучшения показателей технической подготовленности от повышения уровня логического мышления. Прирост данных, характеризующих степень сформированности логического мышления, также положительно сказался на повышении уровня физической подготовленности спортсменок ЭГ. Полученные данные свидетельствуют о том, что улучшение показателей логического мышления активизирует мыслительную и двигательную активность занимающихся, способствует повышению заинтересованности в систематических тренировочных занятиях, формированию самостоятельности, инициативности и ответственности за рост собственных спортивных результатов. Литература 1. Гущина, Н.В. Разумова, Л.В. Приемы активизации мыслительной деятельности у занимающихся спортивной аэробикой / Н.В. Гущина, Л.В. Разумова. 2. Лисицкая, Т.С., Сиднева, Л.В. Аэробика: В 2т. / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева.– М. : ФиС, - 2002. – 1.1. – 215с. – т.2. – 229 с. 3. Сомкин, А.А. Спортивная аэробика. Классификация упражнений и основные компоненты подготовки высококвалифицированных спортсменов / А.А. Сомкин. – СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. – 222 с. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 4. Спортивная аэробика в школе: практическое рук. при проведении соревнований и организации занятий в общеобразовательных учреждениях г. Москвы / под ред. М.П. Шестакова. М.: СпортАкадем Пресс, 2002. - 84 с. 5. Трофимова, О.В. Совершенствование физического воспитания студенток на основе углубленного изучения фитнес-аэробики : автореф. дис. … канд. пед. наук. Чебоксары, 2010. - 23 с. Bibliography 1. Guschina, N.V., Razumova, L.V. The methods of intellectual activity activation of people going in for sports aerobics / N.V. Guschina, L.V. Razumova. 2. Lisitskaya, T.S., Sidneva, L.V. Aerobics: in two volumes / T.S. Lisitskaya, L.V. Sidneva. – Moscow: FiS, 2002. – 1.1. – 215p. – volume 2. – 229 p. 3. Somkin, A.A. Sports aerobics. Classification of the exercises and the main components of highly qualified athletes training / A.A. Somkin. – Saint Petersburg: P.F. Lesgaft State Academy of Physical Culture, 2001. – 222 p. 4.Sports aerobics at school: manual in case of competitions and lessons organization in the establishments of general education in Moscow / under edition of M.P. Shestakov. Moscow: Sport Academ Press, 2002. - 84 p. 5. Trofimova, O.V. Female students’ physical upbringing on the basis of thorough study of fitness – aerobics: abstract of dissertation of the candidate of pedagogics. Cheboksary, 2010. - 23 p. Статья напечатана в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №2 шифр 6.663.2011 Статья поступила в редакцию: 25.10.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 378:796 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Н. Н. Романова – кандидат педагогических наук, доцент Уральский государственный университет физической культуры Челябинск THE METHODOLOGY OF PHYSICAL CULTURE FUTURE TEACHERS’ EMOTIONAL STATES REFLECTION DEVELOPMENT N.N. Romanova – candidate of pedagogics, associate professor Ural State University of Physical Culture Chelyabinsk e-mail: romanova-natasha@mail.ru Ключевые слова: психорегуляция, студент физкультурно-спортивного вуза, арттехнологии. Аннотация. В статье рассмотрена проблема развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры. Обоснована эффективность авторской методики развития изучаемого процесса, реализованной в рамках спецкурса «Психорегуляция». Перечислены диагностические тесты, на основе которых был выявлен уровень развития рефлексивных способностей. Проанализированы экспериментальные данные, подтверждающие эффективность опытной работы. Методы исследования: анализ научной литературы, методы математической статистики, психологическое тестирование. Материалы. Уровень развития рефлексии эмоциональных состояний определен на основе следующих критериев: эмоциональная осведомленность, умение распознавать эмоции, умение управлять своими эмоциями, социальная эмпатия, толерантность. Диагностический инструментарий подобран с учетом структуры изучаемого понятия, целью опытной работы. Результаты. Констатирующий эксперимент показал отсутствие достоверных отличий по результатам группового сравнения (тесты – «Диагностика эмоционального Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 интеллекта», «Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности», «Диагностика социальной эмпатии», «Толерантность»), диапазон tрасчетного – 0,66-1,8. В конце формирующего эксперимента были получены достоверные отличия, представлена доказательная база эффективности эксперимента, диапазон tрасчетного – 2,3-5,4. Заключение. Включение в образовательный процесс арт-технологий, направленных на раскрытие ресурсного потенциала личности, реализованных в ходе групповой тренинговой работы, проработка предлагаемого материала каждым студентом лично, позволяют достичь поставленной цели и получить достоверные, стабильные, положительные изменения относительно каждого критерия и показателя рефлексии эмоциональных состояний. Keywords: psychological regulation, student of the sports University, art-technologies. Annotation. The article considers the problem of the emotional states reflection development of the future teachers of physical culture. The efficiency of the author’s methodology of the studied process development, realized in the course «Psychological regulation» is justified. The diagnostic tests are presented, on the base of which the level of the reflexive abilities development has been identified. The experimental data confirming efficiency of the experimental work are analyzed. Research methods: scientific literature analysis, mathematical statistics methods, psychological testing. Research materials. The level of the emotional states reflection development is defined on the basis of the following criteria: emotional awareness, the ability to recognize emotions, ability to control ones emotions, social empathy, tolerance. The diagnostic apparatus is selected taking into account the structure of the studied concept and the objective of the development work. Results. Stating experiment showed no significant differences according to the results of group comparison (tests – « Emotional intellect diagnostics », « Perceptive self-appraisal of fractional and integral emotional expressivity », « Social empathy diagnostics », «Tolerance»), trange is 0,66-1,8. At the end of the formative experiment reliable differences were obtained, evidence of the effectiveness of the experiment was presented, t-range is 2,3-5,4. Conclusion. The inclusion of the art - technologies, aimed at the development of a personality resource potential and implemented during the group training, study of a proposed material by each student, allows to achieve the aim and to obtain reliable, stable, positive changes concerning each criterion and the index of the emotional states reflection. ВВЕДЕНИЕ Проблема развития рефлексии эмоциональных состояний является актуальной, поскольку в настоящее время востребован педагог физической культуры, способный осуществлять управление эмоциональными реакциями на основе осознания причин их возникновения, без подавления эмоций, без негативного контроля, выражать мысли и чувства в адекватной форме. Высокий уровень развития эмоциональной экспрессии также является одним из ключевых критериев результативности, поскольку человек, открыто и выразительно проявляющий эмоции посредством развитой, подвижной мимики, пантомимики и голоса, более понятен окружающими, тем самым более располагает к доверию и проявлению актуальных психических состояний. Образ педагога в данном случае становится завершенным, доступным для адекватного восприятия: окружающие имеют возможность убедиться в соответствии внутреннего содержания и формы, в которой оно проявляется. Как отмечалось нами ранее, в физкультурно-спортивной деятельности студентам постоянно необходимо работать с психическими состояниями. Понимание эмоций, чувств, ощущений способствует более эффективному осуществлению учебно-тренировочного процесса. Управление стрессом, вызванным различными причинами (соревновательной Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 деятельностью в целом, предстартовыми состояниями в частности, а также сменой привычной обстановки в условиях учебно-тренировочных сборов, конфликтами с окружающими и т.д.), будет более продуктивным при четком, своевременном и оперативном осознании его первоисточников, особенностей протекания и возможных последствий [4, с. 188]. Процесс развития рефлексии эмоциональных состояний будущих спортивных педагогов реализуется в русле гуманистических принципов и современных требований к содержанию образования. К. Н. Апушкина и Я. В. Кириллова также отмечают, что приоритетной задачей современного профессионального образования является развитие потенциала обучающегося [2, с. 14]. Развитые рефлексивные способности позволяют человеку максимально проявлять интеллектуальные, коммуникативные, креативные ресурсы, так как основой данных способностей является осознание происходящего в деталях, понимание причин возникновения дисбаланса или успеха в деятельности. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Экспериментальной площадкой выступило Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». В опытной работе 2011-2012 гг. приняли участие 182 студента четвертого курса дневной формы обучения специальности «Физическая культура» (n=182). Численность контрольной группы (КГ) составила 90 человек, экспериментальной (ЭГ) – 92. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В течение седьмого учебного семестра в экспериментальной группе в русле авторского спецкурса «Психорегуляция» внедрялась разработанная нами методика, направленная на снижение отрицательного влияния социума, сохранение здоровья личности обучаемого посредством регуляции эмоциональных состояний, вовлечения в различные формы творческой активности, сконцентрированная на улучшении контакта людей друг с другом и достижении гармонии с собой. Одним из педагогических условий успешной реализации методики явились арттехнологии. Данные технологии выявляют следующие персональные особенности каждого студента, оказывающие влияние на внутреннее проживание эмоциональных состояний и внешний, поведенческий репертуар: 1) акцентуации характера; система ценностей; особенности самооценки; наличие тревожности и фрустрации (данный личностный потенциал диагностировался на основе рисуночных техник, фототехник, техник коллажа); 2) поведенческие стратегии в сложной, конфликтной ситуации; стиль межличностного общения в коллективе одногруппников, в группе воспитанников, в процессе учебно-тренировочных занятий, в условиях соревнований различного уровня (на основе групповой работы с коллажем, изобразительным продуктом, техниками драматерапии, танцевально-двигательными техниками); 3) базовые эмоции студентов (в процессе применения фототехник, а именно – реализации функции отражения динамики внутренних и внешних изменений); 4) социальная позиция «ведомый-ведущий» в педагогической и спортивной деятельности, повседневной жизни (на примере танцевально-двигательных техник); 5) осуществлялась психолого-педагогическая работа с предстартовыми состояниями студентов (в условиях работы с техниками пассивной музыкальной терапии). Будущим педагогам физической культуры были предложены индивидуальные и коллективные психолого-педагогические задания на узнавание, выражение, а также пошаговый, детальный анализ переживаемых эмоциональных состояний. После каждого семинарского занятия, проведенного в тренинговой форме, испытуемым предлагалось предоставить письменную обратную связь и отметить ситуации (учебные, тренировочные, бытовые), в которых наиболее ярко прослеживается необходимость поддержания высокого Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 уровня развития рефлексии эмоциональных состояний. Реализация выявленных персональных особенностей, необходимость применения конструктивных линий поведения и осознание перспектив работы с негативными сторонами характера и темперамента позволили респондентам самостоятельно наметить желаемый результат и способы его достижения. Студентам экспериментальной группы также предлагалось в вербальной форме обозначить необходимость продуктивно осуществлять детальный и оперативный анализ эмоциональных состояний, выражать эмоции открыто и адекватно, экологично для самого себя и окружающих, т.е. применять на практике полученную информацию относительно рефлексии эмоциональных состояний. В контрольной группе занятия проводились по методике саморегуляции, разработанной Й. Г. Шульцем [5], и вариантам аутогенной тренировки А. В. Алексеева [1]. Данная методика основана на психомышечной тренировке: на взаимосвязи психики и тонуса скелетных мышц человека. Концентрация произвольного внимания на отдельных мышечных группах, поочередное напряжение и расслабление их в необходимом соотношении, требуемом объеме предоставляют возможность для достижения желаемого физического и эмоционального состояния на установленный временной отрезок. Указанная методика применима и на учебно-тренировочных занятиях, сборах, а также в процессе работы с предстартовыми состояниями. Центральный минус данной методики заключается в относительной кратковременности получаемого эффекта, отсутствии возможности отслеживания причин возникновения эмоциональных состояний, а также переноса полученной информации в ситуации общения и взаимодействия с воспитанниками, тренером, коллегами, соперниками, т.е. с окружением, имеющим непосредственное отношение к профессиональной деятельности спортивных педагогов. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Расчет репрезентативности выборки (на основе доверительных интервалов) осуществлялся по методике С. Гланца [3]. Результаты (с точностью до единиц) позволили выявить следующее: репрезентативность выборки контрольной группы должна представлять 89 человек (в исследовании контрольная группа составляет по объему 90 человек), экспериментальной группы – 90 человек (в исследовании участвовали 92 человека). На основании полученных данных можно сделать вывод, что выборка нашего исследования является представительной. Достоверность различий по изучаемым характеристикам в опытных группах рассчитывалась с помощью t-критерия Стьюдента, т.к. полученные данные отвечали требованиям, которые предъявляются к применению параметрических критериев сравнения групповых явлений. Для изучения уровня развития рефлексии эмоциональных состояний применялись следующие методики: 1) «Диагностика эмоционального интеллекта» (в частности, парциальные шкалы «Эмоциональная осведомленность», «Эмоциональная неригидность», «Распознавание эмоций других людей») (автор – Н. Холл); 2) «Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности» (авторы Л. Е. Бачина, А. Е. Ольшанникова); 3) «Диагностика социальной эмпатии» (под редакцией Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова); 4) «Толерантность» (под редакцией Н. Дубенюк). В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие данные (табл. 1). Таблица 1 Сравнительный анализ показателей уровня развития рефлексии Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 эмоциональных состояний опытных групп до эксперимента (n=182) Диагностические методики и шкалы Эмоциональная осведомленность Умение распознавать эмоции Умение управлять своими эмоциями Социальная эмпатия Толерантность Эмоциональная экспрессия КГ ЭГ tр P X±σ m X±σ m 8,1 ± 2,2 0,23 8,5 ± 2,6 0,27 1,17 > 0,05 9,0 ± 2,3 0,24 8,7 ± 2,1 0,22 1,0 > 0,05 8,1 ± 2,3 0,24 8,4 ± 2,0 0,20 1,0 > 0,05 20 ± 3,7 8,3 ± 2,0 0,38 0,21 21 ± 3,5 8,6 ± 2,2 0,36 0,23 1,8 1,0 > 0,05 > 0,05 7,1 ± 2,1 0,22 7,3 ± 2,1 0,22 0,66 > 0,05 ** Примечание: X – средняя арифметическая величина, σ – среднее квадратическое отклонение, m – стандартная ошибка средней арифметической величины, tр – расчетный t-критерий Стьюдента, Р – уровень значимости. Как показано в таблице 1, до начала эксперимента в опытных группах не выявлено достоверных отличий относительно всех диагностических методик (расчетный показатель значительно ниже критического при уровне значимости P=0,05). В данном случае соблюдается главное условие, которое предоставляет объективное основание для проведения опытно-экспериментальной работы в дальнейшем. В конце формирующего эксперимента были получены следующие данные (табл. 2). Таблица 2 Сравнительный анализ показателей уровня развития рефлексии эмоциональных состояний опытных групп после эксперимента (n=182) КГ ЭГ Диагностические tр P методики и шкалы X±σ m X±σ Эмоциональная осведомленность Умение распознавать эмоции Умение управлять своими эмоциями Социальная эмпатия 8,8 ± 2,2 0,23 10,1 ± 2,2 0,23 4,0 < 0,05 9,8 ± 2,1 0,22 11,6 ± 2,4 0,25 5,4 < 0,05 9,2 ± 2,2 0,23 10,2 ± 2,4 0,25 3,03 < 0,05 22,0 ± 3,1 0,32 23,0 ± 2,8 0,29 2,3 < 0,05 Толерантность 9,8 ± 2,2 0,23 11,1 ± 2,4 0,25 3,9 < 0,05 Эмоциональная экспрессия 7,3 ± 2,1 0,22 8,3 ± 2,3 0,24 3,03 < 0,05 Как представлено в таблице 2, в конце опытно-экспериментальной работы были получены достоверные отличия по всем регистрируемым показателям. Это, в свою очередь, подтверждает эффективность предложенной нами методики развития изучаемого явления у будущих педагогов физической культуры. ВЫВОДЫ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Рефлексия эмоциональных состояний является важной составляющей успешного общения и взаимодействия человека с окружающим миром и с самим собой. Эффективным условием развития исследуемого процесса являются арт-технологии. Подобные технологии позволяют в минимальные сроки продиагностировать истинные психологические особенности студента, поскольку работа ведется с проективными тестовыми заданиями. Применение в образовательном процессе физкультурно-спортивного профиля тренинговых форм работы, основанных на активной позиции студента, позволяет реализовать творческие ресурсы личности каждого обучающегося. Данные формы работы способствуют активизации психических процессов, предоставляют возможность изучить собственный профессиональный и личный опыт с нового ракурса, что, в свою очередь, будет содействовать развитию рефлексивных способностей состояний выпускников. В апробированном тренинге на основе арт-технологий происходит осознание и принятие личностного потенциала и, как следствие, осуществление эффективного взаимодействия с одногруппниками, преподавателями, воспитанниками, а проявление эмоциональной поддержки, сензитивности по отношению к ученикам, более глубокое понимание их личностных особенностей позволит повысить эффективность процесса обучения. Проведенный формирующий эксперимент показал, что внедрение в образовательный процесс разработанной методики на основе арт-технологий, направленных на понимание и принятие личностных особенностей, снижение влияния негативных эмоций на общение и деятельность педагога физической культуры, позволяет получить достоверные позитивные изменения относительно исследуемых характеристик и достичь необходимого уровня развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры. Литература 1. Алексеев, А. В. Себя преодолеть! / А. В. Алексеев. – М : ФиС, 1985. – 192 с. 2. Апушкина, К. Н. Развитие педагогического потенциала как средство профессионального образования студентов вуза физической культуры / К. Н. Апушкина, Я. В. Кириллова // Электронный журнал Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. – 2013. – № 1 (26). – С. 14-20. 3. Гланц, С. Медико-биологическая статистика / С. Гланц, пер. с англ. – М. : Практика, 1998. – 459 с. 4. Романова, Н. Н. Работа с изобразительным продуктом в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Международная научно-практическая конференция государств-участников СНГ по проблемам физической культуры и спорта : материал международной научно-практической конференции, Минск, 27-28 мая 2010 г. / под ред. М. Е. Корбинского. – БГУФК : Минск, 2010 . – Ч. 2. – С. 188-191. 5. Шульц, Й. Г. Аутогенная тренировка : пер. с нем. / Й. Г. Шульц. – М. : Медицина, 1985. – 32 с. Bibliography 1. Alekseev, A. V. To overcome yourself! / A. V. Alekseev. – Moscow: FiS, 1985. – 192 p. 2. Apushkina, K. N. Development of the pedagogical potential as a means of professional education of the physical culture University students / K. N. Apushkina, Y. V. Kirillova // Electronic journal of the Volga State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism. – 2013. – № 1 (26). – P. 14-20. 3. Glance, S. Biomedical statistics / S. Glance, translation from English. – Moscow: Practice, 1998. – 459 p. 4. Romanova, N. N. Working with a visual product in the process of the emotional states reflection development of the future teachers of physical culture / N. N. Romanova // International scientific-practical conference of the states-participants of the CIS on the problems of physical culture and sports: material of the international scientific-practical conference, Minsk, May, 27-28, 2010 / under edition of M. E. Korbinsky. – Belarus State University of Physical Culture: Minsk, 2010. – Part 2. – P. 188-191. 5. Schultz, Y. G. Autogenic training: translation from Deutsch / Y. G. Schultz. – Moscow: Medicine, 1985. – 32 p. Статья поступила в редакцию: 30.09.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796.088.015.132 ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ГИРЕВИКОВ В 12–17 ЛЕТ В.П. Симень – кандидат педагогических наук, доцент Г.Л. Драндров – доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Чебоксары DYNAMICS OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND PHYSICAL READINESS INDICATORS OF 12–17 YEARS WEIGHT LIFTERS V.P. Simen – candidate of pedagogics, associate professor G.L. Drandrov – doctor of pedagogics, professor The Chuvash State Pedagogical University of I.Ya. Yakovlev Cheboksary e-mail: simen.vladimir@yandex.ru Ключевые слова: гиревой спорт, возраст 12–17 лет, учебно-тренировочный процесс. Аннотация. В повышении качества спортивного отбора, программирования и организации учебно-тренировочного процесса юных гиревиков большую роль играют знания об особенностях возрастной динамики показателей физического развития, физической подготовленности спортсменов на отдельных этапах многолетней спортивной подготовки. В статье представлены эти выявленные в ходе экспериментального исследования показатели в возрасте от 12 до 17 лет, которые могут использоваться тренерами в качестве модельных характеристик как конкретных целевых установок учебно-тренировочного процесса, обусловливающих, в свою очередь, особенности его содержания и организации. Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы и нормативно-правовых документов, педагогическое тестирование, антропометрия, динамометрия, спирометрия, методы математической статистики. Материалы. В статье приведены экспериментально установленные показатели физического развития и физической подготовленности, наблюдаемые у гиревиков в возрасте от 12 до 17 лет, представлены оригинальные тестовые упражнения для измерения величины максимального усилия при выполнении вставания из приседа и жима лежа. В числе показателей физического развития предлагается дополнительно к Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 общепринятым использовать длину кисти и ширину таза, которые по предположению авторов влияют, соответственно, на удержание гири кистью одной руки и на упор локтевыми суставами при опускании гирь на грудь. Результаты. В экспериментальном исследовании приняли участие 59 спортсменовгиревиков мужского пола: в возрасте 12–13 лет – 15 человек, в возрасте 14–15 лет – 26 человек, в возрасте 16–17 лет – 18 человек. У всех испытуемых измерялись показатели физического развития (масса тела, длина тела, длина плеча руки, длина кисти, ширина таза, жизненная емкость легких, динамометрия правой кисти, динамометрия левой кисти, динамометрия становая) и физической подготовленности (скоростно-силовые качества, силовые качества, силовая выносливость, координационные способности, общая выносливость, гибкость). Выявлены средние значения изучаемых показателей в каждой возрастной группе. Заключение. Присущий каждому возрасту средний уровень показателей физического развития и физической подготовленности может использоваться при разработке нормативных требований для учащихся ДЮСШ (отделения гиревого спорта) с учетом этапов многолетней спортивной подготовки, а также при определении задач физической подготовки в каждом возрастном периоде. Keywords:kettle bell sports, age of 12-17 years, educational and training process. Annotation. In improvement of sports selection quality, programming and the organization educational and training process of young weight lifters the big role is played to knowledge of athletes indicators of physical development, physical readiness of features age dynamics at separate stages of long-term sports preparation. These indicators revealed during a pilot study are presented in article aged from 12 till 17 years which can be used by coaches as model characteristics as the concrete purposes of educational and training process causing, in turn, features of its contents and the organization. Research methods: analysis and generalization of scientific and methodical literature and the standard and legal documents, pedagogical testing, anthopometry, dynamometry, spirometry, methods of mathematical statistics. Research materials. Experimentally established indicators of physical development and the physical readiness are given in article, observed by weight lifters aged from 12 till 17 years, original test exercises for measurement of size of the maximum effort when performing rising from knee-bend are presented and a press lying. Among indicators of physical development it is offered in addition to standard to use length of a brush and basin width which according to the assumption of authors influence, respectively, weight deduction by a brush of one hand and an emphasis elbow joints when lowering weights on a breast. Results.59 male athletes-weight lifters took part in a pilot study: at the age of 12–13 years – 15 people, at the age of 14–15 years – 26 people, at the age of 16–17 years – 18 people. At all examinees indicators of physical development (the mass of a body, body length, length of a shoulder of a hand, brush length, basin width, vital capacity of lungs, a dynamometry of the right brush, a dynamometry of the left brush, dynamometrystanovy) and physical readiness (high-speed and power qualities, power qualities, power endurance, coordination abilities, the general endurance, flexibility) were measured. Average values of studied indicators in each age group are revealed. Conclusion. The average level of indicators of physical development inherent in everyone age and physical readiness can be used when developing standard requirements for pupils of DYuSSh (office of kettlebell sports) taking into account stages of long-term sports preparation, and also at definition of problems of physical preparation in each age period. ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы. Выбранная нами тема исследования выдвигается в качестве актуальной в связи с тем, что на современном этапе развития гиревого спорта в примерной программе спортивной подготовки гиревиков для ДЮСШ и СДЮШОР [6] возрастные Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 границы детей для зачисления в группу начальной спортивной подготовки снижены до 10–11 лет. Между тем на сегодняшний день в нормативно-правовых документах Международной и Всероссийской федераций гиревого спорта, а также в доступной нам научной и учебнометодической литературе [1], [3–15 и др.] не представлены сведения о динамике показателей физического развития и физической подготовленности гиревиков на ранних этапах многолетней спортивной подготовки. Это создает определенные трудности при спортивном отборе, при программировании и организации учебно-тренировочного процесса. В этой связи цель нашего исследования заключалась в выявлении динамики показателей физического развития и физической подготовленности гиревиков в возрасте от 12 до 17 лет. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Для достижения поставленной цели нами применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы и нормативноправовых документов, педагогическое тестирование, антропометрия, динамометрия, спирометрия, методы математической статистики. Опытно-экспериментальной базой исследования выступали отделения гиревого спорта ДЮСШ и СДЮСШОР Чувашской Республики. В экспериментальном исследовании приняли участие 59 спортсменов-гиревиков мужского пола: в возрасте 12–13 лет – 15 человек, в возрасте 14–15 лет – 26 человек, в возрасте 16–17 лет – 18 человек. У всех испытуемых измерялись показатели физического развития (масса тела, длина тела, длина плеча руки, длина кисти, ширина таза, жизненная емкость легких, динамометрия правой и левой кисти, динамометрия становая) и физической подготовленности (скоростносиловые качества, силовые качества, силовая выносливость, координационные способности, общая выносливость, гибкость). Тестовые упражнения для измерения показателей физической подготовленности приведены в таблице 1. Таблица 1 Показатели физической подготовленности гиревиков и тестовые упражнения для их измерения Показатели Тестовые упражнения физической подготовленности Прыжок в длину с места Бросок набивного мяча (гири) вперед-вверх двумя Скоростно-силовые качества руками снизу из И.П. – стойка ноги врозь, руки вперед-книзу: 1 – замах между ног назад; 2 – бросок Вставание из приседа с максимальным усилием Силовые качества Жим лежа с максимальным усилием Приседание с весом 50 % от максимума в течение 2 мин Силовая выносливость Координационные способности Общая выносливость Гибкость Сгибание-разгибание рук в упоре лежа в течение 2 мин Вис на перекладине до отказа Тройной прыжок в длину с места / прыжок в длину с места Бросок набивного мяча (гири) вперед-вверх двумя руками снизу / становая динамометрия / вставание из приседа Бег 1000–3000 м с учетом возраста Наклон вперед из основной стойки Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Оценка уровня физического развития (ФР) гиревиков проводилась по методике, предложенной В.В. Бунак [2], а физическая подготовленность (ФП) – по общепринятой методике – в стандартных условиях – на одной и той же аппаратуре, в одно и то же время, в соответствии с требованиями правил к проведению тестовых упражнений. Измерению изучаемых показателей предшествовала разминка. С учетом показателей физического развития рассчитывались следующие индексы: • индекс Кетле как отношение массы тела к длине тела (г/см); • индекс плеча как отношение длины плеча к длине тела; • индекс кисти как отношение длины кисти к длине тела; • индекс таза как отношение ширины таза к длине тела; • жизненный индекс как отношение жизненной емкости легких к массе тела; • силовой индекс кисти как отношение силы кистей обеих рук к массе тела; • становой индекс как отношение становой силы к массе тела. Отличительными особенностями проведения тестовых упражнений при измерении показателей физической подготовленности являлись: – при вставании из приседа с максимальным усилием испытуемые, предварительно надев специальный сертифицированный универсального размера медицинский шарнирный ортез на коленный сустав, который фиксировал сгибание ног на угле 90º, вставали на опорную площадку размером 30х60 см, динамометр соединялся с помощью крюка с площадкой, противоположным концом через металлическую цепь с двух сторон рукоятки. Длина ручки – 140 см. Гиревики становились на опорную площадку таким образом, чтобы крюк, закрепленный посередине площадки, и динамометр находились между ногами; рукоятку, соединенную с динамометром, устанавливали на спине за головой и, сгибая ноги в коленном суставе 90º, удерживая спину прямо, тянули ее вверх; – жим лежа с максимальным усилием производился этим же динамометром лежа спиной на скамейке, руки испытуемые сгибали до угла 90º, динамометр соединялся с помощью крюка с нижним поперечным лонжероном стоек, на котором предварительно было просверлено отверстие, противоположным концом через металлическую цепь с двух сторон рукоятки; – при выполнении приседания с весом 50% от максимума в течение 2 мин испытуемые также надевали ортез для коленного сустава, со стоек устанавливали за головой на спине штангу весом 50% от максимума и, сгибая ноги до угла 90º, приседали в быстром темпе в течение двух минут; – в сгибании и разгибании рук в упоре лежа в течение 2 мин испытуемые грудью касались датчика, прикрепленного между руками на полу (скамейке); – при выполнении виса на перекладине до отказа диаметр перекладины соответствовал диаметру дужки гири (35 мм); – координационные способности оценивались на основании соотношения показателей тестовых упражнений тройного прыжка в длину с места и прыжка в длину с места, броска двумя руками снизу набивного мяча, с одной стороны, и становой динамометрии, максимального усилия при вставании из приседа, с другой. Чем выше коэффициенты, отражающие эти соотношения, тем больше реализуется имеющийся у гиревиков скоростносиловой (прыжок в длину с места) и силовой (сила мышц спины по показателям становой динамометрии и сила мышц ног – по показателям вставания из приседа) потенциал при выполнении сложно-координированных действий – тройного прыжка с места и броска мяча. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Средние показатели физического развития и физической подготовленности гиревиковмальчиков в изучаемых нами трех возрастных группах приведены в таблицах 2–3. Таблица 2 Динамика показателей физического развития гиревиков 12–17 лет, х±δ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Возраст (лет) и кол-во человек 12–13, n=15 14–15, n=26 16–17, n=18 Индекс Кетле Индекс плеча Индекс кисти Индекс таза Жизненный индекс Силовой индекс кисти Становой индекс 303,58±62,33 0,19±0,00 0,11±0,01 0,16±0,01 62,35±11,36 1,41±0,35 1,59±0,30 340,84±38,35 0,19±0,01 0,11±0,00 0,16±0,01 70,36±11,24 1,25±0,18 1,89±0,31 386,61±66,11 0,19±0,01 0,11±0,00 0,16±0,01 66,41±10,42 1,36±0,27 2,01±0,36 Анализ уровня физического развития и функционального состояния испытуемых свидетельствует о том, что все показатели, кроме индексов плеча, кисти и таза по отношению к длине тела, имеют положительную динамику. Такая особенность вызвана, на наш взгляд, не только естественным развитием организма детей в различные возрастные периоды, но и, в большей степени, применением упражнений гиревого спорта. Значительное увеличение показателей кистевой и становой динамометрии можно объяснить особенностями гиревого спорта. Так, захват за дужку гири предполагает длительное динамическое и статическое напряжение мышц кисти и предплечья. Соревновательные упражнения гиревого спорта, в особенности толчок по длинному циклу и рывок, также большинство элементов силового жонглирования выполняются за счёт энергичного разгибания туловища, что и вызвало больший прирост показателя становой динамометрии. Сравнительные результаты гиревиков в возрастном периоде 12–17 лет, приведенные в таблице 3, говорят о повышении уровня физической подготовленности с возрастом. Таблица 3 Динамика показателей физической подготовленности гиревиков 12–17 лет, х±δ Возраст (лет) и кол-во испытуемых Физические Тестовые упражнения качества 12–13, n = 15 14–15, n = 26 16–17, n = 18 Прыжок в длину с места, Скоростно166,40±23,22 203,19±15,58 212,56±24,13 cм силовые качества Бросок набивного мяча, cм 599,3±104,98 812,1±138,9 676,6±77,6 Вставание из приседа, кг 63,20±17,12 89,54±22,22 102,92±28,81 Силовые качества Жим лежа, кг 29,13±10,89 51,92±14,07 62,33±11,72 Приседание с весом 50 % от 70,80±20,86 66,50±24,81 69,17±20,21 максимума за 2 мин, раз Силовая Сгибание-разгибание рук в выносливость 37,60±12,63 49,00±16,02 40,83±16,04 упоре лежа за 2 мин, раз Вис на перекладине, c 101,73±39,93 110,62±38,12 138,06±43,80 Тройной прыжок в длину с места / прыжок в длину с 3,01±0,38 3,02±0,28 2,92±0,19 места Координационн Бросок набивного мяча / ые способности становая динамометрия и 6,84±1,77 5,92±1,31 4,24±0,84 вставание из приседа (см/кг) Общая Бег на 1000–3000 м, c 478,20±22,68 482,27±31,28 725,50±44,23 выносливость Гибкость Наклон вперед, см 8,25±3,01 9,37±6,45 10,13±5,44 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Примечание: в броске набивного мяча в возрасте 12–15 лет вес мяча составил 3 кг, в возрасте 16–17 лет – 6 кг; сгибание-разгибание рук в упоре лежа в течение 2 мин испытуемые в возрасте 12–15 выполняли из положения «упор лежа на гимнастической скамейке», в возрасте 16 лет и старше – из упора лежа на полу; в висе до отказа диаметр перекладины составлял 35 мм; при определении общей выносливости учитывались результаты в беге с учетом возраста – в 12–13 лет – 1500 м, в 14–15 лет – 2000 м, в 16–17 лет и старше – 3000 м. Это обусловлено, с одной стороны, возрастным развитием двигательной функции атлетов, с другой - стимулирующим воздействием фактора занятий гиревым спортом. Полученные нами результаты исследования говорят о том, что занятия гиревым спортом оказывают существенное влияние на силовые и скоростно-силовые качества и общую выносливость. Наряду с этим, спортивная деятельность в гиревом спорте в меньшей степени связана с движениями, требующими максимального проявления скорости и координационных способностей. Поэтому эти физические качества проявляются в начале и по окончании педагогического эксперимента на среднем уровне развития. Относительно низкий, но положительный показатель гибкости можно разъяснить тем, что гибкость у гиревиков в наклоне вперед не так сильно выражена. Соревновательные упражнения гиревого спорта, в частности, толчок по короткому и длинному циклам, требуют от гиревиков развития специальной гибкости, которая должна проявляться в лучезапястных, локтевых, плечевых, тазобедренных, коленных и голеностопных суставах, позвоночном столбе. ВЫВОДЫ Резюме. Ориентация тренеров на выделенную нами динамику показателей физического развития и физической подготовленности и тестовые упражнения для их измерения позволит повысить качество спортивного отбора, программирования и организации учебно-тренировочного процесса гиревиков. Литература 1. Борисевич, С.А. Построение тренировочного процесса спортсменов-гиревиков высокой квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / С.А. Борисевич. – Омск, 2003. – 20 с. 2. Бунак, В.В. Антропометрия : практический курс : пособие для ун-тов / В.В. Бунак. – М. : Учпедгиз, 1941. 3. Виноградов, Г.П. Средства и методы интенсификации специальной физ. подготовки гиревиков в соревновательном периоде : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Г.П. Виноградов. – Ленинград, 1987. – 24 с. 4. Воропаев, В.И. Эффективность различных методических приемов в тренировке гиревика : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / В.И. Воропаев. – М., 1997. – 27 с. 5. Воротынцев, А.И. Гири. Спорт сильных и здоровых / А. И. Воротынцев. – М., 2002. – 272 с. 6. Гиревой спорт: примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / авт.- сост.: И.П. Солодов, О.А. Маркиянов, Г.П. Виноградов, С.А. Кириллов, В.Ф. Тихонов ; Всероссийская федерация гиревого спорта. – М. : Советский спорт, 2010. – 96 с. 7. Гомонов, В.Н. Индивидуализация технической и физической подготовки спортсменов-гиревиков различной квалификации : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / В.Н. Гомонов. – Смоленск, 2000. – 24 с. 8. Дворкин, Л.С. Силовые единоборства : атлетизм, культуризм, паурлифтинг, гиревой спорт / Л.С. Дворкин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. – 384 с. 9. Пальцев, В. М. Гиревой спорт в вузе : моногр. / В.М. Пальцев. – Екатеринбург, 1994. – 148 с. 10. Поляков, В.А. Гиревой спорт : метод. пособие / В.А. Поляков, В.И. Воропаев. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 80 с. 11. Ромашин, Ю.А. Гиревой спорт : учеб.-метод. пособие / Ю.А. Ромашин, Р.А. Хайруллин, А.П. Горшенин. – Казань, 1998. – 66 с. 12. Симень, В.П. Модельные характеристики физического развития и физической подготовленности гиревиков / В.П. Симень, Г.Л. Драндров // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – № 1. – 2013. – Набережные Челны : КАФКиС. 13. Тихонов, В.Ф. Формирование рациональных двигательных действий у спортсменов-гиревиков на начальном этапе подготовки : автореф. дис. … канд. пед наук : 13.00.04 / В.Ф. Тихонов. – Хабаровск : ДВГАФК, Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 2003. – 24 с. 14. Тихонов, В.Ф. Основы гиревого спорта : обучение двигательным действиям и методы тренировки : учебное пособие / В.Ф. Тихонов, А.В. Суховей, Д.В. Леонов. – М. : Советский спорт, 2009. – 132 с. 15. Ягодин, В.В. Основы теории гиревого спорта : учеб. пособ. для вузов / В.В. Ягодин. – Екатеринбург : Ур. ГПУ, 1996. – 218 с. Bibliography 1. Borisevich, S.A.Construction of training process of athletes-weight lifters of high qualification: abstract of thesis … cand. ofped-cs: 13.00.04 / S.A.Borisevich. – Omsk, 2003. – 20 p. 2. Bunak, V.V.Antropometry: practical course: grant for universities / V.V. Bunak. – M: Uchpedgiz, 1941. 3. Vinogradov, G.P.Meansand methods of an intensification special the physical. preparations of weight lifters in the competitive period:abstract of thesis … cand. ofped-cs: 13.00.04 G.P. Vinogradov. – Leningrad, 1987. – 24 p. 4. Voropayev, V.I. Efficiency of various methodical receptions in training of the weight lifter:abstract of thesis … cand. ofped-cs: 13.00.04 / V.I.Voropayev. – M, 1997. – 27 p. 5. Vorotyntsev, A.I.Weights. Sport of strong and healthy / A.I.Vorotyntsev. – M, 2002. – 272 p. 6. Kettlebell sports: the approximate program of sports preparation for child junior sports schools, specialized child junior schools of the Olympic reserve / author originator: I.P.Solodov, O.A.Markiyanov, G.P. Vinogradov, S.A.Kirillov, V.F.Tikhonov; All-Russian federation of kettlebell sports. – M: Soviet sports, 2010. – 96 p. 7. Gomonov, V.N.Individualization of technical and physical training of athletes-weight lifters of various qualification:abstract of thesis … cand. ofped-cs: 13.00.04 / V.N. Gomonov. – Smolensk, 2000. – 24 p. 8. Dvorkin, L.S.Power single combats: athleticism, body building, paurlifting, kettlebell sports/ L.S. Dvorkin. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2001. – 384 p. 9. Paltsev, V.M. Kettlebell sports in higher education institution: monograph / V.M.Paltsev. – Yekaterinburg, 1994. – 148 p. 10. Poles, V.A.Kettlebell sports:methodical grant/V.A. Poles, V.I.Voropayev. – M: Physical culture and sports, 1988. – 80 p. 11. Romashin, Yu.A.Kettlebell sports: educational and methodical grant / Yu.A. Romashin, R.A.Hayrullin, A.P.Goreshenin. – Kazan, 1998. – 66 p. 12. Simen, V.P.The model characteristics of physical development and physical readiness of weight lifters / Accusative of Simen, G.L.Drandrov// Pedagogical and psychological and medico biological problems of physical culture and sport. – No. 1. – 2013 . – NaberezhnyeChelny. 13. Tikhonov, V.F.Formation of rational motive actions at athletes-weight lifters at the initial stage of preparation: abstract of thesis … cand. ofped-cs: 13.00.04 / V.F.Tikhonov. – Khabarovsk: DVGAFK, 2003. – 24 p. 14. Tikhonov, V.F. Basis of kettlebell sports: training in motive actions and training methods: manual / V.F.Tikhonov, A.V.Sukhovey, D.V. Leonov. – M: Soviet sports, 2009. – 132 p. 15. Yagodin, V.V.Bases of the theory of kettlebell sports: manual for higher education institutions / V.V. Yagodin. – Yekaterinburg: Ur. GPU, 1996. – 218 p. Статья поступила в редакцию: 15.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 13.00.04 ОТБОР СУДЕЙ ДЛЯ РАБОТЫ В ФУТБОЛЕ ПО МОДУЛЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ С.А. Скорых – аспирант, Е.Г. Шурманов - зам. директора по внеучебной работе ИФКСиМП УрФУ Институт физической культуры, спорта и молодежной политики УрФУ Екатеринбург SELECTION OF REFEREES FOR WORK IN SOCCER ON THE MODULE OF PSYCHOLOGICAL STRUCTURE S.A. Skoryh – postgraduate student E.G. Shurmanov - deputy director for nonlearning work IFKSIMP URFU Institute of physical culture, sports and youth policy URFA Yekaterinburg e-mail: skorykh_sa@mail.ru Ключевые слова: судейство, футбол, модули психологической структуры. Аннотация. В настоящей работе была рассмотрена проблема отбора и успешности судейства в футболе с точки зрения модульной типологической структуры личности д.п.н. Полозова А.А. Методы: анализ научной литературы, психологическое тестирование, анализ статистических данных. Материалы: Были протестированы 42 наиболее квалифицированных судей по футболу УрФО. Определены их тип личности, тип характера, стаж работы в качестве судьи, возраст, средняя за сезон оценка их работы инспекторами матча. Результаты: Наиболее информативной с психологической точки зрения оказалась сфера направленности интересов. Больше половины всех судей относятся в психотипам ESFJ, ESTJ, ESTR и ISTJ. Наиболее распространены среди судей УрФО сенсорика, экстраверсия, рациональность и логика, наименее – интуиция. Выявлено достаточно слабое влияние на оценку судейства со стороны сферы «воли и чувств» - типов характера. Была создана Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 формула, позволяющая прогнозировать ожидаемую оценку судьи от его психологических характеристик и стажа судейства. Заключение: Прогнозирование успешности работы судей в футболе по модульной структуре личности показало, что тип характера не влияет на уровень оценок судьи. В то же время perceiving, sensation (иррациональность и сенсорика) смещают оценку судьи вверх на 0,225, что очень существенно. Keywords: refereeing, soccer, modules of psychological structure. Annotation. In the real work the problem of selection and success of refereeing in soccer from the point of view of modular typological structure of the identity of Dr. of Ped-cs Polozov A.A. was considered. Research methods: analysis of scientific literature, psychological testing, analysis of statistical data. Research materials: 42 most qualified referees on URFO soccer were tested. Their type of the personality, character type, length of service as the referee, age, average during the season an assessment of their work are defined by inspectors of a match. Results: The sphere of an orientation of interests appeared the most informative from the psychological point of view. More than a half of all referees belong in the ESFJ, ESTJ, ESTR and ISTJ psychotypes. Most widespread among referees of URFO one sensation, extraversion, rationality and logic, least – intuition. Rather weak influence on a refereeing assessment is revealed from the sphere "will and feelings" - character types. The formula, allowing to predict an expected assessment of the referee from his psychological characteristics and a refereeing experience was created. Conclusion: Forecasting of referees work success in soccer on modular structure of the personality showed that the type of character doesn't influence level the referee of estimates. At the same time perceiving, sensation (irrationality and sensation) displace an assessment of the referee up on 0,225 that is very essential. Цель работы – дать рекомендации по отбору судей в футболе. Методология проведения работы. В (1) были сформулированы рекомендации по психологическому портрету персонала в споре исходя из модульной типологической структуры личности. В тезисах напомним ее содержание: Большинство психологов прошлого выделяли в структуре личности сферы направленности интересов, «воли и чувств» и интеллектуальную. На основе этого был составлен модуль психологической структуры ТЛ+ТХ+ТИ [4]. Типы личности (ТЛ) формируются из 4 дихотомий (альтернативных качеств): Ир – иррациональность – способность действовать «по ситуации» (P) Ра – рациональность – стремление планировать свою деятельность (J) Эк – экстраверсия – стремление к общению, действию (E) Ин – интроверсия – стремление к размышлению вместо действия (I) Се – сенсорика – способность ощущать мир «в деталях» (S) Ит – интуиция – способность воспринимать идеи, воображение (N) Эт – этика – действия с учетом мнения других людей (F) Ло – логика – действия в рамках найденной логической цепи (T). В сфере «воли и чувств» из множества работ постепенно вырисовываются контуры 8 типов характера. Мак-Вильямсом (1998), Наранхо (1998), Поповым, Вид (2000), Лоуэном (2000), Хорни (1995) выделены типы характера (ТХ): 1. Шизоидный – одиночество, фантазии, холодность, избирательность. 2. Нарцисс – зависть, переоценка себя, потребность в преклонении. 3. Параноидальный – мнительность, пренебрежение другими, неуживчивость. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 4. Компульсивный – сомнения, педантизм, мешающая делу скрупулезность. 5. Психопатический – бессердечие, желание «сделать всех», пренебрежение. 6. Истерический – демонстративность, театральность, привлечение внимания. 7. Депрессивный – соглашательство, боязнь быть покинутым, депрессия. 8. Мазохистический – терпение в надежде на последующее благо. Говардом Гарднером выделено 7 типов интеллекта – аналитический, лингвистический, пространственный, межличностный, внутриличностный, телесно-кинестетический и музыкальный. Как правило, один из них развит сильнее других. Его обозначаем ТИ. В [1] было высказано предположение, что наилучшие судьи – это иррациональные сенсорики с компульсивным типом характера. Таблица 1 Персонал спортивного клуба (1) Название должности Обозн Тип характера Руководитель вида сп. ИнИтЛо Шизоидный Главный тренер сборн. ИрЛо Нарцисс Президент клуба ИтЭк Нарцисс Главный тренер клуба РаЛо Нарцисс Тренер-селекционер ЭкЭт Компульсивн. Второй тренер СеЛо Компульсивн. Нападающий ИрСе Психопатическ Разыгрывающий РаИт Шизоидный Защитник РаСе Параноидальн. Судья ИрСе Компульсивн. Психолог команды ЭтИн Депрессивный Тренер ДЮСШ РаЭт Мазохистичес Пресс-атташе РаЭт Истерический Администратор ИрЭк Истерический Менеджер клуба ЭкЛо Шизоидный Бухгалтер клуба РаЛо Параноидальн Врач, юрист клуба РаСе Компульсивн. Результаты работы. Педагогический эксперимент проводился в рамках обследования 42 действующих судей, обслуживающих игры различного уровня в УрФО. При этом средняя оценка судей в УрФО - 8,3 балла. Распределение оценок среди судей близко к так называемому нормальному распределению, что говорит об относительной объективности оценок. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Количество судей Распределение средних за сезон оценок судей (ср. 8,3) Средняя оценка судей, балл Рис. 1 Нормальное распределение оценок судей Процент от общего числа судей Процент судей с разным стажем работы Стаж судейства, лет Рис. 2. Распределение судей по возрастным категориям. ФИО А Я.С. А А.С. А И.А. Б Г.В. Б А.П. В Р.Р. В Н.А. Г Е.М. Г А.С. Ж А.И. К А.В. К Р.Н. К А.Ю. Таблица 2 Сводная таблица полученных данных Ср. Тип Возра Стаж оцен личнос Тип характера 1990 2 8,3 ESFR Депрессивный 1986 4 8,2 ISFJ Мазохистический 1992 1 8 ESFJ Депрессивный (мазохистический) 1985 5 8,2 ESFJ Депрессивный 1977 4 8,3 INFR психопатический 1967 14 8,1 INFJ Мазохистический 1967 15 8,2 ESFJ Мазохистический 1988 8 8,6 ESTR Психопатический 1990 5 8,6 ESTJ Депрессивный 1985 10 8,2 ESTR Мазохистический (параноидальный) 1986 9 8,4 ESTR Психопатический 1983 2 8,2 ISTR Психопатический 1970 7 8,3 ESFJ Параноидальный (нарцистический) Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 К С.А. 1987 7 8,5 ESTR Истерический (психопатический) К О.А. 1989 3 8,1 ESTJ Параноидальный (психопатический) Л Р.М. 1979 13 8,5 ENFR Шизоидный Л Е.В. 1987 5 8,1 ENFJ Мазохистический (параноидальный) М А.В. 1989 7 8,1 ESTJ Компульсивный (психопатический) М Ю.В. 1987 7 8,3 ESTR Психопатический М Р.Л. 1984 9 8,2 ENFR Психопатический О А.Р. 1987 4 8,2 ESFJ Депрессивный (компульсивный) О Д.В. 1994 1 8,1 ISTJ Психопатический П П.А. 1989 6 8,2 ISTJ Мазохистический П А.Л. 1988 8 8,2 ESTJ Депрессивный (психопатический) П Ю.С. 1989 3 8,5 ESFJ Мазохистический П И.Р. 1987 6 8,5 ESTR психопатический П М.Е. 1988 7 8,5 ISTJ Параноидальный (депрессивный) П В.В. 1972 18 8,7 ISTR Истерический (паран) Р В.А. 1990 4 8,1 ENTR Нарцистический Р А.А. 1983 8 8,3 ISFJ Компульсивный (мазохистический) С М.Ю. 1987 8 8,7 ESTJ Депрессивный Т В.Н. 1973 16 8,2 ENTR Психопатический Т Д.А. 1973 12 8,2 ISTJ Шизоидный У Е.В. 1989 3 8,1 ESTJ Истерический (депрессивный) Ч А.В. 1981 12 8,3 ESTR Нарцистический Ч С.П. 1971 15 8,4 ISTJ Психопатический (мазохистич ) Ш А.Г. 1973 22 8,5 ESFR Мазохистический Ш Э.Н. 1975 14 8,5 ESTR Нарцистический Я В.А. 1989 4 8,1 ESTJ Депрессивный (параноидальный) Для дальнейшей работы нам необходимо понимать, как численность судей распределена по возрасту. Сглаживание проводилось по 7 точкам. Как видно из графика, наибольшее число судей группируется около стажа работы 7 лет. Для получения сглаженной кривой использовали следующие преобразования: Y’(1) = (5Y(1)+2Y(2)-Y(3))/6 Y’(2) = (Y(1)+Y(2)+Y(3))/3 Y’(3) = (Y(1)+Y(2)+Y(3)+Y(4)+Y(5))/5 ……………………………………………… Y’(N-1) = (Y(N)+Y(N-1)+Y(N-2))/3 Y’(N) = (5Y(N)+2Y(N-1)-Y(N-2))/6 То, что оказалось достаточно первого же цикла сглаживания, было следствием узкого интервала расположения всех судей. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Средняя оценка Изменение средней оценки судьи от стажа судейства Стаж, лет Рис. 3. График зависимости среднего балла оценки работы судей за сезон от стажа их работы После 7 лет судейского стажа наблюдается отток судейских кадров, однако средняя оценка оставшихся кадров растет за счет оттока менее квалифицированной части. Средняя оценка за сезон Зависимость качества судейства от возраста Возраст судьи, лет Рис. 4. Возраст наибольших оценок для судей Еще более наглядным является график зависимости качества судейства от возраста. Как оказалось, 7-летний стаж судейства приходится на возраст максимальных спортивных достижений – 25 лет. В этом возрасте достигаются наилучшие результаты в спортивных играх. Также на этот возраст приходится наибольшее значение индекса интеллекта IQ. Прохождение этого пика, ухудшение интеллектуального и физических параметров неизбежно снижает оценку судьи, что в свою очередь деморализующе сказывается на нем. Можно предположить, что снижение физических и интеллектуальных кондиций, которое проецируется на снижение оценок за сезон, в значительной степени приводит к оттоку судейских кадров. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Распределение судей по психотипам Рис. 5. Число судей с разными психотипами в исследовании Доля судей с различными свойствами личности Рациональность Иррациональность Экстраверсия Интроверсия Сенсорика Интуиция Логика Этика Рис. 6. Число судей по различным аспектам сферы направленности интересов Сначала сравнивали среднюю оценку судей рационалов и судей-иррационалов. Далее – судей-экстравертов и судей-интровертов и т.д. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Ряд1; Иррац/рац; 0,125 Отклонение средней оценки судей от дихотомий Ряд1; Сенс/Инту; 0,104 Ряд1; Лог/Эт; 0,065 Ряд1; Экстр/интров; 0,036 Рис. 7. Сравнение средней оценки судей по дихотомиям Отклонение средней оценки судейства в парах дихотомий Рац, Интр, Инт, Эт Иррац, Экст, Сенс, Лог Рис. 8. Вклад разных аспектов в среднюю оценку судьи Как видно из рисунка, наибольшее значение для судьи в футболе имеет рациональность /иррациональность.. В этой паре наибольший перепад в уровне судейских оценок. Иррационалы лучше готовы к неожиданному ходу событий и способны к быстрому принятию решений. В среднем они имеют оценки на 0,12 балла выше, чем рационалы. Следующим фактором по значимости является сочетание сенсорика / интуиция. Здесь перепад также очень велик – 0,1 балла. Иррациональные сенсорики имеют оценку в среднем Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 на 0,229 балла выше, чем рациональные интуиты, что более чем просто много. Идеальным будет сочетание ESTR. Люди с этим ТЛ будут иметь оценку на 0,3 балла выше среднего уровня. В табличной форме график можно представить так: Таблица 3 Среднее отклонение оценок судей от свойств Ирр 0,082588 Рац -0,04255 Экстр 0,023111 Интр -0,013 Сенс 0,03075 Инт -0,07371 Лог 0,037 Эти -0,028 Суммарное отклонение от средней оценки (8,3) судей с различными психологическим характеристиками Рациоанальность Иррациональность Экстраверсия Интроверсия Сенсорика Интуиция Логика Этика Рис. 9. Общая сумма отклонений от средней оценки по дихотомиям Изменение соотношения числа рационалов и иррационалов среди судей по футболу от возраста Иррациональность Рациональность Рис.10 Изменение соотношения рационалов и иррационалов от возраста Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Изменение соотношения числа экстравертов и интровертов среди судей по футболу от возраста Интроверсия Экстраверсия Рис.11 Изменение соотношения экстравертов и интровертов от возраста Изменение соотношения числа сенсориков и интуитов среди судей по футболу от возраста Интуиция Сенсорика Рис.12 Изменение соотношения сенсориков и интуитов от возраста Изменение соотношения числа логиков и этиков среди судей по футболу от возраста Этика Логика Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Рис.13 Изменение соотношения логиков и этиков от возраста Изменение числа судей с различными ТХ от возраста мазохистический Депрессивный Истерический Компульсивный Психопатический Нарцистический Параноидальный Шизоидный Рис. 15. Число судей с разными ТХ в различных возрастных категориях Доля судей с разными типами характера Шизоидный Параноидальный Нарцистический Психопатический Компульсивный Истерический Депрессивный Мазохистический Рис 14. Число судей с разными типами характера Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Среднее отклонение оценки судьи от типа характера Рис. 15. Отклонение средней за сезон оценки судьи от типа характера Осталась еще одна сфера - интеллектуальная. Из 7 видов интеллекта, выделенных Г.Гарднером, наиболее востребованными в футболе могут быть телесно-кинестетический и пространственный. Первый позволяет «ощущать» исполнительское мастерство спортсменов, а второй – пространственно оценивать единоборства. Косвенно телесно-кинестетический интеллект может быть оценен уровнем мастерства судьи как футболиста. Есть общепринятая градация: без разряда, 2 разряд, 1 разряд, кандидат в мастера спорта, мастер спорта. Средний балл y = 0,1093x + 8,2184 R² = 0,8161 уровень игры судей:без разряда, 2 разряд, 1 разряд, кмс Рис 16. Зависимость средней успешности судейства от уровня его игры как футболиста Как видно из графика, переход на каждую последующую ступень мастерства игры судьи как футболиста дает средний прирост к его оценке уже как судьи на 0,11. Это очень большой прирост. Пространственный интеллект оценивался нами по той части традиционного IQ теста, которая предлагает сравнить разные пространственные формы. В выбранном нами IQ тесте их было 11. В среднем студенты вуза отвечают правильно на 8 из 11 таких вопросов. Среднее число правильных ответов судей было 7,9, что практически одинаково. Однако Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 коэффициент корреляции между числом правильных ответов и уровнем судейской оценки за сезон был равен 0,34, что делает нецелесообразным использование данного теста для оценки судей. В итоге все приведенные цифры могут быть обобщены в упрощенной модели оценки судьи в футболе. Она зависит от психологических характеристик и стажа работы: Таблица 4 Модель расчета ожидаемой оценки работы судьи. Сред Тип Стаж разряд оцен личности Тип характера коррекция б/р -0,08 8,3 Иррацион 0,056 шизоидный 0,025 1 -0,25 9 0,02 0,03 8,3 Рациональн -0,034 Параноидальн -0,027 2 -0,12 10 -0,05 2р 1р 0,14 8,3 Экстраверсия 0,010 Нарцистическ 0,008 3 -0,08 11 0,01 кмс 0,27 8,3 Интроверсия -0,005 Психопатичес 0,030 4 -0,06 12 0,01 8,3 Сенсорика 0,026 Компульсивн -0,172 5 -0,02 13 0,04 8,3 Интуиция -0,090 Истерический 0,100 6 0,03 14 0,02 8,3 Логика 0,019 Депрессивный 0,040 7 0,08 15 0,02 8,3 Этика -0,018 мазохистичес -0,046 8 0,06 16 0,10 Таблица 5 Пример расчета Расч Факт Агафонов Я. Ир/рац Экст/ин Сен/ин Ло/Эт ТХ Стаж разр оценк оценка 8,3 0,056 0,010 0,026 -0,018 0,028 -0,11 0,03 8,32 8,3 Желудков А. 8,3 0,056 0,010 0,026 0,019 -0,058 -0,04 -0,08 8,24 8,2 Тарасов Д.А. 8,3 -0,034 -0,005 0,026 0,019 0,013 0,02 -0,08 8,26 8,2 К средней по стажу оценке работы судьи в УрФО (– 8.3) прибавляется «надбавка» за рациональность/иррациональность, экстраверсия/интроверсия, сенсорика/интуиция, логика/этика. Также прибавляется оценка типа характера, стаж и разряд. ВЫВОДЫ 1. В настоящей работе была рассмотрена проблема отбора и успешности судейства в футболе с точки зрения модульной типологической структуры личности д.п.н. Полозова А.А. Согласно этой концепции, личность подразделяется на сферы «направленности интересов», «воли и чувств» и «ассоциативно-интеллектуальную» (по К.Леонгарду, 1987 г). В каждой из этих трех сфер выделены, соответственно, типы личности, характера и интеллекта (ТЛ, ТХ, ТИ). 2. Были протестированы 42 наиболее квалифицированных судей по футболу УрФО. Определены их ТЛ, ТХ, стаж работы в качестве судьи, возраст, средняя за сезон оценка их работы инспекторами матча. В результате получили следующее: - средняя оценка судей 8,3 балла и ее распределение вокруг этого значения близко к так называемому «нормальному» распределению, что говорит об относительной достоверности полученных данных; - наивысшие оценки судьи получают в возрасте 25 лет при стаже судейства 7 лет; - после прохождения физиологического и интеллектуального пика в 25 лет уровень оценки судей падает, что стимулирует большой отток кадров. При этом средняя оценка судей в возрасте 25-28 лет падает. С 29 лет доминирует другая тенденция: продолжается отток кадров из числа судей, но остается наиболее квалифицированная часть, средний уровень которой выше других. Это приводит к росту среднего значения оценок таких Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 высококвалифицированных оставшихся судей. Пик развития таких судей приходится на возраст 39 лет и стаж судейской работы - 16 лет. Далее наступает спад в оценках. 3. Наиболее информативной с психологической точки зрения оказалась сфера направленности интересов. Выяснилось следующее: - больше половины всех судей относятся в психотипам ESFJ, ESTJ, ESTR и ISTJ; - наиболее «популярны» среди судей УрФО сенсорика, экстраверсия, рациональность и логика. Самое «не популярное» свойство – интуиция; - сравнение средних оценок судей в парах дихотомий выявило определенную закономерность: сенсорики имели средний балл на 0,104 выше, чем интуиты; иррационалы имели оценку на 0,125 выше, чем рационалы; логики получали оценку на 0,065 выше, чем этики; экстраверты – на 0,036 выше, чем интроверты. Таким образом, иррациональные сенсорики (SR) получали оценки на 0,225 балла выше, чем рациональные интуиты (NJ). Идеальным психотипом, с этой точки зрения, для судейства кажется ESTR. Однако рекомендуемым условием отбора судей следует считать иррациональную сенсорику (SR). 4. Выявлено достаточно слабое влияние на оценку судейства со стороны сферы «воли и чувств» - типов характера. Оказалось: - более половины судей относятся к психопатическому, депрессивному и мазохистическому типам характера. В этом нет ничего удивительного, поскольку эти ТХ обладают наибольшей устойчивостью к наполненной стрессами жизни футбольного арбитра; - для большинства случаев колебания оценки судей находились внутри интервала -0,05:0,05 и несущественно влияла на общую оценку. Для компульсивного и истерического типов характера оценка недостоверна из-за малого числа испытуемых; - высказанное в (1) предположение о приоритете компульсивного ТХ не получило подтверждения, скорее всего, из-за свойственной этим людям нерешительности; - тип характера оказывает влияние не на успешность работы судьи, а на продолжительность его работы в этом качестве. 5. Выявление возрастной динамики показало: - имеет место вытеснение иррационалами рационалов. Остальные дихотомии находятся в равновесии и не имеют тренда на изменение соотношения противостоящих свойств. - среди ТХ устойчивую тенденцию к росту имеет депрессивный ТХ. Практически «исчезают» компульсивный, истерический и шизоидный ТХ. Появление параноидального, нарцистического и шизоидного ТХ носит эпизодический, неустойчивый характер. Психопатический и мазохистический ТХ устойчивы на протяжении всего времени. 6. Была создана формула, позволяющая прогнозировать ожидаемую оценку судьи от его психологических характеристик и стажа судейства. К средней по стажу оценке работы судьи в УрФО – 8.3, прибавляется «надбавка» за рациональность/иррациональность, экстраверсия/интроверсия, сенсорика/интуиция, логика/этика. Также прибавляется оценка типа характера и стаж. Формула показывала очень близкие результаты к полученным экспериментальным данным. 7. Из 7 видов интеллекта, выделенных Г.Гарднером, наиболее востребованными в футболе, как нам показалось вначале, могут быть телесно-кинестетический и пространственный. Первый позволяет «ощущать» исполнительское мастерство спортсменов, а второй – пространственно оценивать единоборства. Косвенно телесно-кинестетический интеллект может быть оценен уровнем мастерства судьи как футболиста. Есть общепринятая градация: без разряда, 2 разряд, 1 разряд, КМС и мастер спорта. Повышение разрядной «готовности» судьи на 1 ступень приводило к росту судейских оценок в среднем на 0,11. Коэффициент корреляции между числом правильных ответов на пространственный интеллект и уровнем судейской оценки за сезон был равен 0,34, что делает нецелесообразным использование данного теста для оценки судей. 1. Литература Полозов, А.А. Психологические портреты персонала спортивного клуба / А.А. Полозов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Спортивный психолог, № 3 (6), 2005 г. 2. Полозов, А.А. Инновационная модель структуры личности / А.А.Полозов // «Маркетинг і менеджмент інновацій» 2013. - № 1. 3. Полозов, А.А. Модули психологической структуры в спорте / А.А. Полозов, Н.Н. Полозова. М. : Изд-во «Советский спорт», 2009. 4. Таланов, В.Л., Справочник практического психолога / В.Л. Талантов, И.Г. Малкина-Пых. - СПб.: Сова, М. : ЭКСМО, 2002. - 928с. 5. Полозов, А.А. Какие взаимоотношения в спорте позитивно влияют на результат? / А.А. Полозов // Спортивный психолог. № 3 (18) 2009 с. 47 -53. 6. Иванов, Ю.В. Деловая соционика / Ю.В. Иванов. – М., 2001. – 184 с. 7. Полозов, А.А. Какие взаимоотношения в спорте позитивно влияют на результат /А.А. Полозов, Е.Г. Шурманов // Теория и практика физической культуры, 2012, № 1. - С. 74-78. Bibliography 1. Polozov, A.A. Psychological portraits of sports club personnel / A.A. Polozov // Sports psychologist, No. 3 (6), 2005. 2. Polozov, A.A. Innovative model of structure personality / A.A. Polozov // "Marketing and management of innovations " 2013. - No. 1. 3. Polozov, A.A. Modules of psychological structure in sports / A.A. Polozov, N. N. Polozova. - M.: Publishing house "Soviet sports", 2009. 4. Coupons, V. L., Reference book of practical psychologist / V. L. Talantov, I.G. Malkina-Pykh. - SPb.: Owl, M.: EKSMO, 2002. - 928 p. 5. Polozov, A.A. What relationship in sports positively influences result? / A.A. Polozov // Sports psychologist. No. 3 (18) 2009 of p. 47 - 53. 6. Ivanov, Yu.V. Business socionics / Yu.V. Ivanov. – M, 2001. – 184 p. 7. Polozov, A.A. What relationship in sports positively influences result / A.A. Polozov, E.G. Shurmanov // Theory and practice of physical culture, 2012, No. 1. – P. 74-78. Статья поступила в редакцию: 25.10.2013 г. УДК 796.8 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ БОКСЕРОВ 12-14 ЛЕТ А.В. Сластя - аспирант И.С. Колесник - доктор педагогических наук, профессор Ульяновский государственный педагогический университет Ульяновск PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR EFFECTIVENESS OF SPORTS TRAINING INITIAL STAGE OF 12-14 YEAR OLD BOXERS A.V. Slastya – post-graduate I.S.Kolesnik – doctor of pedagogics, professor Ulyanovsk State Pedagogical University Ulyanovsk e-mail: eleha_funina@mail.ru Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Ключевые слова: бокс, начальная подготовка, педагогический эксперимент, физическая и специальная подготовленность. Аннотация. Одним из важных условий подготовки высококвалифицированных боксеров является отбор одаренных подростков, обладающих необходимым интеллектуальным и двигательным потенциалом. Однако не менее важной проблемой является формирование устойчивого интереса к избранному виду спорта. Методы: исследования: анализ и обобщение научной и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. В данной статье рассматриваются педагогические условия формирования потребности в систематических занятиях боксом как возможности самовыражения, саморазвития и самосовершенствования; формирования познавательных процессов, морально-волевых и нравственных качеств. Результаты. Результаты педагогического эксперимента показали большое значение рационального построения тренировочного процесса с ориентировкой на возрастные и психофизические особенности подростков 12-14 лет; создание атмосферы справедливости, предъявление понятных и доступных требований, уважительного отношения к личности каждого ребенка, обеспечения разностороннего развития путем формирования навыков выполнения технических приемов правой и левой руками; успешного маневрирования, обеспечивающего готовность к проведению атаки в удобный момент; создания ситуации успешности, повышающей самооценку подростка и уверенность в своих силах, а также для роста спортивных достижений на каждом тренировочном занятии. Заключение. Создание на тренировочных занятиях доверительных уважительных отношений, предъявление справедливых понятных требований; усвоение упражнений, обеспечивающих необходимую базу для технико-тактической подготовленности; создание условий для самореализации подростков, проявление их лучших качеств является мощным стимулом для сохранения мотивации стать мастером спорта, сильным, ловким и смелым. Данный подход к построению тренировочного процесса является перспективным и заслуживает внимания. Keywords: boxing, initial training, pedagogical experiment, physical and special training. Annotation. One of the main conditions of highly qualified boxers’ training is selection of talented teenagers who have necessary intellectual and motional potential. However one more urgent problem is a sustained interest to a chosen kind of sport formation. Research methods: scientific and methodical literature analysis and summarizing, testing, pedagogical experiment, mathematical statistics methods. Research material. The article is about pedagogical conditions of need for systematic going in for boxing formation as an opportunity to self-expression, self-development and self-perfection; cognitive processes, moral and volitional qualities formation. Results. The results of the pedagogical experiment revealed the importance of rationally organized training process oriented at age-related and psychophysical characteristics of 12-14 year old teenagers; creation of atmosphere of equity, clear demands, respect for child’s personality, many-sided development provision by means of skills formation of techniques fulfillment using the right and the left hand; successful manoeuvring which provides the readiness to attack any moment; creation of success situation which increases teenager’s self-appraisal and confidence in his power, and also for sport results improvement at every training. Conclusion. The creation of trust and respect during the training process, clear demands; mastering exercises which provide necessary base for technical – tactical readiness; creation of the conditions for teenagers’ self – realization, development of their best qualities is a strong stimulus of motivation preservation to become a master of sports, strong, dexterous and courageous. This approach to a training process organization is perspective and worth mentioning. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Бокс привлекает внимание подростков возможностью испытать свои силы, острым соперничеством, необходимостью проявления мужества, смелости, находчивости. Наблюдения за соревнованиями взрослых спортсменов обеспечивают внутреннюю готовность к предстоящим испытаниям, требующим высокого уровня физической и технической подготовленности, морально-волевых и нравственных качеств. Данный возраст отличается стремлением к самостоятельности, самоутверждению, повышенной чувствительностью к характеру общения с окружающими людьми. При этом дети переоценивают свои силы и возможности, психологически не готовы к жесткой самодисциплине, контролю эмоций, поступков, готовности к самоограничению. Это обусловливает актуальность разъяснения юным спортсменам значимости введения весовых категорий, которые не только создают равные возможности для противоборствующих боксеров, но, главным образом, предъявляют высокие требования к организации всего процесса жизнедеятельности, предусматривающие: - необходимость сохранения в течение довольно длительного времени весового режима, обеспечивающего оптимальную скорость движений при взаимодействии с соперником; высокие показатели специальной ловкости, устойчивости тела, сформированные в ходе тренировочного процесса; индивидуального двигательного ритма, точности двигательных действий, четкого восприятия пространственно-временных и пространственно-силовых параметров движений. Сохранение своей весовой категории связано с организацией рационального питания, оптимального объема двигательной активности, достаточного отдыха для самовосстановления организма, что требует самодисциплины, ответственности, упорядочения режима дня, согласованности различных видов деятельности. Целью данной работы является теоретическое и методологическое обоснование значимости выявления педагогических условий, определяющих эффективность начального этапа спортивной подготовки боксеров 12-14 лет. Задачи: 1. Выявить педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня тренировочного процесса начинающих боксеров. 2. Проверить эффективность их использования в процессе педагогического эксперимента. Рост спортивного мастерства боксеров обеспечивается совместными усилиями тренера, спортсмена, состоянием материально-технической базы и другими факторами, это обусловливает необходимость использования системного подхода как главного направления, детерминирующего результативность тренировочно-соревновательной деятельности. Скорость усвоения основных двигательных действий в боксе: стойки боксера, способов передвижения, защитных и атакующих действий; упрочение навыков их использования в зависимости от ситуации, возникающей в ходе боксерского поединка, определяются степенью профессионализма спортивного педагога, его умением подвести подростка к уровню физической и технической готовности, обеспечивающему рациональное усвоение физических упражнений и являющихся базисом для дальнейшей спортивной подготовки. По мнению В.А. Киселева, 2006; В.А. Санникова; В.В. 2006, Филимонова, 2000 и др., бокс отличается особой зрелищностью, обусловленной постоянным возникновением острых, опасных моментов, требующих находчивости, острого ума, оригинальных решений, связанных с умением рисковать, вызывать опасные ситуации и успешно выходить из них благодаря четкому восприятию, точной оценке действий соперника, своевременному переключению внимания, творческому и тактическому мышлению. Результативность технически сложных приемов в боксе детерминирована соотношением росто-весовых показателей, фенотипическими, возрастными и др. особенностями, что свидетельствует о необходимости разностороннего изучения различных Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 индивидуальных проявлений спортсмена, его поведения, поступков, черт характера, способностей, интересов и склонностей. Многопараметрический характер деятельности боксера на ринге, разнонаправленность движений, постоянная смена двигательного ритма определяют проявление своевременной двигательной реакции, активных мыслительных процессов, создание модели поведения противника в каждой ситуации, возникающей в ходе взаимодействия боксеров на ринге; постоянной коррекции собственного алгоритма выполнения технических приемов; запоминания сходных ситуаций. Вовлечение спортсменов в активную творческую деятельность по разработке индивидуальной программы выступления на ринге с учетом склонностей к собственной манере ведения боксерского поединка повышает эффективность тренировочно-соревновательной деятельности [1, 2, 4, 5, 7]. Анализ научной и научно-методической литературы, материалы наших собственных исследований показали, что ведущими педагогическими условиями повышения эффективности начального этапа спортивной подготовки боксеров 12-14 лет являются: - постепенное расширение сферы самостоятельных действий занимающихся; - предъявляемые к подросткам требования, которые должны быть понятными, справедливыми, логичными, не задевать их самолюбия; - обеспечение разностороннего развития организма; - формирование навыков успешного маневрирования; - развитие способности к ориентировке в пространстве и времени; - создание ситуации успешности; - рост достижений на каждой тренировке. Бокс представляет широкое поле деятельности благодаря высокой динамичности моторных актов, постоянной смене ситуаций, непредвиденных действий противника. Это стимулирует стремление к самостоятельным действиям юного спортсмена, однако отсутствие опыта тренировочно-соревновательной деятельности, навыков использования высокотехнических приемов, контроля за психо-эмоциональным состоянием создает большую вероятность получения травм, сильных болевых ощущений, что может явиться причиной потери интереса к избранному виду спорта. Одной из главных задач тренера является обеспечение постепенного и последовательного формирования навыков применения разнообразных защитных действий, их рационального выбора в зависимости от характера, вида и сложности атакующих приемов противника. Готовность к объективной оценке своей физической, технической, психической и интеллектуальной подготовленности позволяет подростку принять правильное решение о возможных границах самостоятельности при выполнении технических приемов в ходе взаимодействия с партнером. Усвоение навыков самоконтроля в процессе закрепления основ рационального двигательного режима и при попытках индивидуальной импровизации во время самостоятельной реализации атакующих приемов является важным условием повышения уровня тренированности начинающих боксеров. Навыки четкого выполнения указаний, распоряжений, приказов тренера, установленных норм и правил поведения в спортивном зале, степень понимания объяснений формируются в течение длительного времени. Скорость их закрепления и упрочения определяется способностью тренера к ясному, точному, краткому и обоснованному разъяснению прав и обязанностей начинающих спортсменов; готовностью видеть в каждом из них личность, достойную уважения. Спортивный педагог не должен допускать шуток по поводу фамилий, обидных прозвищ, кличек, создавая атмосферу доброжелательности, уважительного отношения друг к другу, к тренеру, сотрудникам ДЮСШ. Это способствует открытости характера, комфортному самоощущению, упрочению чувства удовлетворенности от занятий боксом. Одним из важных педагогических условий повышения эффективности начального этапа спортивной подготовки детей 12-14 лет является обеспечение разностороннего Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 развития организма. Занятия боксом оказывают воздействие на все группы мышц, функциональные системы организма. В процессе выполнения подготовительных и специальных физических упражнений развивается мышечная сила, скорость, выносливость, специальная ловкость, точность движений и другие двигательно-координационные качества. Разностороннее развитие предусматривает умение выполнять все двигательные действия левой рукой также как правой, независимо от степени сложности технического приема, психо-эмоционального состояния, физической и технической подготовленности противника. В боксе большое значение имеет формирование навыков маневрирования, позволяющих в нужный момент занять наиболее выгодное положение для атакующего или защитного действия. Техникой бокса предусмотрено использование различных способов передвижения по четырем основным и четырем промежуточным направлениям, по кругу, шагами и скачками. Каждый способ призван решать конкретную задачу, соответствует определенной дистанции, имеет специфическую скорость и стиль исполнения. Скользящий шаг дает возможность перемещаться по рингу на короткие расстояния в пределах 15-20 см; он применяется на всех дистанциях и направлениях с целью подготовки к атакующим действиям, выбора удачного момента для нанесения удара, а также сохранения защитной дистанции. Вышагивание выполняется коротким или длинным шагом в зависимости от тактической задачи, с опорой на впереди или сзади стоящую ногу для проведения атаки или ухода от ударного действия противника. Челночное передвижение представляет собой сочетание коротких, чередующихся, двух и более шагов, выполняемых в противоположном направлении, что позволяет быстро перемещаться с одной дистанции на другую; подготовиться к атаке или избежать удара противника. Сайд-степы вправо и влево помогают защититься от прямых ударов в голову или туловище, переместиться на атакующую дистанцию, провести контратаку; скачки, передвижения прыжком двумя способами: толчком одной или двух ног - применяются короткие (15-20 см), средние (20-40 см) и длинные скачки (40-60 см). Их преимущество состоит в возможности быстрой смены дистанций, внезапности атаки, мгновенного ухода от удара противника. Постоянная работа нижними конечностями, применение всех способов перемещения по рингу и своевременный выбор наиболее эффективного являются одним из показателей разносторонней подготовки боксера и усвоения техники маневрирования. Единоборцу необходимо постоянно перемещаться в пространстве и времени для более результативного управления двигательной деятельностью и осуществления контроля действий противника. Чувство пространства и времени позволяет прогнозировать направление, скорость и характер движений партнера или соперника. Формирование данного навыка обеспечивает уверенность в своих силах, повышение самооценки, уровня тренированности. Создание ситуации успешности окрыляет подростка, делает менее уязвимым для противника, позволяет лучше сосредоточиться на указаниях, инструкциях, подсказках тренера, более осознанно ориентироваться в выборе способа выполнения атакующего и защитного приема. Первые удачи в боксе имеют большое значение для осознания правильного выбора вида спортивной деятельности, утверждения собственного мотива, психической и физической готовности к реализации поставленной цели. Одной из возрастных особенностей подросткового возраста является стремление к быстрому достижению результатов. Допущенные ошибки, промахи, неудачи снижают психоэмоциональное состояние, умственную и физическую работоспособность, стремление к проявлению волевых качеств. В связи с этим приобретает особую значимость оценка достижений начинающего боксера на каждом тренировочном занятии. Тренеру Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 необходимо выявлять больше положительных моментов в деятельности юного спортсмена, чем неудач и ошибок. Даже незначительная похвала придает подростку больше энергии, бодрости, стремления к решению поставленной задачи. Для проверки целесообразности реализации данных педагогических условий нами был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 32 боксера 12-14 лет. Были организованы КГ и ЭГ, в каждой по 16 человек. Перед проведением педагогического эксперимента было проведено тестирование с целью выявления исходных показателей физической подготовленности. Применялись следующие контрольные упражнения: бег на 30 м (с); 100 м (с); 3000 м (мин); прыжок в длину с места (см); подтягивание на перекладине (кол-во раз); сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз); бросок набивного мяча 1 кг (м). Анализ результатов исследования не выявил существенных различий по уровню физической подготовленности боксеров КГ и ЭГ (р>0,05). Кроме того, учитывались следующие параметры: посещаемость тренировочных занятий,; количество подходов к выполнению физических упражнений на боксерских снарядах, успеваемость и дисциплина в общеобразовательной школе. Сравнительный анализ данных показателей также не выявил существенных различий у КГ и ЭГ (р>0,05). Тренировочный процесс в КГ осуществлялся в соответствии с программой спортивной подготовки боксеров, рекомендованной РФ бокса по общепринятой методике. В ЭГ большое внимание уделялось реализации данных педагогических условий. После проведения педагогического эксперимента было проведено повторное тестирование с целью выявления динамики показателей физической подготовленности. Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что показатели улучшились в обеих группах: КГ и ЭГ, но в ЭГ они оказались существенно выше. Так, если в КГ и ЭГ в беговых видах контрольных упражнений была выявлена тенденция улучшения результатов при некотором преимуществе боксеров ЭГ, то по другим контрольным упражнениям прирост показателей в ЭГ был более значительным. Так, в КГ при исходных данных прыжка в длину с места 186,18±10,20 см к завершению педагогического эксперимента показатели возросли на 7,53% (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных результатах 183,97±14,65 см прирост составил 14,16% (р<0,05). В КГ при исходных данных подтягивания из виса 6,44±6,50 раз к окончанию педагогического эксперимента показатели улучшились на 6,31% (р>0,05); в ЭГ при исходных данных 5,98±0,42 раз прирост результатов составил 11,63% (р<0,05). Подобная тенденция улучшения результатов физической подготовленности в ЭГ была выявлена и по другим показателям. Анализ других параметров, характеризующих отношение юных спортсменов к тренировочному процессу, показал следующее: в КГ пропуски тренировочных занятий сохранились примерно на том же уровне: в начале педагогического эксперимента - 2-3 раза в месяц по недостаточно уважительным причинам; в ЭГ - пропуски были исключительно по болезни. В КГ количество подходов к выполнению физических упражнений на боксерских снарядах сохранилось на первоначальном уровне - 6-8 в течение тренировочного занятия; в ЭГ количество попыток возросло до 12-14 за одну тренировку. В ЭГ также, по мнению классных руководителей, улучшилась успеваемость и дисциплина, в то время как в КГ данные показатели оставались на прежнем уровне. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали большое значение рационального построения тренировочного процесса с ориентировкой на возрастные и психофизические особенности подростков 12-14 лет; создание атмосферы Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 справедливости, предъявление понятных и доступных требований, уважительного отношения к личности каждого ребенка, обеспечения разностороннего развития путем формирования навыков выполнения технических приемов правой и левой руками; успешного маневрирования, обеспечивающего готовность к проведению атаки в удобный момент; создания ситуации успешности, повышающей самооценку подростка и уверенность в своих силах, а также для роста спортивных достижений на каждом тренировочном занятии. Литература 1. Галкин, П.Ю. Тактика ведения боя в боксе / П.Ю. Галкин // Спорт и личность : материалы международной научно-практической конференции. – Челябинск, - 2000. – С. 15-16. 2. Дикунов, А.М. Самовоспитание спортсменов / А.М. Дикунов, М.Ю. Бурачук // Теория и практика физической культуры, 1984. - № 4. – С.20-21. 3. Киселев, В.А. Совершенствование спортивной подготовки высококвалифицированных боксеров / В.А. Киселев. – М. : Изд-во «ФК», 2006. – 127 с. 4. Колесник, И.С. Структура и содержание спортивной подготовки боксеров 15-17 лет / И.С. Колесник. – Ульяновск, 2010. - 342 с. 5. Кузнецова, З.М. Анализ особенностей подготовки к соревновательной деятельности боксеровновичков 15-18 лет / З.М. Кузнецова, Ш.Р. Зайнуллин // Вестник спортивной науки. - 2007. - № 3. - С. 27-29. 6. Санников, В.А. Теоретические и методические основы подготовки боксера : учебное пособие / В.А.Санников, В.В. Воропаев. – М.: Физическая культура, 2006. – 272 с., ил. 7. Филимонов, В.И. Бокс. Спортивно-техническая и физическая подготовка. Монография / В.И. Филимонов. - М. : «ИСАН», 2000. - 432 с. Bibliography 1. Galkin, P.Y. Tactics during a combat in boxing / P.Y. Galkin // Sport and personality: the materials of an international scientific – practical conference. – Chelyabinsk, - 2000. – P. 15-16. 2. Dikunov, A.M. Self-upbringing of the sportsmen / A.M. Dikunov, M.Y. Burachuk // Theory and practice of physical culture, 1984. - № 4. – P.20-21. 3. Kiselev, V.A. Sports training improvement of highly - qualified boxers / V.A. Kiselev. – Moscow: Publishing house “FK” », 2006. – 127 p. 4. Kolesnik, I.S. The structure and the content of 15-17 year old boxers’ sports training / I.S. Kolesnik. – Ulyanovsk, 2010. - 342 p. 5. Kuznetsova, Z.M. The analysis of the peculiarities of training for competitive activity of 15- 18 year old boxers / Z.M. Kuznetsova, S.R. Zainullin // Sports science bulletin. - 2007. - № 3. - P. 27-29. 6. Sannikov, V.A. Theoretical and methodical bases of the boxer’s training: a manual / V.A. Snnikov, V.V. Voropaev. – Moscow: Physical culture, 2006. – 272 p. 7. Filimonov, V.I. Boxing. Sports – technical and physical training. Monograph / V.I. Filimonov. – Moscow: “ISAN”,2000. - 432 p. Статья напечатана в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №2 шифр 6.663.2011 Статья поступила в редакцию: 25.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 УДК 796. 422 : 796.01 : 612 МОДЕРНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БЕГУНОВ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ Г.З. Халиков – аспирант Набережночелнинский филиал Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, Набережные Челны MODERNIZATION OF RUNNERS TRAINING ON THE BASIS OF THE FUNCTIONAL STATE COMPLEX EVALUATION G.Z. Khalikov- post graduate student Naberezhnye Chelny branch Volga Region State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 e-mail: khalikov88th@gmail.com Ключевые слова: бегуны на средние дистанции, функциональное состояние физическая работоспособность, психофункциональное состояние, вариабельность ритма сердца, корреляционный анализ, факторный анализ. Аннотация. Современная подготовка легкоатлета-средневика характеризуется значительным увеличением интенсивности нагрузки вследствие усиления спортивной конкуренции. Отсутствие у тренера технических средств комплексной диагностики функционального состояния спортсменов усложняет процесс планирования тренировочных и соревновательных нагрузок, что может привести к повышению вероятности срыва адаптации (Н.Д. Граевская, 2004; В.В. Ивочкин, 2004; Э.В. Земцовский, 2004; Ю.В. Высочин, 2007; Л.В. Капилевич, 2009; Н.Н. Захарьева, 2012). В статье рассматриваются вопросы оценки функционального состояния бегунов на средние дистанции. Представлены результаты изменения таких показателей, как вариабельность ритма сердца, показатели физической работоспособности, психоэмоциональное состояние, функциональное состояние нервно-мышечного аппарата. Представлена также методика комплексной оценки функционального состояния легкоатлетов. Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической и специальной литератур, анкетный опрос, методы функциональной диагностики: полимиография, вариабельность ритма сердца с активной ортостатической пробой, исследование физической работоспособности (тест PWC170), экспресс - диагностика функционального состояния по методу С.А. Душанина и тест «Реакция на движущийся объект» (РДО); тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Материал. Физическая работоспособность оценена с помощью теста PWC170, психофункциональное состояние – теста «Реакция на движущийся объект», оценка нервномышечной системы на АПК «Реабилитационно-диагностический комплекс РДК-2», оценка вариабельности ритма сердца с активной ортостатической пробой. Результаты. Проведена комплексная диагностика функционального состояния бегунов и его дальнейшая комплексная оценка с помощью полученных показателей. Наблюдается улучшение функционального состояния бегунов экспериментальной группы от 1 к 3-му этапу исследования. Проведен корреляционный и факторный анализ показателей, разработана модельная шкала оценки функционального состояния Заключение. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о необходимости включения комплексной оценки функционального состояния в планирование и реализацию тренировочного процесса легкоатлетов, специализирующихся в беге на средние дистанции, особенно на этапе спортивного совершенствования. Результаты проведенных исследований позволят расширить представления тренеров по легкой атлетике о функциональном состоянии организма спортсмена. Данные исследования могут показать эффективную работу комплексной оценки функционального состояния спортсменов. Keywords: average - distance runners, a functional state physical working capacity, a psychofunctional state, heart rate variability, the correlation analysis, the factorial analysis. Annotation. Modern training of average - distance runners is characterized by significant increase in loading intensity owing to strengthening of the sports competition. Absence of technical means of complex diagnostics of the athletes’ functional state complicates the process of training planning and competitive loadings planning which can lead to failure in adaptation (N.D. Grayevskaya, 2004; V.V. Ivochkin, 2004; E.V. Zemtsovsky, 2004; Y.V. Vysochin, 2007; L.V.Kapilevich, 2009; N.N.Zakharyeva, 2012). The questions of average -distance runners’ functional state assessment are considered in the article. The results of the following indices change are presented: heart rate variability, indices of physical working capacity, psychoemotional state, a Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 functional state of the neuromuscular apparatus. The technique of a complex assessment of an athlete’s functional state is also presented. Research methods: analysis and generalization of scientific - methodical and special literatures, questionnaire, methods of functional diagnostics: polymyography, heart rate variability with active orthostatic test, research of physical working capacity (PWC170 test), the express diagnostics of a functional state on S.A. Dushanin's method and the "Reaction to Moving Object" test (RMO); testing, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. Research material.Physical working capacity is estimated by means of the PWC170 test, a psychofunctional state by the "Reaction to Moving Object" test, an assessment of neuromuscular system was on agrarian and industrial complex "Rehabilitation and diagnostic RDK-2 complex", an assessment of heart rate variability was done with active orthostatic test. Results. Complex diagnostics of the runners’ functional state and its further complex assessment by means of the received indices was carried out. The runners’ functional state improvement in the experimental group from the 1st to the 3rd investigation phase is observed. The correlation and factorial analysis of the indices is carried out, the model scale of a functional state assessment is developed. Conclusion. The results of the pedagogical experiment reveal the need for inclusion of a complex functional state assessment into planning and realization of the training process of the athletes specializing in average distance running, especially on the level of sports improvement. The results of the conducted research works allow to change the coaches’ idea of track and field athletics and a functional state of an organism of the athlete. This research can show an effective work of athletes’ functional state complex assessment. Актуальность. Современная подготовка легкоатлета-средневика характеризуется значительным увеличением интенсивности нагрузки вследствие усиления спортивной конкуренции. Отсутствие у тренера технических средств комплексной диагностики функционального состояния спортсменов усложняет процесс планирования тренировочных и соревновательных нагрузок, что может привести к повышению вероятности срыва адаптации (Н.Д. Граевская, 2004; В.В. Ивочкин, 2004; Э.В. Земцовский, 2004; Ю.В. Высочин, 2007; Л.В. Капилевич, 2009; Н.Н. Захарьева, 2012). Анализ научно-методической и специальной литературы позволил выявить, что бег на средние дистанции характеризуется значительным ростом объемов и интенсификацией тренировочных нагрузок. Дальнейшее их повышение может привести к срыву адаптации, перетренированности и патологическим изменениям функциональных систем организма. Все вышеизложенное позволяет прийти к выводу о том, что в управлении тренировочной подготовкой спортсменов недостаточно информации о комплексной оценке функционального состояния организма. В связи с этим целью нашей работы является разработка и экспериментальное обоснование методики подготовки легкоатлетов-средневиков на основе комплексной оценки функционального состояния. Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2011 по 2013 гг. в МАОУ ДОД ДЮСШ «Яр Чаллы», СДЮСШОР №12 г. Набережные Челны. В эксперименте приняли участие легкоатлеты, специализирующиеся в беге на средние дистанции. По результатам предварительных исследований была сформирована одна контрольная и одна экспериментальная группа, по 15 человек в каждой. С помощью t-критерия Стьюдента была проведена проверка гипотезы об однородности двух выборок, на основании которой при 5%-м уровне значимости был сделан вывод об отсутствии различий между группами по изучаемым показателям. Эксперимент проходил в три этапа. В сентябре определяли исходное состояние функциональной подготовленности легкоатлетов, на основе чего была проведена коррекция тренировочных нагрузок. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Результаты исследования и их обсуждение. В рамках обоснования экспериментальной методики проведено анкетирование специалистов и бегунов на средние дистанции. В анкетном опросе приняли участие 25 тренеров и 60 легкоатлетов различной квалификации. Средний возраст опрошенных тренеров: старше 50 лет - 57%, от 30 до 50 лет – 38%, от 20 до 30 лет – 5%. Стаж тренерской работы: от 5 до 10 лет – 13%, от 10 до 20 лет - 51% и более 20 лет - 36%. На вопрос «Используете ли Вы диагностические методы в тренировочном процессе?» положительный ответ дали 100 % респондентов. Ответы на вопрос «Какие диагностические методы Вы используете?» позволили диагностировать активное использование метода определения показателя ЧСС. Вопрос «Степень заинтересованности в применении диагностических средств» выявил высокий уровень (83%) и уровень выше среднего (17%). Для определения функционального состояния спортсменов большинство тренеров используют метод подсчета ЧСС – 77%, 13% респондентов отдают преимущество электрокардиографическим показателям, 8% тестированию с помощью физической нагрузки и 2% - биохимическим исследованиям. На вопрос «Как Вы относитесь к комплексной диагностике функционального состояния ваших спортсменов?» 80% ответили положительно, 15% отметили, что не видят необходимости, и 5 % респондентов дали отрицательный ответ. Средний возраст опрошенных спортсменов: от 18 до 25 лет - 56 %, до 18 лет – 31 %, старше 25 лет – 13 %. 100% респондентов в тренировочном процессе используют показатели ЧСС. На вопрос «Считаете ли Вы, что в подготовке недостаточно внимания уделяется оценке» 76% опрошенных ответили положительно; 21% респондентов считают, что уделяется достаточно внимания; 3% респондентов затруднились ответить. Большинство спортсменов (83%) высоко оценили степень заинтересованности в применении диагностических средств в тренировочном процессе и 17% респондентов оценили выше средней. В комплексную оценку функционального состояния входило определение физической работоспособности, психофункционального состояния, вариабельности сердечного ритма с активной ортостатической пробой, функционального состояния и резервных возможностей организма и функционального состояния нервно-мышечного аппарата легкоатлетов. В КГ результаты PWC170 составили 1397,6±30,27 кгм/мин; относительного PWC170 – 20,25±0,29 кгм/мин/кг; а в ЭГ – 1376±30,27 кгм/мин, 20,32±0,42 кгм/мин/кг соответственно (различия недостоверны, р=0,658; р=0,889). В КГ показатели МПК составили 3,67±0,07 л/мин, относительного МПК – 53,85±0,43 мл/ (кг*мин); в ЭГ – 3,59±0,07 л/мин, 53,63±0,68 мл/ (кг*мин) соответственно (р=0,429; р=0,786). В КГ точность реакции на движущийся объект (РДО) составила 18,95±0,87 мс; тенденция РДО к запаздыванию – 22,11±0,80 мс; тенденция РДО к упреждению – 19,24±1,1 мс; вариационный размах – 68,67±3,22 мс. В ЭГ показатели РДО составили 17,03±0,86 мс; 22,89±0,97 мс; 21,06±0,83 мс; 69,33±3,16 мс соответственно (различия недостоверны, р>0,05). Для оценки состояния механизмов регуляции физиологических функций в организме, общей активности механизмов регуляции, нейрогуморальной регуляции сердца, соотношения между симпатическим и парасимпатическим отделами ВНС использовали метод «Вариабельность сердечного ритма» (ВСР), кроме этого, применяли вариант с активной ортостатической пробой. В КГ исходный уровень ЧСС в покое составил 62,13±2,10 уд/мин; показатели спектрального анализа: TP – 3144,07±138,36 мс2,VLF – 33,86±1,54%, LF – 26,18±1,02, HF – 36,83±1,42, индекс напряжения (ИН) – 83,86±3,80 усл.ед., текущее функциональное состояние – 10,47±0,47 балла. В ЭГ показатели равнялись 61,47±1,81; 3286,73±167,27 мс2, 35,82±0,98%, 28,13±1,42%, 37,47±1,19%, 84,24±2,87; 10,07±0,41 балла соответственно. Во всех показателях между группами различия недостоверны (p>0,05). При проведении ВСР активной ортостатической пробой (АОП) на I этапе показатели были однородными (р> 0,05): ЧСС составила 81,20±1,98 уд/мин; показатели спектрального Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 анализа: TP – 3107,33±111,90 мс2, VLF – 43,26±1,53%, LF – 38,03±1,63, HF – 19,66±0,91; К30:15 – 1,14±0,03. В ЭГ: 78,87±2,49; 3100,80±131,33 мс2, 42,73±1,50%, 37,33±1,91%, 18,02±0,59% соответственно. В КГ анаэробная метаболическая емкость (АНАМЕ) составила 85,22±4,53%, аэробная метаболическая емкость (АМЕ) – 241,17±6,93%, общая метаболическая емкость (ОМЕ) – 322,45±8,99%, мощность креатинфосфатного источника энергообеспечения (КР.Ф.) – 31,99±0,97%, мощность гликолитического источника энергообеспечения (МГЛ) – 30,73±0,64%, мощность аэробного источника энергообеспечения (МАИЭО) – 68,96±1,23%, частота сердечного сокращения на ПАНО (ЧССпано), характеризующая энергообеспечение мышечной работы за счет аэробного синтеза АТФ, – 168,98±1,65 уд. мин.; уровень функционального состояния: интегральные - 29±0,67 балла, текущие – 28,29±0,73 балла, оперативные – 19,87±0,34 балла. В ЭГ результаты исследования следующие: АНАМЕ – 85,59±4,35%, АМЕ – 240,84±6,09%, ОМЕ – 323,77±6,63%, КР.Ф. – 32,03±1,55%, МГЛ – 30,53±0,84%, МАИЭО – 69,40±1,38%, ЧССпано – 169,31±1,65 уд.мин., уровень функционального состояния: интегральные – 29,13±0,32 балла, текущие – 28,93±0,40 балла, оперативные – 20,07±1,03 балла. В КГ скорость произвольного напряжения относительного (СПНо) равнялась 6,31±0,30 кГс/кг×сек., коэффициент максимальной произвольной силы относительной (КМПСо) – 6,95±0,37 кГ/кг, скорость произвольного расслабления (СПР) – 4,42±0,27 1/сек, функциональное состояние мышц (ФСм) – 10,05±0,28 усл.ед., функциональное состояние нервно-мышечной системы (ФСнмс) – 8,56±0,43 усл.ед., функциональное состояние центральной нервной системы (ФСцнс) – 4,90±0,27 усл.ед. В ЭГ: 6,58±0,25 кГс/кг×сек, 7±0,54 кГс/кг, 4,3±0,22 1/сек, 10±0,92 усл.ед., 8,51±0,75 усл.ед., 4,94±0,29 усл.ед. соответственно. На I этапе исследований показатели специальной физической подготовленности легкоатлетов обеих групп были однородными (р>0,05). В КГ получены следующие результаты: бег 800 м – 2,07,5±0,01 мин, бег 1500 м – 4,11,3±0,03 мин, 10-й прыжок – 22,26±0,86 м, бег 7,92±0,16 с, прыжок в длину с места – 246,53±5,68 м. В ЭГ: бег 800 м – 2,06,8±0,02 мин, бег 1500 м – 4,12,1±0,03 мин, 10-й прыжок – 22,28±0,69 м, бег 1500 м 7,90±0,18 с, прыжок в длину с места – 247,87±6,27 м. На рисунке 1 представлена плеяда корреляционных связей эргометрических и физиологических показателей легкоатлетов-средневиков. Рис.1. Плеяда корреляционных связей эргометрических и физиологических показателей легкоатлетов-средневиков У.О.: 1 – МПК, л/мин; 2 – МПК отн., мл/(кг*мин); 3 – PWC170 Вт; 4 – PWC170 отн., Вт/кг; 5 – точность РДО; 6 – тенденция РДО к запаздыванию; 7 – тенденция РДО к упреждению; 8 – вариационный размах; 9 – ЧСС в покое, уд/мин.; 11 – %VLF; 13 – %HF; 14 – pNN50, %; 15 – К30/15; 16 – ИН усл.ед.; 17 – АНАМЕ, %; 18 – АМЕ, %; 19 – ОМЕ, %; 20 - прыжок в длину с места; 21 – МГЛ, %; 22 – МАИЭО, %; 23 – ЧССпано уд/мин.; 24 – ФСцнс, ус.ед.; 25 – СПНо, кГс/кг*сек; 26 – КМПСо, кГс/кг; 27 – СПР, 1/сек; 28 – ФСм, ус.ед.; 29 – ФСнмс, ус.ед.; 30 – бег 800 м, мин; 31 – бег 1500 м, мин; 34 – КР.Ф.; сильная статистическая взаимосвязь (0,99-0,7); средняя статистическая взаимосвязь (0,69-0,5) Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Определены наиболее сильные взаимосвязи между показателями аэробной производительности и физической работоспособности легкоатлетов, а также между показателями психофункционального состояния (вариационный размах и точность РДО); ЧСС ПАНО в значительной степени обусловлен ОМЕ и МАИЭО. Это означает, что повышение уровня работоспособности приводит к увеличению мощности и экономичности аэробного источника энергообеспечения мышечной деятельности. Индекс напряжения имеет высокую отрицательную взаимосвязь с результатом в беге на 1500 м (r=-0,74). Сильная корреляционная связь выявлена между показателями в беге на 800 м и общей спектральной мощностью (ТР) (r=0,77). Средняя отрицательная взаимосвязь выявлена у показателей в беге на 60 м и показателя %VLF (r=-0,67). Факторный анализ позволил выделить 5 структурных компонентов, характеризующих функциональное состояние легкоатлетов. Сумма вкладов по всем компонентам составила 65,29%, доля неучтенных составила 34,71%. I структурный компонент функционального состояния мы интерпретировали как «функциональная производительность». Этот компонент является самым крупным, его доля в общей дисперсии составила 19,23%. Он включает в себя показатели физической работоспособности (абсолютный и относительный PWC170), аэробной производительности (МПК), показатели %VLF и с меньшей факторной нагрузкой – показатели точности РДО, ФСнмс (коэффициент корреляции равен 0,52; 0,62; 0,60 соответственно). Доля II структурного компонента функционального состояния составила 13,5% от общей дисперсии. Он объединил показатели ЧСС в покое (r=-0,70) и показатели теста «Реакция на движущийся объект» - тенденция РДО к запаздыванию и вариационный размах (r=0,72 и 0,77 соответственно). С меньшей факторной нагрузкой в эту группу вошли показатель активности парасимпатического отдела ВНС (%HF), индекс напряжения (r=0,51 и 0,54 соответственно) и с отрицательной корреляционной связью – показатели в беге на 1500 м и 10-го прыжка (r = -0,54 и -0,52 соответственно). Данный компонент можно интерпретировать как экономизацию общего функционального состояния. III структурный компонент функционального состояния (факторный вес 12,35%) объединил показатели в беге на 800 м (r=0,81), показатели общей спектральной мощности (r=0,69), с отрицательной связью вошли МГЛ, прыжок в длину с места и ФСцнс (r=-0,68; 0,59 и -0,52 соответственно). Данный компонент может быть интерпретирован как улучшение функционального состояния регуляторных механизмов. В IV структурном компоненте функционального состояния, факторный вес которого равен 11,14%, на фоне слабых нагрузок обращают на себя внимание факторные нагрузки общей метаболической емкости (r= 0,82), с меньшей нагрузкой показатель АМЕ (r=0,61), мощности креатинфосфатного и аэробного источника энергообеспечения (r=0,62 и 0,62 соответственно), ЧСС на уровне ПАНО (r=0,62). Данный компонент можно интерпретировать как эффективность механизмов энергообеспечения мышечной деятельности. V компонент структурного функционального состояния имеет долю общей дисперсии 9,07%. Наибольшую факторную нагрузку в данный компонент вносят показатели СПНо и ФСм (r=0,80 и 0,63 соответственно). Данный компонент можно интерпретировать как функциональное состояние нервно-мышечной системы. Выделенные структурные компоненты функционального состояния характеризуют значимость физиологических систем организма и вносят наибольший вклад в изменение функционального состояния и резервных возможностей организма легкоатлетов. Для построения 10-балльной шкалы оценки функционального состояния применили шкалу интервалов (В.М. Зациорский, 1982; Л.В. Шелехова, 2010), при которой в процессе измерения каждому изучаемому объекту ставится в соответствие некоторое число, равное количеству единиц измерения, пропорциональное выраженности измеряемого свойства. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 4798 Каждый изучаемый показатель оценивался по балльной шкале оценок. Например, в показателях МПК диапазон распределения результатов в модельной шкале оценок составил от 3,38 л/мин (1 балл) до 4,17 л/мин (10 баллов). В показателях PWC 170 диапазон распределения составил от 1282,1 – один балл до 1710 – 10 баллов. Экспериментальная методика подготовки легкоатлетов-средневиков предусматривает контроль за функциональным состоянием организма и его оценку для дальнейшей коррекции тренировочных воздействий. Методика составлена на основе проведенных предварительных исследований и комплексной оценки функционального состояния легкоатлетов. Методологическую основу построения тренировочного процесса легкоатлетов на основе комплексной оценки их функционального состояния составили правильный выбор средств и методов контроля и их соответствие статистическим критериям надежности, объективности и информативности; определение максимального количества показателей, характеризующих функциональное состояние организма, и уровня подготовленности легкоатлетов; сравнение фактических показателей с нормативными; своевременная информация и получение исходного материала для коррекции тренировочного процесса. На рисунке 2 представлена общая схема реализации экспериментальной методики подготовки легкоатлетов-средневиков на основе комплексной оценки. Методика подготовки легкоатлетов-средневиков на основе комплексной оценки функционального состояния Комплексная оценка функционального состояния легкоатлетов I этап II этап III этап Обработка полученных результатов (о) Создание модельных и фактических профилей легкоатлетов-средневиков Организационно-методические особенности Согласованн ое взаимодейств ие тренера и спортсмена Соблюдение требований организации проведения комплексной оценки Учет адаптационны х и резервных возможностей организма и спортсменов Определение оптимального объема показателей для оценки функционального состояния и уровня подготовленности, его достаточность , стандартизация условий и Обеспечение индивидуального подхода корректировки интенсивности тренировочных нагрузок Координация усилий врачебнофизкультурно го диспансера в проведении этапного и Проведение корректирующих воздействий Достижение необходимого уровня функционального состояния Спортивный результат Рис. 2. Схема реализации методики комплексной оценки функционального состояния легкоатлетов Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 Экспериментальная методика включает в себя поэтапную комплексную оценку функционального состояния организма легкоатлетов-средневиков; проведение корреляционного анализа взаимосвязи полученных показателей; проведение факторного анализа полученных показателей; выявление основных структурных компонентов функционального состояния легкоатлетов-средневиков; построение модельной шкалы оценки структурных компонентов функционального состояния; оценку результатов по шкале оценки в баллах; определение уровня фактического развития каждого структурного компонента функционального состояния; построение профилей модельных и фактических значений легкоатлетов; сопоставление индивидуальных данных с модельными; коррекция тренировочного процесса на основе определения сильных и слабых сторон изучаемых компонентов функционального состояния и организационно-методических особенностей реализации методики; определение эффективности. Первый этап комплексной оценки функционального состояния легкоатлетовсредневиков проходил в сентябре и октябре подготовительного периода на втягивающем и первом базово-развивающем этапах. Основными задачами этих этапов является повышение уровня разносторонней и функциональной подготовленности. Именно на данных этапах происходит мягкий вход в объемы основных тренировочных нагрузок в аэробном режиме (ЧСС до 155 уд/мин) с объемом бега до 215-240 км; в смешанном режиме (ЧСС 156-175 уд/мин) с объемом бега до 35 км; в анаэробном режиме (ЧСС свыше 180 уд/мин) основной объем бега - до 5 км. Первый этап также совпал с проведением контрольно-переводных испытаний. Легкоатлеты контрольной группы занимались по традиционной программе. В тренировочный процесс не включалась коррекция на основе показателей функциональной подготовленности. В ЭГ легкоатлетов проводилась коррекция тренировочных нагрузок на основе комплексной оценки их функционального состояния. Соотношение объема и интенсивности тренировочных нагрузок легкоатлетов-средневиков изменяли с учетом изменения структурных компонентов функционального состояния. Следует отметить, что у легкоатлетов на первом этапе отмечено недостаточное развитие аэробных механизмов энергообеспечения. Легкоатлетам экспериментальной группы был предложен продолжительный бег в непрерывном режиме при аэробном энергообеспечении работы. Пульс предлагали не превышать 150 уд/мин. Контроль над пульсовым режимом проводили с использованием монитора ЧСС системы «Adidas miCoach» с последующим анализом полученных данных. Объёмы бега в недельном микроцикле предлагались до 50 км при двухразовых тренировках. С целью проведения более глубоких приспособительных процессов в организме легкоатлетов постепенно повышалась доля нагрузки в смешанном режиме, т.е. включая бег с ЧСС от 151 до 170 уд/мин., недельный объем бега в ЭГ легкоатлетов доходил до 60 км. С учетом фактического функционального состояния легкоатлетов ЭГ оптимальное соотношение физических нагрузок в первых-третьих зонах интенсивности предложено 9095% от общего объема нагрузки. В 4-5 зонах объем нагрузки, в основном беговой, составил 5-10%. На втором этапе комплексной оценки функционального состояния легкоатлетовсредневиков, который проходил в январе и феврале соревновательного периода зимнего соревновательного этапа, основной задачей являлось повышение уровня специальной физической подготовленности. У легкоатлетов в КГ объем беговой нагрузки достиг от 300 км, а в ЭГ после коррекции с учетом функционального состояния – в диапазоне от 290-360 км. Приоритет отдали нагрузкам в аэробном режиме для поддержки кардиореспираторной системы. Нагрузки в анаэробном режиме достигли 15-20 км с использованием интервальной методики. На третьем этапе комплексной оценки функционального состояния легкоатлетовсредневиков, который проходил в мае предсоревновательного этапа соревновательного периода, основной задачей явилось повышение уровня технико-тактического мастерства и Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 специальной работоспособности. Большое внимание уделялось развитию специальной выносливости. Общий объем специальных тренировочных средств за мезоцикл составил около 320 км в контрольной группе легкоатлетов. А в ЭГ объем специальных тренировочных средств по зонам интенсивности корректировался с учетом результатов комплексной оценки функционального состояния. В зоне интенсивности ЧСС 155 уд/мин объем беговой нагрузки составил 250 км. В зоне интенсивности в смешанном режиме (ЧСС 156-175 уд/ мин) объем беговой нагрузки достиг 40 км в ЭГ. Объем бега в анаэробном режиме ЧСС свыше 180 уд/мин колебался в диапазоне 15-19 км. В базовом микроцикле выполнялись максимально возможные объемы физических нагрузок в первой–третьей зонах интенсивности. Общий объем нагрузки снизили на 25-30% с одновременным увеличением на 35-40% объема нагрузки в четвертой-пятой зонах интенсивности. Повысили нагрузку в специальных упражнениях, таких как ускорение 10 х1000 м; ускорение 5х100 м, 6х1000 м (ЧСС до 170-180 уд/мин; бег 8-10х400м. Кроме того, проводили контрольные прикидки, подводящие к соревнованиям. Если в КГ таких прикидок было около 3-4 раз, в ЭГ - не менее 4-5 раз. Последнюю контрольную тренировку в ЭГ легкоатлетов проводили за три дня до соревнований. Легкоатлетам с преобладанием аэробной производительности с учетом быстрой потери уровня специальной силовой подготовленности планировали тренировки на развитие специальной выносливости, а перед соревнованиями проводили одну тренировку такой же направленности. В группе легкоатлетов с преобладанием аэробно-анаэробных возможностей использовали волнообразный принцип тренировки, т.е. применяли ударные и тренировочные микроциклы. Больше внимания было необходимо уделять восстановительным мероприятиям. Легкоатлетам с преобладанием анаэробно-аэробных возможностей предлагали чередовать ударные микроциклы с регулируемыми микроциклами. При этом изменялось сочетание объема и интенсивности нагрузки. Легкоатлетам давалось больше времени на восстановление сил перед соревнованиями. Испытуемые с преобладанием анаэробных возможностей быстро утомлялись, требовались восстановительные мероприятия. Заключение. На основе проведения комплексной диагностики и корреляционного анализа изучаемых показателей выявлены и определены следующие структурные компоненты функционального состояния легкоатлетов-средневиков: компонент I – «функциональная производительность»; компонент II – «экономизация деятельности сердечно-сосудистой системы»; компонент III – «показатель центральной регуляции»; компонент IV – «эффективность метаболических процессов»; компонент V – «функциональное состояние нервно-мышечной системы». Разработана модельная шкала оценки значимых показателей структурных компонентов функционального состояния, характеризующих модельный уровень развития изучаемых показателей, и на этой основе проведена оценка фактических значений функционального профиля легкоатлета. Методика подготовки легкоатлетов-средневиков на основе комплексной оценки функционального состояния включала в себя комплексную диагностику функциональных возможностей и специальной физической подготовленности, выявление взаимосвязи показателей, характеризующих функциональное состояние и факторную структуру функционального состояния, его последующую оценку по разработанной модельной шкале оценки структурных параметров функционального состояния, диагностику индивидуальных возможностей спортсменов, сопоставление индивидуальных данных с модельными, определение направления работы, подбор средств и методов спортивной подготовки, построение тренировочного процесса, поэтапное сравнение фактических и плановых результатов, планирование корректирующих воздействий. Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о необходимости включения комплексной оценки функционального состояния в Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 планирование и реализацию тренировочного процесса легкоатлетов, специализирующихся в беге на средние дистанции, особенно на этапе спортивного совершенствования. Литература 1. Высочин, Ю.В. Физиологические основы специальной подготовки футболистов / Ю.В. Высочин, Ю.П. Денисенко, В.А. Чуев. – Набережные Челны : КамГИФК, 2007. – 176 с. 2. Граевская, Н.Д. Спортивная медицина : Курс лекций и практические занятия / Н.Д. Граевская, Т.И. Долматов.- М. : Советский спорт, 2004. – 304 с. 3. Захарьева, Н.Н. Спортивная физиология / Н.Н. Захарьева. – М. : Физическая культура, 2012. – 284 с. 4. Земцовский, Э.В. Функциональная диагностика состояния вегетативной нервной системы / Э.В. Земцовский, В.М. Тихоненко, C.B. Рева, М.М. Демидова. - С-Пб. : ИНКАРТ, 2004. - 80 с. 5. Иванова, Н.В. Оценка функционального состояния кардиореспираторной системы спортсменов с различной спецификой мышечной деятельности в соревновательном периоде подготовки / Н.В. Иванова // Вестник спортивной науки. – 2011. – № 1. – С. 64-69. 6. Ивочкин, В.В. Программа по легкой атлетике (бег на средние и длинные дистанции, спортивная ходьба) для спортивных школ / В.В. Ивочкин, Ю.Г. Травин, Г.Н. Королев, Т.Н. Семаева. – М. : Советский спорт, 2004. – 108 с. 7. Спортивная метрология : учебник для институтов физической культуры / под редакцией В.М. Зациорского. – М. : Физкультура и спорт, 1982. – 256 с. 8. Шелехова, Л.В. Математические методы в педагогике и психологии : учебное пособие / Л.В. Шелехова. – Майкоп : изд. АГУ. – 2010. – С. 10-11. Bibliography 1. Vysochin, Y.V. Physiological bases of football players’ special training / Y.V. Vysochin, Y.P.Denisenko, V.A.Chuyev. – Naberezhnye Chelny: Kama State Institute of Physical Culture, 2007. – 176 p. 2. Grayevsky, N.D. Sports medicine: Course of lectures and practical training / N.D. Grayevsky, T.I.Dolmatov. Moscow: Soviet sport, 2004. – 304 p. 3. Zakharyeva, N.N. Sports physiology / N.N. Zakharyev. – Moscow: Physical culture, 2012. – 284 p. 4. Zemtsovsky, E.V. The functional diagnostics of a vegetative nervous system state / E.V. Zemtsovsky, V.M. Tikhonenko, S.V. Reva, M.M. Demidov. - Saint-Petersburg: INKART, 2004. - 80 p. 5. Ivanov, N.V. The assessment of a cardiorespiratory system’s functional state of the athletes with diferent specifics of muscular activity in the competitive period of training / N.V. Ivanov // the bulletin of sports science. – 2011. – No. 1. – P. 64-69. 6. Ivochkin, V.V. The program on track and field athletics (average and long distance running, sports walking) for sports schools / V.V. Ivochkin, Y.G. Travin, G.N. Korolev, T.N. Semayeva. – Moscow: Soviet sport, 2004. – 108 p. 7. Sports metrology: the textbook for Institutes of physical culture / under edition of B.M. Zatsiorsky. – Moscow: Physical culture and sports, 1982. – 256 p. 8. Shelekhov, L.V. Mathematical methods in pedagogics and psychology: manual / L.V. Shelekhov. – Maikop: publishing house AGU. – 2010. – P. 10-11. Статья поступила в редакцию: 7.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 УДК 796:61 ОСОБЕННОСТИ ВАРИАБЕЛЬНОСТИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА У КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БАДМИНТОНИСТОВ В ПОКОЕ Чан Дык Ньан – аспирант Г.Д. Алексанянц – профессор, доктор медицинских наук, зав. кафедрой анатомии Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Краснодар PECULIARITIES OF HEART RATE VARIABILITY OF QUALIFIED BADMINTON PLAYERS AT REST Chan Dyk N’an - graduate student G.D. Alexanyants - professor, doctor of medical Sciences, the head of the Anatomy department Kuban State University of Physical Culture, Sport and Tourism Krasnodar е-mail: lehanxee_0901@mail.ru Ключевые слова: бадминтон, вариабельность сердечного ритма, типы вегетативной регуляции, сердечно-сосудистая система. Аннотация: Изучение степени активности регуляторно-адаптивных систем организма у спортсменов имеет немаловажное значение для планирования тренировочного процесса и раннего выявления состояния перенапряжения. Сердечно-сосудистая система является маркером компенсаторных возможностей мышечного резерва и нарушение ее вегетативной регуляции, служит ранним признаком срыва адаптации организма к нагрузкам. Исследование показателей вариабельности сердечного ритма позволяет предупредить состояние дезадаптации, выявить скрытые предпатологические состояния у спортсменов. В статье проведен сравнительный анализ вариабельности сердечного ритма у спортсменов-бадминтонистов. Обследовано 59 спортсменов (перворазрядники, кандидаты в мастера спорта и мастера спорта) в возрасте 17-21 год. Определены 2 типа (2 группы) вегетативной регуляции. Методы исследования: анализ научной литературы, инструментальный метод с использованием аппаратно-программного комплекса «ВНС-Спектр» для изучения вариабельности сердечного ритма. Материалы. Обследованы 59 спортсменов (перворазрядников, кандидатов в мастера и мастеров спорта) в возрасте 17 – 21 год. Спортсмены, занимавшиеся бадминтоном, принимали участие в исследовании на добровольной основе, было получено письменное информированное согласие. Результаты. Среди обследованных нами бадминтонистов установлены две группы спортсменов имеющих различный уровень напряжения регуляторных систем (по классификации Н. И. Шлык - 1 и 3-й группы), которые различаются по количественно- Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 качественным соотношениям показателей вегетативной регуляции сердечного ритма, проявляющиеся в разной степени активности симпатического, парасимпатического отделов ВНС и центральных структур управления ритмом сердца. Так, в 1-ю группу вегетативной регуляции были отнесены бадминтонисты, у которых регистрировались низкие показатели SDNN, высокие показатели АМО и ИН, большие значения VLF. В 3-ю группу вегетативной регуляции были включены бадминтонисты, у которых регистрировались большие значения SDNN, HF, LF, и VLF и низкие показатели АМо, ИН. Заключение. Проведенные исследования показывают, что у бадминтонистов в покое имеется различная исходная степень активности вегетативной регуляции сердечного ритма. Определены два типа (2 группы) вегетативной регуляции. Так, подавляющее большинство (81,4%) укладывается в 3-ю группу по классификации Н. И. Шлык (умеренная активность парасимпатического отдела вегетативной нервной системы). Для остальных спортсменов этой специализации (1 группа) характерны умеренная активность симпатического отдела ВНС и центральной регуляции. Key words: qualified badminton players, heart rate variability, vegetative regulation types. Annotation: To study the degree of regulatory-adaptive systems activity of sportsmen organism is important for planning a training process and early detection of overwork. The cardiovascular system is a marker of the muscle reserve compensation abilities and violation of its vegetative regulation is an early sign of the breakdown in the organism adaptation to load. The study of heart rate variability indices helps to prevent the state of disadaptation, to reveal the hidden pre-pathological status of athletes. The article gives the comparative analysis of heart rate variability of badminton players. 59 athletes of the age range from 17 till 21 were examined (firstrank sportsmen, candidate masters of sports and masters of sports). Two types (2 groups) of vegetative regulation were defined. Research methods: the analysis of scientific literature, tool method with use of the hardware-based program complex “VNS- Spectrum” for studying of heart rate variability. Materials. 59 athletes of the age range from 17 till 21 were examined (first-rank sportsmen, candidate masters of sports and masters of sports). The athletes who go in for badminton took part in the research on voluntary basis, the written informed consent was received. Results. Among the badminton players examined by us two groups of athletes having various level of tension of regulatory systems (according to classification of N.I. Shlyk – the 1st and the 3rd groups) were defined. These regulatory systems differ in quantitative and qualitative ratios of heart rate vegetative regulation indicators, revealed in different degrees of activity of sympathetic, parasympathetic sections of autonomic nervous system (ANS) and the central structures of heart rate management. So, the 1st group of vegetative regulation included badminton players who showed low indices of SDNN, high indices of AMo and IN more than VLF. The 3rd group of vegetative regulation included badminton players who had great values of SDNN, HF, LF, and VLF and low values of AMo, IN. Conclusion. The research works show that badminton players have different initial degree of activity of heart rate vegetative regulation at rest. Two types (2 groups) of vegetative regulation are defined. So, the majority of sportsmen (81,4%) are in the 3rd group according to classification of N.I. Shlyk (moderate activity of a parasympathetic section of vegetative nervous system). Other athletes of this specialization (the 1st group) are characterized by moderate activity of a sympathetic section of autonomic nervous system and the central regulation. Введение. В настоящее время изучение степени активности регуляторно-адаптивных систем организма у спортсменов имеет немаловажное значение для планирования тренировочного процесса и раннего выявления состояния перенапряжения [1, 3, 7, 10, 18, 19, 23]. Поскольку сердечно-сосудистая система является маркером компенсаторных возможностей мышечного резерва и нарушение ее вегетативной регуляции служит ранним признаком срыва адаптации организма к нагрузкам, то исследование показателей вариабельности сердечного ритма позволяет предупредить состояние дезадаптации, выявить Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 скрытые предпатологические состояния у спортсменов [13, 14, 22]. В то же время в связи с различной степенью активности вегетативной регуляции ритма сердца у занимающихся спортом не может быть одинакового физиологического ответа на стандартную физическую нагрузку [9, 12, 17]. Предложенная Н. И. Шлык [20] классификация выделяет 4 группы спортсменов, имеющих различный уровень напряжения регуляторных систем: у 1-й группы – умеренное преобладание симпатической и центральной регуляции сердечного ритма, снижение активности автономного контура регуляции, а также умеренное напряжение регуляторных систем организма; у 2-й группы – выраженное преобладание симпатической регуляции сердечного ритма, резкое увеличение активности центральной регуляции над автономной, сниженное функциональное состояние регуляторных систем, состояние вегетативной дисфункции; у 3-й группы – умеренное преобладание парасимпатической активности; у 4-й группы – выраженное преобладание парасимпатического отдела ВНС над симпатическим. С целью определения типа вегетативной регуляции сердечного ритма у квалифицированных бадминтонистов в исходном состоянии нами были проведены следующие исследования. Методы и организация исследования. Анализ вариабельности сердечного ритма проводили с использованием аппаратнопрограммного комплекса "ВНС-Спектр" фирмы "Нейрософт" (Россия, г. Иваново). Указанный аппаратно-программный комплекс работал совместно с компьютером и обеспечивал формирование динамических рядов кардиоинтервалов с частотой дискретизации электрокардиографического сигнала 1000 Гц. Точность измерения R-R интервалов ± 1мс. Исследования проводились в утренние часы. Осуществлялась 5-минутная запись ЭКГ в помещении с постоянной температурой (22°С). Для обследуемого бадминтониста период адаптации к условиям исследования (горизонтальное положение тела) составлял 10 мин. Запись выполнена при ровном дыхании, без глубоких вдохов. Бадминтонисты в дни обследований в тренировках не участвовали. Полученные данные были подвергнуты статистической обработке [2]. Анализ вариабельности ритма сердца осуществляли с помощью вариационной пульсометрии по Р. М. Баевскому [3] и по результатам исследования волновой структуры сердечного ритма (спектральный анализ) [15]. Во время исследования оценивались следующие показатели: Мода - Мо (с), значение наиболее часто встречающегося R-R интервала, указывающее на доминирующий уровень функционирования синусового узла. Показатели моды при симпатотонии минимальны, при ваготонии – максимальны. Значение моды в норме колеблется от 0,7 до 0,9 [6]; Амплитуда моды – АМо (%), это отношение количества R-R интервалов со значениями, равными Мо, к общему количеству RR–интервалов в процентах. Данный показатель отражает степень ригидности ритма и в норме составляет 30 – 50%. Увеличение АМо свидетельствует о преобладании симпатических влияний на синусный узел и значительной ригидности ритма сердца. Данный показатель при ваготонии имеет тенденцию к уменьшению [14]; Вариационный размах динамического ряда RR-интервалов - ∆Х(с)- разница между максимальными и минимальными значениями RR–интервалов (ширина основания гистограммы). Рассматривается как парасимпатический показатель. Чем он выше, тем сильнее выражено влияние вагуса на ритм сердца (рассматривают как парасимпатический показатель). Нормальные значения – от 0,15 до 0,45 [15]; При исследовании степени адаптации сердечно-сосудистой системы и оценке адекватности процессов регуляции определяли ряд параметров – производные классических статистических показателей (индексы Р. М. Баевский, [4]); Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 Индекс напряжения – ИН (усл. ед.) - дает наиболее полную оценку степени напряжения центральных механизмов регуляции в процессе адаптации к меняющимся средовым воздействиям. ИН регуляторных систем отражает степень централизации управления сердечным ритмом и характеризует в основном активность симпатического отдела вегетативной нервной системы. В норме показатель - от 80 до 150. (ИН = АМо/2х∆ХхМо) [4]; Индекс вегетативного равновесия – ИВР (усл. ед.) - определяет соотношение симпатической и парасимпатической регуляции сердечной деятельности. Вычисление ИВР проводили по формуле: ИВР = АМо / ∆Х. В норме показатель - от 35 до 145 [8]: Вегетативный показатель ритма – ВПР (усл. ед.) - позволяет судить о вегетативном балансе с позиции оценки активности автономного контура регуляции. Чем выше эта активность (меньше величина ВПР), тем более выражено влияние парасимпатического отдела вегетативной нервной системы (ВНС). ВПР рассчитывали по формуле: ВПР = 1 / Мо · ∆Х. Нормальные значения – от 3 до 150 [4]; Показатель адекватности процессов регуляции – ПАПР (усл. ед. норма 15 - 50) - ПР отражает соответствие между уровнем функционирования синусового узла и симпатической активностью. Определение показателя проводили по следующей формуле: ПАПР = АМо / Мо [5]; SDNN – (standart deviation of the NN interval) – стандартное отклонение (SD) величин нормальных интервалов R-R(N-N). Анормальные интервалы R-R из анализа исключались. SDNN является интегральным показателем, характеризующим ВСР в целом (отражает состояние механизмов регуляции), который зависит от влияния на синусовый узел симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы. Увеличение или уменьшение этого показателя свидетельствует о смещении вегетативного баланса в сторону преобладания одного из отделов, что, однако, не позволяет достоверно судить о влиянии на ВСР каждого из них в отдельности; нормальные значения 40 – 80 мс [15]. При спектральном анализе определяли следующие параметры: • ТР (total power) – общая мощность спектра характеризующих ВРС. Это мощность в диапазоне от 0,003 до 0,40 Гц, отражает суммарную активность нейрогуморальных влияний на сердечный ритм; • HF (high frequency) – высокочастотные колебания ЧСС при частоте 0,15 - 0,40 Гц. Мощность в этом диапазоне отражает активность автономного контура регуляции при вагусном контроле сердечного ритма (колебания парасимпатического отдела вегетативной нервной системы); • LF (low frequency) – низкочастотные колебания (вазомоторные волны) - часть спектра в диапазоне частот 0,04 до 0,15 Гц, имеет смешанное происхождение, в основном характеризует систему регуляции сосудистого центра, присутствует влияние симпатического отдела ВНС; • VLF (very low frequency) - очень низкочастотные колебания – диапазон частот от 0,003 до 0,04 Гц - превалирование в общей структуре спектра, обусловлено увеличением надсегментарного уровня регуляции и доминированием симпатических влияний. При истощении симпатоадреналовой активности вегетативное обеспечение деятельности осуществляется за счет церебральных эрготропных и гуморально-метаболических влияний [16]. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 Вычисляли LF/HF – значение соотношения (баланс) симпатических и парасимпатических влияний – относительную активность подкоркового симпатического нервного центра. Измерение LF и HF проводилось в относительных единицах, которые представляют процентный вклад каждой составляющей в общую мощность спектра, из которой вычиталась мощность VLF-компонента. Исследование проводилось на базе СДЮШОР № 9 г. Краснодара, специализированных СДЮШОР Краснодарского края и кафедр физиологии, анатомии и теории и методики спортивных игр КГУФКСТ. Обследованы 59 спортсменов (перворазрядников, кандидатов в мастера и мастеров спорта) в возрасте 17–21 год. Спортсмены, занимавшиеся бадминтоном, принимали участие в исследовании на добровольной основе, было получено письменное информированное согласие. Результаты и их обсуждение. Общие сведения, касающиеся анализа результатов показателей вариабельности сердечного ритма у бадминтонистов в покое, представлены в таблице 1. Таблица 1 Показатели вариабельности сердечного ритма у бадминтонистов с разной активностью вегетативной регуляции в покое (М ± m) Показатели вариабельности сердечного ритма Группы вегетативной регуляции 1 n = 11 3 n = 48 P ЧСС (уд/мин) 80,4 ± 3,8 69,7 ± 2,3 P < 0,05 SDNN (мс) 49,0 ± 1,2 76,0 ± 2,1 P < 0,01 АМо (%) 39,2 ± 1,7 33,8 ± 1,9 P < 0,05 ИН (у. е.) 98,6 ± 9,4 54,2 ± 10,9 P < 0,01 ТР (мс²/Гц) 4067 ± 120 5815 ± 235 P < 0,001 HF (мс²/Гц) 1294 ± 104 2900 ± 98 P < 0,001 LF (мс²/ Гц) 1158 ± 191 1180 ± 204 P > 0,05 VLF (мс²/ Гц) 1656 ± 210 1772 ± 112 P > 0,05 LF/ HF 0,86 ± 0,02 0,40 ± 0,01 P < 0,001 Примечание: P- достоверность различий между показателями 1 и 3-й групп вегетативной регуляции Среди обследованных нами бадминтонистов установлены две группы спортсменов, имеющих различный уровень напряжения регуляторных систем (по классификации Н. И. Шлык - 1 и 3-й группы), которые различаются по количественно-качественным соотношениям показателей вегетативной регуляции сердечного ритма, проявляющимся в разной степени активности симпатического, парасимпатического отделов ВНС и центральных структур управления ритмом сердца. Так, в 1-ю группу вегетативной регуляции были отнесены бадминтонисты (11 человек, 18,6%), у которых ЧСС была в пределах 80,4 ± 3,8 уд/мин, при этом регистрировалась слабая активность парасимпатического отдела ВНС (низкие показатели Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 SDNN) и умеренная активность симпатического отдела ВНС (высокие показатели АМО и ИН). При этом отмечена повышенная мощность спектра очень низкочастотных волн (большие значения VLF), которые характеризуют влияние высших нервных центров на сердечно-сосудистый подкорковый центр (Диаграмма 1). LF - 27,5% HF - 34,0% VLF - 38,5% Диаграмма 1. Структура спектральной мощности вариабельности сердечного ритма у бадминтонистов 1-й группы вегетативной регуляции В 3-ю группу вегетативной регуляции были включены бадминтонисты (48 человек, 81,4%), частота сердечных сокращений которых находилась в рамках 72,5 ± 2,1 уд/мин, регистрировались большие значения SDNN, HF, LF, и VLF и низкие показатели АМо, ИН, что подтверждало умеренную активность парасимпатического отдела вегетативной нервной системы и подкорковых нервных центров (диаграмма 2). HF 26,5% VLF 30,5% LV 43,0% Диаграмма 2. Структура спектральной мощности вариабельности сердечного ритма у бадминтонистов 3-й группы вегетативной регуляции Особый интерес представляет сравнительный анализ показателей вариабельности сердечного ритма бадминтонистов 1 и 3-й групп вегетативной регуляции. Так, ряд Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 показателей у бадминтонистов 3-й группы был ниже: ЧСС на 13,3% (Р ≤ 0,05), амплитуда Мо и ИН на 13,8% (Р ≤ 0,05) и на 38,3% (Р ≤ 0,05) соответственно, чем у их коллег из 1-й группы . При этом другие исследуемые нами показатели в 3-й группе были выше аналогичных в 1-й группе: SDNN - на 55,1% (Р ≤ 0,001 ), ТР - на 36,3% (Р ≤ 0,05), HF - на 124% (Р ≤ 0,001), LF и VLF на 6,2% (Р ≤ 0,05) и 7,1% (Р ≤ 0,05) соответственно. Регистрировались сравнительно высокие значения общей мощности спектра (нейрогуморальной модуляции) ТР. Нужно отметить, что динамика отношения LF/HF, отражающего симпатопарасимпатический баланс у бадминтонистов 3-й группы была направлена в сторону вагальных влияний. Исходя из статистического анализа показателей вариабельности сердечного ритма у обследуемых из первой группы вегетативной регуляции (18,6%), механизмы управления сердечным ритмом проявились в усилении влияния симпатического отдела вегетативной нервной системы, в то же время у бадминтонистов 3-й группы вегетативной регуляции (81,4%) доминировала умеренная активность парасимпатического отдела, что подтверждается рядом параметров (ИВР, ВПР, ПАПР, диаграмма 3). 162,6 200 96,4 150 32,5 100 50 0,974 0,832 2,87 0,323 51 3 5,03 0,241 1 0 Мо, с ∆ Х, с ИВР, у. е. 1 ВПР, у. е. ПАПР, у. е. 3 1, 3 – группы вегетативной регуляции Диаграмма 3. Показатели вариабельности сердечного ритма у бадминтонистов с разной вегетативной регуляцией Таким образом, согласно результатам проведенных нами исследований у бадминтонистов в покое отмечен различный тип вегетативной регуляции сердечного ритма. У спортсменов 1-й группы определена повышенная активность симпатического отдела вегетативной нервной системы, корковых и подкорковых конструкций центральной регуляции. Это указывает на то, что системы организма, отвечающие за регуляцию, в том числе и трофических процессов, вызывают ускорение последних, несмотря на значительные энергетические возможности спортсмена. Что касается спортсменов 3-й группы вегетативной регуляции в состоянии покоя, то для них характерен умерено повышенный фон активности парасимпатического отдела Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 вегетативной нервной системы и нервных центров, что говорит о сбалансированном состоянии систем регуляции организма и его больших резервных возможностях. Это доказывает, что в ответ на долговременную адаптацию при постоянных занятиях спортом включаются специфические механизмы управления. По мнению А. П. Жужгова и Н. И. Шлык [11]; И. И. Шумихиной [13]; Т. В. Красноперовой [21] и др., у спортсменов, которых относят к 3-й группе вегетативной регуляции в состоянии покоя, регистрируются большие резервные возможности организма, а так же у них отмечены оптимизация процессов анаболизма и катаболизма. Полученные данные указывают на то, что спортсмены 3 группы имеют существенные характерные признаки вегетативной регуляции ритма сердца, отличные от таковых у их коллег из 1-й группы. Таким образом, проведенные исследования показывают, что у бадминтонистов в покое имеется различная исходная степень активности вегетативной регуляции сердечного ритма. Определены два типа (2 группы) вегетативной регуляции. Подавляющее большинство (81,4%) укладывается в 3-й группу, по классификации Н. И. Шлык (умеренная активность парасимпатического отдела вегетативной нервной системы). Для остальных спортсменов этой специализации (1 группа) характерны умеренная активность симпатического отдела ВНС и центральной регуляции. Литература 1. Алексанянц, Г. Д. Интегративная оценка регуляторно-адаптивных возможностей женского организма в спортивной медицине / Г. Д. Алексанянц, В. М. Покровский, И. И. Куценко // Теория и практика физической культуры. - 2009. - т. N 7. - С. 7-11. 2. Аришнова, Н.Г. Использование показателей центральной гемодинамики и сердечного ритма для оценки функционального состояния спортсменов высокой квалификации [Текст] : / Н.Г. Аршинова, А.Д. Викулова, М.В. Бочаров //Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 4. - том III – С. 53- 59. 3. Ахметов, С.М. Основные научные направления деятельности коллектива Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма / С.М. Ахметов, Г.Д. Алексанянц, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура, спорт – наука и практика. 2011. - № 2. - С. 3-7. 4. Баевский, Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании различных электрокардиографических систем [Текст] : / Р.М. Баевский, Г.Г. Иванов, Л.В. Чирейкин, А.П. Гаврилушкин, П.Я. Довгалевский, Ю.А. Кукушкин, Т.Ф. Мировнова, Д.А. Прилуцкий, А.В. Семенов, В.Ф. Федоров, А.Н. Флейшман, М.М. Медведев : метод. Рекомендации. - М., 2002. - 53 с. 5. Бань, А.С. Корреляции показателей вариабельности ритма сердца у спортсменов [Текст]: / А.С.Бань, Г.М. Загородный // Лечебная физкультура и спортивная медицина. - 2012 .- №6 (102). - С. 38-42. 6. Василенко, А.А. Использование кардиоритмографии в силовых упражнениях для определения оптимальных нагрузок у спортсменов / А.А. Василенко, Ю.В. Менхин, В.И. Цыганков // Теория и практика физической культуры. - № 7. - 2009. - С. 27-29. 7. Городниченко, Э.А. Особенности адаптивных реакций центральной гемодинамики у юношей 18-22 лет при напряженной мышечной деятельности [Текст] : / Э.А. Городниченко, А.Д. Грицук // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. - Том 1. – М. : Медицина - Здоровье, 2005. - С. 178. 8. Григорьева, А.А. Кардиоинтервалография у детей / А.А. Григорьева , Т.Б. Панкова , Н.К. Григорьева // Издание : Медицинская помощь. - № 1. - 2001. – С. 15-18. 9. Гуштурова, И.В. Особенности вариабельности сердечного ритма в покое и при ортостазе у спортсменов, занимающихся спортивной ходьбой, в период подготовки к кубку России // И.В. Гуштурова, А.Л. Телепов // Материалы V всероссийского симпозиума с международным участием, посвященного юбилею заслуженного деятеля науки УР, профессора Натальи Ивановны Шлык 26-28 октября 2011 г. - Ижевск, 2011. С. 248-256. 10. Двоеносов, В.Г. Особенности адаптационных реакций кардиореспираторной системы спортсменов-гребцов разного возраста в условиях напряженных физических нагрузок [Текст] : / В.Г. Двоеносов // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 1. - С. 86-91. 11. Жужгов, А.П. Вариабельность сердечного ритма у спортсменов лыжников в покое / А.П. Жужгов, Н.И. Шлык // Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры : Сбор. науч. трудов / Под. ред. А.И. Федорова, С.Б. Шармановой. – Челябинск : Урал ГАФК, 2000. - Вып. 4. - Ч. 1. - С. 27-31. 12. Климовский, П.С. Ритм сердца и волейбольная победа [Текст]: / П.С. Климовский, А.Н. Шкребко // Медицина и спорт. - 2005. - № 3. - С. 15-16. 13. Красноперова, Т.В. Состояние центральной гемодинамики у спортсменов с различным уровнем активности вегетативной регуляции ритма сердца независимо от видов спорта в покое [Текст]: / Т.В. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 Красноперова, Н.И. Шлык, Г.А. Геровская, И.И. Шумихина // Материалы II Национальной научнопрактической конференции с международным участием - Теория и практика оздоровления населения России - / Под ред. О.В. Ромашина. - М. : Центр ЛФК и СМРосздрава, 2005. - С. 139-140. 14. Макарова, Г. А. Спортивная медицина национальное руководство // Г.А. Макарова, С.П. Миронов, Б.А. Поляев // М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 1184 с. 15. Михайлов, В. М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического применения. - изд. Второе, переработанное и дополненное [Текст]: / В.М. Михайлов. - Иваново, 2002. – 290 с. 16. Мухин, В. Н. Анализ вариабельности сердечного ритма в оценке психофизического потенциала спортсменов – учащихся училищ олимпийского резерва // В.Н. Мухин, В.В. Загранцев, О.И. Макаренко // Генетические, психофизические и педагогические технологии подготовки спортсменов : Сборник научных трудов. - Санкт-Петербург, 2006. - С. 103-117. 17. Полевщиков, М.М. Тестирование спортсменов для определения уровня физической работоспособности на основе психофизиологических параметров [Текст]: / М.М. Полевщиков, В.В. Роженцов, Н.П. Шабрукова, Ю.С. Палагин. – Йошкорола : ГОУВПО «Марийский государственный технический университет», 2010. - С. 153-156. 18. Полотайко, Ю.А. Вариабельность сердечного ритма у спортсменов в годичном цикле подготовки [Текст]: / Ю.А. Полотайко, И.В. Радыш // Вестник ОГУ. - № 2. - 2005. – С. 138 – 140. 19. Сарайкин, Д.А. Изменение вегетативного обеспечения сердечной деятельности у тхэквондистов в соревновательном процессе [Текст]: / Д.А. Сарайкин, М.С. Терзи, В.И. Павлова // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 8. - С. 30-33. 20. Шлык, Н.И. Сердечный ритм и тип регуляции у детей, подростков и спортсменов [Текст] : / Н.И. Шлык. – Ижевск : Изд-во «Удмуртский университет», 2009. - 259 с. 21. Шумихина, И.И. Особенности вариабельности сердечного ритма н центральной гемодинамики у юных футболистов под влиянием тренировочного процесса [Текст] : дис… канд. биол. наук / И.И Шумихина. - Ижевск : УГУ, 2005. - 187 с. 22. Ann Brown Heart rate variability following coronary artery bypass graft surgery as a function of recovery time, posture, and exercise / Larry A. Wolfe, Sylvia Hains, GlorianneRopchan, Joel Parlow. // Can. J. Physiol. Pharmacol. - 2004. – 82 (7). - P.457. 23. Chen C.F., Lai C.L., Lin H.F., Liou L. M., Lin R.T. Reappraisal of heart rate variability in acute ischemic stroke. Kaohsiung J Med Sci, 2011, Jun, no 27(6), pp. 215–221. Epub 2011 Mar 26. Bibliography 1. Alexanyants, G.D. Integrative assessment of regulatory and adaptive capacities of a female body in sports medicine / G. D. Alexsanyants , V. M. Pokrovsky , I.I. Kutsenko / / Theory and practice of physical culture, 2009 . № 7. - p.7 -11. 2. Arishnova, N.G. The use of central hemodynamics and heart rate indices to assess the functional state of highly skilled athletes [Text] / N.G. Arshinova , A.D. Vikulova , M.V. Bocharov / / Yaroslavl pedagogical bulletin , 2010 . - № 4. - Volume III - P. 53 - 59. 3. Akhmetov, S. M., Alexanyants G. D., Chernyshenko Y.K. The main scientific directions of staff activity of the Kuban State University of Physical Culture, Sports and Tourism//S. M. Akhmetov, G. D. Alexanyants, Y.K.Chernyshenko//Physical culture, sports – science and practice. 2011. №. 2. p. 3-7. 4. Baevskii, R.M. Analysis of heart rate variability using different electrocardiographic systems [Text] / R.M. Baevskii, G.G. Ivanov, L.V. Chireykin, A.P. Gavrilushkin, P.Y. Dovgalevsky, Y.A. Kukushkin , T.F. Mirovnova, D.A. Prilutsky, A.V. Semenov, V.F. Fedorov, A.N. Fleishman, M.M. Medvedev: methodical recommendations. - Moscow, 2002. - 53 p. 5. Ban’, A.S. Correlation of heart rate variability indices of athletes [Text] / A.S.Ban’, G.M. Zagorodny: Physiotherapy exercises and sports medicine. - 2012. - № 6(102). - P. 38-42. 6. Vasilenko, A.A., Menkhin Y.V., Tsigankov V.I. Using cardiorhythmography in muscle-strengthening exercises to determine the optimal load for athletes // A.A. Vasilenko, Y.V. Menkhin, V.I. Tsigankov // Theory and Practice of Physical Culture , № 7. - 2009. - P. 27-29. 7. Gorodnichenko, E.A. Peculiarities of adaptive reactions of central hemodynamics of 18-22 years old young men in case of intense muscular activity [Text]: / E.A. Gorodnichenko, A.D. Gritsuk // Treatises of the 1st Congress of Physiologists of the Commonwealth of Independent States. - Volume 1. - Moscow: Medicine - Health - 2005. - P. 178. 8. Grigor’eva A.A., Pankova T.B., Grigor’eva N.K. Cardiointervalography of children // A.A. Grigor’eva, T.B. Pankova , N.K. Grigor’eva // Edition: Medical Care, № 1, 2001 . - P. 15-18. 9. Gushturova, I.V. The peculiarities of heart rate variability at rest and in case of orthostasis of athletes involved in sports walking during training to the Cup of Russia // I.V. Gushturova, A.L. Telepov // Proceedings of the Vth All-Russian symposium with international participation, devoted to the anniversary of the honored worker of science of the Republic of Udmurtia , professor Natalia Ivanovna Shlyk October, 26-28 2011 Izhevsk , 2011. P. 248256. 10. Dvoenosov, V.G. The peculiarities of cardiorespiratory system adaptive reactions of oarsmen of different age range in terms of intensive physical loads [Text] / V.G. Dvoenosov / / Theory and Practice of Physical Culture. - Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 2008. - № 1. - P.86 -91. 11. Zhuzhgov, A.P., Shlyk N.I. Heart rate variability of athletes skiers at rest / / Scientific and Methodological Support of Physical Education, Sport Training and Physical Culture: Collection of scientific works / Under edition of A.I. Fedorov, S.B. Sharmanov. – Chelyabinsk: Ural State Academy of Physical Culture, 2000. - Issue 4. - Part 1. - P. 27-31. 12. Klimovskiy, P.S. The heart rate and victory in volleyball [Text]: / P.S. Klimovskiy, A.N. Shkrebko // Medicine and Sports. 2005. - № 3. - P. 15-16. 13. Krasnoperova, T.V. State of central hemodynamics of athletes with different levels of activity of heart rate vegetative regulation regardless of the kind of sport at rest [Text] / T.V. Krasnoperova, N.I. Shlyk, G.A. Gerovskaya, I.I. Shumikhina // Proceedings of the IInd National Scientific Conference with international participation - Theory and practice of population of Russia recovery / under edition of O.V. Romashin. - Moscow: Center of exercise therapy and Sports Medicine of Russian safeguarding, 2005 - P.139 - 140. 14. Makarova, G.A. Sports medicine national leadership / / G.A. Makarova, S.P. Mironov, B.A. Polyaev // Publishing house: GEOTAR Media. Moscow, 2013 - 1184 p. 15. Mikhailov, V.M. Heart rate variability: the experience of practical application [Text] / V.M. Mikhailov // the second edition, changed and enlarged: Ivanovo, 2002. - 290 p. 16. Mukhin, V.M., Zagrantsev V.V., Makarenko O.I. Heart rate variability analysis in the assessment of mental and physical capacity of athletes - students of schools of the Olympic reserve // V.M. Mukhin, V.V. Zagrantsev, O.I. Makarenko // Genetic, psychophysical and educational technologies of athletes training . Collection of scientific works. St. Petersburg, 2006. P. 103-117. 17. Polevschikov, M.M. Sportsmen testing to determine the level of physical efficiency on the basis of psychophysiological parameters [Text] / M.M. Polevschikov, V.V. Rozhentsov, N.P. Shabrukova, Y.S. Palagin // State Educational Establishment of Higher Professional Education “Mari State Technical University”, 2010. - P. 153-156. 18. Polotayko, Y. A. Heart rate variability of athletes in the annual cycle of training [Text] / Y. A. Polotayko, I.V. Radysh // Bulletin of Orenburg State University №2 . - 2005. - P. 138 - 140. 19. Saraykin, D.A. Vegetative support change of the cardiac function of the sportsmen going in for taekwondo in a competitive process [Text] / D.A .Saraykin, M.S. Terzi, V.I. Pavlova / / Theory and Practice of Physical Culture. 2011. - № 8. - P. 30-33. 20. Shlyk, N.I. Heart rate and the type of regulation of children, adolescents and athletes [Text] / N.I. Shlyk // Izhevsk: Publishing house “Udmurtia University”, 2009. - 259 p. 21. Shumikhina, I.I. Heart rate variability and central hemodynamics peculiarities of young football players under the influence of the training process [Text] thesis of the candidate of biological sciences - Izhevsk, Udmurtia State University, 2005 . - 187 p. 22. Ann Brown, Larry A. Wolfe, Sylvia Hains, Glorianne Ropchan, Joel Parlow. Heart rate variability following coronary artery bypass graft surgery as a function of recovery time, posture, and exercise / / Can. J. Physiol. Pharmacol. - 2004. - 82 (7) - P.457. 23. Chen C.F., Lai C.L., Lin H.F., Liou L. M., Lin R.T. Reappraisal of heart rate variability in acute ischemic stroke. Kaohsiung J Med Sci, 2011, Jun, no 27 (6 ), pp. 215-221 . Epub 2011 Mar 26. Статья поступила в редакцию: 7.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 УДК 615.035.4 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭТНОСОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА И ГОСТИНИЧНОГО ХОЗЯЙСТВА С. П. Яковлев – кандидат юридических наук, доцент Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный экономический университет» г. Чебоксары BASIC CHARACTERISTICS OF ETHNOSOCIAL AND CULTURAL COMPETENCE OF ECONOMISTS IN TOURISM AND HOSPITALITY MANAGEMENT S.P. Iakovlev – Candidate of Law, Associate Professor Branch of the federal state budget educational institution of higher professional education "Saint-Petersburg State Economic University" Cheboksary e-mail: syakovlev@cheb-engec.ru Ключевые слова: этносоциокультурная компетентность, экономисты сферы туризма и гостиничного хозяйства. Аннотация. В статье раскрываются основные характеристики этносоциокультурной компетентности экономистов сферы туризма и гостиничного хозяйства в философско-культурологическом, социально-психологическом и педагогическом аспектах, представленные в логической цепи дефиниций «компетентность», «профессиональная компетентность», «социокультурная компетентность», «этносоциокультурная компетентность». Дано определение этносоциокультурной компетентности экономиста сферы туризма и гостиничного хозяйства как совокупности общекультурных и общепрофессиональных знаний, профессионально-ценностных установок, психологической готовности и способности к межкультурному общению и продуктивному взаимодействию на основе признания паритета этнических культур и ментальных традиций. Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы, педагогическое наблюдение. Материал. Этносоциокультурная компетентность экономистов сферы туризма и гостиничного хозяйства рассматривается в совокупности общекультурных и общепрофессиональных знаний, профессионально-ценностных установок, психологической готовности и способности к межкультурному общению и продуктивному взаимодействию на основе признания паритета этнических культур и ментальных традиций. Результат. Проведенный анализ научной литературы позволяет констатировать тот факт, что компетентность определяется совокупностью личностных, профессиональных и социальных качеств, присущих квалифицированному специалисту, отвечающих должному уровню овладения им профессией и продуктивной деятельности. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 Заключение. Выделенные автором основные характеристики этносоциокультурной компетентности экономистов сферы туризма и гостиничного хозяйства в философскокультурологическом, социально-психологическом и педагогическом аспектах дают четкое представление их сущности и содержания. Keywords: ethnosocial and cultural competence, economists in tourism and hospitality industry. Annotation. The article reveals main characteristics of ethnosocial and cultural competence of economists in tourism and hospitality sphere in philosophical-cultural , social-psychological and pedagogical aspects, presented in a logical chain of definitions of "competence" , "professional competence", "socio-cultural competence", "ethnosocial and cultural competence". The definition of ethnosocial and cultural competence of economists in tourism and hospitality industry is given as a set of common cultural and general professional knowledge, professional values, psychological readiness and ability to communicate in cross-cultural environment and productive interaction based on recognition of parity of ethnic cultures and mental traditions. Methods of research: analysis of scientific and educational literature, pedagogical supervision. Materials. Ethnosocial and cultural competence of economists in tourism and hospitality sphere is considered in the aggregate of common cultural and general professional knowledge, professional values, psychological readiness and ability to communicate in cross-cultural environment and productive interaction based on recognition of parity of ethnic cultures and mental traditions. Results. The analysis of the scientific literature allows us to conclude that competence is determined by a combination of personal, professional and social qualities of a skilled person corresponding to the proper level of mastering his profession and productive activities. Conclusion. Basic characteristics of ethnosocial and cultural competence of economists in tourism and hospitality sphere dedicated by the author in the philosophical-cultural, sociopsychological and pedagogical aspects give clear picture of their nature and content. Введение Происходящие в мире процессы глобализации обусловили решение проблемы профессионализма в различных сферах экономики России. Профессионализм сегодня является основным фактором, обеспечивающим динамическое развитие российского общества. На эту проблему особое внимание было уделено в Послании Президента Федеральному Собранию 12 декабря 2013 года, в котором указывалось, что система профессионального образования, вузовская наука должны работать над практическим воплощением программ модернизации социально-экономической сферы. Сфера туризма и гостиничного хозяйства по определению является «гостеприимной площадкой», способствующей усилению имиджа и привлекательности различных регионов России, куда приезжают в качестве туристов люди разных профессий, различных намерений (собственно туризм как знакомство с природой и культурой страны, возможность увидеть и наладить контакты для последующей коммерческой, социокультурной деятельности и др.). Если говорить о международном туризме, то в этом процессе ключевую роль играют специалисты-менеджеры, экономисты, в чьей профессиональной квалификации этносоциокультурная компетентность играет важнейшую роль. Цель исследования заключается в раскрытии основных характеристик этносоциокультурной компетентности экономистов сферы туризма и гостиничного хозяйства на основе раскрытия определения данного феномена. В определении понятия «этносоциокультурная компетентность экономистов сферы туризма и гостиничного хозяйства» исходим из логики рассмотрения предшествующих понятий, таких, как «профессиональная компетентность», «социокультурная «компетентность», компетентность», «этносоциокультурная компетентность». Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 Материал и методы исследования. Материал статьи является концентрированным выражением аналитического подхода к исследованию проблемы, выстроен в логике «анализ синтез – умозаключение». Использован аналитико-синтетический метод исследования. Результаты исследования и их обсуждение. Компетентность в «Большом словаре иностранных слов» (1998 г.) определяется как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение. И.А. Зимняя рассматривает компетентность как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личное отношение к ней и к предмету деятельности. Компетентность основывается на компетенции, но не исчерпывается ею, т.е. компетентность следует трактовать как интегральную характеристику, распадающуюся на спектр отдельных компетенций» [4, с. 35–41]. В трактовке Д. Брунера компетентность представляет собой совокупность качеств, присущих квалифицированному специалисту, качества которого отвечают должному уровню овладения каждым профессией [12]. Компетентность по В.А. Демину, это «уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях» [15, с. 34–42.]. В.А. Кальней рассматривает компетентность как умение мобилизовать полученные в процессе обучения знания и опыт и включать их в конкретные жизненные и профессиональные ситуации. Ученый полагает, что в компетентности заключены также и скрытые возможности [14]. Для нашего исследования, касающегося рассмотрения проблемы формирования компетентности у экономистов сферы туризма и гостиничного хозяйства особый интерес представляет рассмотрение этого понятия с точки зрения психологической концепции совершенствования управления (отметим позицию М. Кяэрста о нецелесообразности рассмотрения компетентности вообще, а только применительно к конкретным делам, профессиям и т.д.). Он выделяет в компетентности управленца такие составляющие, как предпосылки к формированию компетентности, включающие природные способности и талант, приобретенные знания, опыт, и образование, уровень профессиональной квалификации; собственно деятельность как процесс, имеющий структуру, характеристику и признаки (особенности); результаты этой деятельности, отраженные в ее результатах, наблюдаемых изменениях в объектах деятельности, а также в количественных и качественных параметрах результатов и произошедших сдвигах [1, с. 45–67]. Таким образом, компетентность определяется совокупностью личностных, профессиональных и социальных качеств, присущих квалифицированному специалисту, отвечающих должному уровню овладения им профессией и продуктивной деятельности. Как видим, в своем большинстве ученые, характеризуя компетентность, акцентируют внимание на деятельностном характере данного феномена, что отмечено и в нашем определении. Тем самым логично рассмотрение следующего понятия – «профессиональная компетентность». Профессиональную компетентность Г.М. Коджаспирова характеризует как владение специалистом той суммой знаний, умений и навыков, которые представляют основу для формирования базы профессиональной деятельности, для общения, в целом, для формирования личности специалиста, наделенного определенными ценностями, идеалами, установками [6]. С позиции акмеологии профессиональная компетентность определяется как главный когнитивный компонент профессионализма личности специалиста, связанный с его деятельностью в сфере решения профессиональных задач, в условиях постоянно расширяющейся системы знаний, спектра решаемых проблем. Это позволяет осуществлять профессиональную деятельность в высокой степени продуктивно [3]. С точки зрения психологического подхода Е.В. Бондаревой выделены следующие компоненты профессиональной компетентности: Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 - функциональный компонент представляет собой систему приобретенных будущим специалистом в вузе знаний всех предметов, а также навыков его творческой деятельности, отражающих глубину, объем, стиль мышления, морально-этические нормы, социальные функции; - мотивационный компонент отражает мотивы, цели, потребности, профессионально и ценностно значимые установки; - рефлексивный компонент включает совокупность навыков самоконтроля, самоанализа, прогнозирования результатов своей деятельности; - коммуникативный компонент представлен способностями продуктивно мыслить и устанавливать гармонию в межличностных отношениях, доходчиво излагать информацию и осуществлять профессиональное взаимодействие [7]. В соответствии с выделенными акмеологическим и психологическими параметрами профессиональная компетентность определяется нами с позиции деятельности специалиста сферы туризма и гостиничного хозяйства как система актуальных профессионально значимых знаний и умений их применения в широком спектре профессиональной практики, как инновационный стиль мышления и ценностные установки в выполнении социальных функций и как продуктивность деятельности по осуществлению профессионального взаимодействия. Социокультурная компетентность определяется как: - «совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для межкультурной коммуникации в соответствии с культурными и социальными нормами коммуникативного поведения», структурно выраженная в таких компонентах, как «знания (знания культурно-специфических различий и сходств, выраженных в нормах, ценностях, поведенческих образцах), умения (умения применять знания в общении), личностно поведенческие качества (культурная полицентричность, эмпатия, некатегоричность суждений, гибкость)» [10]. - «интегральное качество личности, которое соединяет ценностное понимание социальной действительности, категориальные конкретные социальные знания в качестве руководства к самоопределению, как умения индивида осуществлять социальные технологии в главных сферах деятельности человека» [9, с. 84.]. - «совокупность конкретных качеств личности, способностей, социальных знаний и умений, субъективной готовности к самоопределению, обеспечивающие интеграцию человека в обществе посредством продуктивного выполнения им различных социальных ролей» [5]. Интерес для нашего исследования представляет определение социальной компетентности, данное немецким философом и социологом Ю. Хабермасом в контексте теории речевой коммуникации, так как речевая составляющая профессиональной компетентности есть важнейшая характеристика специалиста сферы туризма и гостиничного хозяйства. Ученый рассматривает социальную компетентность сквозь призму адекватности той социальной реальности, которая требует эффективности применения механизмов решения всего разнообразия возникающих перед человеком проблемных ситуаций. «Социокультурная компетентность» многими учеными рассматривается сквозь призму культуры общения (М.А. Богатырева Н.Б. Ишханян, В.В. Сафонова, Р. Мильруд и др.). В их исследованиях особо отмечается роль сложившихся в культуре ценностей, которые служат установлению гармоничных контактов на основе способности адекватно воспринимать и действовать в ситуациях общения с представителями разных культур. Такое понимание звучит в унисон с мнением французского исследователя M.Th. Claes о том, что социокультурная компетенция отражена в знании и уважении культуры собеседника, его шкалы ценностей, которыми он руководствуется в общении. При этом важно учитывать то обстоятельство, как отмечает ученый, что различия ценностей собеседников нередко приводит к проблемам в общении [2]. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 Социокультурная компетентность отражается в готовности и способности к осуществлению диалога различных географически территориальных и этнически традиционных культур. При этом важно знание своей культуры и культуры той местности (региона, страны), представителем которой является собеседник. Социокультурная компетентность является действенным механизмом воспитания интернационально ориентированной личности, осознающей взаимосвязь и взаимозависимость, уникальность этнической и целостности картины мира, в котором насущной необходимостью в решении глобальных проблем человечества является межкультурное сотрудничество [2, с. 6]. На основе определений, данных учеными, нами социокультурная компетентность понимается как готовность и способность к установлению гармоничных контактов с представителями разных культур, к адекватному восприятию и действиям в ситуациях общения на основе равноправного диалога. Изложенные подходы к раскрытию понятий «компетентность» «профессиональная компетентность», «социокультурная компетентность» как основа для рассмотрения основного понятия «этносоциокультурная компетентность» позволяют увидеть общее для них, это – совокупные личностные, когнитивные, деятельностные компоненты культуры личности как части сложного во всем многообразии социума, в котором личность живет, работает, реализуя свои жизненные и профессиональные установки, личность, наделенная от рождения своими национальными чертами, имеющая свое «культурное лицо». Не растерять себя и гармонично входить в общечеловеческий контекст – в этом суть этносоциокультурной идентичности. Итак, рассмотрим следующее понятие нашего исследования – «этносоциокультурная компетентность». Данное понятие трактуется нами в единстве таких начал, как общекультурные знания, ценностные установки, психологическая, этническая и социальная идентичность, знание норм и моделей поведения, характерных для среды общения, а также готовность и способность к межкультурному общению. Важным основанием для данного определения стали труды великого гуманиста, ученого, музыканта, философа Альберта Швейцера определившего культуру как итог всех достижений отдельных лиц и всего человечества во всех областях знания и деятельности, которые способствуют духовному обогащению личности и общему прогрессу. В качестве важнейшего признака культуры им выделено служение совершенствованию человека и всего человечества. Он связывал прогресс человечества с развитием культуры и обосновывал это тем, что «разумные идеалы, призванные содействовать прогрессу человечества, воспринимаются индивидами и… принимают при этом такую форму, которая способствует наиболее эффективному и целесообразному воздействию их на условия жизни людей. Следовательно, способность человека быть носителем культуры, то есть понимать ее и действовать во имя ее, зависит от того, в какой мере он является одновременно мыслящим и свободным существом [13]. Продолжая мысль великого ученого-гуманиста, отметим, что культурный человек в своей деятельности руководствуется теми идеалами, которые выработаны человечеством для гармонии индивида и социума, человека и природы, которая, кстати, была для Альберта Швейцера наивысшей и универсальной ценностью. Многими учеными (П.С. Гуревичем Э.С. Маркаряном, Б.Т. Лихачевым и др.) культура рассматривается как продукт общественной деятельности и связывается с развитием личности, представляется как обобщенная характеристика человека и как мера его духовного, нравственного и профессионального развития. Как личность человек формируется, определяя отношение к окружающему миру в процессе становления своего сознания и самосознания, на этом строится эволюция культуры личности. В этом процессе важной частью коммуникации является речь, благодаря которой осуществляется и «сохраняется смысл человеческого общения, осваиваются модели поведения, происходит усвоение культурных норм, аккумуляция научных знаний, приобщение к искусству. Так создается культурно-речевая среда, речевая общность людей и совокупность используемых Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 этой общностью культурных элементов (обычаев, традиций, символов, ценностей, норм)» [8, с. 99]. В определении основного понятия исследования мы исходим из триады, выведенной Б.С. Гершунским – «грамотность», «культура», «менталитет», где отражаются современный жизненный и профессиональный контекст, личностные и профессиональные потребности в жизненной самореализации в соответствии со способностями и интересами [11]. Относительно менталитета: ментальность – глубинный уровень коллективного и индивидуального сознания, включающий и бессознательное, совокупность интеллектуальнопсихологических установок, ориентирующих поведение какой-либо социальной или этнической группы или отдельного человека. В отличие от идеологии ментальность выражает тот уровень их сознания, в котором отношение к миру остается логически не выявленным, но дает возможность по-своему воспринимать самое себя, свое природное и социальное окружение. Заключение. Современная этносоциокультурная среда, в которой будет проходить профессиональная деятельность экономиста сферы туризма и гостиничного хозяйства, представляет собой совокупность различных взаимодействующих между собой личностей, групп и социальных институтов. Эта среда формирует своеобразный «социальный заказ» системе туризма и гостиничного хозяйства. Поэтому для гармоничного существования этой системы необходимо задействовать организационно-управленческие, социальнопсихологические механизмы межэтнического взаимодействия. Действенным механизмом взаимодействия является межэтническая толерантность, основанная на признании, понимании и уважении национального менталитета всех жителей региона, в котором будет проходить профессиональная деятельность специалиста. Закономерность развития культуры межнационального общения как важнейшего компонента профессиональной компетентности экономиста сфера туризма и гостиничного хозяйства обусловлена тем, что национальный менталитет личности определяется объективно существующими связями с той или иной территорией, где развиваются экономические отношения, культурой и языком, семейными и бытовыми традициями, с явлениями психологического порядка. Знание культуры и истории народа способствует пониманию его менталитета, того особого образа мышления, глубинного духовного склада, присущего этносу, который сложился на протяжении многих поколений и сформировавшегося в определенных природно-климатических и историко-культурных условиях. Он определяется такими параметрами, как исторически сложившиеся черты национального характера; определенные национальные симпатии и антипатии; национальные традиции, закрепленные в культуре; важные смысложизненные ценности. Учет этих этнокультурных черт позволит компетентному специалисту выстраивать конструктивные взаимоотношения с потребителями туристических услуг на основе культурного диалога. Литература 1. Беденко Н.Н. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Н.Н. Беденко. – Тверь, 2004. – 144 c. 2. Бондарева Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования [Электронный ресурс] / Е.В.Бондарева. – Режим доступа: http://referat.cis2000.ru/books/book6/ch1_8.shtml 3. Брунер Дж. Психология познания : монография / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977. – 414 с. 4. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 605 с. 5. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг. – 2000. – № 4. – С. 34-42 6. Деркач А.А. и др. Психология развития профессионала : монография / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. – М. : РАГС, 2000. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.35-41. 8. Кальней В. А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи : автореф. дис. …д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. А. Кальней. – Казань, 1996. – 38 с. 9. Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г. М. Коджаспирова. – М. : КНОРУС, 2010. – 744 с. 10. Кравченко Л. И. Культурология : учебник / Л. И. Кравченко. – М., 2001. – 495 с. 11. Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией / М. Кяэрст // Актуальные проблемы труда: сб. науч. тр. – Тарту, 1980. – С. 45-67. 12. Масленникова В. Ш. Личностная композиция социального отношения / В. Ш. Масленникова // Современные концепции воспитания. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. – С. 84. 13. Пахотина С.В. Формирование социокультурной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза :на примере факультета физической культуры: дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / С.В. Пахотина. – Ишим, 2007. – 205 с. 14. Швейцер А. Культура и этика : монография / А. Швейцер. – М. : Прогресс, 1973. – 337 с. 15. Chouliaraki L. Discourse in late modernity: rethinking critical discourse analysis / L. Chouliaraki, N. Fairclough. – Edinburg: Edinburg University Press, 1999 / L. Chouliaraki Social Semiot, 6. Bibliography 1. Bedenko N.N. Social competence of the individual in modern urban culture : dis . ... cand . philos. sciences: 09.00.11 / N.N. Bedenko . - Tver, 2004 . - 144 c. 2. Bondarev E.V. Focus on the formation of professional competence as a way to improve economic education [Electronic resource] / E.V.Bondareva . - Mode of access: http://referat.cis2000.ru/books/book6/ch1_8.shtml 3. Bruner J. Cognition : monograph / J. Bruner . - Moscow: Progress Publishers , 1977. – 414 p. 4. Gershunskii B.S. Philosophy of Education for the XXI Century (in search of practice-oriented educational concepts) / B.S. Gershunskii . - M. : Excellence , 1998 . – p. 605. 5. Demin V.A. Professional competence of the expert: concept and types / V.A. Demin / / Standards and Monitoring . - 2000 . - № 4 . - p. 34-426. 6. Derkach A.A. and others. Professional development of a specialist : monograph / A.A. Derkach , V.G. Zazykin , A.K. Markova. – M.: RAGS , 2000 . 7. Zimnyaya I.A. Key competencies - a new paradigm of educational result / / Higher education today. - 2003. - № 5. - P. 35 -41. 8. Kalnei V.A. Pedagogical bases of economic and technological preparation of youth: author. dis. Dr. pedag. sciences: 13.00.01 / V.A. Kalnei. - Kazan, 1996. – 38. 9. Kodzhaspirova G.M. Pedagogics : textbook / G.M. Kodzhaspirova . - M.: KNORUS, 2010. - 744 p. 10. Kravchenko L.I. Culture studies : textbook / L.I. Kravchenko. - Moscow, 2000. - 495 p. 11. Kyaerst M. Consideration of competence in the psychological concept of improving the management of industrial organization / M. Kyaerst / / Actual problems of labor : collec. of scient. papers - Tartu, 1980. - S. 45-67. 12. Maslennikova V. Sh. Personality composition social relations / V. Sh. Maslennikova / / Modern concepts of education. – Yaroslavl : public. of K.D.Ushinskiy YAGPU, 2000 . - p. 84. 13. Pakhotina S.V. Formation of sociocultural competence of students of pedagogical high school language faculties : the case of the Faculty of Physical Culture : dis . ... cand. pedag. sciences: 13.00.08 / S.V. Pakhotina . - Ishim , 2007. – 205 p. 14. Schweitzer A. Culture and Ethics: monograph / A. Schweitzer . – M.: Progress Publishers , 1973 . – 337p. 15. Chouliaraki L. Discourse in late modernity: rethinking critical discourse analysis / L. Chouliaraki, N. Fairclough. - Edinburg: Edinburg University Press, 1999 / L. Chouliaraki Social Semiot, 6. Статья поступила в редакцию:15.11.2013 г. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47 Подписано в печать 10.09.2013 г. Формат 205х290. Бумага «Снегурочка». Печать ризографическая. Гарнитура TimesNewRoman. Усл.-печ. л. 9,3. Тираж 500 экз. Отпечатано с оригинал-макета в издательстве учебной и учебнометодической литературы для студентов Набережночелнинского филиала ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры,спорта и туризма». 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. им. Батенчука Е.Н., д. 21. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №4(29) 2013 ISSN 2070 47
