методические указания по организации педагогической практики

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ КВАЛИФИКАЦИЮ
“УЧИТЕЛЬ-ИНСТРУКТОР ДЛЯ ВОДИТЕЛЕЙ”
Р. Ж. Бъчварова
ТУ-София, Колледж-Сливен
Педагогическая практика есть фаза обучения студентов в высших
учебных заведениях, которые подготавливают учительские кадры. Через
неѐ,
они осознают необходимость постоянного приобретения
теоретических знаний для их полного практического применения. Она
является объединяющим звеном в общей психолого-педагогической
подготовке будущих учителей. Колледж-Сливен, ТУ-София является
именно таким университетом, который проводит обучение студентов для
приобретения профессиональной квалификации „Учитель-инструктор для
водителей“.Деятельность педагога-инструктора очень похожа на работу
учителя, именно поэтому можно сделать вывод, что методические
рекомендации по организации и проведении учебной практики
действительны и применимы к подготовке студентов. Педагогическая
практика осуществляется в два этапа.
На первом этапе студенты второго курса наблюдают и анализируют
внеклассные уроки формы обучения в средней школе (ПГМ), в
соответствии с их специальностью (Ремонт и эксплуатация
автотранспортного оборудования, Автомобильной техники). Классы
обучаются в группах под руководством учителей.
На втором этапе проводится педагогическая практика в той же
средней школе. Это связано с участием студентов в организации учебного
процесса под непосредственным руководством профессора из
университета. В этом случае им является руководитель педагогической
практики Колледж-Сливен методист, ведущий текущую практику
преподавания. Этот этап заканчивается практикой, то есть
самостоятельным участием студентов в образовательном процессе средней
школы под руководством учителя и преподавателя Колледжа-Сливен.
Основная цель педагогической практики для студентов повысить их
профессиональные и личные качества так, чтобы в конце своего обучения,
они получили профессиональную квалификацию – „Учитель-инструктор
для водителей“.
Задачи, которые должны быть реализованы в течение первого этапа
педагогической практики студентов второкурсников являются:
1. Познакомить
студентов
с
реальной
педагогической
действительностью.
2. Самостоятельная работа каждого студента предварительно
заданной в педагогической практике.
3. С помощью наблюдений уроков и их фрагментов для
формирования веры студентов, что различные способы реализации
школьной работы велик и все зависит от личности педагога-инструктора
его знаний и педагогического мастерства.
4. Наблюдение основным учителем и учениками во время урока и
понимание практической реализации преподавания задачи.
5. Формирование качества студентов, которые являются основой
педагогического мастерства: наблюдение, распределения внимание,
умение
педагогического
общения,
эмоционального
поведения,
оптимальность жестов и пантомимы.
6. Система повышения квалификации для самостоятельного анализа
наблюдаемых уроков и открытия возможности реализации отдельных
дидактических компонентов урока.
7. Выявление положительного отношение студентов к профессии
учителя-инструктора. Укрепление профессиональной мотивации и
желания осуществлять эту профессию и успешно решать проблемы,
которые возникают.
Решение этих проблем требует от студентов выявлять как
положительные, так и негативные аспекты профессии учительинструктора. Задачи, которые будут осуществляться в стадии
самообучения студентов могут быть классифицированы следующим
образом:
1.
Студенты знакомятся с учебной программой и учебным
планом в школе (ПГМ), в которой проводится педагогическая практика.
2.
Самостоятельно подготовить урок работы.
3.
Использование визуальных и технических ресурсов,
имеющихся в средней школе, и при необходимости придумывать новые,
более актуальные и современные.
4.
Обращаться за помощью завучу и учителю по практике при
разработке уроков.
5.
Не проводить урок без предварительного согласования с
методистом учителем по практике.
Во главе педагогической практики на первом этапе предоставлены
следующие требования:
В начале семестра провести встречу с учителями, чтобы разъяснить
цели и задачи практики. Оказалось, что разные преподаватели работают
по-разному, то есть каждый человек имеет "методический стиль", как
своеобразную функцию дидактической теории. В конечном счѐте, через
практическое решение дидактических учебных задач добились усвоения
методических знании и педагогических технологий.
Чем больше индивидуальных стилей узнают студенты, тем больше
будет способность каждого из них научиться делать выводы,
формулировать доказательства, объяснять, проверять, собирать научные
истины к практической работе студентов.
Николова, М. (2007) рассматривает вопрос о значимых и
соответствующих аспектов творчества в период педагогической практики.
Она подчеркивает, что преподаватели и студенты связывают него с
интересными,
оригинальными
и
нетрадиционными
уроками.
Детерминанты, влияющие на развитие творческого потенциала,
большинство студентов и преподавателей отметили, так что она
развивается в профессиональной образовательной деятельности. Для этого
необходимо иметь желание и силы, а также надлежащие условия в школе.
Это дает основания говорить о проблеме саморазвития творческого
потенциала студентов, а также пути еѐ формирования не только для них,
но и учителя на начальном этапе.
Согласно автора формирование личности в целом и его способностей
и качеств в частности, имеет место и проявляется в деятельности.
Педагогическая практика не является исключением. Можно и нужно
изучить проблему содержания и структурных компонентов готовности
студентов к самостоятельной работе и практической деятельности,
определить пути совершенствования процесса формирования личности
будущего „учитель-инструктор“, с помощью педагогической практики.
Формирование будущего „учитель-инструктора„ лежит через
теоретическое и практическое обучение, и проходят через четыре стадии:
1.
Разработка положительного отношения к профессии учительинструктора и соответствующее мотивации провоцирует желание
реализовать неѐ;
2.
Принятие и реализация компонентов будущего педагогаинструктора;
3.
Формирование и развитие профессионального обучения
соответствующего
навыкам
(компетентность,
общительность,
наблюдательность, эмоциональная стабильность, объективность в оценке);
4.
Улучшение деятельности будущего педагога-инструктора.
На основе дальнейшего развития нравственных позиции будущих
инструкторов во время педагогической практики нужно выпускник
заложить основу для формирования творческой индивидуальности. Было
бы неплохо начать этот процесс с первого года. В текущей организации
учебной подготовки студентов резервы могут быть найдены
использовании некоторых из семинаров в области психологии и
педагогики, выйдя аудитории и перейти к реальным условиям школы.
Следует подчеркнуть, что наблюдение уроков должно проводиться
после обязательного курса по методике - лекции и семинары, а их
содержание является основой наблюдений. Через знание литературы,
рекомендованную учителем, студенты поймут суть рассматриваемой
проблемы. С этой характерной особенностью связано изготовление
учебного плана для студентов, обучающихся в Колледже-Сливен,
специальности „Ремонт и эксплуатация автотранспортной техники“,
который получают дополнительную профессиональную квалификацию
„Учитель-инструктор для водителей“.
Основываясь на своем многолетнем опыте, эмпирических
наблюдений, проведенных многочисленных визитов в средней школе, я
считаю, что подготовка педагогической практики включают в себя:
1. Планирование;
2. Ознакомить студентов с проведением педагогической практики;
3. Подготовка учителя;
4. Подготовка студентов, которая состоит из: психологической
подготовки и предварительной работы по упомянутой литературы;
5. Консультирование студентов;
6. Предварительные наблюдения;
7. Подготовка методологических тем, по которым преподнесен
урок.
Педагогическая практика была введена как обязательный курс в
учебном
плане всех специальностей в Колледже-Сливен для
профессиональной подготовки студентов.
Я думаю, что необходимо подготовить Практическое руководство по
педагогической практике, которое соответствует интерпретации термина
«инновация» и него рода педагогических инноваций, которые могут быть
успешно использованы для регулярных и дистанционных форм обучения.
Так предназначено оно будет для научной работы студентов, изучающих
дисциплину для Текучей и Преддипломной практики всех специальностей
Колледжа-Сливен. Кроме того, руководство может быть использовано для
самоподготовки студентов, обучающихся в курсе „Последипломного
обучения“ на стационарной и дистанционной форма, группового или
индивидуального обучения.
С точки зрения дистанционного образования считаю, что
практическое руководство может быть успешно использовано без
дальнейшей обработки для подготовки студентов, которые не могут
непосредственно участвовать в процессе обучения. Может успешно
использоваться, потому что это будет способствовать обучению
посредством использования учебника Методики. Другой пример
соответствующего сочетания теоретических знаний с практическим
приложением „Педагогический практикум“, чьи авторы: доц. М. Гавазов,
доц. М. Николова многолетние преподаватели, ведущие курсы по
Педагогике, Психологии и Методике в Колледже-Сливен.
Хочу подчеркнуть, что руководство должно быть направлено на
обучение студентов дистанционного обучения. До тех пор, оно будет
успешно использоваться в стационарной форме обучение студентов,
которые не могут посещать постоянно педагогические практики и не могут
посещать все занятия во время неѐ проведения. Поэтому в настоящее
время это только предположение с моей стороны для него полного
осуществления для студентов дистанционного обучения.
Цель этого руководства поддержать самостоятельную работу
студентов при подготовке к педагогической практике под руководством
учителя. Задачами являются:
 поощрение самостоятельной занятости и самостоятельной
подготовки студентов к их преподавательской практике;
 изучить навыки студентов применять уроки и их надлежащей
интерпретации;
 мониторинг обеспечивает работу отдельных студентов.
 Содержание практического руководства по педагогической
практике в структурном отношении включает:
 предисловие;
 15 тем и литература для них - различные темы будет включать в
себя привлекательные и разнообразные задачи:
o
ответы на теоретические вопросы;
o
проводить испытания и исследования;
o
разработка анкет;
o
подготовка к беседе и полного участия в ней;
o
защита методологического развития субъектов
исследования;
o
литературы.
Последовательность тем, представленных работ предусматривает, что
в ходе обучения студенты посещали курсы и имеют необходимый уровень
знаний в методике преподавания технических дисциплин.
Литература:
 Гавазов М., Николова М., Величков К., 1997, „Педагогически
практикум“, изд. „Техника“, София
 Николова, М., 2004, “Формиране основите на педагогическото
майсторство у студентите в етапа на педагогическата им практика”, ШУПФ, Шумен
 Николова М., 2007, „Педагогическата практика – възможност за
саморазвитие на студентите“, изд. на МВБУ, София
 Николова М., 2007, “Развитие на педагогическата компетентност у
инженера с професионална квалификация “учител”, Правец
 Спиров К., Величков К., Клисаров Ю., 2011, „Обща и професионална
дидактика“, изд. ТУ-София, София