ОРГАНИЗАЦИя САмОСТОяТЕЛьНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С

УДК
Профессиональное образование
Крамаренко Римма Александровна
Кандидат философских наук, доцент кафедры истории и политологии Новосибирского государственного технического университета, krrialex@mail.ru, Новосибирск
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИКИ
(СОЦИОНИЧЕСКИЙ ПОДХОД)
Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения соционики в организации
самостоятельной работы студентов. Предлагается использование педагогических технологий,
таких как интерактивные деловые игры, информационно-исследовательские задания, проблемные задачи, ситуативный (кейс) анализ, метод проектов, исходя из особенностей информационного метаболизма каждого социотипа.
Ключевые слова: самостоятельная работа, соционика, тип информационного метаболизма.
Kramarenko Rimma Aleksandrovna
Candidate of Philosophical Sciences, Docent of the Department of History and Political Science at
Novosibirsk State Technical University, krrialex@mail.ru, Novosibirsk
ORGANIZING STUDENTS’ INDEPENDENT WORK TAKING
INTO ACCOUNT INDIVIDUAL PECULIARITIES OF THEIR PSYCHE
(SOCIONIC APPROACH)
Abstract. In the article the scope of application of socionics in organizing students’ independent
work is considered. Employment of such pedagogical techniques as interactive simulation exercise,
research task, problem solving, case analysis, project-based learning is suggested on the basis of the
peculiarities of information metabolism of each sociotype.
Key words: independent work, socionics, type of information metabolism.
В условиях бифуркационного состояния человеческой цивилизации – возникновения информационного общества,
когда происходит переход к качественно
иному восприятию информации человеком, возникает социальный заказ общества
по изменению системы образования. Ее
приоритетом должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие, самообразование и самореализацию личности будущего специалиста. У студентов в про­цессе
профессиональной подготовки должны
быть сформированы личностные качества,
спо­собствующие адаптации к постоянно
меняющемуся социуму. Этим требованиям
отвечает новая парадигма образования –
компетентностная, с позиций которой результатом обучения является готовность
использовать полученные знания и умения
в незнакомой ситуации, актуализируется
необходимость развития важнейшего каче176
Сибирский педагогический журнал ♦ № 9 / 2012
ства будущего специалиста – способность
к самостоятельной, учебной деятельности.
Студент не получает готовых знаний в форме готовых ответов преподавателя, он сам
должен стать творцом этих знаний: уметь
сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный
результат и доказать его правильность.
В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не
просто важной формой образовательного
процесса, а должна стать его основой. Преподаватель в данном случае из репетитора
по теории предмета становится консультантом, наставником студентов.
Понятие «самостоятельная работа студентов» определяется в литературе по-разному.
Если говорить о самостоятельной работе
студентов в широком смысле – это совокупность всей самостоятельной деятельности
студентов в учебной аудитории или вне её,
Профессиональное образование
в контакте с преподавателем или в его от- чаемости как способности человека к обучесутствии. Любой вид занятий, создающий нию, однако, любого человека можно натреусловия для зарождения самостоятельной нировать для успешного прохождения этого
мысли, познавательной активности студента теста. Следовательно, он не объективен.
связан с самостоятельной работой.
Нельзя согласиться с исследователем в
В узком смысле – самостоятельная рабо- столь резком неприятии принципов психота – деятельность студентов в процессе об- логии в анализе индивидуальных особенучения и во внеаудиторное время, выпол- ностей и способности личности к обучению,
няемая по заданию преподавателя, под его поскольку, пользуясь высказыванием класруководством, но без его непосредственного сика, в этом случае вместе с мутной водой
участия [6].
выплескивается из ванночки и ребенок. В то
Самостоятельная работа студентов в же время необходимо отметить, что психолюбом ее понимании представляет собой логические методы исследования следует
единство трех взаимосвязанных форм: 1) ау- дополнить другими методами, позволяющидиторная самостоятельная работа, которая ми выявить особенности информационной
осуществляется под непосредственным ру- структуры личности и с позиций этой струкководством преподавателя; 2) внеаудитор- туры организовать самостоятельную работу
ная самостоятельная работа; 3) творческая, студента.
в том числе научно-исследовательская рабоТакую возможность предоставляет теория
та, она может быть организована только при информационного метаболизма (социониналичии серьезной и устойчивой мотива- ка). Ключевым понятием соционики являетции. Существует множество исследований ся понятие информационного метаболизма,
по использованию дифференцированного взятого А. Аугустинявичюте, у польского
подхода к обучению вообще и активизации психиатра Кемпинского и приспособленного
самостоятельной работы в частности. Но к типологическим представлениям К. Юнга
они базируется на внешних по отношению к [1]. К. Юнг выделил в структуре психики
обучаемому условиях, без учета его индиви- ее составляющие – психические функции:
дуальных психологических различий, про- мышление, чувство, ощущение, интуицию.
являющихся в разных способностях к учебе. С точки зрения соционики, субъекты разВ. В. Бобков отмечает невозможность личаются особенностями информационного
технологической оценки степени обучаемо- метаболизма – особенностями восприятия
сти студента с позиций как традиционной информации. Человек живёт в физическом
так и практической психологии. «Традици- мире, который в категориальном плане своонная психология говорит о влиянии на об- дится к материи и энергии, существующих
учаемость силы / слабости нервной систе- в пространстве и во времени. Психические
мы, темперамента различных акцентуаций функции представляют собой каналы, через
и прочих индивидуальных психологических которые мы получаем информацию о соотличий, но нигде однозначно не сказано, ставляющих мироздания. Информационный
человек, обладающий, скажем, сильной поток, идущий от среды к субъекту, распанервной системой, темпераментом флегма- дается на несколько аспектов по принципу
тика, и, пусть, педантической акцентуацией дихотомии. Сенсорный аспект несет инличности соответствует такому-то коэффи- формацию о пространстве, интуитивный –
циенту обучаемости, и никто не возьмет на о времени. В типологии К. Юнга эти аспексебя смелость делать подобные выводы на ты определены как иррациональные. Логиосновании сборной солянки традиционной ческие и этические аспекты – рациональпсихологии» [2, с. 26]. Практическая пси- ные, они указывают на положение объекта
хология ближе подошла к решению задачи в системе координат, вводимой субъектом
выявления степени обучаемости человека (логика) и энергетическую характеристику
посредством использования теста на опре- объекта (этика). Направленность активноделение IQ. Исходя из определяемого в ходе сти субъекта – на объект, наружу, либо на
тестирования коэффициента развития ин- субъект, внутрь, приводит к еще одной дителлекта и возраста человека, казалось бы, хотомии – экстраверсия – интроверсия. Таможно делать определенные выводы об обу- ким образом, выделяется четыре юнговских
Сибирский педагогический журнал ♦ № 9 / 2012
177
Профессиональное образование
дихотомии: рациональность – иррациональ- деловые игры, информационно-исследованость, экстраверсия – интроверсия, сенсори- тельские задания, проблемные задачи, ситука – интуиция, логика – этика, комбинация ативный (кейс) анализ, проектную и мультикоторых дает шестнадцать информацион- медийные технологии.
ных аспектов.
Исходя из установки на вид деятельноНа основе определенного типа информа- сти, можно заключить, что эффективность
ционного метаболизма (ТИМа) выделяется указанных технологий в обучении будет
шестнадцать социотипов: интуитивно-ло- определяться социотипом конкретного стугический экстраверт (ИЛЭ); сенсорно-эти- дента. Так, для управленцев и социалов,
ческий интроверт (СЭИ); этико-сенсорный ориентированных на достижение практичеэкстраверт (ЭСЭ); интуитивно-логический ского результата, более подходящими будут
интроверт (ИЛИ); сенсорно-логический деловые игры. Для гуманитариев и сайентиэкстраверт (СЛЭ); логико-сенсорный ин- стов – информационно-исследовательские
троверт (ЛСИ); интуитивно-этический ин- задания.
троверт (ИЭИ); этико-интуитивный экстраПроектная технология подходит абсоверт (ЭИЭ); сенсорно-этический экстраверт лютно для всех социотипов, но преподава(СЭЭ); интуитивно-логический интроверт тель при выдаче задания должен обратить
(ИЛИ); логико-интуитивный экстраверт внимание управленцев и социалов на дета(ЛИЭ); этико-сенсорный интроверт (ЭСИ); ли, в то время как сайентисты и гуманитаинтуитивно-этический экстраверт (ИЭЭ); рии в этом не нуждаются.
этико-интуитивный интроверт (ЭИИ); логиСоционики выделяют четыре группы воско-сенсорный экстраверт (ЛСЭ); сенсорно- приятия информации: аудиалы – рациональлогический интроверт (СЛИ) [см. подроб.: ные интроверты (ЛСИ, ЛИИ, ЭИИ, ЭСИ);
1,3, 5, 8].
визуалы – иррациональные интуитивные
Соционическая типология позволяет объ- (ИЛЭ, ИЛИ, ИЭЭ, ИЭИ); кинестетики – иряснить причину проявления определенных рациональные сенсорики (ЭСЭ, ЭСИ, СЛЭ,
черт характера у индивида, принадлежаще- СЛИ); речевики – рациональные экстраверго к определенному ТИМу, его сильные и ты (ЭИЭ, ЭСЭ, ЛСЭ, ЛИЭ) [4, с. 61-63]. Для
слабые стороны, особенности темперамен- визуалов, воспринимающих информацию
та, степень стрессоустойчивости, формиро- лучше всего через зрительный канал, эффеквание той или иной тенденции к мотивации. тивной оказывается мультимедийная техноМотивация личности определяется в со- логия. Речевики, приходящие к пониманию
ционике установкой на вид деятельности, проблемы через ее обсуждение, лучше реакоторая складывается из сочетания дихото- лизуют свои способности при использовамии логики и этики (функций принятия ре- нии ситуативного анализа и проблемного
шений) и сенсорики и интуиции (функций метода обучения. Кинестетики, которые
сбора информации). Различаются четыре воспринимают информацию в действии,
группы установки на вид деятельности. Со- предпочтут деловые игры. Аудиалы лучше
циотипы с сенсорикой и логикой составля- всего воспринимают информацию через
ют группу управленцев (ЛСЭ, ЛСИ, СЛЭ, слух, для них предпочтителен ситуативный
СЛИ); социотипы с сенсорикой и этикой – (кейс) анализ, поскольку, будучи интроверсоциалы (ЭСЭ, ЭСИ, СЭЭ, СЭИ); социо- тами, они сосредотачиваются на деталях, не
типы с этикой и интуицией – гуманитарии упуская ни одной, а как рациональные соци(ЭИЭ, ЭИИ, ИЭЭ, ИЭИ); сочетание интуи- отипы, они делают выводы последовательно
ции и логики характерно для сайентистов и аргументировано.
(ЛИЭ, ЛИИ, ИЛЭ, ИЛИ) [3, с. 51-53].
Методы диагностики социотипа личноВ настоящее время для организации учеб- сти, в том числе и визуальные, разнообразного процесса используются социально ори- ны, они описаны в работах отечественных и
ентированные технологии, моделирующие зарубежных авторов. Используя соционичереальные профессиональные ситуации и ский подход, можно грамотно организовать
создающие условия для принятия студента- коммуникацию со студентами, ставя перед
ми самостоятельных решений в ходе «про- ними задачи, которые им понятны, посильживания» этих ситуаций: интерактивные ны и интересны.
178
Сибирский педагогический журнал ♦ № 9 / 2012
Профессиональное образование
Библиографический список
1. Аугустинавичюте А. Соционика. Введение. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»;
СПб.: Terra Fantastica, 1998. – 448 с.
2. Бобков В. В. Дифференцированный подход
в обучении студентов программированию на основе оптимизации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса (на
примере дисциплины «Структуры и алгоритмы
обработки данных»): дис… канд. пед. наук. –
Красноярск, 2005. – 233 с. – URL: http://www.
newdissertation.com/page/order/id/102309.html
(дата обращения 30.06.12)
3. Гуленко В. В., Тыщенко В. П. Юнг в школе.
Соционика – межвозрастной педагогике: Учебнометодическое пособие. – Новосибирск: Изд-во
Новосиб. ун-та, 1997. – 270 с.
4. Ермак В. Д. Классическая соционика.
Системная концепция теории информационного
метаболизма психики. – М.: ИГ «Черная белка»,
2009. – 471 с.
5. Крегер О., Тьюсон Дж. Типы людей. – М.:
Персей, 1995. – 544 с.
6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.
Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»,
2005. – 448 с.
7. Никонова М. А., Родина Е. Н. Перспективы
соционики в современном обществе // Человек –
Общество – Культура: сб. науч. тр. – Вып. 4. –
Саранск, Мордов. гос. пед. ин-т, 2012. – 120 с.
8. Филатова Е. С. Психология и соционика:
вместе или врозь? – СПб.: Экслибрис-Норд,
2012. – 415 с.
Сибирский педагогический журнал ♦ № 9 / 2012
179