Развитие Профессиональных Учебных - ETF
реклама
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ В ЦЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ В ЦЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ В 2009г. Европейский фонд образования (ЕФО) развернул Эффективность преобразований в учебных заведениях во масштабную инициативу по развитию учебных заведений, многом зависит от наличия профессиональных руководящих предоставляющих услуги в области профессионального и педагогических кадров. Руководство учебных заведений образования и обучения (ПОО) в системе образования играет ключевую роль в трансформации традиционных Центральной Азии. В основу проекта, который был учебных заведений в учреждения, прочно интегрированные реализован в период с 2009 по 2011гг., легли два его в соответствующую социально-экономическую среду. предшественника – проекты «Развитие навыков в В процессе руководства учебным заведением нельзя целях сокращения бедности» (SDPR) и «Национальные полагаться исключительно на личный опыт или былые квалификационные рамки» (NQF), которые были заслуги в качестве педагогов или государственных реализованы в регионе в 2006‒2009гг. служащих. Этим людям необходимы дополнительные Данная инициатива вовлекла в свою орбиту три страны инструменты, которыми можно овладеть в процессе – Казахстан, Кыргызстан и Таджикистан. В рамках развития профессиональных навыков, чтобы иметь региональных мероприятий к ним присоединились возможность справляться с меняющимися задачами. Узбекистан и Туркменистан. Цель данной работы Руководителям учебных заведений необходимо признать заключалась в оказании содействия наращиванию важность этих факторов . Успешные преобразования, потенциала посредством вовлечения разработчиков реформы и инновации в образовательных учреждениях политики и практиков в мероприятия, направленные означают большой объем ответственности для на совершенствование механизмов контроля качества руководящего и педагогического состава. Кроме того, в системе ПОО, в основном в государственных успех реформ в сфере образования сегодня зависит от профессиональных учебных заведениях. В некоторых эффективности диалога между разработчиками политики странах работа велась также в области обучения взрослых и и практиками. В этой связи критически важны наличие охватывала других государственных провайдеров. определенных навыков и отбор руководящего состава учебных заведений. Очередной этап проекта реализуется с 2012 по 2014гг. Теперь ЕФО строит работу на основе достигнутого прогресса, Таким образом, проект способствует взаимодействию потенциала и фундамента, которые были заложены ранее. лиц, определяющих политический курс, и практиков, Разработчики политики ПОО и практики вовлекаются представляющих учебные заведения ПОО, в целях развития в работу посредством региональных и национальных профессиональных учебных заведений и реализации такой мероприятий. С разработчиками политики ПОО ведется политики ПОО, которая бы способствовала становлению непрерывный диалог, который призывает к осмыслению учебных заведений в Казахстане, Кыргызстане и воздействия проекта на политику ПОО и управление в Таджикистане в качестве центров обучения в течение всей области ПОО. жизни. Практики же задействованы в тренинги и другие мероприятия, которые помогают применить навыки, приобретенные в ходе практических занятий, в контексте конкретного учебного заведения. В своей работе проект основывается на более ранних достижениях, поддерживающих создание в каждой стране небольших сообществ практиков из числа провайдеров образовательных услуг, наряду с соответствующими институтами подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В 2013г. проект охватывает три основных компонента: Наращивание потенциала посредством программы тренингов; Региональный диалог на уровне разработчиков политики; Связи сообществ практиков. 1 НАРАЩИВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА Программа по наращиванию потенциала была разработана и реализована в целях содействия развитию профессиональных компетенций и ключевых навыков профессионалов из числа представителей системы ПОО, в целях улучшения качества управления профессиональными учебными заведениями Казахстана, Кыргызстана и Таджикистана. Были образованы ключевые группы из числа команд, представляющих учреждения ПОО, центры обучения взрослых и институты повышения квалификации(8/12 учреждений в каждой стране), которые и стали участниками программы по наращиванию потенциала. Эффективная практика управления и руководства учебным заведением; Преподавание и обучение В рамках программы использовался интерактивный инструментарий и упражнения, требующие применения полученных уроков в повседневной практической работе. Бόльшая часть времени была отведена для дискуссий в малых группах, анализа и разработки планов, согласования, осмысления, оценки, коллективного принятия решений и представления результатов работы участников. Как тематика, так и методология программы были охарактеризованы участниками как полезные, инновационные и открывающие новые горизонты. Участники выразили желание обучить своих коллег той же тематике. В результате был разработан и реализован дополнительный модуль по обучению тренеров в целях передачи соответствующих навыков будущим тренерам для обучения представителей других провайдеров образовательных услуг в сфере ПОО. Программа обучения, представляющая собой ряд интегрированных модулей, была реализована в период 2011 – 2013гг. и фокусировалась на следующих предметных областях: Стратегическое развитие и планирование в учреждениях ПТО; Развитие учебного заведения в сотрудничестве с партнерами; Мониторинг как движущая сила в процессе развития учебного заведения. 2 ОБУЧЕНИЕ ТРЕНЕРОВ ПРИМЕР ВОПРОСНИКОВ, ПРИМЕНЯВШИХСЯ НА СЕССИИ Данный модуль, реализуемый в соответствии с циклом обеспечения качества, охватывал 4 сферы: планирование, проведение обучения, мониторинг и анализ. Была подчеркнута взаимосвязь четырех этапов и необходимость их совместной проработки. Программа обучения основывалась на контрольных результатах и ставила перед собой две цели: решить конкретные вопросы и в то же время использовать как можно больше интерактивных инструментов, чтобы показать и на практике применить инновационные методы обучения, а также методы, основанные на вовлечении. Рассматриваемые вопросы касались результатов обучения, стилей обучения взрослых, важности отзывов, пересмотра текущих процессов/ практики и оценки. АНКЕТА_1 ПЛАНИРОВ АНИЕ (10 вопросов) 1. Назовите как минимум 3 причины важности про цесса планирования А............................................. ...... ...... ...... ...... ...... .................. Б.............................................. .................................................. . B.............................................. ................................................ . 2. Результат обучения все гда связан с a. Целью б. Действием в. Комплексным набором навыков и компетенций 3. Можете ли вы назвать один из результатов обучен ия этого дня? 4. Можете ли вы назвать как минимум 3 глагола, опи сывающих действие, используемые для определения результат ов обучения? 5. Каков ваш стиль усвоен ия изученного? Как это отр ажается на вашей работе? 6. Какие другие стили сущ ествуют для усвоения изу ченного? 7. Как стили усвоения изу ченного влияют на процес с планирования обучения? 8. Кратко опишите ключев ые этапы процесса планир ования обучения 9. Какие 3 элемента необхо димо учитывать, размышля я об образовании взрослых? A............................................. Б................................................................................................ ................................................ . B.............................................. ................................................ . 10. Какой информацией необходимо обладать, что бы успешно приступить к процессу пла нирования? Последняя сессия представляла собой фестиваль тренингов, где все участники, разделенные на группы, имели возможность применить и показать полученные знания. Каждая команда должна была подготовить учебную сессию на 45 минут и провести ее для других участников, разделенных на 2 группы: одна выступала в качестве аудитории, а перед второй была поставлена задача конструктивно оценить и структурированно охарактеризовать работу коллег, делая акцент на стиле представления материала и избегая оценочных суждений. И И ОМПЕТЕНЦ АНКЕТА 4.0Квопросов) (1 и ые компетенци к , какие ключев Ка ли . ди ем су ел ат об ав мы В эти 3 дня ы стать препод компетенций, об чт ь, ат ив зв необходимо ра ласти ключевых вам енить себя в об Какие шаги вы хотели бы и вы можете оц ю? ел ат мпетенции и ав ко од и еп ш пр ва х ь ит мы ш необходи обы улуч едпринять, чт необходимо пр ателя? ав навыки препод ующем: еподавания ед Подумайте о сл я усвоения изученного и пр ил ст ие ан орта , 1. Осозн моей зоны комф материалов курса обучения 2. Определение ания и рж де со ие ан 3. Хорошее зн овести необходимо пр преподавания который мне х да то ме о ость 4. Осведомленн ые навыки нн ио ац 5. Презент ать 6. Умение слуш еменем вр ие ен вл ра 7. Уп й группы ности е за динамико 8. Наблюдени альные потреб ду ви ие на инди пе 9. Реагирован уп гр ная работа в 10. Плодотвор Каждая группа, таким образом, должна была выбрать тему из числа предоставленных заранее; определить результаты обучения и распланировать организационные мероприятия, такие как поиск помещения для тренинга, определение конфигурации столов для рассадки участников, логистика, подготовка учебных материалов и т.д. Цели обучения были фиксированными для всех сессий. В конце каждого дня проводилась самооценка полученных знаний с использованием специальной таблицы и вопросника. На рисунке ниже показана таблица, которую раздавали участникам для заполнения граф с указанием знаний, имеющихся до и полученных после прослушивания каждой тематической области всего модуля. График использовался в качестве инструмента самооценки на протяжении всего модуля (три дня) в целях отслеживания получаемых знаний и приобретаемой уверенности в своих силах. Участникам не нужно было открыто обсуждать результаты данной работы и делиться ими друг с другом – идея заключалась в том, чтобы предоставить инструмент для индивидуального осмысления и поиска областей, нуждающихся в дальнейшем наращивании потенциала. Многие участники отметили, что ввели данный инструмент в качестве рабочего в своих учебных заведениях. САМООЦЕНКА Планирования Программы Тренинга 11 0.8 Разработка инструмента анализа и оценки 0.6 0.4 0.4 Теория обучения взрослых 0.2 0 Определение результатов обучения Знание характеристики хорошего тренера Знания техник обучения 3 ВЫСКАЗЫВАНИЯ УЧАСТНИКОВ Участники высказали благодарность за применение интерактивных подходов в процессе изложения модулей, а также за предложенные творческие методы. “Я больш работате не могу старинк ь пое” ь “Мы находилис , здесь не только о и н чтобы слушать, иться” ч участвовать, и у В Кыргызской Республике( г. Бишкек) модуль по обучению тренеров проводился дважды (в ноябре 2012г. и апреле 2013г.). Во второй раз участниками стали практики из области ПОО, участвующие в грантовых проектах, реализуемых Европейским Союзом в Кыргызстане. В рамках модуля данным участникам были представлены дополнительные инструменты для активного распространения новых подходов, разработанных по линии их проектов в области ПОО. Участники данной тренинговой сессии уже приступили к использованию подобного метода обучения. Так, например, в начале июня 2013г. два участника организовали трехдневное обучение для сотрудников Агентства ПТО и Республиканского методологического центра по вопросу подходов к мониторингу и оценке. я на з а р вый узнал, что р е п “В ыте п ая о н м д е н о а св ком т е а ч озна ” а работ В Таджикистане в апреле 2013г. Национальным центром обучения взрослых было проведено обучение по тематике социального партнерства для 32 руководителей местных центров образования взрослых с использованием интерактивных методов, освоенных в рамках модуля «Обучение тренеров» ЕФО. В частности, использовались ролевые игры, критическое мышление и техника «мозгового штурма», которые были высокого оценены участниками. Данное мероприятие показало, как можно мотивировать взрослых к учебе, используя подход, подразумевающий вовлечение фасилитаторами слушателей в активный учебный процесс. “Этот т измени ренинг л мое ми ровоззре ние” ебя “ Я чувствую см” другим человеко “Теперь я вижу св работу в друго ою м свете” 4 УПРАВЛЕНИЕ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ Модуль по эффективной практике управления и руководства учебным заведением, включая услуги учебного заведения, был проведен в марте – апреле 2013г. во всех трех странах. В рамках модуля рассматривались новые подходы к стилям управления и руководству учебным заведением, управлению переменами, активизации сотрудничества внутри учреждения, участию педагогов и учащихся в процессах управления (лидерство, основанное на вовлечении и участии), особенно посредством попечительских советов, а также создание благоприятного, привлекательного климата и командного духа в целях эффективности управления учебным заведением. В числе других рассмотренных тем фигурировали делегирование и совместное выполнение задач, процессы принятия решений, теории мотивации, профессиональное развитие менеджеров, а также услуги учебного заведения для местного сообщества. Элементы данного модуля также используются группой провайдеров услуг ПОО в Кыргызстане, которые на данном этапе совместно разрабатывают методологию отслеживания выпускников. Активно участвуя в обсуждении таких вопросов, как управление и лидерство, участники усиливают командные подходы к работе. конце каждого дня. При этом использовался тот же инструментарий, что и в рамках модуля по обучению тренеров. В мае-июне 2013г. был разработан и проведен учебный модуль по вопросам преподавания и обучения. Акцент был сделан на новых педагогических теориях и методах, где учащиеся и их интересы ставятся во главу угла. Кроме того, модуль также рассматривал, как сделать учебный процесс более интерактивным и захватывающим, а также какие изменения следует привнести в педагогические методы, чтобы идти в ногу с быстрым темпом перемен в обществе и технологическим прогрессом. Было уделено внимание важности такого вопроса, как осведомленность учителей о стилях обучения. Конечно, обсуждались и вопрос повышения квалификации педагогов, и проблематика гибкости учебного плана. В заключение обсуждалась значимая роль попечительских советов в содействии работе преподавателей и предоставлении конструктивных отзывов. Программа также включала применение различных инструментов оценки в рамках методологии ЕФО по укреплению потенциала. Примененная методика носила преимущественно интерактивный характер и основывалась на результатах обучения, обозначенных для каждой сессии, а также самооценке, проводившейся в 5 РОЛЬ ЕФО Содержание модулей было разработано на основании потребностей, озвученных заинтересованными сторонами во время и после исследования, проведенного в 2009г., которое охватило 30% учебных заведений ПТО в каждой стране. Методология преподнесения модулей основывается на применении большого числа интерактивных методов, а усвоение материала достигается во время учебных сессий посредством обсуждений, мозгового штурма, игр, моделирования, критического мышления, обмена идеями и опытом. Большое число творческих упражнений было предложено в качестве примеров (максимального диапазона), которые участники далее могут использовать самостоятельно на практике в своих учебных заведениях. Большую важность придали вопросам учебного процесса, а также специфическим тематическим областям. представлены на нескольких мероприятиях: на региональной конференции в г. Бишкек, прошедшей в марте 2012г., во время визитов представителей ЕФО и во время проведения самих модулей. Домашнее задание, как инструмент, было использовано в целях предоставления возможности участникам применить знания, полученные в ходе учебных сессий, к тем ситуациям, когда результаты обучения могли бы служить на благо местному сообществу. Поскольку учебные заведения ПОО на данном этапе находятся на передовой линии в части предоставления необходимых навыков для рынка труда и общества, они также хорошо осознают, что их роль становится все более сложной. По этой причине они готовы участвовать в коллегиальных мероприятиях, делиться знаниями, опытом, ресурсами, знакомиться с образцами передовой практики и находить для себя вдохновение в инновационных инициативах и мероприятиях. Руководители учебных заведений в свою очередь готовы создавать оперативную среду в целях эффективного обучения, которая позволяет и учащимся, и преподавателям сохранять подлинную мотивацию. Для каждой сессии был определен и сформулирован ряд конкретных результатов обучения. В конце каждого дня слушатели проводили самооценку (для этой цели были розданы специальные таблицы). Весь курс был разработан в привязке к результатам обучения и реальным ситуациям, с которыми участники могут столкнуться в своей профессиональной деятельности. Конечной целью являлось усовершенствование профессиональных компетенций для работы в постоянно усложняющейся среде, требующей новых навыков и новых подходов к совместной работе, в целях обеспечения эффективности в масштабе всей системы ПОО. Создание сообществ практиков началось во второй половине 2013г. и продолжится в первой половине 2014г. Данный процесс предполагает работу с участниками в целях создания сети из числа нескольких сообществ практиков по темам, охваченными модулями. Данная работа окажет содействие развитию навыков членов данных сообществ. В этом отношении роль ЕФО заключалась в содействии самообучению, применению творческого подхода и критическому мышлению посредством использования интерактивных инструментов, упражнений и игр. Однако цель заключалась не только в предоставлении знаний, но и в наращивании потенциала участников путем прохождения определенных процедур для достижения определенных результатов, в частности, чтобы участники могли изучить специфику учебного процесса, который необходимо пройти им самим в целях получения тех или иных знаний и навыков, полезных для их профессиональной деятельности. Данный компонент проекта поможет учебным заведениям ПОО, участвовавшим в модулях программы по укреплению потенциала, создать сообщества практиков с учебными заведениями, которые не участвовали в учебных модулях, но могут внести свой вклад в дальнейшее развитие и практическое применение знаний и навыков. Каждое из учебных заведений ПОО поделится своим потенциалом, который был накоплен посредством участия в учебных модулях. Участники сообществ также могут быть представителями институтов повышения квалификации. Процесс создания сообщества практиков предполагает проведение встреч со всеми участниками в период 2013 и 2014гг. Участвующим учебным заведениям будет оказано содействие со стороны местных и международных консультантов. ЕФО обеспечит поддержку, в первую очередь, посредством общего руководства и фасилитации. Однако местные участники должны внести и свой вклад в виде Продемонстрировать прогресс в этой сфере позволило выполнение домашнего задания, которое выдавалось на период между модулями. Участники должны были выбрать область для усовершенствования в целях внедрения новых методов. Результаты этой работы были 6 самого содержания встреч, включая видение конечного результата и формы работы сообществ практиков. Встреча в 2014г. также будет проходить в течение двух дней. Ведущую роль будут играть участники из учебных заведений, прошедшие тренинги в рамках проекта в 2012-2013гг. В 2013г. Встречи длились два дня и положили начало процессу создания сообщества практиков. Повестка дня включала дискуссии и презентации участников учебных модулей по пройденным темам. В каждой сессии приняло участие примерно 35 человек в каждой стране. Программа предполагает презентации, обсуждение тем, охваченных учебными модулями в 2013г. Итогом встречи станет договоренность о совместной работе в рамках подготовки к региональной конференции по развитию учебных заведений, которая должна состояться в третьем квартале 2014г. Сеть сообществ может быть местной, региональной или национальной, в зависимости от специфики страны. Содержание тренингов, проводимых руководством учебных заведений ПОО, должно быть связано с учебными модулями и согласовано с ЕФО, а также участниками проекта. На встрече в каждой из стран примет участие 35 человек, в число которых войдут слушатели модулей и группа новых участников из числа заинтересованных учебных заведений. Слушатели модулей, участвующие во встречах, должны также соответствовать такому критерию, как постоянное участие в проекте. Итогом встречи станет договоренность о достижении общей задачи в рамках подготовки к следующей встрече в 2014г. СООБЩЕСТВА ПРАКТИКОВ Сообщество практиков представляет собой неформальное собрание, проводимое регулярно группой коллег- профессионалов в определенной области, в целях обсуждения и анализа профессиональной и институциональной практики на предмет возможного совершенствования и применения новых методов. Сообщество практиков – важный канал обмена практическими навыками между профессионалами в сфере образования. В основе данного явления – приобретенные знания, навыки и опыт профессионалов. Обучение в подобном сообществе осуществляется в основном путем передачи знаний и обсуждения идей о тех или иных практических наработках и возможных путях их совершенствования. Обучение в сообществе отличается от обучения в классе или аудитории, или учебы в качестве слушателя учебной программы, поскольку в данном случае основным источником являются существующие знания и опыт участвующих профессионалов. Кроме того, обучение осуществляется на горизонтальной основе между членами сообщества, а не по вертикали, как в случае педагога и слушателей или эксперта и не-экспертов. Сообщество осуществляет свою деятельность путем дискуссий, осмысления, распространения и документирования сделанных выводов. С течением времени база знаний сообщества разрастается и становится своеобразным справочным материалом для желающих усовершенствовать свои практические навыки и применяемые подходы. Существует пять простых и взаимопересекающихся этапов в жизненном цикле сообщества практиков: i. Выявление практики, нуждающейся в усовершенствовании и обновлении Это может быть любая область, связанная с вопросами руководства учебным заведением или его работой в целом. На данном этапе члены сообщества обсуждают применяющиеся на практике подходы и делятся информацией о том, как они работают, а также о значимости данных подходов. Члены сообщества пытаются понять суть того или иного подхода, вызовы, которые с ним могут быть связаны, и ознакомиться с имеющейся информацией о том, как та или иная практика показывает себя в действии. ii. Изучение практики На данном этапе члены сообщества обсуждают, как тот или иной подход можно усовершенствовать, доработать, включая проблемы или барьеры, которые встречаются в процессе усовершенствований, или потенциальные возможности усовершенствования. Члены сообщества привносят свой профессиональный практический опыт и знания о ситуации в качестве вклада в работу по усовершенствованию того или иного подхода. iii. Выработка идей Члены сообщества используют технику мозгового штурма для выработки идей о путях совершенствования той или иной практики. Процесс мозгового штурма подразумевает выявление возможных идей и их доработку в целях достижения их технической осуществимости. iv. Эксперименты и тестирование На данном этапе члены сообщества тестируют свои идеи и ожидают отклика об их эффективности. Группе следует документально фиксировать идеи и делиться своими результатами с другими профессионалами. v. Текущее развитие Группа продолжает совершенствовать практику согласно плану, делится результатами с учебными заведениями и по мере необходимости предоставляет новые данные. 7 ТЕМЫ, ОХВАЧЕННЫЕ СООБЩЕСТВАМИ ПРАКТИКОВ В зависимости от специфики созданного сообщества практиков, рассматриваемые тематические области различны. В их число может входить множество тем, связанных с профессиональной деятельностью, но обычно фигурируют такие темы, как видение развития, опыт применения тех или иных методов, инновации или подход к тому или иному вопросу или проблеме, который считается полезным с профессиональной точки зрения. На начальном этапе они вероятно будут связанны с темами, охваченными Проектом по Развития Профессиональных Учебных Заведений за последние 4-5 лет, по которым были подготовлены ПОО, институтов повышения квалификации, Учебных заведений. Причем это могут быть представители как частных, так и государственных образовательных учреждений. Повестка дня встреч вероятно будет включать следующие темы: Обсуждение и осмысление вопроса или темы, связанной со спецификой развития учебного заведения – например из списка 6 областей, упомянутых выше; Обмен информацией об опыте и идеях; Осуществление соответствующей деятельности по областям модуля. модули и материалы. В их числе: Партнерство Сообщества изначально будут создаваться на базе отдельных стран и из числа учебных заведений, участвующих в модулях по развитию учебного заведения. В каждой стране состоится 2 встречи. Первая – в 3-м квартале 2013г. или 1-м квартале 2014г. На первой встрече будет создано сообщество практиков в каждой стране. На второй встрече будут рассматриваться достигнутые результаты. Работа сообщества пополнит содержание региональной конференции по развитию учебных заведений в 3-м квартале 2014г., в ходе которой некоторым сообществам будет предложено рассказать об их работе и осмыслить полученный опыт. Планирование работы учебного заведения Анализ местных условий Обучение тренеров Руководство учебным заведением и оказываемые услуги Преподавание и обучение Состав сообществ может быть разнообразным и включать в качестве своих членов разработчиков политики, преподавателей, руководителей учебных заведений, представителей центров 8 ОТЗЫВЫ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ПРОЕКТЕ МИЧУРИНСТКИЙ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ - КАЗАХСТАН Мичуринский аграрно-технический колледж расположен в Абайском районе Карагандинской области. Учебное заведение было основано в 1962г. Миссия колледжа – удовлетворение потребности граждан в получении профессионального образования и соответствующих квалификаций, обеспечение предприятий АПК региона конкурентоспособности специалистами, на основе внедрения гибких образовательных программ, информационно-коммуникационных технологий и тесного социального партнерства. Колледж сотрудничает с ЕФО, начиная с 2011г. Во ходе тренингов, проводимых экспертами ЕФО, мы получили большой объем полезной информации. Нас особенно заинтересовали следующие темы: Формирование стратегического видения целей развития учебного заведения; Формирование партнерских связей с местными предприятиями и работодателями; Процессы планирования и мониторинга; Современные подходы к преподаванию и обучению; Работа попечительских советов; Услуги для студентов. Колледж достаточно активно использует полученную информацию и приобретенные навыки в своей работе. Например, в рамках обучения мы разработали Стратегический план колледжа на 2011–2015гг. В процесс составления стратегического плана активно подключились социальные партнеры, учащиеся и администрация колледжа. До разработки Стратегического плана мы провели самооценку колледжа, используя материалы пройденных модулей. Выявив свои сильные и слабые стороны, мы подкорректировали свои подходы в учебно-воспитательном процессе. Мы также пересмотрели принципы взаимодействия с социальными партнерами. Применяя материалы второго модуля «Развитие профессиональной школы во взаимодействии с партнерами» проведена научно-практическая конференция «Социальное партнерство – реальность и перспективы». По итогам проделанных работ нам удалось привлечь новых социальных партнеров колледжа. Самым важным является то, что во время семинаров мы приобрели новые компетенции и знания для более эффективного управления переменами в образовании, которые диктует время. 9 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ № 9 Г. КУРГАНТЮБЕ - ТАДЖИКИСТАН Тренинги по линии проектов ЕФО полезны для дальнейшего развития системы ПОО Таджикистана. Государственное образовательное учреждение «Профессионально-технический лицей №9 города Кургантюбе» было создано в 1948г. как специальное профтехучилище для детей-сирот. Затем, в 1960 году решением правительства социальная ориентация училища была изменена и оно преобразовано в строительное профессионально-техническое училище. В 2012г. в рамках реформ системы начального профессионального образования, наряду с другими училищами, наше училище также переименовано на Профессиональнотехнический лицей.. За 65 лет профессиональной деятельности в нашем училище было обучено более 18000 специалистов по 16 профессиям. В перечне специальностей нашей профессиональной школы превалируют строительные специальности. В этом году 150 молодых выпускников заканчивают дневное отделение и 150 выпускников разных возрастов – заочное отделение нашего училища. Кроме того, в этом учебном году более 100 человек были охвачены краткосрочными профессиональными курсами. Уже почти 10 лет идет процесс реформирования системы начального профессионального образования и обучения (НПОО) в Таджикистане. На одном из семинаров бывший заместитель министра труда Таджикистана, курирующий систему НПОО, г-н С. Ашуров сказал: «с первых дней начала реформы системы НПОО Таджикистана Европейский Фонд Образования (ЕФО) был рядом с нами как один из ключевых консультантов разработки основополагающих документов реформы». С период с 2010 по 2013гг. руководящий состав нашего лицея, в частности я лично, имели возможность принять участие в тренингах, проводимых ЕФО в рамках проекта по развитию учебных заведений ПОО в Центральной Азии. На самом деле мы узнали много о передовом европейском опыте управления системой ПОО, особенно ее качеством. Мне лично понравились тренинги по следующим темам: «Качество ПОО», «Стратегическое и краткосрочное планирование деятельности», «Развитие социального партнерства», «Менеджмент оказания образовательных услуг», «Методы преподавания и обучения». Кроме того я многое узнал об интерактивных методах работы и обучения. После каждого тренинга я, как директор профессиональной школы, стараюсь внедрить полученные в процессе тренинга знания и опыт в процесс развития реформы деятельности нашего профессионального лицея. Более того, многие материалы тренингов переданы в методический кабинет лицея, которые изучаются и используются другими сотрудниками в процессе работы. Например, изучив потребности рынка труда нашего города и нужды потенциальных трудовых мигрантов, мы с участием опытных специалистов строительной отрасли разработали программы краткосрочных курсов профессионального обучения по некоторым строительным профессиям и организовали процесс внедрения этих курсов. В результате этого мы не только смогли оказать полезные профессиональные услуги населению, но и заработали дополнительные финансовые ресурсы, которые впоследствии были использованы для повышения оплаты труда преподавателей профессиональных дисциплин и мастеров производственного обучения, а также для приобретения некоторых учебных инструментов. В рамках мероприятий по внедрению результатов тренингов ЕФО относительно повышения мотивации преподавателей и мастеров производственного обучения в нашей профессиональной школе был организован специальный конкурс среди этой категории сотрудников школы. Оригинальность данного мероприятия заключалась в том, что условия, содержание и итоги конкурса были проведены представителями учащихся нашего профессионального лицея. Победителям конкурса были вручены денежные вознаграждения и созданы более благоприятные условия работы в их рабочих кабинетах и мастерских. В целом тренинги ЕФО по развитию потенциала руководящей команды профессиональных школ соответствуют требованиям реформы и очень полезны для дальнейшего более эффективного развития процесса реформирования системы НПОО Таджикистана. Важно, что эти мероприятия направлены к одному из ключевых компонентов реформы – улучшению качества оказываемых образовательных услуг. Я, как руководитель одной из профессиональных школ Таджикистана, хочу поблагодарить ЕФО и его экспертов за их заботу в развитии системы начального профессионального образования и обучения Таджикистана, также выразить надежду на дальнейшее сотрудничество в этом направлении Махмадсаид Бояков Директор профессионально-технического лицея № 9 г. Кургантюбе 10 «ОРЛЕУ» - КАЗАХСТАН Из опыта участия в семинарах-тренингах ЕФО Шуканова Ф.К. Старший преподаватель кафедры «Менеджмент и информационные технологии» ФАО НЦПК «Өрлеу» РИПК СО, к.п.н., доцент Ничто так не упрощает человеку дорогу к успеху так, как наблюдения за людьми, работающими в данной области (Федерико Фелини) В системе повышения квалификации придается большое значение формированию профессиональной компетентности руководящих и инженерно-педагогических кадров. Актуальность тренингов ЕФО «Развитие профессиональных учебных заведений для обучения на протяжении всей жизни в Центральной Азии» обусловлена потребностью современного развития организаций технического и профессионального образования, требующего от инженерно-педагогических кадров интегральных знаний, умений и навыков из области профессиональной педагогики, психологии, педагогической практики. Участие в тренингах ЕФО – это дело, несомненно, перспективное, необходимое для меня, представителя системы повышения квалификации специалистов организаций технического и профессионального образования. Некоторые формы и методы работы в системе повышения квалификации устаревают, требуют немедленного обновления. А те технологии, предлагаемые ЕФО на семинарах-тренингах, вбирают в себя самые ценные находки из опыта лучших европейских школ, колледжей, достижений педагогической практики. Благодаря участию в тренингах, мне удается на своих курсах вовлечь слушателей в интересный процесс деятельности, организовать работу так, чтобы участники не только слушали, но и слышали, не только смотрели, но и видели, не только запоминали, но и серьезно осмысливали, понимали. Многие элементы из методики преподавания модулей «Преподавание и обучение», «Подготовка преподавателей и профессиональное развитие», «Делегирование полномочий», «Мотивация студентов», «Услуги для студентов» я использую на своих курсах. Учитывая сложность, характер модуля, ориентируясь на особенности группы слушателей, их мотивационную готовность к восприятию информации, определяю и фиксирую вместе с ними на флипчартах ожидания от тренинга, выбираю специальные педагогические приемы активизации участников при сообщении новых знаний, выразительно и доверительно провожу дискуссию, направляя мысли участников в нужное русло, предлагаю работу в командах по конкретным заданиям, и, конечно, не забываю для снятия усталости о подвижных играх, нацеливаю на следующий ответственный этап деятельности - презентацию результатов работы. Формы и методы обучения, предлагаемые международным экспертом ЕФО Мимозой АнастоскаЯнкуловска, координаторами деятельности ЕФО Кристиной Хемшемайер, Франкой Крестани, местным экспертом Ассоциации «Образование для всех в Казахстане» Валентиной Белослюдцевой, выбор целесообразных умелых приемов, творческий, поисковый подход к своей работе оказывают существенное воздействие на нас, участников семинаров-тренингов. Работу тренеров ЕФО, подобно искусству исполнителя, вряд ли можно регламентировать. Трудолюбие, ответственность, толерантность, отзывчивость - ведущие качества экспертов. Семинары-тренинги ЕФО – это средство культуры общения и понимания разных народов, развития совместного обучения представителей организаций технического и профессионального образования различных регионов страны. 11 КОЛЛЕДЖ ТРАНСПОРТА ГОРОДА СЕМЕЙ КАЗАХСТАН Государственное коммунальное казенное предприятие «Колледж транспорта» управления образования Восточно-Казахстанского акимата, расположенный в городе Семей, является правопреемником Дорожномеханического техникума, созданного в 1929г. Своё нынешнее название учебное заведение получило в 1997г. после слияния колледжа водного транспорта с автомеханическим колледжем на базе последнего. Колледж расположен в центре города в трех учебных корпусах, рядом находится общежитие на 360 мест. Имеется также учебный гараж, мастерские, учебная компьютеризированная станция диагностики автомобилей. Для подготовки специалистов по водным специальностям имеется учебный теплоход и судоводительский тренажер. Колледж является опорным по повышению квалификации мастеров и преподавателей автомобильных дисциплин. Колледж активно участвует в международном сотрудничестве с Ремесленной палатой г. Трир, Германия, Норвегией и странами ближнего зарубежья. Колледжем заключено 14 договоров о деловом и творческом содружестве с родственными колледжами России, Украины и Белоруссии. Колледж постоянно поддерживает тесные связи с предприятиями и отраслью в целом. Колледж является активным членом логистической ассоциации «KAZLOGISTIK», Ассоциации дорожников и Союза автомобилистов Казахстана. Колледж транспорта – единственное государственное учебное заведение по подготовке специалистов для речного транспорта. В связи с необходимостью внедрения в колледже международной системы менеджмента качества, также вопросы эффективного управления являются для нас актуальными и интересными. Еще одним аспектом практического применения опыта, полученного на данных семинарах, является проблема повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, организованного в самом колледже. Некоторые элементы, такие как самооценка до и после занятий, работа в малых группах, презентации, мозговой штурм, после семинаров ЕФО были существенно скорректированы. Можно сказать, что специалисты ЕФО дали нам возможность «пощупать руками» то, о чём многие из нас лишь читали в специальной литературе. Поскольку вся применяемая специалистами ЕФО методика относится в большей степени к проблемам обучения взрослых, мы постараемся уже в новом учебном году, при проведении областных курсов повышения квалификации опорного колледжа, использовать полученный на семинарах ЕФО опыт и методические разработки. 12 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ № 52г. ДУШАНБЕ - ТАДЖИКИСТАН Мы уверенно шагаем по пути реформы. Государственное образовательное учреждение «Профессионально-технический лицей №52 города Душанбе» действует с 1 сентября 1974 года. В следующем году мы отмечаем 40летие образования нашего профессионального лицея. Первоначально наш лицей был создан как профессионально-техническое училище для подготовки рабочих кадров для транспортной отрасли республики. Исходя из этого, до настоящего времени наша профессиональная школа продолжает готовить кадры в основном для этой отрасли. Со дня своего образования Лицей подготовил свыше 20 тысяч рабочих кадров для национальной экономики Таджикистана. Лицей имеет учебный корпус, общежитие, учебные мастерские, столовую. В Лицее созданы все условия для подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. В современных условиях лицей готовит рабочие кадры по специальностям «Слесарь по ремонту автомобиля», «Водитель автомобиля», «Электромонтёр по ремонту и обслуживания электрооборудования», «Электрогазосварщик», «Компьютерная система и Интернет-технология», «Водитель троллейбуса». Также в Лицее действуют краткосрочные курсы для обучения трудовых мигрантов и других граждан республики по этим специальностям. Уже более 8 лет идет процесс реформирования системы начального профессионального образования и обучения в Таджикистане. В этом контексте главной задачей реформы в нашем профессиональном лицее установлено постепенное улучшение качества оказываемых образовательных услуг. Мы понимаем, что это достаточно сложная задача, но она является ключевой. С целью проведения мониторинга качества образования и знания учащихся в Лицее действует группа управления качеством образования. Раз в три месяца эта группа проводит мониторинг знаний учащихся по всем предметам обучения. Итоговый результат мониторинга представляется в Министерство образования республики. Тренинги ЕФО, проводимые в нашей стране, как раз и сочетаются с нашими задачами реформы. Участвуя в них, я лично узнала многое о передовом опыте в области управления качеством образования и обучения. Из этих тренингов больше всего мне понравился «Эффективное руководство и управление учебным заведением». После этого тренинга мы еще раз убедились в том, что для эффективного руководства во-первых нужно качественное планирование работы на стратегический и краткосрочные периоды. Исходя из этого, мы усилили работу в этом направлении и смогли подобрать хорошую инженерно-педагогическую команду для разработки, реализации и мониторинга этих планов. В этом направлении мы решили главным образом опираться на создание необходимого условия для проявления и поддержки инновации. Создали механизм поощрения инициативы по улучшению качества работы. В настоящее время, на основе полученных нами новых знаний и опыта в рамках проектной деятельности ЕФО в Таджикистане, мы планируем создать и реализовать механизм развития кадрового (инженернопедагогического) потенциала нашего лицея в соответствии с современными требованиями, улучшить методическое обеспечение учебного процесса, разрабатывать систему независимой оценки результатов обучения в Лицее и занимается развитием международного сотрудничества. Директор училища Кесамирова Мукаддас 13 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ № 22Г. КУЛЯБ - ТАДЖИКИСТАН Профессионально-техническое училище №22 было создано в 1959 году решением Правительства и в ноябре 2012 года по решению Правительства Республики Таджикистан №630 преобразовано в Профессионально-технический лицей (ПТЛ) №22. Наше учебное заведение находится в сельской местности под названием «Дахана», города Куляба Хатлонской области Республики Таджикистан. За 54 года деятельности наша профессиональная школа выпустила более 15 тысяч специалистов по 13 специальностям. Учитывая, что наш профессиональный лицей находится в сельской местности, его деятельность в основном направлена на специальности аграрного профиля. Если в первом году обучения в 1959 году было принято 148 человек по 3-м специальностям, то в настоящее время ПТЛ ежегодно принимает на учебу по 280 человек по 6-и следующим специальностям: тракторист-машинист аграрного производства; бухгалтер со знанием информационных технологий; электромонтажник, специалист по обслуживанию и ремонту электрического оборудования; электросварщик; механик-ремонтник и водитель автомобиля класса «С»; швея. Реформа системы начального профессионального образования и обучения (НПОО) в Таджикистане началась в 2004 году после принятия Правительством республики Государственной концепции реформирования системы НПОО и приняла свежий импульс после принятия в 2012 году государственной программы по ее реформированию. Главной задачей реформы как в рамках всей системы НПОО, так и нашего ПТЛ, является обеспечение соответствия профессионального уровня выпускников школы качественным потребностям рынка труда. Без всякого сомнения, решение этой задачи непосредственно приводит к проблеме кардинального улучшения качества образовательных услуг со стороны профессиональных школ. Мы понимаем, что реализация данной ключевой задачи реформы требует колоссальных усилий, методической поддержки и финансовых ресурсов. Важность и судьбоносность решения данной проблемы вынуждает нас быть новаторами и более детально и всесторонне изучить опыт продвинутых в этом направлении европейских стран в области качественного менеджмента образовательных услуг. В этом аспекте нам повезло, что в процессе реформы рядом с нами оказалась, по воле судьбы, такая опытная в сфере профессионального образования организация Европейской Комиссии, как Европейский Фонд Образования. Реализуемый в настоящее время в Таджикистане проект ЕФО «Развитие профессиональных школ, как центров обучения в течение всей жизни в Центральной Азии», направленный, в частности, на развитие управленческих компетенций руководящего состава учебных заведений системы НПОО, его цель и задачи, а также содержание полностью соответствуют целям и задачам нашей реформы. В результате 6 тренингов, которые мы прошли, мы узнали о многом, в частности об управлении качеством образования, тактике и стратегии сотрудничества с социальными партнерами, создании нужного климата для организации и внедрения качественного и эффектного обучения, о мониторинге качества и о многом другом. В ходе проведения тренингов мы познали совершенно новые для нас методы обучения, особенно взрослого населения. После каждого тренинга мы пытались внедрить предложенные методы и стратегии в нашей каждодневной работе. Например, в нашем профессиональном лицее, создавая рабочую группу и используя в процессе его работы различные интерактивные методы, такие как «мозговой штурм», «SWOT-анализ», «Шесть Шляп Мышления» и др., изученных нами в процессе тренингов, мы смогли разработать стратегический план и периодические планы реформирования деятельности нашей школы. Кроме того, в нашем ПТЛ мы смогли организовать план партнерского сотрудничества в рамках подготовки кадров по специальности «тракторист-машинист аграрного производства», организовали также группу мониторинга качества и разработали главные направления оказания дополнительных образовательных услуг студентам нашего лицея и взрослому населению нашего села «Дахана». В этом контексте мы впервые организовали курс дополнительного изучения русского языка для выпускников нашего лицея потенциальных трудовых мигрантов. В дальнейшем этим курсом и другими профессиональными краткосрочными курсами будет охвачено также взрослое население нашего села, которое намеривает свершать трудовую миграцию. Мы также заинтересованы в реализации будущих планов ЕФО по организации «школьной сети» по улучшению качества образовательных услуг. Мы уверены, что данное намерение ЕФО, как и предыдущие, сыграет важную роль в продвижении реформы в нашем профессиональном лицее. Рахмон Каримов, Заместитель директора училища № 22г. Куляб 14 ПРИКАСПИЙСКИЙ СОВРЕМЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ Г. АТЫРАУ - КАЗАХСТАН Роль проекта ЕФО «Развитие профессиональных учебных заведений для обучения на протяжении всей жизни в Центральной Азии» для профессионального развития Прикаспийского современного колледжа города Атырау. Когда дует сильный ветер, одни возводят стены, а другие – ветряные мельницы Мы еще помним то время, когда закрывались профессионально-технические училища, сокращалось количество техникумов (так назывались в конце прошлого века учебные заведения профессионально-технического образования). Молодежь стремилась поступить в высшие учебные заведения: стать экономистами, юристами, реже - инженерами. Но сейчас время изменилось: рабочие и средние ИТР - специальности стали остро востребованы на рынке труда. Значительно возросла роль лицеев и колледжей. Но вместе с возрастанием роли учебных заведений ТиПО, усилилась и конкуренция между ними. Чтобы быть востребованным учебным заведением, надо постоянно совершенствоваться, идти в ногу со временем. Именно поэтому перед всей системой ТиПО и нашим колледжем в частности встала задача координального изменения системы обучения. В нашей Республике в настоящее время идет большая работа по обмену опытом подготовки высококвалифицированных кадров с европейскими государствами. Не остался в стороне и педагогический коллектив Прикаспийского современного колледжа города Атырау. Прикаспийский современный колледж – многопрофильное частное учебное заведение, получившее лицензию за номером АА №0009950 15 ноября 2004 года. Педагогический коллектив ПСК, молодой и энергичный, уверенно повышающий уровень профессионального мастерства. Возглавляет коллектив к.ф.н., преподаватель высшей квалификационной категории Хаменова Б. К. В ПСК на сегодняшний день работает 85 штатных педагога в возрасте от 22 до 58 лет. Из них 7 - кандидаты наук, 22 - преподаватели высшей категории,15 - преподаватели первой категории, 32 – преподаватели второй квалификационной категории, 1 преподаватель награжден медалью им. Алтынсарина, 3 - Отличники образования РК, 15 награждены похвальными грамотами МОН РК и областного отдела образования. Преподавательский состав систематически работает над улучшением подготовки специалистов за счёт внедрения инновационных технологий обучения, которые позволяют обеспечивать качество знаний и навыков выпускников на высоком профессиональном уровне. В результате хорошо продуманной и чётко организованной работы по подготовке специалистов, выпускники колледжа пользуются устойчивым спросом на рынке труда, а колледж все больше повышает свой престиж среди учебных заведений города Атырау и Атырауской области. Опыт колледжа пополнился большим информационным и практическим багажом, полученным в результате участия директора колледжа, к.ф.н. Хаменовой Б. К., членов администрации и целого ряда преподавателей в образовательном проекте ЕФО «Развитие профессиональных учебных заведений для обучения на протяжении всей жизни в Центральной Азии». Участие в этом проекте позволило нам посмотреть на многие участки нашей деятельности по-другому, скорректировать стратегический план развития, более четко и грамотно построить работу по социальному партнерству, открыть в колледже Центр карьерного роста, организовать работу вспомогательных подразделений (открыть автошколу, подсобное хозяйство и т.) Особо хотелось остановиться на 5 Модуле. Цель 5 Модуля: повышение потенциала в области качества менеджмента и лидерства для развития профессиональных учебных заведений. Повышение потенциала в области планирования, реализации и оценки управления и руководства профессиональных учебных заведений. На этом тренинге было очень много полезной информации и практических выкладок, которые мы постарались возможно максимально применить в практике нашего колледжа. Так при подготовке к практическому итоговому экзамену в рамках проекта ЕС мы применили практику делегирования полномочий, по-иному, в качестве экзаменаторов, привлекли членов Попечительского совета, более глубоко подошли к вопросу мотивации преподавателей и студентов, принимающих участие в производственном экзамене. Проводя подготовительные мероприятия, приняли во внимание психологический климат в коллективе, активизировали деятельность психологической службы. Уже на данном этапе можно говорить об улучшении микроклимата в коллективе, о позитивном отношении к повышению требований к уровню профессионального мастерства, стремление это мастерство повышать. Перемены в ТиПО идут семимильными шагами, и мы учимся ими управлять. И большую помощь нам оказывают семинары –тренинги в рамках проектов ЕФО 15 КАРАВАНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ № 8 ИМ. Н. МУСАЕВА - КЫРГЫЗСТАН Караванский профессионально-технический лицей № 8 им. Н. Мусаева был основан на юге Кыргызстана в 1958 году. Это единственное учебное заведение, которое занимается подготовкой специалистов по мелиорации для сельского хозяйства южных регионов Кыргызстана. Со дня основания и по настоящее время Караванским профессионально-техническим лицеем № 8 имени Н. Мусаева подготовлено 21300 рабочих кадров. Инженерно-педагогический коллектив учебного заведения сотрудничает с Европейским Фондом Образования с ноября 2011 года. Сотрудники лицея после семинаров ЕФО стараются использовать передовой европейский опыт управления учебным заведением при участии социальных партнеров. В частности, на примере опыта Македонии, коллективом лицея с апреля месяца текущего года проведена работа по организации попечительского совета Караванского ПЛ-8. Учебное заведение в течение длительного времени ощущает необходимость социальной поддержки со стороны общественности, работодателей и заинтересованных лиц. Безусловно, деятельность попечительского совета, при активном участии его членов, будет способствовать приобретению учебным заведением новых компетенций и знаний для эффективного управления лицея и переменами в образовательном процессе. В рамках работы с ЕФО в лицее была сформирована рабочая группа, которая до 20 апреля провела информационную кампанию среди общественности, потенциальных работодателей и представителей местных органов самоуправления. Целью рабочей группы было информировать будущих партнеров о достижениях и проблемах учебного заведения и привлечь будущих партнеров к совместной работе. В результате этой деятельности 22 мая этого года был проведен «круглый стол», на котором приняли участие наши потенциальные работодатели, общественные организации, руководители местных властей и учреждений, представители родителей, а также сотрудники ПЛ-8. Участниками встречи были обсуждены проблемы, возникшие перед учебным заведением, также гости лицея поддержали идею создания попечительского совета, который будет оказывать действенную помощь лицею по следующим параметрам: Содействие лицею в привлечении финансовых средств. Создание положительного имиджа учебного заведения. Лоббирование интересов лицея на региональном, а если необходимо и на более высоком уровне. Содействие учебному заведению в выполнении миссии «Выпускник лицея-успешный предприниматель и деятель региона». Привнесение новых идей, способствующих развитию качества обучения. Установление и развитие партнерских связей с работодателями и общественностью. Содействие в разрешении конфликтных ситуаций. В ходе «Круглого стола» в учебном заведении был сформирован попечительский совет Караванского ПЛ-8, состоящий из 11 человек. В попечительский совет лицея вошли работодатели, руководители различных организаций города, представители общественности, родители студентов лицея и два представителя учебного заведения. Члены попечительского совета разработали план дальнейшей работы с лицеем. Благодаря семинарам ЕФО, в настоящее время лицеем установлены партнерские отношения с горнотехническим колледжем нашего региона. Наша совместная цель – повышение потенциала преподавателей через совместные семинары по потребностям. Это своего рода повышение квалификации персонала учебных заведений с учетом определения потребности работников в определенных знаниях. Мы предполагаем проведение тренингов педагогами наших учебных заведений, которые имеют опыт работы, которые могут поделиться положительными результатами с молодыми работниками учебных заведений. Также мы предполагаем, что эта работа позволит улучшить качество знаний, умений и навыков выпускников, которые в перспективе достигнут успеха в своей профессии. В рамках сотрудничества с ЕФО, в ходе семинаров мы получили большое количество полезной информации, которая способствует совершенствованию и повышению качества ПОО в нынешних условиях. 16 КЫЗЫЛ-КИЙСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №70 - КЫРГЫЗСТАН Кызыл – Кийский профессиональный лицей №70 в Кыргызстане третьей год сотрудничает с Европейским фондом образования. Преподаватели, мастера производственного обучения и администрация лицея участвовали в семинарах в Бишкеке, которые проводились Европейским фондом образования. Участники семинаров признали, что действительно мы еще работаем по старой методике, медленно перестраиваемся. На этих семинарах узнали и научились многому, то есть были обмен опытом с коллегами других регионов. Нам очень интересно и полезно было изучение опыта Европейских стран по инновационным методам обучения по модульной системе, а также методам управления учебным заведениям. Каждый участник семинара в течение месяца проводит подобные обучающие семинары в лицее для изучения и обсуждения по применению в нашем учебном заведении полученного знания, опыта и информации. Начали практиковать в третьих курсах обучения, чтобы дети больше работали сами, искали материалы по интернету. Благодаря обучению и поддержке со стороны ЕФО есть сдвиги по улучшению работы. Например, реальные перемены в работе с социальными партнерами - раньше этому уделяли не очень много внимания. Составлен портфолио лицея, изменился подход к профориентации и рекламной политике. В лицее составлена рабочая группа по внедрению новинок, изучению и применению их в учебном заведении, а также по привлечению инвестиций. В данное время мы тесно работаем над повышением квалификации преподавателей по специальным дисциплинам с новыми партнерами по образованию. Это Кызыл – Кийский горно технический колледж, где имеется хорошая материально – техническая база и сильный преподавательский состав, а также с профессиональными лицеями №8 и №33. Мы очень благодарны ЕФО и Кристине Хемшемайер за поддержку в развитии. Мы очень нуждаемся в подобном обучении и обмене опытом. 17 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОВНЕ РАЗРАБОТЧИКОВ ПОЛИТИКИ ЕФО содействует региональному диалогу на уровне разработчиков политики в Центральной Азии по вопросу обеспечения качества в учебных заведениях ПОО. Данный диалог на региональном уровне преследует две цели. Во-первых, обмен информацией и опытом о политике и практике совершенствования учебных заведений, и, во-вторых, предоставление возможности выявления будущих направлений деятельности, а также, возможно, благоприятных или неблагоприятных факторов, влияющих на развитие учебного заведения. Участниками регионального диалога являются разработчики политики и руководители учреждений профессионального образования Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана, Туркменистана и Узбекистана. Региональный диалог содействует обмену информацией о наработках в области обеспечения качества в странах, в частности о достигнутых результатов и последующем анализе эффективности проделанной работы. В числе участников: Директора учебных заведений, участвующие в инициативе ЕФО по развитию учебных заведений в ЦА; Должностные лица, представляющие государственные органы в сфере ПОО, формирующие соответствующую политику и работающие по вопросам обеспечения качества, например, национальные центры ПОО, Министерство образования и т.п.; Представители предпринимательской среды и других организаций, например, институтов повышения квалификации, национальных методологических центров. Региональный диалог вносит вклад в пересмотр текущих приоритетов каждой страны. На встречах в рамках регионального диалога проводятся дискуссии о полученном опыте и извлеченных уроках в рамках инициативы развития учебных заведений и возможных усовершенствованиях в системе обеспечения качества, в том числе в следующих областях: Встречи в рамках регионального диалога не только позволяют участникам обмениваться мнениями о ситуации и разработках в регионе, но и служат форумом, где можно узнать и распространить информацию о международных наработках в области качества и совершенствования работы учебного заведения, а также отследить международные тенденции в данной области. Посредством регионального диалога планируется обеспечить связь между должностными лицами, участвующими в разработке политики и процессах управления, и практиками, в основном директорами учебных заведений, ответственными за реализацию реформ на местах. Планирование в целях обеспечения качества; Этап реализации, включая роли различных заинтересованных сторон в процессе, на национальном, региональном и местном уровнях; Оценка и анализ, включая методы, используемые для обеспечения качества: например, процесс проверки учебных заведений и отчетность с их стороны; Обзор возможных путей мониторинга и усовершенствования систем обеспечения качества. Все Центрально-Азиатские республики участвуют в этом процессе. Региональный диалог обеспечит наличие исходной информации для масштабной региональной конференции по Развитию учебных заведений в 2014г. 18 Более подробная информация о деятельности ЕФО на веб-сайте: www.etf.europa.eu Наша контактная информация: European Training Foundation Villa Gualino Viale Settimio Severo 65I - 10133Torino info@etf.europa.eu
