ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

148
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
4. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе
учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. – Новосибирск, 1995. – 226 с.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ
УЧЕБНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
© Лаврентьева О.С.♦
Брянский государственный университет им. И.Г. Петровского,
г. Брянск
Одной из актуальных проблем современной теории и практики в
системе профессионального образования является поиск наиболее
эффективных средств обучения, обеспечивающих формирование навыков учебного сотрудничества. Так как формирование навыков сотрудничества это одно из требований, предъявляемых к современному специалисту профессионального образования. Данная статья посвящена проблеме формирования навыков сотрудничества у обучающихся в профессиональных учреждениях. В ее рамках раскрывается
понятие сотрудничества как нового типа отношений между субъектами образовательного процесса и учебно-проектной деятельности как
одного из средств формирования навыков сотрудничества. Рассматриваются условия эффективного формирования навыков учебного сотрудничества, которые являются залогом успеха в любой деятельности.
Современные условия развития общества предъявляют новые требования к характеру направленности образовательной практики и субъекту
образовательного процесса. Так одним из требований к современному
специалисту профессионального образования является овладение навыками сотрудничества, которые являются залогом успеха в любой деятельности. Умение работать в команде, способность получать информацию от
других людей, убеждать, влиять на принятие совместных решений помогают специалисту гибко реагировать и проявлять активность в меняющихся условиях.
Так Е.Г. Калашникова утверждает, что «для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений происходящих в обществе, чтобы адекват♦
Аспирант кафедры Педагогики
Теория и методика обучения и воспитания
149
но реагировать на них, человек должен овладевать навыками учебного
сотрудничества» [4]. Это приводит к рождению потребности в новом типе
связей и отношений между людьми, характеризующихся не подчинением
и подавлением, а сотрудничеством, открытостью и доверительностью между участниками педагогического процесса.
Педагогическая теория и практика ищет такие средства обучения и
воспитания, которые обеспечивали бы эффективное формирование навыков учебного сотрудничества у обучающихся в учреждениях профессионального образования.
Анализ литературы показал, что проблема формирования навыков
учебного сотрудничества у обучающихся в учреждениях профессионального образования мало изучена в отечественной и современной педагогике. Данная проблема, при ее очевидной актуальности, недостаточно разработана в теории профессионального образования, а только лишь изучена на уровне школы. Однако сотрудничество профессиональных учебных
заведениях следует понимать шире чем в системе общеобразовательной
школы, здесь сотрудничают не только по линиям педагог – учащийся, но
и производственные и педагогические коллективы, взаимодействие которых организует учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий подготовку специалистов для разных сфер общественной деятельности. Решение данной проблемы является не только требованием времени, но и поиском такой формы организации обучения, которая приведет к повышению качества знаний выпускников профессиональной школы, их социальной зрелости и профессиональной компетентности.
Идея, опирающаяся на сотрудничество между педагогом и учащимися,
неоднократно «звучит» в трудах таких теоретиков педагогики и педагогической психологии, как Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, А.А. Бодалёв,
И.Л. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Н. Ильин, А.Н. Леонтьев,
А.В. Мудрик, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин и передовых педагоговпрактиков А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и других.
Идея обучения в сотрудничестве берет свое начало еще в далекой глубине веков. Так, впервые мысль о сотрудничестве педагога с учащимися
прозвучала еще до нашей эры. Сократ стал применять метод «майевтики»,
который заключался в совместном поиске истины и в диалоге между собеседниками. «Майевтика» представляла собой диалектический спор,
подводящий к истине посредством продуманных учителем вопросов. Сократ полагал, что диалог с учеником помогает самозарождению истины в
его сознании, в поисках которой, обе стороны должны находиться в равном положении [3]. Позже эти философские идеи получили отражение в
педагогике сотрудничества.
Проблема формирования навыков сотрудничества в системе профессионального образования почти не исследована, в этой области не прово-
150
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
дился серьёзный анализ и обобщения практического опыта, отсутствует
литература, которая позволила бы проникнуть в суть этого процесса и
раскрывала бы его возможности. Формирование навыков учебного сотрудничества осуществляется при применении разнообразных и современные средств обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным особенностям каждого обучающегося, которые изменяют отношения
по всем линиям взаимодействия между субъектами учебного процесса,
организацию деятельности обучающихся и перестраивает содержание
образования. На современном этапе развития общества, одним из средств
формирования навыков учебного сотрудничества у обучающихся профессионального образования выступает учебно-проектная деятельность.
В своем исследовании М.А. Губанова утверждает, что процесс формирования навыков является сознательным и целенаправленным, в котором
решающее значение определяется сопоставлением учащимися правильного способа своих собственных действий и полученных результатов [2].
Отсюда следует, что навыки это автоматизированные составляющие сознательной целенаправленной деятельности субъекта образовательного
процесса. Для деятельности автоматизированные навыки выступают в
качестве способов ее осуществления, и при этом их закрепление не противоречит ее сознательному характеру [10].
В психологии существует два подхода к формированию навыков: навык «как успешное безошибочное выполнение определенного действия» и
навык «как действие, которое выполняет обучаемый в процессе учебной
деятельности» [7].
«Навык, – указывал С.Л. Рубинштейн, возникает как сознательно автоматизированное действие и затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия. То, что данное действие стало навыком, означает собственно, что индивид в результате упражнения приобрел
возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение
своей сознательной целью» [5].
Термин «формирование» выбран нами осознанно, так как он наиболее
точно передает сущность констатируемого процесса. «Проектная деятельность способствует формированию навыков сотрудничества в процессе
проектирования, синтезирует знания и умения по различным отраслям
наук и производственного труда, не только грамотно развивает отдельные
виды мышления, воображения, творчества, но содержанием и характером
проектов регулирует процесс и уровень формирования их» [11].
Для формирования навыков учебного сотрудничества «необходимо
вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс, в
активную творческую деятельность при решении разнообразных жизненных и профессиональных проблем» [6].
Теория и методика обучения и воспитания
151
Берулаева М.Н. указывает на то, что «любые навыки, знания, умения
личности могут быть сформированы или изменены лишь в результате
собственной активности человека – деятельности, имитированной им самим» [Педагогика. – 2008. – № 7.].
Известно, что одним из условий успешного формирования навыков
является богатство предшествующего опыта обучающихся. Так быстрее
овладевают новыми навыками те обучающиеся, которые имеют богатый
накопленный опыт ранее усвоенных навыков. Замена менее совершенных
навыков более совершенными это одно из требований предъявляемых к
современному специалисту в условиях быстрых темпов развития техники
и технологий, а порой и изменением условий работы. Быстрее всего перестраиваются и переносятся в новые условия навыки, опирающиеся на
знания, понимание задачи и целесообразности применения тех или иных
способов работы, чем те которые имеют механический характер (основанные на повторных упражнениях) [10].
Следующим условием формирования навыков является смена условий
и способов действия (частичная перестройка навыков) для решения разных задач. При этом эффективность формирования навыка будет зависеть
от степени осмысленности и активности в выборе способов действия в
соответствии с варьируемыми условиями.
На формирование навыков у обучающихся профессионального образования оказывают влияние различные факторы, учет которых определяет
эффективность обучения, так С.Я. Батышев, С.А. Шапоринский и
Г.Ф. Комаров выделяют следующие факторы:
1. заинтересованность обучающихся в достижении успеха, их отношение к учебным заданиям;
2. наличие необходимых знаний у обучающихся;
3. эффективность инструктажа до начала и в процессе упражнений;
4. своевременный самоконтроль в процессе упражнений (оценка результатов совершаемых действий, степень их правильности);
5. своевременность и объективность оценок мастера;
6. активный характер учебной деятельности, применение методов
обучения, стимулирующих их активность обучающихся;
7. количество упражнений;
8. требования, предъявляемые к уровню развития навыков со стороны
точности, темпа и др.;
9. особенности различных видов навыков;
10. возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [1].
Подводя итоги, хотелось бы обратить особое внимание на следующее.
К сожалению, некоторые педагоги профессионального образования все
еще используют и считают наиболее эффективным субъект-объектный
характер отношений между участниками педагогического процесса, кото-
152
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
рый препятствует формированию навыков учебного сотрудничества у
обучающихся. Так еще в конце 17 века философ и педагог Д. Локк объясняет это тем, что «учителю легче командовать, чем учить» [9]. А в свою
очередь субъект-субъектный характер отношений при котором педагог
учитывает индивидуальные особенности обучающихся, их личный опыт,
специфику их потребностей и возможностей позволяет наиболее эффективно решать проблему формирования навыков учебного сотрудничества.
Однако реализовать этот характер отношений на практике может педагог,
обладающий высоким профессиональным уровнем и способный к постоянному анализу своего поведения. В связи с этим, проблемой образования, на современном этапе развития общества, является подготовка таких
педагогов профессионального образования, которые, реализуя учебнопедагогическое сотрудничество, осознанно ставят задачи перед обучающимися, не проявляют негативных установок по отношению к ним, объективны в оценках, а также разносторонне инициативны в контактах [8].
Современное состояние этой проблемы требует дальнейшей разработки в
теории и практике профессионального образования.
Список литературы:
1. Батышев С.Я., Шапоринский С.А., Комаров Г.Ф. Основы профессиональной педагогики. – М., 1977.
2. Губанова Н.А. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнениютворческих проектов: дис. … канд. пед.
наук: 13.00.08. – Брянск, 2000.
3. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. – М.,
2001.
4. Калашникова Е.Г. Учебное сотрудничество как фактор творческого
развития личности подростков: На материале английского языка: дис. …
канд. пед. наук: 13.00.01. – Курск, 2005.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 Т. – М., 1989.
6. Сауренко Н.Е. Проектная деятельность как средство формирования
творческой активности студентов колледжа: дис. … канд. пед. наук:
13.00.08. – М., 2004.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в
психологию субъективности. – М., 1995.
8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – М.,
2001.
9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1999.
10. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. – М., 1983.
11. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование от методологии к
реалиям // Методология учебного проекта. – М., 2001.