Об организации самостоятельной работы студентов в высшем

И. Н. Самадова
Российско-Таджикский (славянский) университет
Душанбе, Республика Таджикистан
I. N. Samadova
Russian-Tajik (Slavonic) University
Dushanbe, Republic of Tajikistan
Об организации самостоятельной работы студентов
в высшем учебном заведении на современном этапе
About the organization of independent work of students in a
higher educational institution at the present stage
Самостоятельная
работа
студентов
играет
важную
роль
в
образовательном процессе. Самостоятельно «научиться учиться» – основной
принцип любого образования, для современного вузовского образования – это
один из ведущих принципов.
Основная задача высшего образования заключается в формировании
творческой
личности
специалиста,
способного
к
самообразованию,
инновационной деятельности, поэтому самостоятельная работа студентов
становится
существенной и
составной частью учебного процесса. Она
подразделяется на аудиторную (КРС) и внеаудиторную (СРС). Студент должен
быть не пассивным потребителем знаний, а творческой личностью, способной
сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти
оптимальный результат и доказать его правильность.
Организация самостоятельной работы студентов – это принципиальный
пересмотр ведения учебно-воспитательного процесса в вузе. Организация
самостоятельной работы должна быть направлена на развитие умения учиться,
на формирование у студентов способности к саморазвитию, творческому
применению полученных знаний и способам адаптации к профессиональной
деятельности в современном мире.
1
Что же такое самостоятельная работа студента? Безусловно – это любая
деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала,
любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной
мысли,
познавательной
активности
студента.
Самостоятельная
работа
предполагает максимальную активность каждого студента. Она проявляется и
в организации работы, и в использовании целенаправленного восприятия,
переработки, закрепления, применения знаний и в сознательном стремлении
превратить усваиваемые знания в убеждения, неуклонно руководствоваться
ими в своей повседневной деятельности.
Опираясь на исследования ведущих ученых – педагогов и психологов –
можно условно выделить уровни самостоятельной деятельности студентов,
которые соответствуют их учебным возможностям:
1.
Копирующие действия по заданному образцу. Идентификация
объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образом. На
этом уровне происходит подготовка к самостоятельной деятельности.
2.
Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о
различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы
уровня памяти, предполагающая решение более сложных, но типовых задач.
3.
Продуктивная
деятельность
самостоятельного
применения
приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного
образца.
4.
Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении
задач в совершенно новых ситуациях.
Самостоятельная работа реализуется
непосредственно в процессе
аудиторных занятий, то есть лекционных, практических, семинарских и
лабораторных. Она реализуется в контакте с преподавателем вне занятий: во
время консультаций по учебным вопросам; в ходе творческих контактов; при
ликвидации задолженностей; при выполнении индивидуальных заданий и др.
2
Также самостоятельная работа реализуется при работе в библиотеке,
дома, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач. Все
это говорит о том, что любой вид занятий, создающий условия для зарождения
самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с
самостоятельной работой. Границы между видами работ где-то размыты, а сами
виды самостоятельной работы пересекаются.
Раннее мы говорили, что самостоятельная работа студентов может быть
как аудиторной, так и внеаудиторной. Обычно, говоря о самостоятельной
работе, мы имеем в виду работу вне аудитории.
Самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет
конкретную цель. Для активного владения знаниями в процессе аудиторной
работы необходимо понимание учебного материала, наиболее оптимально
творческое его восприятие. На младших курсах сильна тенденция на
запоминание материала с элементами понимания. При изучении ряда
дисциплин не всегда происходит преемственность, что существенно влияет на
уровень овладения качественными знаниями.
Знания студентов, не подкрепленные межпредметными связями, имеют
плохую сохраняемость, особенно когда это связанно с дисциплинами,
обеспечивающими фундаментальную подготовку. Часто количество и объем
заданий
на
самостоятельную
работу
по
дисциплине
определяется
преподавателем или кафедрой, но не всегда делается экспертная, то есть
обоснованная личным опытом преподавателей оценка сложности задания и
времени, требуемого на его подготовку. Не всегда согласованы по времени
сроки представления самостоятельной работы по различным дисциплинам, что
приводит к их неравномерности распределения по времени. Подобные факторы
подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению такой
работы. К сожалению, иногда наблюдается несамостоятельное выполнение
заданий, курсовых работ, а также списывание и использование шпаргалки.
Некоторые учебные задания не нацелены на активную работу студентов, и их
3
выполнение зачастую носит формальный характер, то есть они лишены
творческого подхода, порой даже оказываются непонятыми студентами, что не
способствует
овладению
знаниями.
Самостоятельная
работа
должна
соответствовать учебным возможностям студента. Степень сложности должна
соответствовать
принципу
постепенного
перехода
с
одного
уровня
самостоятельности к другому. Главной целью самостоятельной работы
является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний,
умений и навыков, но и самостоятельное изучение и усвоение нового материала
без посторонней помощи.
Условия рыночной экономики диктуют необходимость введения новых
требований
к
процессу
обучения.
Мы
должны
подготовить
квалифицированного специалиста, обладающего современными знаниями,
способного внедриться в трудовой процесс. Организация самостоятельной
работы студентов при кредитно-рейтинговой системе обучения возможна при
наличии у него серьезной и устойчивой мотивации. На наш взгляд, сильным
мотивирующим фактором для студента является его подготовка к дальнейшей
профессиональной деятельности. Какие факторы способствуют активизации
самостоятельной деятельности студента? Это, прежде всего, полезность
выполняемой работы, когда студент знает, что результаты его работы будут
использованы в лекционном курсе, в методическом пособии. Если по
результатам её выполнения будет подготовлена студенческая публикация, то
отношение
к
выполнению
задания
качественно
меняется,
появляется
заинтересованность.
Немаловажным фактором полезности является применение результатов
работы в профессиональной подготовке. Уже на младших курсах студент
получает задания, которые он может выполнить самостоятельно по ряду
дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного
и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как
разделы в его выпускную квалификационную работу.
4
Активизации самостоятельной деятельности студента также способствует
его участие в творческой деятельности, которая заключается в научноисследовательской или методической работе, проводимой на ведущих кафедрах
вуза.
Интенсивная педагогика является важным мотивационным фактором.
Она предусматривает введение в учебный процесс активных методик, игрового
тренинга,
который
предполагает
инновационные
и
организационно-
деятельностные игры. Именно в таких играх происходит переход от
односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его
моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение
навыка принятия решения. Важным является проведение занятий в деловой или
ситуативной форме с использованием информационных технологий.
Участие во внутривузовских и межвузовских олимпиадах по учебным
дисциплинам, конкурсах «Студент и научно-технический прогресс» и пр. также
является своеобразной мотивацией.
Сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента
является использование факторов контроля знаний: накопительные баллы,
проведение рубежного и итогового контроля в виде тестов, рейтинг,
нестандартные экзаменационные процедуры. Эти факторы при определенных
условиях могут вызвать стремление к состязательности.
За успехи в учебе и творческой деятельности студенты получают
поощрительные 10 баллов, поэтому они стараются, проявляют активность,
инициативу.
Личность преподавателя также играет немаловажную мотивационную
роль в интенсивной учебной работе студента. Преподаватель может быть
примером для студента как профессионал, как творческая личность, умеющая
повести за собою студента, зажечь его своими мыслями и идеями, то есть
может помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить
перспективы своего внутреннего роста.
5
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы
студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в
создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности
студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.
Большая часть времени, отводимая на аудиторные занятия, включает и
самостоятельную работу, только вопрос в том, как эффективно использовать
это время. Можно увеличить роль самостоятельной работы в процессе
аудиторных занятий путем разработки методик и форм, способных обеспечить
высокий
уровень самостоятельности
студентов и улучшение качества
подготовки. Можно было бы повысить активность студентов по всем
направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время, но это
сопряжено с определенными трудностями. В первую очередь это связано с
неготовностью к нему как большинства студентов, так и преподавателей,
причем как в профессиональном, так и в психологическом аспектах. Кроме
того, для эффективной организации самостоятельной работы в вузе необходимо
качественное и современное информационное обеспечение учебного процесса.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС)
заключается
в
создании
психолого-дидактических
условий
развития
интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Цель
СРС – научить студентов осмысленно и самостоятельно работать сначала с
учебным материалом, а затем уже с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем
непрерывно повышать свою квалификацию.
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю,
который должен увидеть и развить лучшие качества студента как будущего
специалиста высокой квалификации.
Организация СРС при изучении дисциплины должна представлять
единство взаимосвязанных форм:
– это внеаудиторная самостоятельная работа;
6
– это аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под
непосредственным руководством преподавателя;
– это творческая, в том числе и научно-исследовательская работа.
Надо отметить, что виды внеаудиторной СРС разнообразны. Сюда входит
подготовка и написание докладов, написание рефератов, очерков, выполнение
письменных работ на заданные темы. Выполнение внеаудиторных заданий
должно быть разнообразного характера. Чтобы развить положительное
отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе
разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами,
постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и
выбора цели.
Правильно организованная самостоятельная работа студентов имеет
огромное
образовательное
и
воспитательное
значение.
Она
является
определяющим условием в достижении высоких результатов в обучении, в
формировании нравственных качеств; служит главным путем превращения
полученных знаний в убеждения и навыки, выступает важным фактором в
развитии умения учиться, заниматься самообразованием и, стало быть, является
как средством, так и целью обучения.
В заключении можно сказать, что студент наиболее полно и глубоко
воспринимает лишь ту информацию, которую он сам в процессе своей
деятельности использовал и совершенствовал, и никто не заставит его
воспринимать и обрабатывать ее, если он сам этого не захочет, поэтому важно
самостоятельно «научиться учиться».
Самадова И. Н. – кандидат филологических
наук, Российско-
Таджикский (славянский) университет (Душанбе, Республика Таджикистан)
Samadova I. N. – PhD in Philology, Russian-Tajik (Slavonic) University
(Dushanbe, Republic of Tajikistan)
7