Н.Н.Болдырев (ТГУ им. Г.Р.Державина) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

Н.Н.Болдырев (ТГУ им. Г.Р.Державина)
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КОНЦЕПТОВ В КОНТЕКСТЕ
РАЗНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ1
Познание мира предполагает выделение в нем конкретных объектов,
событий и их различных характеристик, а также выделение человеком самого себя и осознание своего места и своей роли в общем устройстве мира.
Концепты и есть те единицы знания, в которых осознаются и репрезентируются результаты познания, точнее, результаты концептуализации как
одного из основных познавательных процессов. Другими словами, это
единицы концептуального содержания, выделяемые человеком в процессе познания с целью последующей их передачи в языковой форме,
что предполагает их определенное конфигурирование (или формат), а
также структурную организацию в процессе хранения.
С этой точки зрения особенно важной представляется неразрывная
связь концепта с процессами концептуализации, в контексте которых он и
должен исследоваться как непосредственный результат этих процессов.
Иначе говоря, употребление термина "концепт" должно сопровождаться
ясным осознанием того, что обозначаемая им единица знания является результатом концептуализации. Процессы концептуализации, в свою очередь, весьма неоднородны по своей направленности, степени обобщения,
объему получаемых или передаваемых знаний, и, следовательно, по своим
результатам, а также по тем когнитивным и языковым механизмам, которые задействованы в этих процессах.
Как познавательный процесс, осуществляемый средствами языка,
концептуализация может пониматься двояко: в статике и динамике. Статический аспект концептуализации предполагает выделение единиц
знания как элементов концептуальной системы во всей полноте их содержания, которое подвержено влиянию многих факторов: исторического, национального, территориального, социального, образовательного и т.д. По
существу, концепты такого рода (условно их можно обозначить как тематические концепты) представляют собой результат накопления знаний
в процессе всей познавательной деятельности человека как социума, т.е. в
процессе множества концептуализаций. Они имеют, в большей степени,
коллективный характер, хотя и могут различаться на уровне сознания отдельного индивида. Именно в отношении таких единиц допустимо говорить, как это принято в ряде работ, о различных уровнях или слоях концептуального содержания как различном объеме знания.
Тематические концепты в некоторой степени представляют собой
мыслительные конструкты, единицы теоретического знания, репрезентирующие весь накопленный человечеством опыт в конкретной области.
1
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Оценочная категоризация мира в русском и западноевропейских языках», проект №
10-04-00196а.
Объектом концептуализации в этом случае выступает не сам мир, его онтология, а знания о мире в их собственно гносеологическом аспекте. Концепты в таком их, широком, понимании служат основой формирования категорий как концептуальных объединений объектов и предполагают разнообразие способов языковой репрезентации. Соответственно изучение
тематических концептов предусматривает анализ соответствующей тематической области, ее структуры и содержания, а также различных способов и уровней их репрезентации в языке. Говорить о когнитивных и языковых механизмах их формирования представляется некорректным, поскольку их содержание эволюционирует во временном пространстве, в том числе в результате интерпретирующей деятельности сознания.
Динамический аспект концептуализации связан с выделением и
репрезентацией объектов, событий и их конкретных характеристик как
единиц знания непосредственно в процессе речевой деятельности с целью
передачи знания, обмена информацией или ориентации в мире. В этом
случае результатом познавательного процесса становятся концепты как
единицы оперативного знания онтологии мира, конкретные смыслы, которые формируются и передаются в процессе общения. Условно их можно
обозначить как ситуативные, или оперативные концепты.
Концепты этого типа являются результатом действия различных
когнитивных (профилирование, сравнение, концептуальная метафора и
концептуальная метонимия и др.) и языковых механизмов (номинация,
словообразование, языковая метафора и языковая метонимия, синтаксические структуры и т.д.). Они передают различные способы схематизации
накопленного опыта, конфигурации знания, способы его оперированием.
Соответственно исследование этих концептов направлено преимущественно на выявление их содержания, а также вышеназванных механизмов и
когнитивных схем.
Необходимость дифференциации данных научных понятий вызвана
тем, что они, как представляется, не всегда корректно и с должным пониманием используются в современных отечественных исследованиях разного характера. При этом часто забывается, что в зависимости от используемого подхода и направления исследования сам термин "концепт" может
приобретать то или иное конкретное содержание, которое входит в противоречие с контекстом его употребления, а также с целями и задачами исследования.
На современном этапе развития лингвистической науки можно говорить о двух основных тенденциях в исследовании концептуального содержания языка и его единиц и категорий, что приводит к формированию
двух разных типологий единиц концептуальной системы. Первое направление ставит своей целью изучение различных форматов знания в языке:
образные схемы, фреймы, пропозиции, категории, матрицы и т.д. Второе
связано с областью определения единиц концептуальной системы, что позволяет говорить о единицах тематического знания: культурных, этниче-
ских, территориальных, языковых концептах, передающих различные типы знания о реалиях окружающей среды, о внутреннем мире человека,
собственно языковые знания.
Объединяющим (и одновременно вызывающим смешение понятий)
моментом для обоих направлений является трактовка концепта как содержательной единицы сознания, которая выполняет функцию хранения и передачи знаний об окружающем мире и языке, и признание за концептом
таких свойств, как: целостность восприятия, композиционность построения, структурный изоморфизм его элементов по отношению к целому, а
также основополагающий статус по отношению к категориям: концепты
лежат в основе формирования категорий, которыми оперирует человеческое сознание.
Простое сравнение двух предлагаемых типологий свидетельствует
об их очевидных различиях, обусловленных разной направленностью и
разными целеустановками (а соответственно, и совершенно разными результатами) исследуемых познавательных процессов. Концепты первого
типа (обозначенные выше как ситуативные, или оперативные концепты, т.е. смыслы, которыми человек оперирует в своей повседневной языковой практике) противопоставлены вторым (тематические концепты
как единицы хранения знаний о мире, в том числе о языке и в языковой
форме) как единицы знания мира и единицы знания о мире.
Одни (тематические концепты) являются гносеологическими, по сути, т.е. конструктами человеческого сознания в результате вторичного осмысления знаний о мире, их накопления, в том числе единицы научного
знания. Другие (ситуативные концепты) – онтологически ориентированные, первичные единицы концептуальной системы, единицы обыденного
сознания, которые всегда конкретны, т.е. контекстуально и ситуативно
обусловлены, и в силу этого могут рассматриваться как отдельные смыслы. Отсюда важен выбор и правильное понимание сущности единицы концептуального анализа как объекта исследования, что предполагает использование разных методов и приемов анализа в зависимости от поставленной
цели, а также получение разных результатов.
Эти различия связаны, прежде всего, с объектом познания, в качестве которого может выступать собственно окружающий мир или знания о
нем. В первом случае результатом познавательного процесса становятся
единицы оперативного знания, смыслы, которые формируются и передаются в процессе общения, во втором – единицы хранения знаний, как весь
объем знания об объекте. Их соотношение можно сравнить с противопоставлением фигуры и фона (по Л.Талми), профиля и основания (по Р.Лэнекеру), ментального пространства и ментальной области (по Ж.Фоконье),
общей и частной когнитивной матрицы (см. работы автора), а также с традиционным противопоставлением значения и смысла в языке.
Таким образом, дифференциация познавательных процессов в зависимости от цели и объектов познания, уровней осмысления и обобщения
объектов, их ситуативности или эволюционирования во времени, а также в
зависимости от объема получаемых знаний диктует необходимость содержательного различения металингвистических понятий и терминов, в частности, ситуативных и тематических концептов, используемых для обозначения единиц обыденного и теоретического знания соответственно.