Беземская И.В. Учитель химии, биологии МОУ «Средняя

Беземская И.В.
Учитель химии, биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2
р.п. Сенной Вольского района Саратовской области»
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
Аннотация
В статье рассматривается вопрос о применении интегрированных уроков в
обучении как средства формирования экологической культуры обучающихся.
Ключевые
слова:
интегрированные
уроки,
межпредметные
связи,
экологическая культура.
Keywords : integrated lessons , interdisciplinary communication , environmental
culture .
В
условиях
глобального
экологического
кризиса,
переживаемого
человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом
образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа
отношения к природе на основе воспитания экологической культуры
личности. Вклад общего химического образования в становление и развитие
гармоничной личности XXI века сложно переоценить. Химия как важнейший
инструмент познания законов природы, развития материальной и духовной
сфер жизни современного общества вносит существенный вклад в формирование научного мировоззрения человека, развивает мышление и дает опыт
безопасного обращения с химическими веществами. В процессе своей
деятельности человек использует сотни тысяч различных веществ, среди
которых постоянно растет доля синтетических соединений. Многие вещества
небезопасны и при неумелом обращении могут нанести огромный вред и обществу, и природе. Именно неразумное поведение людей привело к резкому
ухудшению экологической обстановки на планете. Сложившаяся обстановка
поставила человечество перед фактом: только химическая грамотность и
развитая экологическая культура общества могут обеспечить гуманное
отношение к природе и открыть путь к выходу из критической ситуации.
Очень важно, чтобы ребенок с ранних лет учился правильно относиться к
миру, в котором живет. Именно в школе происходит закладка научных основ
экологической культуры и мировоззрения человека.
Одной из ведущих тенденций развития современного образования
является интеграция его содержания. Интеграция знаний это один из
способов повышения эффективности обучения и уровня познавательной
активности. Развивающий эффект предмета химии станет максимальным,
если
в
учебно-воспитательном
процессе
будут
учтены
следующие
ценностные ориентиры:
химия — это способ познания мира и человека в нем;
химия — это прикладные знания и умения, помогающие решать
социальные и личные проблемы;
химия — это мировоззрение, основа экологической культуры и
нравственности.
Названные ориентиры наиболее полно учтены в модели проблемноинтегративного обучения (ядра развивающего обучения). Эта модель
предполагает
концентрацию
учебного
материала
вокруг
основополагающих идей, понятий, законов и теорий с последующим его
внедрением в общую систему естественнонаучных знаний о мире В
рамках такого образования учащиеся приобретают новую информацию
при
постановке
и
решении
учебных
проблем
(экологических,
природоохранных и др.). Изучение любого предмета невозможно без
установления взаимосвязей с учебным материалом смежных дисциплин.
Для химии таковыми являются предметы естественнонаучного цикла:
биология, география, физика, экология и др. Интеграции содержания
курса химии и материала других дисциплин позволяет продуктивно
решать задачи естественнонаучного образования в школе. Важнейшие из
них: формирование научного мировоззрения и экологической культуры
личности; осознанное усвоение системных научных знаний об окружающем мире, месте и роли в нем человека, в том числе и знаний по
химии; формирование гуманистических и экологических ценностей
личности;
овладение
формирование
комплексом
навыков
научных
безопасного
методов
обращения
с
познания;
веществами
и
материалами как основы сохранения природы, здоровья и жизни человека;
формирование опыта активной познавательной деятельности проблемнотворческого характера с применением научных методов исследования
природы; развитие представлений о науке и научных достижениях как
результате
творческой
деятельности
человека,
о
роли
науки
в
существовании и развитии общества в гармонии с природой; развитие
интеллектуально-творческих способностей, навыков самообразования.
Привлечение межпредметного материала необходимо при раскрытии:
ценностных аспектов обучения химии; всесторонней характеристики
природных объектов, сущности взаимосвязанных природных явлений и
процессов; роли химии в развитии общества, приумножении его материального и духовного наследия; вклада химии и естественных наук в
сохранение природы и биологического разнообразия, их участия в решении
глобальных
проблем
интегративным
человечества,
характером
обладающих
(экологических,
ярко
выраженным
продовольственных,
энергетических, сырьевых и др.); значения химических знаний для
сохранения здоровья и обеспечения безопасности жизни человека. Наиболее
значимыми
направлениями
интеграции,
которые
способствуют
формированию экологической культуры учащихся, на уроках химии
являются
следующие
межпредметные
связи:
усвоение
химико-
технологических понятий «сырье», «факторы размещения промышленных
предприятий», формирование экологических и природоохранных знаний на
базе
химико-географического
материала
(химия-география);
изучение
физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы,
формирование
экологических,
природоохранных
знаний
на
базе
биохимического материала (химия-биология); формирование представлений
о круговороте элементов, веществ и энергии в экосистемах разного уровня;
изучение физико-химических свойств, распространения и роли в природе
веществ, относящихся к группе абиотических факторов; усвоение знаний о
природных ресурсах, знакомство с проблемами их использования и
сохранения; рассмотрение влияния антропогенного фактора на окружающую
среду (причины, источники и последствия химического загрязнения, способы
переработки и утилизации загрязнителей, изменение численности популяций,
биологическое разнообразие, здоровье человека и т. д.); знакомство с
понятием «экологическая проблема» на конкретных примерах (парниковый
эффект и т. п.) и поиск путей решения; знакомство с методами познания,
освоение методов химико-экологического мониторинга окружающей среды
(химия-экология).
Методические приемы для реализации интегративных связей могут
быть различными: постановка межпредметных вопросов, использование
комплексных наглядных пособий, решение учебных проблем, требующих
поиска самостоятельного решения и предусматривающие анализ и другие.
Интересны
задачи,
содержащие
межпредметную
информацию,
что
нацеливает учащихся на применение имеющихся знаний и умений смежных
предметов. На бинарном уроке в 9 классе «На перекрестке двух наук»,
проводимом совместно с учителем математики, и посвященном Дню Земли,
рассматривались экологические проблемы с точки зрения химии и
математики. Учащимся были предложены задачи, составленные в рамках
ОГЭ по математике, с химико-экологическим содержанием. Решение задач
способствовало повышению интереса к изучаемому вопросу, показало
языком цифр, какой вред наносит человек природе и сколько времени
потребуется планете, чтобы восстановить баланс. Творческое задание
« Предложи способ решения экологической проблемы» потребовало от ребят
комплексного
применения
знаний
по
разным
предметам,
побудило
задуматься каждого из них о том, что он может сделать для сохранения
жизни на планете. Интегрированный урок «Вода – важнейшее бинарное
соединение», объединил в себе материал несколько смежных предметов –
химия, биология, география, экология. Ребята работали в трех лабораториях:
химической,
биологической
и
эколого-географической.
Химическая
лаборатория изучала состав, физические свойства воды. Биологическая –
значение воды в природе. Эколого-географическая – водные ресурсы России
и вопросы их охраны. Каждая лаборатория представила свои результаты
работы. Для закрепления знаний предлагались задания следующего типа:
При потере воды в количестве 6% от массы тела у человека
повышается температура, при потере 10% - нарушается глотательный
рефлекс, начинаются галлюцинации, а при потере 15% жидкости
человек умирает, как вы думаете почему?
Сколько «ведер воды» содержится в вашем организме (объем ведра
равен 12 л.), если содержание воды 65% от массы тела. Какова для
вашего организма критическая норма потери воды?
В моря впадает множество рек. Почему же тогда моря не
переполняются и не заливают сушу? Почему существует проблема
нехватки питьевой воды? Что может сделать каждый из нас для
решения этой проблемы?
Данные
уроки
способствовали
повышению
мотивации
учения
и
формированию естественнонаучного мировоззрения школьников.
Таким образом, в современных условиях развития школьного образования,
интегрированный урок является средством формирования экологической
культуры учащихся, так как расширяет объем опорных знаний, необходимых
для формирования личности, способной не только адаптироваться к
быстроменяющимся условиям, но и обеспечить своей деятельностью
дальнейшее устойчивое развитие человечества.
Список литературы:
Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе межпредметной
интеграции 8-9 классы: Учебно-методическое пособие. - М.: Вентана-Граф,
2004.